學(xué)前教育論文(熱門)
無論是身處學(xué)校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
(一)重構(gòu)多元的“智力觀”
加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，支撐多元智力的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。
1.言語─語言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
2.音樂─節(jié)奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
3.邏輯─數(shù)理智力(Logical-mathematical intelligence)，指個體運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
4.視覺─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
5.身體─動覺智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指個體運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己思想和情感的能力，在運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指個體與人相處和交往的能力， 表現(xiàn)為個人覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認(rèn)識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
加德納認(rèn)為，心理測量學(xué)家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強(qiáng)烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責(zé)任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，指出哪種學(xué)習(xí)方式具有創(chuàng)造性以及評估預(yù)測兒童未來的發(fā)展?jié)撃艿�。智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問題或運(yùn)用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。
多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認(rèn)識。在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標(biāo)準(zhǔn)。基于對智力本質(zhì)的新認(rèn)識，加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點(diǎn)為我們科學(xué)認(rèn)識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻(xiàn)在于針對當(dāng)時傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式，提出了適應(yīng)時代需求的智力觀。他的研究與今天的.腦研究相關(guān)，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀點(diǎn)從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認(rèn)識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認(rèn)識的對象，而要認(rèn)識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構(gòu)中讓人們來充分認(rèn)識自己。
(二)形成積極樂觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎(chǔ)上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個孩子的個性。無論何時，我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。
(三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”
長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣x拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項(xiàng)活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
(一)幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。
(二)幼兒教師應(yīng)具有反思的責(zé)任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責(zé)任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀和課程觀。
由于孩子智力表現(xiàn)形式的多樣性的復(fù)雜性，因而無論什么時候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無效。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致部分學(xué)生其他方面的智力因不能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這對個人和社會都是一種巨大的浪費(fèi)。如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，孩子就有機(jī)會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)。多元智力理論的教學(xué)觀要求我們的教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。
多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點(diǎn)的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒有個性和創(chuàng)造性的學(xué)生。根據(jù)多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時代特點(diǎn)的課程設(shè)計思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求�！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數(shù)理化設(shè)計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使孩子能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。同時，“為多元智力來教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計的時候，充分認(rèn)識到不同孩子的不同智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每一個孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項(xiàng)的發(fā)展�！巴ㄟ^多元智力來教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計的時候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活 動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果�！巴ㄟ^多元智力來教”可以直接地為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計思路。譬如，教師可以根據(jù)言語語言智力的特點(diǎn)，在任何一種課堂教學(xué)中，注意增加師生
之間的對話，加強(qiáng)師生之間的交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解他人的語言，并據(jù)此做出反應(yīng)，另外，這樣的師生互動也能使教學(xué)效果得到明顯的提升。
(三)幼兒教師應(yīng)具有反思的評價觀
受傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把孩子的成績作為評價教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育教學(xué)活動錯誤地估計了孩子的學(xué)習(xí)潛力，更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展孩子的語言和數(shù)理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重大的評價觀，樹立多維的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查孩子解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析孩子的優(yōu)點(diǎn)和弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于孩子的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價確實(shí)成為促進(jìn)每一個孩子智力充分發(fā)展的有效手段。
關(guān)于該理論的應(yīng)用，加德納提出了如下忠告：
——沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實(shí)施有效教育，這種努力使徒勞無功的。
——不要認(rèn)為僅僅運(yùn)用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運(yùn)動智力，隨意的肌肉運(yùn)動和認(rèn)知技能的培養(yǎng)沒有任何關(guān)系。
——沒有理由認(rèn)為，兒童在從事和一種智力類型相關(guān)的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如，加德納認(rèn)為，學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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【提要】我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應(yīng)新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。
【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校
一、學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢
隨著新課改的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向來看，學(xué)習(xí)的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，不僅包含常見的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時具備幼兒英語輔導(dǎo)、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓(xùn)的相關(guān)知識。另外一部分學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔(dān)任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)或者是衛(wèi)生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務(wù)等工作。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢，這將會為孩子今后的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，也必定是跟隨時代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時俱進(jìn)，從而符合當(dāng)今的發(fā)展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個體上個性化”的傾向。
二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系
民族民間舞的教學(xué)，對于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養(yǎng)了學(xué)前兒童的一項(xiàng)興趣愛好，更是一種良好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)鼓勵作為學(xué)前兒童的一門興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項(xiàng)強(qiáng)度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力；第三，民族民間舞往往會是多個藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現(xiàn)有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力
每個人都有追求美的事物的權(quán)利，學(xué)會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過組織學(xué)前兒童學(xué)習(xí)民族民間舞，他們將會對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強(qiáng)的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)前兒童在審美方面有一個更好的把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的`教學(xué)上的，當(dāng)完成了一段時間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會發(fā)現(xiàn)在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導(dǎo)意義。
�。ǘ┟褡迕耖g舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力
民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強(qiáng)度較為合理的體育鍛煉方式。對于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項(xiàng)體育運(yùn)動，非常有利于他們的肢體協(xié)調(diào)能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調(diào)，為之后的體育鍛煉培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運(yùn)動，民族民間舞往往會伴隨著節(jié)奏恰當(dāng)?shù)囊魳�，有一個相對固定的節(jié)拍，使得學(xué)習(xí)民族民間舞的學(xué)前兒童運(yùn)動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調(diào)能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習(xí)舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調(diào)能力提升的一項(xiàng)重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習(xí)對于學(xué)前兒童肢體協(xié)調(diào)能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育環(huán)節(jié)的一個重要意義。
�。ㄈ┮悦褡逡魳窞楸尘暗拿褡迕耖g舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)
民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個過程，也是身體各個器官同時參與進(jìn)來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過程，也是一個陶冶情操的過程。這就相當(dāng)于在孩子們運(yùn)動的同時，為他們播放了相關(guān)的背景音樂，這種做法同時兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過民族民間舞培訓(xùn)的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調(diào)能力，還會在個人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學(xué)前兒童今后的成長是大有裨益的。
�。ㄋ模┘w參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力
學(xué)前教育的一項(xiàng)主要目標(biāo)，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應(yīng)集體環(huán)境，擺脫開在家庭中唯我獨(dú)尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項(xiàng)集體參與的舞蹈運(yùn)動，有利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學(xué)會在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)整環(huán)節(jié)中，也會讓孩子們認(rèn)識到自己是集體的一部分，個人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)更多的考慮團(tuán)隊(duì)的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學(xué)習(xí)民族民間舞的過程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度
相關(guān)研究表示，積極的體育運(yùn)動與舞蹈運(yùn)動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個側(cè)面證明了民族民間舞教學(xué)對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導(dǎo)下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項(xiàng)適合學(xué)前兒童的體育運(yùn)動，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問題出現(xiàn)概率。
三、民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向
高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內(nèi)容；第三，要與時俱進(jìn)、因時制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，融會貫通，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感
要想實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，可以增進(jìn)學(xué)生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊(yùn)含的文化，才能夠在動作的表現(xiàn)中更有針對性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個性化的創(chuàng)意。
（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容
作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內(nèi)容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內(nèi)涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導(dǎo)學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項(xiàng)有效教育措施。
（三）因時制宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)停留于過去，而是要與時俱進(jìn)、因時制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著時間的推移會出現(xiàn)很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時俱進(jìn)。教師教學(xué)觀念的改變，也是適應(yīng)新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長，學(xué)習(xí)各個民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以對上節(jié)課的內(nèi)容加以回顧。教學(xué)觀念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課改對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開展的新要求。
�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃瑢�(shí)現(xiàn)“會跳”“會教”“會編”
在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現(xiàn)“會跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動作規(guī)范，學(xué)會跟著音樂節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握動作要領(lǐng)，及時的規(guī)范和糾正舞蹈動作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)會跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會如何跳民族民間舞的同時，還要指點(diǎn)他們?nèi)绾谓堂褡迕耖g舞，為后續(xù)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)工作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現(xiàn)“會跳”與“會教”的同時，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學(xué)過程中，相互聯(lián)系、密不可分，對于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入社會、進(jìn)入職場工作，具有不可替代的重要意義。
學(xué)前教育論文3
從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者的視唱練習(xí)與練耳訓(xùn)練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對不同的音樂樂譜進(jìn)行精準(zhǔn)的識記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊(yùn)含的意義加以掌握。學(xué)習(xí)者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂曲演奏奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習(xí)者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎(chǔ)之上，在演唱中實(shí)現(xiàn)對音準(zhǔn)與樂曲節(jié)奏的精準(zhǔn)把握，并且依托音樂演唱的方式，增進(jìn)其音樂樂感，提升其藝術(shù)美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實(shí)現(xiàn)完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學(xué)習(xí)者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內(nèi)容做到精準(zhǔn)地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進(jìn)行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學(xué)習(xí)者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學(xué)習(xí)基本功。
一、視唱練耳教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)師范生的重要意義
從學(xué)前教育整體的課程設(shè)置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目的在于使學(xué)生通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，具備日后從事音樂教學(xué)的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)�；诖朔N情形，視聽練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。
（一）提高學(xué)生生識譜能力
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細(xì)心，還應(yīng)當(dāng)具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會識譜，包括認(rèn)識簡譜和五線譜。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂譜后，能夠正確地識別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的識譜能力。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生視唱練耳素質(zhì)
有一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的音樂基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，在不斷積累中增強(qiáng)音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習(xí)樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項(xiàng)幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生音樂感受力
從教學(xué)的實(shí)踐角度來看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準(zhǔn)識別，強(qiáng)化學(xué)生的樂譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂樂感的培養(yǎng)。從課程教學(xué)方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學(xué)素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強(qiáng)化學(xué)生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學(xué)生在這一過程中不僅實(shí)現(xiàn)對樂曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學(xué)習(xí)，同時一并體會到音樂作品創(chuàng)作者通過音樂作品本身所表達(dá)出的美好情感�？梢哉f，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學(xué)習(xí)者的先天條件，更在于后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對學(xué)習(xí)者后天樂感養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑所在。
二、學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中存在的問題
學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會存在著一些問題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實(shí)踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。
（一）視唱練耳教學(xué)功利化
一些學(xué)前教育專業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗(yàn)音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當(dāng)作一門音樂技術(shù)手段而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，背離了視唱練耳的核心價值和本質(zhì)屬性，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價值在于它能為學(xué)生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標(biāo)。
�。ǘ⿲W(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱
作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，通常應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)方才能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)音樂課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績，而對于音樂基礎(chǔ)狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴(kuò)招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂基礎(chǔ)知識與技能卻不理想，學(xué)生的'水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)之中難以滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要，而教學(xué)大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這些問題均直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的提升。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊
從現(xiàn)今國內(nèi)師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)完全屬于教師，教師個人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節(jié)奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至極易導(dǎo)致學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂素養(yǎng)的提升。
�。ㄋ模┤狈︶槍π�
學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂專業(yè)為準(zhǔn)。但是當(dāng)前很多學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時并沒有關(guān)注這一點(diǎn)，沒有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎(chǔ)和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過了一段時間的視唱練耳學(xué)習(xí)，卻提升并不明顯。
�。ㄎ澹┤狈�(shí)踐性
學(xué)前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉(zhuǎn)變，給幼兒更好的教育。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
三、學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng)新
面對學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀存在的問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學(xué)目標(biāo)、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。
�。ㄒ唬┒苏暢毝虒W(xué)目標(biāo)
在視唱練耳課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重對課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而使學(xué)生體悟到自主研習(xí)并獲得音樂知識的快感。此外，教師應(yīng)該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
�。ǘ┮虿氖┙�，循序漸進(jìn)
部分學(xué)生因早年進(jìn)行過音樂方面的學(xué)習(xí)，因而具備一定的音樂基礎(chǔ)，而部分學(xué)生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)音樂能力的提升。
例如，在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應(yīng)的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓(xùn)練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學(xué)生，就可以采用教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的樂理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓(xùn)練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)樂理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導(dǎo)下，完成視唱表演過程。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段
信息技術(shù)時代為公眾帶來了諸多的現(xiàn)代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
1.視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如音樂軟件等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的音樂授課情境，同時還能夠使學(xué)生無需借助教師的指導(dǎo)，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現(xiàn)課下自主性學(xué)習(xí)。此種模式使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時能夠最大程度地避免因?qū)W生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練而學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效度較差以及學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的誤區(qū)，從而使學(xué)生個性化的音樂樂理學(xué)習(xí)與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題庫，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果�，F(xiàn)今市面上的音樂創(chuàng)作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件Renoise、LMMS，音樂打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源庫。如LMMS能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂樂曲內(nèi)容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡潔友好，能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓(xùn)練契機(jī)，即該軟件在使用者的練習(xí)過程中，對使用者的練習(xí)情況進(jìn)行即時反饋，從而使使用者能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創(chuàng)作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以增強(qiáng)。
�。ㄋ模⿵膶W(xué)前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)
考慮到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)無需達(dá)到音樂專業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)即可�；诖朔N情況，在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對其視唱練耳基礎(chǔ)知識與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學(xué)活動之中，使學(xué)生習(xí)慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營造出能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)同幼兒音樂教育最大程度的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習(xí)為主，以便使學(xué)生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)幼兒學(xué)前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠?yàn)閮和惺�、理解、再現(xiàn)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增添他們學(xué)習(xí)和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達(dá)方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務(wù)，增強(qiáng)幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應(yīng)該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時便為學(xué)生打好基礎(chǔ)，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓(xùn)練，這就需要在具體實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學(xué)生在練習(xí)中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達(dá)出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對視唱練耳，增強(qiáng)對兒歌彈唱的興趣，在日常練習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的過程中可以增強(qiáng)對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生所需要的技能。
四、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，它的目的在于通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強(qiáng)感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為其他音樂相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對這些誤區(qū)和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專業(yè)教師提供參考，通過多種途徑來切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學(xué)前教育論文4
摘 要：當(dāng)前，在倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作成為一項(xiàng)公認(rèn)的能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，在組織文化和價值觀念上有著根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎(chǔ)上尋求雙方共同的目標(biāo)和價值理念，建立合作伙伴關(guān)系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專業(yè)認(rèn)知。目前我國幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當(dāng)做一種謀生的手段，這成為影響教師專業(yè)成長的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。
2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認(rèn)為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無關(guān)，沒有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時間參加合作研究。
3.對理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因?yàn)槠渌幍奈恢煤途秤觯狈ψ孕�，不敢真正的表達(dá)自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預(yù)和控制。合作本應(yīng)是基于雙方的主動和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強(qiáng)制教師參加合作研究，并且嚴(yán)格控制合作過程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長的因素
1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實(shí)行的是園長負(fù)責(zé)制，園長的觀念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長急功近利，只關(guān)注合作的社會效果和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不關(guān)心合作的過程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無尾，有果無實(shí)，流于形式。
3.對合作的控制過度。有的園長只關(guān)心行政上的管理，對合作的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優(yōu)勢社會地位。高校教師長期以來以理論研究為基礎(chǔ)，有深厚的理論功底，承擔(dān)著教育者、研究者和社會批判者三種社會角色，擁有較好的社會聲譽(yù)和地位，致使他們在合作中擁有話語優(yōu)勢地位，習(xí)慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺地成為合作的主導(dǎo)者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語言。高校教師堅(jiān)持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對學(xué)術(shù)品味的追求使他們習(xí)慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專業(yè)術(shù)語”，對許多問題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們在面臨幼兒園教師的實(shí)際工作會產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺得理論很難“落地”。而高校教師則覺得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。
3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認(rèn)識不到幼兒園老師身上所具備的`的“實(shí)踐性知識”的價值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項(xiàng)目的合作受教師個體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的合作，這種由個體的因素所帶來的合作往往顯得隨意和無序，很難持續(xù)發(fā)展。
(四)合作機(jī)制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個項(xiàng)目或某個研究團(tuán)隊(duì)所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達(dá)成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機(jī)制。在資金、時間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長久的保持和進(jìn)行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應(yīng)尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價值觀的前提下，理解吸納對方，學(xué)會認(rèn)同對方的合理性，實(shí)現(xiàn)兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應(yīng)該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應(yīng)在于“實(shí)踐”，在這方面高校應(yīng)該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應(yīng)保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責(zé)和權(quán)限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應(yīng)給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話中相互激勵，開展反思。幼兒園教師應(yīng)增強(qiáng)自信，正確認(rèn)識自己的實(shí)踐性知識和角色身份，轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達(dá)自己。
(二)建構(gòu)合作共同體
要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....
學(xué)前教育論文5
一、學(xué)前教育專業(yè)英語教師素質(zhì)要求
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等。這對學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語教學(xué)、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識和初步的.實(shí)踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺口，擴(kuò)充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報告，給予評價或指點(diǎn)。
(四)在職教育
職前教育為新教師提供基礎(chǔ)知識，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，使自己成為終身學(xué)習(xí)的教師。在職教育階段，應(yīng)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理論知識，深化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，時刻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思。在職教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既鼓勵主動參與，又倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，通過參與幼兒園英語的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作實(shí)踐，獨(dú)立開展專業(yè)英語的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高新教師教學(xué)能力。職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的。因此，教師在整個職業(yè)教育過程中都是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、成熟的過程。學(xué)前教育專業(yè)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)也不例外，教師在專業(yè)英語教學(xué)中務(wù)必通過專業(yè)訓(xùn)練，掌握幼兒師范教育的專門教育技能，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。
學(xué)前教育論文6
摘要音樂是實(shí)現(xiàn)學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過開展學(xué)前音樂課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹立正確的審美意識，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂課程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，隨著學(xué)前音樂教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂素養(yǎng)受到社會各界廣泛關(guān)注。本文對幼兒教師需要具備的音樂素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程中存在的各種問題，并從幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下提出創(chuàng)新學(xué)前教育音樂課程教學(xué)形式的有效途徑。
關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂素養(yǎng)課程改革
1學(xué)前教育音樂幼兒教師基本素質(zhì)
學(xué)前教育音樂課程面向的是幼兒，由于幼兒沒有任何音樂基礎(chǔ)，對音樂的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，需要把握幼兒學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，開展幼兒喜歡的音樂課堂教學(xué)活動，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)知識和素養(yǎng)，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂體系，讓幼兒掌握基本的音樂理論與實(shí)踐知識。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專業(yè)的音樂理論知識。幼兒教師作為音樂課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專業(yè)音樂理論知識，熟知幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習(xí)，讓幼兒掌握基本的.識譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)奠定良良好的基礎(chǔ)，為此教師要重視自身音樂理論知識提升，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高教師音樂綜合素養(yǎng)。此外教師還需要掌握音樂發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過程中靈活運(yùn)用音樂理論知識，注重幼兒嗓音的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長。第二，具備扎實(shí)的音樂實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，幼兒教師需要通過開展生動有趣的教學(xué)活動，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨(dú)立的完成音樂演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建高質(zhì)量的音樂課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動組織管理能力。開展學(xué)前音樂教學(xué)活動是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂教學(xué)活動的主要內(nèi)容，幼兒教師作為音樂活動策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動組織和管理能力，既要保證幼兒音樂教學(xué)活動的有序開展，又要讓每個幼兒都積極參與音樂組織活動，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂情景劇表演等，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒情感表達(dá)能力。
2學(xué)前教育音樂課程發(fā)展現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育，通過開展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習(xí)觀，讓幼兒運(yùn)用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問題，主要表現(xiàn)在幼兒教師音樂理論知識和專業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂理論知識相對匱乏。隨著學(xué)前教育的重要性被越來越多的社會階層認(rèn)可，我國學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現(xiàn)出大量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致社會對學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)時間相對較晚，對幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習(xí)階段，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的而幼兒教師無法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時學(xué)前教育專業(yè)對幼兒教師的音樂素養(yǎng)要求較低，音樂課程體系設(shè)置中存在諸多問題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓(xùn)練，音樂理論課程設(shè)置相對較少，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的幼兒教師缺乏音樂理論知識，無法開展有效的音樂教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)前教育音樂課程形同擺設(shè)，難以提高學(xué)前教育音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂演奏技巧缺乏專業(yè)性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)步入誤區(qū)，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生忽視音樂課程學(xué)習(xí)，沒有意識到音樂在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂課程學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時間和精力較少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現(xiàn)狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂教學(xué)效果。
3提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育音樂課程改革途徑
音樂是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，學(xué)前教育音樂課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時期的幼兒還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)就是保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的想象力，通過開展音樂課程教學(xué)活動，不僅能提升幼兒的情感表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)細(xì)胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程中存在的問題，本文結(jié)合幼兒教師音樂素養(yǎng)，對學(xué)前教育音樂課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革。
3.1樹立正確的幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒教師綜合素養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會各界廣泛的關(guān)注，我國教育部對學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標(biāo)，即要求幼兒教育要保護(hù)和培養(yǎng)幼兒想象力，提高幼兒語言表達(dá)能力，音樂作為實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當(dāng)前我國幼兒音樂教學(xué)水平和效果并不顯著，究其原因是因?yàn)橛變航處熯�沒有意識到音樂教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過程中忽視音樂教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂作為培養(yǎng)幼兒教師的重要課程，需要引導(dǎo)未來幼兒教師轉(zhuǎn)變消極的音樂教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識到開展幼兒音樂教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)提升，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂素養(yǎng)，才能有效提高幼兒音樂教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂素養(yǎng)提升，在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷練習(xí)音樂技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng)新意思和反思能力培養(yǎng)，鼓勵幼兒教師結(jié)合幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)和理念，創(chuàng)新幼兒音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒教師養(yǎng)成多想、多思的良好習(xí)慣，為我國幼兒音樂教育貢獻(xiàn)自己的力量。
3.2創(chuàng)新學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容，構(gòu)建音樂課程教學(xué)體系
學(xué)前教育音樂作為培養(yǎng)幼兒教師音樂素養(yǎng)的重要課程，需要結(jié)合時代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，首先在學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容方面，需要結(jié)合當(dāng)代幼兒教學(xué)目標(biāo)和理念，豐富學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容，剔除其中落后的音樂理論知識，融入最新的音樂理論知識和演奏技巧，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的、走在時代前沿的幼兒英語教師。同時還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂課程體系，將課程分為聲樂教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂理理論知識教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；此外在學(xué)前教育音樂課程教學(xué)形式上，還需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，不斷豐富和完善音樂課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)樂趣，從而主動進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。
3.3重視音樂課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂課堂教學(xué)水平
學(xué)前教育音樂課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生音樂理論知識教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生音樂實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒教師音樂基本素養(yǎng)，開設(shè)符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握幼兒音樂教學(xué)能力。其次積極開展音樂實(shí)踐活動，如合唱比賽、音樂情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際活動中提升自身音樂能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂課程實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，建設(shè)音樂實(shí)踐教學(xué)活動，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
綜上所述，學(xué)前教育是我國培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂課程教學(xué)改革，創(chuàng)新學(xué)前教育音樂課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂素養(yǎng)，推動幼兒音樂教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育論文7
一、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團(tuán)體。首先，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內(nèi)或?qū)儆谧约旱男F(tuán)體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團(tuán)體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團(tuán)體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機(jī)采訪的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認(rèn)為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫中更多的練習(xí)都是以寢室團(tuán)體為一組;其次，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的交際圈會以外在形象、家庭背景條件、專業(yè)特長為基礎(chǔ)，形成具有特點(diǎn)的小團(tuán)體，交往動機(jī)形成功利化。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團(tuán)體，他們往往在選擇自己交往對象時，會以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越與經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會自動形成自己的小團(tuán)體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會。在交往過程中學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細(xì)膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨(dú)生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團(tuán)隊(duì)的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過筆者對“你認(rèn)為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機(jī)訪談?wù){(diào)查中，有的同學(xué)認(rèn)為“班級的.女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會較多，有誤會不主動去講明白，就會使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟(jì)條件相差較大的室友，經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹(jǐn)慎，逐漸會形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺一切都會變，導(dǎo)致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強(qiáng)烈。在交往過程中學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生往往性別意識不強(qiáng)烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認(rèn)為從上大學(xué)，就沒有幾個認(rèn)識的異性朋友，班級即使有那么幾個異性，也會被同化。男同學(xué)則認(rèn)為與女同學(xué)玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專業(yè)的男同學(xué)特別少，一個班級當(dāng)中只有一個或者幾個男生，有的班級甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩(wěn)內(nèi)向的男同學(xué)則是自己獨(dú)立行動，易被同學(xué)孤立，往往在交往過程中女同學(xué)就會自動忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺孤獨(dú)。
二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動。任課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)注重定期舉行有助于團(tuán)結(jié)的、有助于集體發(fā)展的活動，讓同學(xué)們懂得團(tuán)隊(duì)的力量。集體活動往往會使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人際交往加快加深，例如運(yùn)動會、團(tuán)體舞等，教師可以對每個班級布置一項(xiàng)工程，每一個同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過程做成一個完整的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們體會每一位同學(xué)的重要性，每一個同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)力量，如學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園見習(xí)、聲樂課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學(xué)當(dāng)中“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用廣泛，也可以應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過對班級的期待、對每一位同學(xué)的激勵，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)信心，并去學(xué)會肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會相信別人和尊重別人，加強(qiáng)人際關(guān)系的信任度，學(xué)會更好的處理人際關(guān)系。
2.3參加校內(nèi)社團(tuán)，有男女不同意識。由于學(xué)前教育專業(yè)男同學(xué)數(shù)量有限，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校校內(nèi)的不同社團(tuán)，社團(tuán)中的男女人際交往過程中讓學(xué)生意識到男女同學(xué)的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關(guān)系。
學(xué)前教育論文8
課程的選擇以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)為目的，是目標(biāo)的具體化，是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的根基，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。
本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。
一、增加藝術(shù)課課時，加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練
舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂、手工等技能課，需要通過一定的練習(xí)才能得到提高。每周一個課時的時間并不能滿足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過額外的強(qiáng)化訓(xùn)練來提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^兩種途徑來實(shí)現(xiàn)這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競爭性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎品等。
第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個小組選出一名組長，學(xué)校分派一名指導(dǎo)老師。組長根據(jù)大家的意愿組織相應(yīng)的活動，在合作中共同進(jìn)步，有問題時可以得到指導(dǎo)老師及時的幫助和解答。
二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
五大領(lǐng)域主要是指健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個方面逐一展開：
1. 健康
根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個方面。教師的職責(zé)主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內(nèi)容，通過什么樣的途徑能達(dá)到這些目標(biāo)，如何評估這些活動是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如把學(xué)生分成興趣小組，設(shè)計適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動以促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展等。盡量做到指導(dǎo)具體、便于操作。
如學(xué)生通過健康教育課程的學(xué)習(xí)，掌握各年齡班具體的健康教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標(biāo)。將每一個階段的目標(biāo)融入一日生活中，根據(jù)具體情況再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)和幼兒的健康教育目標(biāo)是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動整合在一起進(jìn)行。
2. 語言
幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)該根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)該從基本目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達(dá)，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會作品所表達(dá)的思想感情等，如何開展有秩序的談話活動，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語言這門課程應(yīng)該怎么教，提供操作性強(qiáng)的可行性建議。
拿繪本來說，繪本優(yōu)于其他故事書的一個優(yōu)點(diǎn)就是通過豐富的圖畫和簡明的文字形象地傳達(dá)故事的內(nèi)容。即使不識字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的觀摩學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言教學(xué)的技能。
3. 社會
幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要包括人際交往與社會適應(yīng)。學(xué)前教育專業(yè)教材以培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育必備的專業(yè)素養(yǎng)為目的'，因此社會領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會領(lǐng)域的基本知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結(jié)合具體情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒交往的基本規(guī)則和技能，教給學(xué)生培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動中如何引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處并學(xué)會關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活等。可以通過設(shè)計情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，不斷提高實(shí)踐操作能力。
4. 科學(xué)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。為了更好地掌握這門課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的科學(xué)文化知識、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。學(xué)生要認(rèn)真參加幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，嘗試設(shè)計和組織一些科學(xué)教育活動，善于觀察幼兒的科學(xué)探究活動，掌握相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)來組織科學(xué)活動，貫徹科學(xué)精神。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動。學(xué)生要具備敏銳的觀察力和對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng)設(shè)適宜的探索環(huán)境。
5. 藝術(shù)
藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要有兩個方面：感受和欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者贊同瑞吉?dú)W教學(xué)法中設(shè)立藝術(shù)工作室的做法，每個工作室配備一名具有藝術(shù)專業(yè)背景的教師，它代表了一種強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)說明，說明了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識構(gòu)建的教育過程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過視覺藝術(shù)的實(shí)踐，提升觀察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立探索。
藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開展日常教育工作。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應(yīng)該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的范圍，幼兒教師應(yīng)該具備哪些藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。
第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習(xí)的過程。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，拿影子課程的生成事件來說，幼兒在教室地板發(fā)現(xiàn)小鳥的影子(玻璃窗上紙做的小鳥投射的影子)，在教師的引導(dǎo)下幼兒開始了對影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動體現(xiàn)出各知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂方面的教學(xué)活動可以和奧爾夫音樂結(jié)合起來，使音樂成為富有表現(xiàn)力和主動精神的藝術(shù)形式。
三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系
一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對蒙臺梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來，理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)，傳統(tǒng)的灌輸并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
教師可以根據(jù)蒙臺梭利的教育思想和教育內(nèi)容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來，形成有意義的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應(yīng)起來。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓(xùn)練，第一項(xiàng)是日常生活技能的練習(xí)，相應(yīng)的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養(yǎng)適應(yīng)日常生活的自理能力。
學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習(xí)和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會其音樂教學(xué)的變革和音樂教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂教學(xué)法把語言、律動和音樂相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂活動，而且綜合提高孩子的語言能力、理解力和表演能力。學(xué)校可以組織學(xué)生觀摩幼兒園里開設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園里的教學(xué)活動保持高度一致。
四、增設(shè)相關(guān)的早期教育課程
學(xué)校要抓住時機(jī)，滿足市場對早教人才的需求。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，可以開設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂課程、體能訓(xùn)練、思維課程、入園過渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個連續(xù)體，早期教育的成果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機(jī)構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養(yǎng)對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學(xué)準(zhǔn)備課程，主要培養(yǎng)對象是3～6歲的幼兒。
親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計各種親子活動，增加幼兒和家長之間的有效互動，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發(fā)音樂潛能。入園過渡課程適合準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過環(huán)境和集體活動的設(shè)計，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。
在中外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專題呈現(xiàn)，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。
開展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育頗為關(guān)注的話題。學(xué)前教育專業(yè)主干課程中的理論知識學(xué)習(xí)與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書，如育嬰師、營養(yǎng)師等證書。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養(yǎng)全面發(fā)展、有競爭優(yōu)勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應(yīng)市場的多元需求。
學(xué)前教育論文9
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人對后代成長本身，開始進(jìn)行越來越深入地研究，毫無疑問，學(xué)前教育對一個人的成長非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負(fù)著什么使命呢？筆者對此進(jìn)行了深入地思考。
一、學(xué)前教育學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科
對于學(xué)科分類的界定需要對其進(jìn)行功能分析。如果該學(xué)科回答的是“是什么”和“為什么”的問題，那么它就是基礎(chǔ)理論學(xué)科，如果其回答的是“怎么辦”的問題那么它就是應(yīng)用學(xué)科。而學(xué)前教育學(xué)是指對孩子3~6歲的教育，主要進(jìn)行“教什么和怎樣教”的工作，是專門研究學(xué)前教育學(xué)規(guī)律的學(xué)科，由此可見它是基礎(chǔ)理論學(xué)科。
二、學(xué)前教育學(xué)的主流使命簡述
至今，學(xué)前教育學(xué)研究可以歸納出三種價值觀，即“基礎(chǔ)理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實(shí)踐研究即技術(shù)類”三類。第一類研究具有理論突破性、國際前沿性和知識創(chuàng)新性三大特點(diǎn)；第二類則更加關(guān)注學(xué)前教育學(xué)的實(shí)用價值，注重于如何制定政策，更好地為本學(xué)科發(fā)展作參考作用；第三類就是側(cè)重于研究教什么和怎樣教的藝術(shù)。
“政策和制度研究即政治類”能負(fù)擔(dān)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？研究這一類的學(xué)者最早意識到學(xué)前教育的必要性和重要性。早在維新運(yùn)動中的康有為就在《大同書》中提出在我國實(shí)施學(xué)前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養(yǎng)章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學(xué)前教育學(xué)的研究主流。但是，他們側(cè)重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現(xiàn)象，為國家制定相應(yīng)法律、法規(guī)提供事實(shí)依據(jù)，而忽視了兒童自身的發(fā)展，雖然我國政府在文明社會中是影響最深、規(guī)模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類”是學(xué)前教育學(xué)中最重要的一個方面，但它不是主流使命。
“實(shí)踐研究即技術(shù)類”能擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？學(xué)前教育學(xué)在創(chuàng)建初期，著眼于幼兒的可塑性，所以其重點(diǎn)就放在了課堂教學(xué)中。本學(xué)科之所以存在，也是源于實(shí)踐的需求。此類研究的重點(diǎn)放在了對學(xué)前教育學(xué)的使用價值上，他們關(guān)心的是學(xué)前教育學(xué)主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個非常重要的事實(shí)，那就是理論指導(dǎo)實(shí)踐。簡而言之，實(shí)踐研究即技術(shù)類只能幫助一部分幼兒園和教師改進(jìn)自己的工作，但從全局來說，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學(xué)的論證。沒有正確的理論作指導(dǎo)，可以說，這類研究者的具體化操作都是不科學(xué)的。
“基礎(chǔ)理論研究即理論類”能擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？這類學(xué)者是既不關(guān)注其學(xué)前教學(xué)科的實(shí)用價値，也不在意它的觀念價值，而是想從兒童的發(fā)展過程和模式中探討學(xué)前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類學(xué)者。從19世紀(jì)中期以后，學(xué)前教育學(xué)理論已經(jīng)逐步獨(dú)立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學(xué)前教育學(xué)還有可能被其他學(xué)科所包含，但是它作為一門獨(dú)立的'學(xué)科，要從諸如大教育、心理學(xué)、人類學(xué)和生物學(xué)中引入一些研究技術(shù)，建構(gòu)自己豐富的理論體系。“基礎(chǔ)理論研究即理論類”的使命旨在總結(jié)學(xué)前教育學(xué)的基本規(guī)律。但教育規(guī)律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會因時間和地點(diǎn)的不同而不同，科學(xué)的教育理論來源于教育規(guī)律，但是不同于自然規(guī)律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對教育現(xiàn)象及事實(shí)的概括。理論在本質(zhì)上超越了具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以濃縮的形式來闡述教育事實(shí)。此類教育學(xué)者重在發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的普遍規(guī)律，把學(xué)前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。
學(xué)前教育學(xué)一方面研究一般的、普遍的教育現(xiàn)象的規(guī)律，一方面也研究個別的、特殊的現(xiàn)象。正是這樣，學(xué)前教育學(xué)的進(jìn)程才顯得緩慢，有時還受到阻礙。學(xué)前教育學(xué)要具有普遍性，就要像社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣變成社會科學(xué)，那么其特殊性就要被拿出來。若學(xué)前教育學(xué)要研究其個別現(xiàn)象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎(chǔ)理論研究即理論類的任務(wù)重大，他們一方面要去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)前教育學(xué)的一般規(guī)律，還要把生活中的特殊教育事件進(jìn)行分析，這樣，比較穩(wěn)定的一些規(guī)律，還是會出現(xiàn)相似的事件。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育（Preschool Education）是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計劃且科學(xué)地刺激，使孩子大腦部位功能逐漸完善所進(jìn)行的教育。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度不斷提高。這也對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。合唱指揮是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，這不僅有助于全面提高該專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，積累中外音樂文化，更有助于日后開展學(xué)前教育工作的提高。
一、合唱指揮課程在高職學(xué)前教育專業(yè)的重要地位
音樂是人們抒發(fā)和表現(xiàn)人的情感世界的一種重要途徑，屬于重要的精神產(chǎn)品。近些年來，學(xué)前教育專業(yè)大熱，大部分家長愿意讓自己的孩子接受學(xué)前教育，而音樂活動教育成為學(xué)前五大領(lǐng)域教育中重要組成部份。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于合唱指揮方面的知識和內(nèi)容，有益于促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生日后學(xué)前音樂活動教育的教學(xué)水平。其次，合唱指揮專業(yè)顧名思義就是包含“合唱”、“指揮”兩方面的教學(xué)內(nèi)容。因此該門課程不僅可以提高學(xué)生某一方面知識的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步提高對另外一知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
此外，無論是合唱還是指揮，均要求學(xué)習(xí)者與他人形成良好的配合。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人進(jìn)行配合，學(xué)會在集體中準(zhǔn)確的發(fā)揮自身的作用和價值，成為一個善于合作、樂于融入集體的人。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮課程知識，有助于塑造更加完美的品格。
二、合唱指揮課程的具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略
�。ㄒ唬┖铣笓]課程的具體教學(xué)內(nèi)容
合唱指揮分為合唱教學(xué)、指揮教學(xué)兩方面的內(nèi)容。該門課程的教學(xué)目標(biāo)可以被歸納為以下幾點(diǎn)：其一，幫助學(xué)生了解合唱方面的基礎(chǔ)知識，并牢固的掌握相應(yīng)的實(shí)踐方法。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生對現(xiàn)有的合唱教學(xué)方法和理念做出進(jìn)一步的改進(jìn)；其二，使學(xué)生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上充分的運(yùn)用合唱指揮的表現(xiàn)技能和知識，幫助學(xué)生了解組織、訓(xùn)練、演出、管理合唱表演的相關(guān)方法；其三，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生積累豐富的舞臺合唱、指揮的表演經(jīng)驗(yàn)；其四，在不斷的練習(xí)與實(shí)踐的過程中，充分激發(fā)并開拓學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生將合唱指揮課程中的相關(guān)教學(xué)方法與其它課程相互結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。
合唱（chorus）主要是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術(shù)門類，在其表演過程中常有指揮，合唱表演一般分為四個聲部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中將這種情感表達(dá)出來，從而激發(fā)觀眾的情感，在合唱表演過程中，人聲是最主要的藝術(shù)表現(xiàn)工具，與其它聲樂形式相比，合唱能夠更加直接的表現(xiàn)出精神情感。合唱分為混聲合唱、男聲合唱、女聲合唱幾種類型。
指揮，是指各種樂隊(duì)、樂團(tuán)、合唱團(tuán)體等進(jìn)行音樂表演時，在樂團(tuán)前面進(jìn)行整體表演控制的一種音樂指導(dǎo)形式。在指揮的過程中，指揮者會使用右手持指揮棒以便掌握速度和節(jié)拍，同時使用左手用以表示強(qiáng)弱等樂曲表情，合唱指揮一般不使用指揮棒。指揮對于音樂作品的最終呈現(xiàn)效果具有重要的影響作用，因此指揮必須全面的了解音樂作品的意義和價值，掌握其中蘊(yùn)含的情感價值和現(xiàn)實(shí)價值。學(xué)前教育專業(yè)中的指揮教學(xué)，主要目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，就可以掌握帶領(lǐng)幼兒組織合唱、引導(dǎo)合唱或是其它團(tuán)體聲樂表演的能力。因此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮課，不僅有利于提升學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)能力，更有利于學(xué)生在今后的學(xué)前教育工作中，掌握正確的教學(xué)理念和方法，從而提高學(xué)前教育整體效果。
（二）合唱指揮的教學(xué)方法
合唱教學(xué)過程中，其教學(xué)要點(diǎn)主要包括兩方面：其一，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練；其二，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇合適的合唱學(xué)習(xí)及日常訓(xùn)練的曲目。聲音訓(xùn)練是合唱訓(xùn)練中的技術(shù)性內(nèi)容，學(xué)生聲音表達(dá)能力的高低，直接決定著所呈現(xiàn)作品的好壞。聲音訓(xùn)練首先要對學(xué)生的呼吸進(jìn)行訓(xùn)練，良好的呼吸調(diào)節(jié)是順利開展聲音訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，它可以有效的幫助學(xué)生彌補(bǔ)先天聲音中存在的不足。從專業(yè)的角度分析，呼吸調(diào)節(jié)，就是對學(xué)生的肺部氣息調(diào)節(jié)能力進(jìn)行控制和訓(xùn)練，正常情況下的呼吸為自然呼吸，訓(xùn)練過程中一般需要需要借助人為呼吸形式進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，呼吸訓(xùn)練也需要從呼氣和吸氣兩方面進(jìn)行：在吸氣狀態(tài)下，需要確保學(xué)生始終保持一種放松的狀態(tài)，調(diào)節(jié)氣息向下沉，使氣息通過鼻、氣管進(jìn)入到學(xué)生的肺部，并進(jìn)行兩側(cè)擴(kuò)展，為確保吸氣訓(xùn)練的.效果，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭幼魇痉�；呼氣�?xùn)練時，確保學(xué)生的嘴呈現(xiàn)收攏形態(tài)，使氣流以平均速度呼出。吸氣與呼氣訓(xùn)練的頻率一定要保持平衡。在呼吸訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)穆晿泛弯撉俣唤處煼謩e為鋼琴和聲樂專業(yè)的二位學(xué)生訓(xùn)練發(fā)聲技巧、講解聲樂作品的創(chuàng)作意圖、思想內(nèi)涵、人物性格、音樂風(fēng)格、語句語氣，樂句換氣等；遇到外國作品時除以上幾點(diǎn)外，還要注意外國作品的和聲織體、語句語氣、音樂韻律，增加外國作品的語言發(fā)音規(guī)則講解，語言與音樂結(jié)合時的處理方式方法等等。授課形式仍采用個別授課與小組授課的形式，在聲樂教學(xué)課中間加入藝術(shù)指導(dǎo)課，讓鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從聲樂教學(xué)的初級階段便一起參與教學(xué)， 不但可以使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生從整體上對聲樂這門學(xué)科掌握得更加深入與透徹， 而且可以使聲樂教學(xué)形式與內(nèi)容更加完善，達(dá)到教師的資源優(yōu)化。
�。ㄈ閷W(xué)生提供藝術(shù)
實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、協(xié)作能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)采取固定聲樂學(xué)生與鋼琴伴奏學(xué)生的搭檔，通過課堂實(shí)踐、考試實(shí)踐、音樂會實(shí)踐、比賽實(shí)踐等幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)首先從課堂訓(xùn)練開始。聲樂教學(xué)和鋼琴教學(xué)通常是采取一對一的教學(xué)模式，改革后除每周的專業(yè)基本功課程訓(xùn)練之外再安排一節(jié)聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課，采用一對二的教學(xué)模式，即單周聲樂老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的初級階段從最淺顯的作品入手，可以使學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生從整體上去把握聲樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)聲習(xí)慣和聲音特點(diǎn)，通過大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達(dá)到二者在完成作品上的高度統(tǒng)一，不斷提高二者之間的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。
考試實(shí)踐環(huán)節(jié)：考試采用正譜伴奏，由平時訓(xùn)練的組合進(jìn)行考試，這樣可以保障學(xué)生的演唱水平和伴奏水平正常發(fā)揮。評分標(biāo)準(zhǔn)由原來的只給聲樂學(xué)生打?qū)I(yè)分，改為給聲樂與鋼琴伴奏學(xué)生同時評分，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)態(tài)度。
音樂會和比賽實(shí)踐環(huán)節(jié)：有了平時的課堂合作訓(xùn)練和老師們的悉心指導(dǎo)，再加上每學(xué)期的考試實(shí)踐補(bǔ)充，學(xué)生們積累了一定數(shù)量的作品之后，每年為學(xué)生設(shè)計主題式的音樂會進(jìn)行專場藝術(shù)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上挑選實(shí)踐音樂會中較為成熟的作品進(jìn)行賽前訓(xùn)練，參加校內(nèi)和校外組織的各種聲樂專業(yè)比賽。學(xué)生們通過各個環(huán)節(jié)的藝術(shù)實(shí)踐，從技術(shù)上到心理上都趨于成熟，作品的大量積累為雙方的專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)音樂的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
綜上所述，聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科是一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，對于地方高校音樂教育聲樂學(xué)科建設(shè)是急需補(bǔ)充的，這樣一個從無到有的專業(yè)建設(shè)需要付出艱辛的努力，持之以恒的堅(jiān)定信念，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際情況積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，才能在可預(yù)見的時期達(dá)到一定的成果，這對提升聲樂教學(xué)質(zhì)量及拓展鋼琴專業(yè)的專業(yè)范圍都大有裨益。
學(xué)前教育論文11
一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性
幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
2．教師掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評價教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。
二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1．幼兒園對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重視
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展�！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒�，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)
雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的策略
1．加強(qiáng)理論知識的.學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
2．通過實(shí)踐活動提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力
實(shí)踐活動鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長。實(shí)例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計及鍛煉學(xué)生實(shí)際動手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
四結(jié)束語
總而言之，幼兒園的教育活動與環(huán)境是互相影響的，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生在掌握理論知識和各項(xiàng)技能的同時，還要提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，獲得可持續(xù)發(fā)展，做一名具有綜合素質(zhì)的幼兒教師
學(xué)前教育論文12
摘 要：【摘要】 聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)中。在這兩個專業(yè)中，尤其是聲樂表演專業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎(chǔ)上涉獵大量的聲樂作品，最終達(dá)到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
【摘要】聲樂課作為一門音樂技能課，多存在于音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)中。在這兩個專業(yè)中，尤其是聲樂表演專業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂演唱技能，并在此基礎(chǔ)上涉獵大量的聲樂作品，最終達(dá)到能夠完美詮釋聲樂作品的目的。而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課最終的教學(xué)目的與此不同。學(xué)前教育專業(yè)的中設(shè)立聲樂課是為了培養(yǎng)從事學(xué)前教育的教育工作者。對于這個教育群體的要求不能與音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)相提并論。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專業(yè)聲樂；課程改革
學(xué)前教育中的聲樂課最終的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的唱歌方法。也就是運(yùn)用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來演唱歌曲。不需要太專業(yè)的聲音，但卻要求音高準(zhǔn)確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的幾點(diǎn)看法。
一、現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)聲樂課存在的問題
（一）訓(xùn)練過于專業(yè)化
學(xué)前教育中的聲樂課面對的是學(xué)前教育專業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂素質(zhì)不是很高，這與招收聲樂表演專業(yè)的學(xué)生不同。對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，不能要求他們達(dá)到聲樂專業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當(dāng)然，對于嗓音條件好的學(xué)生也可以重點(diǎn)對待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在生意上的特長。所以對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂的教學(xué)要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業(yè)化
在現(xiàn)今的學(xué)前教育聲樂課堂中，教師往往會根據(jù)歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學(xué)生在還未掌握正確的科學(xué)方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學(xué)生嗓子的保護(hù)不利。會讓學(xué)生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學(xué)方法為基礎(chǔ)的程度上以中低難度的歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學(xué)習(xí)
這對于學(xué)前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學(xué)習(xí)。缺乏對兒歌演唱的練習(xí)。而能夠很好的演唱兒歌才是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的最終教學(xué)目的。學(xué)前教育的學(xué)生所展現(xiàn)的綜合音樂素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進(jìn)行訓(xùn)練。
二、聲樂課堂中的改革
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生對歌曲的理解能力
對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準(zhǔn)每個音把握好每一個節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達(dá)到了音樂教育的目的。當(dāng)然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒歌唱的同時要學(xué)會引導(dǎo)，要以快樂開心的心態(tài)去享受音樂而不是一味的學(xué)習(xí)音樂的理論知識。
�。�二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習(xí)
大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)是重中之重。在科學(xué)運(yùn)用氣息的同時學(xué)會放松喉嚨。正確掌握這兩項(xiàng)技能對于初學(xué)者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學(xué)生以外大多數(shù)的學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)過程中不易把音域擴(kuò)展得太寬。根據(jù)學(xué)生的嗓音情況來挑選歌曲。學(xué)習(xí)唱他們能完成很好的歌曲。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，注重歌唱的`科學(xué)方法和培養(yǎng)對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學(xué)習(xí)
很多學(xué)生認(rèn)為兒歌很好唱，不需要學(xué)習(xí)就可以。但是事實(shí)上并不是這樣。有些學(xué)生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓(xùn)練的地方。學(xué)生所反應(yīng)的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運(yùn)用，氣息和嗓音沒有充分結(jié)合到一起就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習(xí)和氣息和嗓音相結(jié)合的練習(xí)。這種方法很容易被學(xué)生掌握，但不經(jīng)常練習(xí)又容易遺忘。所以多練習(xí)多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質(zhì)的考慮
在學(xué)習(xí)一首兒歌之后要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考慮。學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)他們在兒歌彈唱的同時歌唱的聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應(yīng)付。出現(xiàn)這種情況不外乎有兩點(diǎn)。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運(yùn)用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習(xí)兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習(xí)。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運(yùn)用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進(jìn)行合并。這樣練習(xí)之后才會有最好的效果。學(xué)前專業(yè)的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現(xiàn)在日新月異的學(xué)前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應(yīng)時代的要求去進(jìn)行改革。改革是創(chuàng)新，會給學(xué)前專業(yè)教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學(xué)更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學(xué)生真正所需要的技能。歌唱的學(xué)習(xí)對于學(xué)前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學(xué)前教育中具有不可或缺的地位。學(xué)前教育對一個人的成長來說是至關(guān)重要的階段，而從事學(xué)前教育的教師就更是肩負(fù)著重大的責(zé)任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育教師也是我們的教育的目標(biāo)。以上是我對學(xué)前教育聲樂課堂的一點(diǎn)拙見。最終目的都是為了使學(xué)前教育的聲樂教學(xué)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學(xué)前教育聲樂課堂的改革還會在實(shí)踐中進(jìn)行，時代在進(jìn)步，我們的聲樂課堂也會與時俱進(jìn)。
學(xué)前教育論文13
一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
教職工規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總?cè)藬?shù)為12908人，到20xx年達(dá)到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但武漢市幼兒園配備還達(dá)不到編制標(biāo)準(zhǔn)，各類人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標(biāo)準(zhǔn)1∶6－1∶7還相距甚遠(yuǎn)。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長了0．43個百分點(diǎn)。
二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出的相關(guān)問題
(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問題
學(xué)前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學(xué)前教育的絕對缺乏具體體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區(qū)無適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動計劃》開始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區(qū)幼兒園配建政策、簡易幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達(dá)84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上說，武漢市幼兒園總的數(shù)量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應(yīng)所在地區(qū)適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數(shù)量基本不夠。具體而言即為武漢市內(nèi)的公辦幼兒園數(shù)量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數(shù)企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規(guī)模停辦，如在武漢市青山區(qū)的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團(tuán)公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區(qū)學(xué)前適齡兒童數(shù)量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數(shù)量供不應(yīng)求。此外，武漢市郊區(qū)農(nóng)村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂觀，甚至讓人擔(dān)憂。筆者所調(diào)查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無統(tǒng)一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無幾，老師絕大多數(shù)對幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒有特別重視的意識，只是充當(dāng)“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費(fèi)較低而受到大多數(shù)家長的歡迎。由于農(nóng)村學(xué)前適齡兒童的父母大多數(shù)在外打工，他們對于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個可以對其子女看管的位置即可。
(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權(quán)益待遇不受保障
一直以來《教師法》中規(guī)定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒有明確專屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒有明確的學(xué)前教育財政投入比例的相關(guān)規(guī)定，以及多年來都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標(biāo)準(zhǔn)及工資籌措渠道等問題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當(dāng)一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權(quán)益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來說幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運(yùn)行，大部分幼兒園采取外聘的形式來保證所需的幼師量，然而因?yàn)橥げ煌辏馄赣變航處熍c在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現(xiàn)崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時在編教師的工作情況也不容樂觀。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強(qiáng)度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。
(三)政府對學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重受限
武漢市對于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運(yùn)營經(jīng)費(fèi)。幼兒教育的經(jīng)費(fèi)不足限制了當(dāng)前各個幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現(xiàn)為很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，軟硬件無法滿足當(dāng)前幼兒教育的需要。同時，由于經(jīng)費(fèi)緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)的費(fèi)用也是捉襟見肘，這導(dǎo)致目前幼兒教育的軟硬件建設(shè)都不足。
(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
當(dāng)前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準(zhǔn)不高。在20世紀(jì)80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當(dāng)時的重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線。但是后來幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過3年的培養(yǎng)，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費(fèi)不足，缺乏對教師的定期培訓(xùn)。在知識快速更新的知識經(jīng)濟(jì)時代下，一些經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識體系老化的老教師無法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓(xùn)，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時代的發(fā)展。此外，由于當(dāng)前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導(dǎo)致人才的外流。在武漢的一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來負(fù)責(zé)的。一些不正規(guī)的幼兒園為了節(jié)約資金，甚至請一些不具備教學(xué)資格的“教師”來授課，這不但會影響整個教學(xué)隊(duì)伍的水平，還會給社會造成不好的影響。
三、對發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育的建議
(一)明確地方政府職責(zé)，優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)
毋庸置疑，建立起基礎(chǔ)雄厚的學(xué)前教育體系，對整個社會和國家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門理應(yīng)在其中扮演更加重要的角色。武漢地區(qū)各級政府部門要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任，加大資金投入，不斷樹立起學(xué)前教育的科學(xué)觀念。按照城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢以及當(dāng)前新農(nóng)村教育建設(shè)的工作規(guī)劃，依據(jù)城鄉(xiāng)人口流動趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開展有利于本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的'教育支持活動。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉(xiāng)間的學(xué)前教育差距，往農(nóng)村地區(qū)傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個地區(qū)進(jìn)行全面覆蓋。
(二)政府要加大投入，形成滿足當(dāng)?shù)匦枰挠變航逃k學(xué)規(guī)模
很多學(xué)者一致認(rèn)為目前影響國內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的兩個關(guān)鍵因素是投入問題和認(rèn)識問題。盡管認(rèn)識問題并不是決定投入問題的全部因素，但是對學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對學(xué)前教育的認(rèn)識觀念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級政府部門要樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀念，認(rèn)識到學(xué)前教育對于整個教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴(kuò)大投入力度，擴(kuò)大教育資源，形成滿足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開支納入到各地政府的財政預(yù)算，加強(qiáng)對學(xué)前教育的傾斜力度。充分調(diào)動社會的各方力量來發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮(zhèn)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育普及率�？捎谜徺I服務(wù)的方式來支撐和引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費(fèi)高，入園貴的問題。
(三)統(tǒng)籌管理建設(shè)適應(yīng)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍
百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個過程中，師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍。這就需要依據(jù)我國的學(xué)前教育的師資編制規(guī)范來將地方幼師編制問題制度化。將其納入到公共財政的范圍內(nèi)。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門檻，實(shí)施公開招聘，公開審核，不斷完善幼師培訓(xùn)和再教育工作，努力提高幼師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。
(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量
幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，不應(yīng)小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個教育過程的一個特殊階段，學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來安排教學(xué)活動和內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)對各個幼兒園教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評估體系。對各個幼兒園實(shí)施動態(tài)的質(zhì)量管理和評價，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來加強(qiáng)學(xué)前教育的創(chuàng)新，努力探索一條符合武漢地區(qū)現(xiàn)狀的學(xué)前教育模式。
學(xué)前教育論文14
摘 要 本文從學(xué)前教育的現(xiàn)狀與分析入手，從多個方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強(qiáng)幼兒的思想素質(zhì)教育及愛國情懷的培養(yǎng)，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著祖國的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性
1學(xué)前教育現(xiàn)狀分析
1.1國內(nèi)外對于學(xué)前教育的研究
21世紀(jì)，一個人才濟(jì)濟(jì)的時代，科學(xué)的發(fā)展離不開人才，而人才的發(fā)展離不開教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國學(xué)前教育而言，在20xx年，我國頒布并實(shí)施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（20xx-2020）》，使我國幼兒教育事業(yè)獲得了長足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時，中央政府和各級地方政府又根據(jù)本地發(fā)展現(xiàn)狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動了我國幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程等等。他們的課程相當(dāng)豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步的培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)方法使孩子們知道學(xué)習(xí)的重要性，知道如何去學(xué)習(xí)，為什么去學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)期教育中存在的問題分析
但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學(xué)校將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導(dǎo)學(xué)生如何能夠在應(yīng)試教育中更好地發(fā)揮，更嚴(yán)重的是由于家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開設(shè)各種各樣的'學(xué)習(xí)班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔(dān)應(yīng)試教育的壓力。
對于家長而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結(jié)果，但卻將“培養(yǎng)孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習(xí)班、特長班，將幼兒自主學(xué)習(xí)、活動、探索的想法及機(jī)會扼殺在搖籃之中。無論是家長還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問題，一味地追求教育結(jié)果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過程和知識積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開展，該如何去使幼兒能夠真正的成長，如何成長，是我們目前應(yīng)該考慮的問題。
2學(xué)前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來說，家庭教育占據(jù)著重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個孩子心中，父母永遠(yuǎn)是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時刻影響著幼兒的行為。每個孩子從出生到步入社會，幾乎有70%的時間是和父母一起度過的。家庭教育對于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來說在幼兒時期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習(xí)。在這個時期，幼兒的情感學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展，而這將對他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個人的行為。一個人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿意等時，他的行為也將會出現(xiàn)偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來中各種各樣的挑戰(zhàn)及把握住機(jī)會，從而變得一事無成。因此，對幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂觀向上的生活態(tài)度，對自己充滿自信，那么他的一生也將會發(fā)生很大的改變，這也為他未來的成功奠定了基礎(chǔ)。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國最大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉(zhuǎn)化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導(dǎo)和規(guī)劃整個道德教育工作。而在幼兒教育當(dāng)中，道德教育也是必不可少的一個中心環(huán)節(jié)。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴(yán)格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養(yǎng)護(hù)、社會規(guī)則、個性養(yǎng)成、思想意識等方面的綜合性、社會性教育。幼兒應(yīng)該有集體觀念，要教育幼兒處理好個體與集體之間的關(guān)心，同時還要培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。要讓他們明白“團(tuán)結(jié)就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，對他們進(jìn)行愛國教育，喚起幼兒內(nèi)心的愛國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學(xué)前教育進(jìn)行的方法
學(xué)前教育在幼兒教育中占據(jù)著核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長和教師關(guān)心的問題。從兒童心理方面來看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特征，對他們提出的問題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答；在智力開發(fā)方面，我們要訓(xùn)練訓(xùn)練幼兒的動作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語言觀念、提高幼兒記憶力、培養(yǎng)幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創(chuàng)造力；對于行為習(xí)慣來說，我們要盡早的培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個人養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。
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學(xué)前教育論文15
摘要：當(dāng)前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀念已經(jīng)深入人心，家長們對幼兒的學(xué)前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開發(fā)智力、各種特長班等，家長們對幼兒傾注了更多的期望。學(xué)前教育成為家長為孩子贏在未來不容錯過和忽視的重要一站。聲樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量是學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)效果的重要一環(huán)，需要引起重視。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育
一、聲樂教學(xué)對學(xué)期教育專業(yè)教學(xué)管理的作用
學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來可能面對的會是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作�，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對于音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開發(fā)；同時，聲樂教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。
二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國尚是一個誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識教育的一個補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對職業(yè)教育的偏見導(dǎo)致了我國職業(yè)教育長期淪為通識教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學(xué)習(xí)意識較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當(dāng)前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有接受多少正規(guī)的音樂教育和聲樂訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎(chǔ)使得聲樂教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時，由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職學(xué)校長期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂教師來源于音樂學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專業(yè)類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學(xué)難接地氣。
�。ǘ┙虒W(xué)模式和教材內(nèi)容過于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學(xué)、唱、練”的方式來幫助學(xué)生提高音樂鑒賞、表達(dá)能力，提高樂感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂理的學(xué)習(xí)等。這種過度傾向于專業(yè)化音樂教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進(jìn)行溝通和對話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業(yè)化的教學(xué)傾向會束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。
（三）學(xué)校對聲樂教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時安排過低聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對聲樂教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂教學(xué)課時可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個大概。授課時間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個惡性循環(huán)，聲樂教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。
�。ㄋ模┖鲆晫Ω倪M(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒有固定課題的現(xiàn)象，同時，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長期處于落后和被忽視的境地。這種對教學(xué)科研的忽視，使得聲樂教學(xué)長期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
三、提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施和建議
�。ㄒ唬┐罅ν七M(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢年復(fù)一年的`嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時候給予其應(yīng)有的地位和社會資源了。國家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識教育放置在同等社會地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過去對職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識，提高職業(yè)教育的社會地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識教育平衡發(fā)展，推動職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。
�。ǘ┟鞔_培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會學(xué)生用所學(xué)的音樂知識達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂技巧和樂理知識仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，針對新進(jìn)學(xué)生普遍音樂基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂基礎(chǔ)和聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門應(yīng)組織編寫針對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材課本，提高針對性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時效性。
（三）提高對聲樂教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時，以保障教師能夠充足的時間完成教學(xué)任務(wù)。同時，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場地、聲樂器材等，加強(qiáng)聲樂教學(xué)的硬件建設(shè)。
（四）鼓勵和推動中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵和引導(dǎo)社會力量參與對中職教學(xué)科研的支持中來，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。
四、結(jié)論
提高學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)質(zhì)量，是一個需要多方配合的系統(tǒng)工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)方法、教材、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入、科研成果等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中職院校應(yīng)立足院校自身的實(shí)際，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效的措施推動聲樂教學(xué)質(zhì)量提升，為各類幼托機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。
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