學(xué)前教育論文范例[15篇]

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度日益加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大化趨勢(shì)。而中職學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，目前在整個(gè)教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程為例，對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構(gòu)建合理音樂教學(xué)體系，培養(yǎng)幼兒教育人才提供新的思路。

　　關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)

　　自改革開放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國(guó)民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(zhǎng)愈來(lái)愈注重對(duì)孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，學(xué)前教育的音樂教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)音樂素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國(guó)家“二孩”政策的開放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。

　　一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教改背景及弊端分析

　　就整體發(fā)展形勢(shì)而言，近年來(lái)我國(guó)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢(shì)，各地也相繼出臺(tái)了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對(duì)音樂教學(xué)配套資源不足，導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。

　�。ㄒ唬┱�府對(duì)學(xué)前音樂教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過(guò)多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國(guó)整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。

　　（二）部分中職學(xué)前教育專業(yè)教師音樂教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂教學(xué)方式也相應(yīng)的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課程安排的過(guò)程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對(duì)音樂理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應(yīng)具備的具體音樂技能培養(yǎng)。音樂教學(xué)課程設(shè)置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。

　�。ㄈ�）學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知能力差，興趣匱乏。我國(guó)學(xué)生升學(xué)、專業(yè)錄取過(guò)程中存在的普遍問題之一就是缺少專業(yè)選報(bào)指導(dǎo)，大量的學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)選專業(yè)，對(duì)所報(bào)專業(yè)也缺乏概念性理解，導(dǎo)致入學(xué)后喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒有進(jìn)行專門的音樂訓(xùn)練，在對(duì)樂理認(rèn)知和音樂技巧掌握等很多方面無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏[2]，最終導(dǎo)致音樂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

　　二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策的具體探索

　　中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì)各界的大力支持，面對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應(yīng)的解決方案和治理對(duì)策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的`舉措：

　�。ㄒ唬┘哟髮�(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國(guó)中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財(cái)政收入，地方政府應(yīng)給予中職院校發(fā)展的應(yīng)有資金和政策傾向，鼓勵(lì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教改的推進(jìn)，完善音樂教學(xué)所需設(shè)施和設(shè)備。激勵(lì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓(xùn)模式，營(yíng)造適合當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。

　�。ǘ�）建立中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平相對(duì)偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴(yán)格執(zhí)行音樂教師教學(xué)水平評(píng)估，對(duì)不能達(dá)到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓(xùn)。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)與音樂技能的全方位發(fā)展，必須要對(duì)音樂教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。

　�。ㄈ�）強(qiáng)化音樂教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂教學(xué)帶來(lái)了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂教學(xué)[4]，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到音樂帶來(lái)的快樂。各個(gè)地區(qū)中職院校應(yīng)該制定有針對(duì)性的招收、培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，全力培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂教學(xué)自我改進(jìn)體系。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　中職學(xué)前教育音樂教學(xué)改革是一種社會(huì)文化導(dǎo)向性的發(fā)展，與當(dāng)前社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過(guò)本文的研究與分析，希望對(duì)今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考意義。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]韓晶.中等職業(yè)學(xué)校課程改革與教學(xué)策略[J].成才之路,20xx,5.

　　[2]陳恩清.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革[J].學(xué)前教育研究,20xx,5.

　　[3]李夏.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀分析及改革初探[D].華中師范大學(xué),20xx.

　　[4]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M].北京大學(xué)出版社,20xx,11.

學(xué)前教育論文2

　　在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過(guò)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)密的思維模式，同時(shí)形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果沒有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)中通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容的基本含義以及主要特點(diǎn)

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本含義翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)FlippedclassModel的內(nèi)容音譯過(guò)來(lái)的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國(guó)的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學(xué)跟上課程進(jìn)度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容的記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內(nèi)容，同時(shí)也給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了新的發(fā)展方向。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置主要是使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)能力提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識(shí)能力；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)對(duì)于不懂的問題可以及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺(tái)；最后，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中，大多數(shù)專業(yè)的教師都受到傳統(tǒng)因素的影響，都是按照預(yù)定好的課程內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)也是只通過(guò)布置作業(yè)的模式進(jìn)行定期的檢查。

　　而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，而將原有的課程模式轉(zhuǎn)換為師生交流的形式，從而為整個(gè)課堂內(nèi)容的建立實(shí)現(xiàn)和諧化的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)主要為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。

　　翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變教師的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的過(guò)程中也要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在根本意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題

　　(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然內(nèi)容不是十分復(fù)雜，但是學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)有限，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的概念以及定義定理認(rèn)識(shí)不清，其基本的計(jì)算能力也相對(duì)較差，從而形成了一定的差異性，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也缺乏一定的認(rèn)知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了滯后性的發(fā)展。

　　(二)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的`學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的難度較大以及在數(shù)學(xué)課堂中整個(gè)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有形成記筆記的習(xí)慣，在課下也不會(huì)主動(dòng)的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。

　　(三)沒有形成和諧性的課堂氛圍學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個(gè)課程內(nèi)容缺少個(gè)性化以及專業(yè)性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題也不會(huì)主動(dòng)提問，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺(tái)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種和諧性的課程教學(xué)模式。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應(yīng)注意的問題

　　(一)記憶思維過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對(duì)于學(xué)生記憶思維的形成可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過(guò)定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進(jìn)行定義內(nèi)容的檢測(cè)；其次，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過(guò)推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過(guò)對(duì)主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成一種獨(dú)特性的思維記憶模式。

　　(二）知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題以及情境內(nèi)容的設(shè)定，主要的知識(shí)運(yùn)用包括數(shù)學(xué)概念、基本定理等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內(nèi)容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教師可以有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀能動(dòng)性，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(三）評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定的相關(guān)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中，可以建立綜合性的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，可以對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。其中綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要是將知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識(shí)體系，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以受到公平性對(duì)待。因此，通過(guò)建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，與此同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的知識(shí)評(píng)價(jià)模式。

　　四、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本方式

　　(一)在教學(xué)中形成課下知識(shí)的傳授模式建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)該明確整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，要建立不同形式的教學(xué)類型，通過(guò)課上以及課下教學(xué)模式的相互結(jié)合，完成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時(shí)間，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保證。其次，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)聽，從而完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻的觀看學(xué)生對(duì)于基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，通過(guò)測(cè)評(píng)訓(xùn)練進(jìn)行自我檢測(cè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

　　(二)在教學(xué)過(guò)程中形成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行問題的探討。在問題討論的過(guò)程中創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成一對(duì)一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)解決所遇到的困難。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)小組最多可以分配6個(gè)人，組內(nèi)的成員通過(guò)問題的分析、查閱對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，從而形成批判性的思維模式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中展示自己的學(xué)習(xí)成果。而教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程以及小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，在這個(gè)過(guò)程中要形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的發(fā)展方向。

學(xué)前教育論文3

　　如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來(lái)講，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內(nèi)容、建立多維評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極構(gòu)建三個(gè)體系，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。本課題結(jié)合對(duì)10所職業(yè)院校的調(diào)查研究，對(duì)如何提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討研究。

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)以培養(yǎng)學(xué)前教育為主的一些高等學(xué)校還存在著不少問題。本文對(duì)如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究分析。

　　一、積極構(gòu)建以提高教師素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量體系

　　影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專業(yè)理論成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，據(jù)對(duì)10所中等院校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，有7所院校的近六成的專業(yè)技能課(如美術(shù)、音樂、舞蹈)教師沒接受過(guò)正規(guī)師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應(yīng)具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專業(yè)知識(shí)。

　　有近4成的老師對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內(nèi)容不熟悉，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是過(guò)分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒園教師崗位能力要求教學(xué)缺乏針對(duì)性。我認(rèn)為要建立以提高教師專業(yè)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量體系，必須從以下幾個(gè)方面入手。

　　首先，建立專業(yè)教師崗前培訓(xùn)機(jī)制。特別是針對(duì)目前的一些轉(zhuǎn)行教師，一定要建立相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。

　　比如，為這些老師提供相應(yīng)的短程學(xué)科學(xué)習(xí)，并由組織方進(jìn)行相應(yīng)的考核，只有取得合格證書后才可以進(jìn)入教學(xué)崗位;對(duì)于那些非師范類專業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)自學(xué)考試或者校本培訓(xùn)補(bǔ)修相關(guān)課程，成績(jī)合格后再進(jìn)入教學(xué)崗位。

　　其次，要建立教師頂崗實(shí)習(xí)制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導(dǎo)向的教育，教師只有自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過(guò)程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向，也才能教出符合社會(huì)需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)制度應(yīng)覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

　　第三，引導(dǎo)教師向?qū)�業(yè)化水平發(fā)展�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，也是我們教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，同時(shí)也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，作為職業(yè)學(xué)校，就要積極引領(lǐng)教師強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，進(jìn)而打造一支合格的教師隊(duì)伍。

　　二、積極構(gòu)建以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系

　　目前，我們?cè)S多職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上還是主要沿襲師范類學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，我們?cè)趯?duì)10所職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校近10年都沒有對(duì)課程有大的改進(jìn)，有的只是相應(yīng)的改進(jìn)了部分內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)體系沒有相應(yīng)的'修改。

　　時(shí)代性不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要脫節(jié)嚴(yán)重。應(yīng)下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系。

　　一是要盡快設(shè)計(jì)出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設(shè)計(jì)中要大量增加實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，建立一系列的實(shí)踐類課程，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，以崗位能力要求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置和開發(fā)。

　　二是要做好專業(yè)課程的編寫。我們知道，專業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來(lái)講，應(yīng)該積極主動(dòng)參與國(guó)家規(guī)劃教材的編寫，尤其是結(jié)合實(shí)踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，編寫與中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的教材相適應(yīng)的課程。

　　三、積極構(gòu)建以多維度評(píng)價(jià)為考核內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量體系

　　我們?cè)趯?duì)10所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒有自己專門的體系，有7所院校的評(píng)價(jià)體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方法。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向、測(cè)量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評(píng)價(jià)體系。

　　一是評(píng)價(jià)體系應(yīng)將知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)體系除了包括傳統(tǒng)的試卷考試，還更應(yīng)該將各類競(jìng)賽活動(dòng)的成績(jī)也納入評(píng)價(jià)體系。

　　二是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅僅重視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，評(píng)價(jià)體系更科學(xué)。

　　三是學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學(xué)生一方評(píng)價(jià)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，建立既有老師又有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)體系。

　　四是學(xué)校評(píng)價(jià)與幼兒園評(píng)價(jià)相結(jié)合。中職學(xué)前教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習(xí)實(shí)習(xí)是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，幼兒園對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生崗位能力測(cè)查的結(jié)果，因此評(píng)價(jià)體系不僅要包括校內(nèi)的各種評(píng)價(jià)，更要將學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。

　　綜上，通過(guò)調(diào)查研究，我們認(rèn)為，提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等多方面入手，才能達(dá)成預(yù)想的目標(biāo)。

學(xué)前教育論文4

　　論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學(xué)前教育專業(yè) 信息教育

　　論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識(shí)的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區(qū)目前在培養(yǎng)幼兒老師的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)方面存在諸多問題，文章對(duì)破解這些難題提出了相應(yīng)的方法和策略。

　　學(xué)前教育對(duì)兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國(guó)民族地區(qū)包括邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的短板。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆�二五”期間，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國(guó)成立以來(lái)，首次在國(guó)家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項(xiàng)目。在民族地區(qū)，學(xué)前教育開始呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區(qū)的學(xué)前教育，首先要培養(yǎng)一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為現(xiàn)代一種學(xué)習(xí)工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來(lái)越受到人們的重視。在這種形勢(shì)下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢(shì)。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì)取代傳統(tǒng)的教育模式。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名培養(yǎng)學(xué)前教育師資的計(jì)算機(jī)教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教育狀況做過(guò)一些調(diào)查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區(qū)學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規(guī)律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì)。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)的信息教育存在的一些普遍問題

　　1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視

　　廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國(guó)最大的少數(shù)民族。對(duì)比別的省份來(lái)說(shuō)，廣西人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國(guó)的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎(chǔ)幾乎為零。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是剛剛起步，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個(gè)上規(guī)模的。比如筆者曾經(jīng)對(duì)廣西馬山縣的學(xué)前教育做過(guò)一個(gè)調(diào)查。在筆者走訪過(guò)的馬山縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，只有白山鎮(zhèn)等個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有公立的幼兒園，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟(jì)狀況稍好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才會(huì)找到。也就是說(shuō)，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮(zhèn)和農(nóng)村兒童，是沒有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規(guī)的培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無(wú)幾，目前只有廣西幼兒教師高等專科學(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養(yǎng)幼兒師資的隊(duì)伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量堪憂。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒有條件都一窩蜂地開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，仍然向?qū)W生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒有認(rèn)真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計(jì)算機(jī)基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)然得不到應(yīng)有的重視。如同一門可有可無(wú)的科目，有的只是開一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養(yǎng)沒有得到關(guān)注。當(dāng)我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)入幼兒園當(dāng)起教師的時(shí)候，面對(duì)著日新月異的信息社會(huì)，他們所擁有的知識(shí)還沒有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離社會(huì)了。

　　2.學(xué)前教育專業(yè)的信息教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方法相對(duì)過(guò)時(shí)

　　學(xué)前教育專業(yè)不等同于一般的專業(yè)，它的每一門課的教學(xué)都要體現(xiàn)出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識(shí)和能力，更要根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒有認(rèn)真分析自身專業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數(shù)的專業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師也沒有重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如對(duì)信息的獲取、對(duì)信息的評(píng)價(jià)、對(duì)信息的安全、對(duì)信息處理的創(chuàng)新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。

　　3.信息化的從教能力沒有得到關(guān)注

　　傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們比較強(qiáng)調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應(yīng)者和咨詢者，也就是說(shuō)，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設(shè)計(jì)者、建議者、教練、導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴。由于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔(dān)起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前專業(yè)教育里，信息教學(xué)本來(lái)就偏薄弱，對(duì)學(xué)生信息化的從教能力的培養(yǎng)與關(guān)注更無(wú)從談起。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì)十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò)世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問題，更應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問題。

　　二、破解目前民族地區(qū)學(xué)前教育信息教育難題的一些策略

　　1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，它包括信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應(yīng)用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內(nèi)容，其實(shí)，積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具的信息意識(shí)與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會(huì)的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過(guò)多元的方式表現(xiàn)出來(lái)：在具體的幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中成為數(shù)字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問題；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構(gòu)建出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習(xí)者，追求知識(shí)、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。

　　所以，筆者在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識(shí)和加工信息、為解決問題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場(chǎng)，充分發(fā)揮了他們信息技能的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

　　2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材

　　廣西是一個(gè)多民族的地區(qū)，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉(xiāng)風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機(jī)、攝像機(jī)等工具記錄了廣西各地的對(duì)山歌、南寧的搶花炮、賓陽(yáng)的炮龍節(jié)等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊(cè)、電子板報(bào)、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。事實(shí)證明，適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐偷厝〔�，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識(shí)，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過(guò)程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于他們對(duì)收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當(dāng)他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無(wú)疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。

　　3.加強(qiáng)學(xué)生信息化的從教能力

　　學(xué)前教育專業(yè)信息教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)今后如何將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，對(duì)那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，加強(qiáng)對(duì)一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì)聲會(huì)影等等的學(xué)習(xí)與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng)作，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、制作符合自己需要的多媒體課件。

　　4.強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)建數(shù)字幼兒園的意識(shí)與能力

　　隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現(xiàn)實(shí)。所謂創(chuàng)建數(shù)字化幼兒園，就是運(yùn)用多種信息技術(shù)在傳統(tǒng)幼兒園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)、幼兒園師生信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與管理、教學(xué)資源信息庫(kù)的建設(shè)與管理等等。通過(guò)“數(shù)字化幼兒園”的建設(shè)來(lái)提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源得到充分運(yùn)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力，達(dá)到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的目的。

　　目前，廣西大多數(shù)地區(qū)的幼兒園只有極少數(shù)開始進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，大多數(shù)幼兒園無(wú)論是在教學(xué)還是教育管理上都沒有重視信息數(shù)字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園數(shù)字化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而我們現(xiàn)在的學(xué)生，就是以后幼兒園數(shù)字化的建設(shè)者。筆者在教學(xué)當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握一般的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)與技能外，更著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫(kù)的模擬，注意利用各種工具對(duì)幼兒園數(shù)字建設(shè)所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準(zhǔn)備。

　　總之，我國(guó)的民族地區(qū)的學(xué)前教育正迎來(lái)美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對(duì)教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]丁海東.論學(xué)前教育的規(guī)律[J].學(xué)前教育研究，20xx，（7）.

　　[3]皮郁郁,利用信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化，20xx，（5）.

學(xué)前教育論文5

　　1學(xué)前教育師范生師德的重要性

　　學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對(duì)其今后身心健康發(fā)展起著重要的作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內(nèi)化為自身的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對(duì)象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對(duì)象由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導(dǎo)著其一言一行，對(duì)幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠(yuǎn)的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養(yǎng)要從在校期間與專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能同步進(jìn)行。

　　2學(xué)前教育師范生師德教育的策略

　　2.1加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強(qiáng)其師德的理論學(xué)習(xí)：重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程在現(xiàn)有高校課程設(shè)置中，有專業(yè)課與公共課之分。據(jù)筆者了解，不僅學(xué)生對(duì)待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據(jù)心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數(shù)來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級(jí)一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒有時(shí)間注意出勤率，導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)闆]有紀(jì)律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達(dá)99-100%，而且分?jǐn)?shù)大多達(dá)到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對(duì)于專業(yè)課與公共課的'制度不一，自然會(huì)影響到其重視程度。正因?yàn)樾７胶蛯W(xué)生都對(duì)公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也明顯降低。而《教師道德修養(yǎng)》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應(yīng)重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效果。

　　在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透師德教育樹立學(xué)前教育師范生正確的師德觀與其專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的，其專業(yè)理論知識(shí)與技能的運(yùn)用離不開師德。其中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級(jí)管理”需要準(zhǔn)幼師掌握科學(xué)的班級(jí)管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓(xùn)練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，給幼兒開展有效的活動(dòng)。開展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)起著直接影響作用。例如提問環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)等，若有的教師的師德有偏差，只把機(jī)會(huì)給某些幼兒，將形成教育不公平現(xiàn)象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對(duì)他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。

　　開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過(guò)專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習(xí)水平，及更好地指導(dǎo)其在實(shí)踐中的行為。

　　如，在開展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規(guī)范》進(jìn)行研究，其內(nèi)容如下：①熱愛幼教事業(yè)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。

　�、跓釔塾變�，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(zhǎng)。

　　③堅(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)，確保幼兒安全。

　�、芮趭^學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規(guī)律。

　�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。

　�、拮鹬丶议L(zhǎng)，熱情服務(wù)，與家長(zhǎng)密切配合。

　�、咦袷厣鐣�(huì)公德，嚴(yán)守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展批評(píng)與自我批評(píng)。

　　筆者認(rèn)為，上述任何一條都可作為獨(dú)立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀。

　　2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合師德理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。

　　在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現(xiàn)其兒童觀、教師觀和師德、師風(fēng)。

　　在見習(xí)、實(shí)習(xí)中提升師德學(xué)前教育師范生應(yīng)充分利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據(jù)理論知識(shí)分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于負(fù)面的行為也應(yīng)引以為戒。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　幼兒園是人從家庭走向社會(huì)的第一步，幼兒教師的言行舉止對(duì)模仿能力超強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)其有著深遠(yuǎn)的影響。所以，作為幼兒教師的儲(chǔ)備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。

學(xué)前教育論文6

　　摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)將來(lái)從事學(xué)前教育工作大有裨益。本文擬從營(yíng)造民主和諧氛圍、激發(fā)樂“說(shuō)”興趣、實(shí)施分層教學(xué)、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、加強(qiáng)體驗(yàn)訓(xùn)練、開展課外活動(dòng)等角度分析如何培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

　　培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是他們必須掌握的專業(yè)技能�；裟妨炙够�曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”幼兒的語(yǔ)言教育主要是口頭語(yǔ)言教育，因而幼兒教師口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱事關(guān)幼兒教育的成敗得失。生動(dòng)活潑、情真意切的語(yǔ)言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語(yǔ)，往往會(huì)影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導(dǎo)致教育的失敗。由此可見，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技能方法，是從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教師必須正視和解決的問題。那么，在語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢?下面我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

　　1.營(yíng)造民主和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　中職學(xué)校生源普遍較差，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，某些學(xué)生文化素質(zhì)偏差，口頭表達(dá)能力令人不敢恭維，具體表現(xiàn)在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴(yán)重；③說(shuō)話生硬無(wú)技巧；④說(shuō)話條理不清無(wú)重點(diǎn)；⑤反應(yīng)能力慢；⑥只會(huì)“照本宣科”，不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)。針對(duì)這些問題，我首先在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造民主和諧、開放接納的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生看做是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與激勵(lì)者，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生愿意開口說(shuō)話，敢于開口說(shuō)話。為了調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的主動(dòng)性，訓(xùn)練他們敢于說(shuō)話的膽量，在教學(xué)中還有意識(shí)地安排他們上臺(tái)展示自己的說(shuō)話能力。例如，在每屆新生入學(xué)伊始，在講授新課前，我都會(huì)設(shè)置一個(gè)“新生自我介紹”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一位新生上臺(tái)介紹自己的姓名與年齡、畢業(yè)學(xué)校、個(gè)人愛好與特長(zhǎng)、選擇本專業(yè)的理由，等等。這樣不僅給學(xué)生大膽上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且讓教師近距離觀察、了解學(xué)生的基本情況，更幫助學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)、和諧相處。為了讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話成為常態(tài)，我還規(guī)定每節(jié)課的前三五分鐘為學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)間，并將學(xué)生是否上臺(tái)演講納入平時(shí)成績(jī)的考核范疇，目的是更快地鍛煉學(xué)生在眾人面前敢于說(shuō)話的勇氣，更好地鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量，從中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2.激發(fā)樂“說(shuō)”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生興趣和愛好，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生就會(huì)處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”感興趣呢？其中，創(chuàng)設(shè)情境有助激起學(xué)生樂“說(shuō)”的興趣。例如在講“介紹”這一內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“面試時(shí)的自我介紹”情境，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)模擬“面試”的場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)試學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：（1）簡(jiǎn)要介紹你的基本情況；（2）說(shuō)說(shuō)自己有哪些缺點(diǎn)和不足；（3）你為什么來(lái)我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對(duì)這樣的場(chǎng)景這樣的問題，學(xué)生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時(shí)上課都很安靜的學(xué)生也一副“欲語(yǔ)還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來(lái)。之后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生感悟用人單位出題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地展示自我，審時(shí)度勢(shì)，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應(yīng)試成功的概率……一堂課上下來(lái)，學(xué)生興致盎然，互相討論交流各自的經(jīng)驗(yàn)，在樂于“說(shuō)”中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然而然得到鍛煉與提高。

　　3.實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然已經(jīng)有了十幾年的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，但由于各人的水平參差不齊、個(gè)體差異較大，特別是有些來(lái)自農(nóng)村的孩子性格本身較內(nèi)斂，不善與人交往，反應(yīng)能力遲緩……針對(duì)上述情況，學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法提高教學(xué)的實(shí)效性。在備課時(shí)，教師一定要充分考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)他們的口語(yǔ)能力情況，制訂訓(xùn)練計(jì)劃；在上課時(shí)，教師要注意因材施教，對(duì)各層次學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法以中等生為基點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差別教學(xué)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單、直觀、難度值不大的問題，要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽說(shuō)出自己的想法和主張，展示自己應(yīng)有的能力；對(duì)于難度值較大的問題，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流，然后盡量讓學(xué)生分享自己的各自成果。這種教學(xué)方法，能讓程度不同的學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的`口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

　　4.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　朗讀訓(xùn)練，是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時(shí)，在感受優(yōu)美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達(dá)時(shí)，其分析理解的能力、感受創(chuàng)造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累、多掌握些生動(dòng)豐富的詞匯、嚴(yán)謹(jǐn)精湛的句式結(jié)構(gòu)、復(fù)雜多變的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，畢竟那些都是口語(yǔ)表達(dá)離不開的素材。因?yàn)樗夭膬?chǔ)存豐富，在口語(yǔ)交際中，那種詞不達(dá)意、期期艾艾的現(xiàn)象，就會(huì)大為減少�；�于此，教師可以在課堂上多指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，多讓學(xué)生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩(shī)歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　5.加強(qiáng)體驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　學(xué)生除了愿意說(shuō)、樂于說(shuō)外，還要學(xué)會(huì)善于說(shuō)。如何做到善于說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，口語(yǔ)訓(xùn)練不能脫離中職語(yǔ)文教材，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)中積極參與實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中悟”，通過(guò)體驗(yàn)訓(xùn)練有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如教學(xué)“說(shuō)話要看場(chǎng)合”一課時(shí)，為使學(xué)生更好地理解口語(yǔ)表達(dá)需要適應(yīng)不同的場(chǎng)合，設(shè)置幾個(gè)對(duì)話與交談模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)：①在社區(qū)遇見熟人，②在工作場(chǎng)合遇見熟人，③旅游時(shí)遇見素不相識(shí)的旅客，④到醫(yī)院探望年老的病人……學(xué)生通過(guò)模擬體驗(yàn)，懂得“入鄉(xiāng)隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說(shuō)話時(shí)要根據(jù)場(chǎng)合的不同選擇不同的話題，運(yùn)用不同的語(yǔ)體，體現(xiàn)不同的話語(yǔ)風(fēng)格，學(xué)習(xí)在公眾場(chǎng)合與非公眾場(chǎng)合、正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合、喜慶場(chǎng)合與悲痛場(chǎng)合不同的說(shuō)話技巧，鍛煉她們的口語(yǔ)表達(dá)能力。又如，教學(xué)“拜訪與接待”，可以分幾個(gè)層次讓學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練。先讓學(xué)生回顧自己以往在拜訪接待時(shí)的表現(xiàn)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)怎樣與人打招呼，怎樣選擇話題與人交談等，最后創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，這樣層層深入訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)訓(xùn)練中逐步提高言語(yǔ)的實(shí)用交際能力。

　　6.開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　課堂教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地，但大量的口語(yǔ)實(shí)踐則在課外，開展課外活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基地。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)開展有針對(duì)性的、有價(jià)值的、有意義的課外活動(dòng)，如講故事、詩(shī)文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個(gè)平臺(tái)鞏固、錘煉、提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。為此，在教學(xué)中經(jīng)常開展講故事比賽的課外活動(dòng)，每次講故事都要求學(xué)生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動(dòng)聽。通過(guò)開展講故事比賽系列活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、把話說(shuō)好的能力，又錘煉和提高她們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱關(guān)乎著她們將來(lái)從事職業(yè)的成敗。因此，作為從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的每位教師，在思想上要高度重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，在行動(dòng)上要力所能及地給每一位學(xué)生提供“練習(xí)”的平臺(tái)，使學(xué)生最大限度地提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而讓更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)生涯道路上走得更遠(yuǎn)。

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學(xué)前教育論文7

　　摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文

　　隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會(huì)要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

　　一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

　　實(shí)際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì)把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護(hù)人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。

　　(一)時(shí)代賦予的重任

　　現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)的社會(huì)中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì)輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，更是對(duì)未來(lái)工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對(duì)學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，對(duì)于我國(guó)社會(huì)人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。

　　(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求

　　高師校園中，針對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會(huì)對(duì)人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識(shí)找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國(guó)社會(huì)中對(duì)于應(yīng)用型人才的基本需求。

　　(三)高師教改的要求

　　在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專科甚至中專的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)度，這也對(duì)其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級(jí)師范院校的目標(biāo)和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì)上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì)中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對(duì)其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿足目前社會(huì)的需求。

　　二、高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架

　　(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

　　高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。

　　(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強(qiáng)其實(shí)踐課程的建設(shè)，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)的強(qiáng)度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實(shí)踐課程主要包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內(nèi)容就是強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的`掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　實(shí)際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實(shí)踐小組，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺(tái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到任何問題和困難及時(shí)反饋在平臺(tái)上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的計(jì)劃和內(nèi)容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。

　　(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評(píng)價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。

　　三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇

　　(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位

　　對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿�，這一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強(qiáng)必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制

　　在高師校園中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機(jī)制，這一機(jī)制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運(yùn)作。同時(shí)針對(duì)校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有效加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展情況的評(píng)價(jià)，合理完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍

　　想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問的方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習(xí)，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評(píng)價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對(duì)幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實(shí)踐課程之中。

　　(四)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)

　　在實(shí)踐課程開展的過(guò)程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強(qiáng)大的設(shè)備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì)需要的人才。

　　四、結(jié)論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對(duì)教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對(duì)學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對(duì)轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來(lái)的工作中，為我國(guó)培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文8

　　摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課是一門核心專業(yè)課程，該文作者通過(guò)思考與分析教學(xué)過(guò)程，結(jié)合兒童繪畫心理指出教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問題的辦法。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫

　　美術(shù)課是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育工作者的要求越來(lái)越高，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)，才能使未來(lái)的學(xué)前教育者適應(yīng)崗位的需要。

　　一、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫心理特征。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受、表達(dá)能力，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成和全面發(fā)展�，F(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確，采取以往的教學(xué)模式，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現(xiàn)能力被教師的模式化符號(hào)取代了。作為未來(lái)的學(xué)前教育者，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該把激發(fā)幼兒審美情趣、對(duì)事物的求知欲和表現(xiàn)欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育。2.美術(shù)課教學(xué)主要內(nèi)容不符合兒童繪畫心理特征。高職現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。其中繪畫是基礎(chǔ)，繪畫教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫作為主要教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)筆畫是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象典型、突出的特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔、洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫，即成人創(chuàng)造的模式化的符號(hào)。關(guān)于兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫利弊問題的討論較多，美術(shù)教育界大多數(shù)專家、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識(shí)：簡(jiǎn)筆畫違背了人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養(yǎng)；容易使兒童走進(jìn)平面表達(dá)的死胡同。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng)造美的能力，更給將要走上講臺(tái)的幼師留下效仿模式，使其在將來(lái)美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)世界、感受世界、表現(xiàn)內(nèi)心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng)新是永恒的主題，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的學(xué)前教育者，教師應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，提高幼師生的認(rèn)知能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，使其了解兒童繪畫的心理特征和發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)育人目的觀。

　　二、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革建議

　　高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，遵從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的根本目的，教師要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式等多方面進(jìn)行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設(shè)置。將三學(xué)年段的美術(shù)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為線描、色彩、素描等，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第二階段進(jìn)行各種繪畫材料的掌握訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練運(yùn)用綜合材料進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作，使其掌握國(guó)畫、版畫等繪畫形式，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第三階段進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為各種繪畫方法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以及兒童美術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等相關(guān)理論知識(shí)，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在第一階段突出、加強(qiáng)線描的教學(xué)。傳統(tǒng)認(rèn)為素描是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但該階段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣持續(xù)時(shí)間短，在半年多時(shí)間內(nèi)較難掌握素描技法。線描撇開光影關(guān)系，學(xué)生只研究線條造型，較容易掌握，并且學(xué)好線描對(duì)后面簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)是很好的鋪墊。線描學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要進(jìn)行裝飾畫的教學(xué)，將繪畫由立體轉(zhuǎn)向平面，然后進(jìn)行色彩教學(xué)。由于學(xué)生沒有扎實(shí)的素描功底，難以開展色彩寫生，可以采用裝飾畫的方式練習(xí)色彩的搭配與調(diào)合。3.靈活教學(xué)形式。第二階段的繪畫材料綜合應(yīng)用，教師需要結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一堂課往往不是單一的繪畫或手工，而是兩者相結(jié)合。在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將色彩、手工等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣課堂會(huì)更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在繪畫教學(xué)中，學(xué)生可以畫在不同形狀的紙盤或刮畫紙上，畫好后試著用泥巴捏；畫人物時(shí)，教師可以把人物表情和手指畫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生作品的生動(dòng)性。一堂良好的美術(shù)課應(yīng)該是多種材料的`巧妙結(jié)合，靈活應(yīng)用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應(yīng)用各種材料的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在課堂設(shè)計(jì)中，教師盡量讓課堂呈開放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應(yīng)充分準(zhǔn)備材料，學(xué)生會(huì)觀看圖片后會(huì)迫不及待地直接創(chuàng)作。有些教學(xué)內(nèi)容必須由教師講解。如，在線描教學(xué)中，作品的最終效果由學(xué)生自己發(fā)揮，教師可以只示范重點(diǎn)，盡量給學(xué)生充足的創(chuàng)造空間。教師還可以用開放性的作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師布置作業(yè)時(shí)僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。大學(xué)課堂和幼兒園課堂區(qū)別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學(xué)生。教師要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在美術(shù)課堂上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師需要在課堂上給學(xué)生機(jī)會(huì)練習(xí)。如，教師可以在上課前讓學(xué)生做一件折紙作品，課堂上讓學(xué)生用編故事的方式介紹做的動(dòng)物場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這也是提高欣賞能力的過(guò)程。第二，教師可以在網(wǎng)上找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀看，體會(huì)被教、學(xué)、傳教之間的差異。如，在變體美術(shù)字教學(xué)中，介紹完各種變形方法后，筆者給學(xué)生觀看了一段教師指導(dǎo)幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。

　　學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術(shù)教學(xué)知識(shí)，還需要利用美術(shù)為其他課程服務(wù)。大學(xué)課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養(yǎng)出適應(yīng)幼師崗位需求的人才，如何增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教師應(yīng)該不斷思考的問題。

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學(xué)前教育論文9

　　一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題

　　當(dāng)前學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的主要問題有兩個(gè)方面，一方面是鋼琴教學(xué)脫離專業(yè)化。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)是該類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，從這一課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)又屬于非專業(yè)性的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)不用像鋼琴專業(yè)學(xué)生那樣進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)校，但是仍然需要進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，但是在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校將對(duì)非專業(yè)的鋼琴教學(xué)要求作為教學(xué)的借口，在鋼琴課程的教學(xué)過(guò)程中不能做到專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上也沒有嚴(yán)格按照專業(yè)化的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行，因而直接造成鋼琴課程教學(xué)的質(zhì)量不高，同時(shí)雖然有些教師能夠認(rèn)識(shí)到這一問題，但是他們?cè)谶M(jìn)行規(guī)范化教學(xué)的過(guò)程中，不同程度的存在盲目模仿的現(xiàn)象，偏離了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的目標(biāo)，也難以保證學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平。另一方面是教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)化。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼師職業(yè)的各項(xiàng)能力進(jìn)行了明確規(guī)定，這也是我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志，為了更好的促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育向?qū)�業(yè)化發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定和要求，另外在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)程中，一些教師只是重視對(duì)學(xué)生演奏技能的掌握和訓(xùn)練，卻缺乏對(duì)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的鍛煉，這也不利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)前教育職業(yè)品格。

　　二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新的建議措施

　　(一)結(jié)合學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。鋼琴課程是一門具有技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好鋼琴知識(shí)和專業(yè)技能，需要合理按照課程教學(xué)內(nèi)容，注意把握學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于鋼琴教學(xué)的要求，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲鋼琴曲的學(xué)習(xí)，這樣才能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟碾y度。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的許多學(xué)生之前沒有學(xué)過(guò)鋼琴，即使有些學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)鋼琴，他們現(xiàn)的演奏水平也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，因此，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，要注意結(jié)合不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，按照因材施教的原則合理進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待，科學(xué)合理制定鋼琴教學(xué)策略，這就要求教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平，比如可以在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的總體成績(jī)進(jìn)行一次系統(tǒng)的摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的總體水平形成整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行合理掌握，在此基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，并將鋼琴教學(xué)的整體進(jìn)度和難度控制在合理的范圍內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，充分保有信心和耐心，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們演奏技巧的.指導(dǎo)力度，使學(xué)生掌握正確的演奏方法。

　　(二)不斷創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法。鋼琴教學(xué)需要學(xué)生具有濃厚的興趣，如果學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)沒有足夠興趣，就會(huì)影響學(xué)生們對(duì)于鋼琴課程的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)流于形式，缺乏感情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)失去耐心，針對(duì)這一現(xiàn)狀，要不斷創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生能自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面要求教師采取積極鼓勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)鋼琴的信心，另一方面要不斷推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化，不僅要在課堂上加大對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和示范，還要合理利用課余時(shí)間給學(xué)生們提供演奏的機(jī)會(huì)，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的欲望，比如鼓勵(lì)學(xué)生們模擬教學(xué)場(chǎng)景來(lái)教幼兒進(jìn)行教學(xué)，或者運(yùn)用小組教學(xué)的方式不斷深化學(xué)生們對(duì)鋼琴演奏基本技巧和樂理知識(shí)的掌握。進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生們彈奏獨(dú)立性和準(zhǔn)確性。鋼琴教學(xué)模式需要基于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)定，還要注意合理選擇教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，通過(guò)集體課講解和示范教學(xué)等形式，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生為幼兒歌曲進(jìn)行編配伴奏，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)鋼琴?gòu)椗c唱的合作練習(xí)，以此來(lái)豐富鋼琴教學(xué)手段，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的音樂知識(shí)與彈奏技巧。

　　(三)加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于鋼琴演奏的要求是幼兒老師能夠通過(guò)鋼琴為幼兒歌曲進(jìn)行伴奏，所以鋼琴是幼兒教學(xué)過(guò)程中開展音樂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)工具，也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該掌握鋼琴?gòu)椬嗉记�。針�?duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教育對(duì)象的特殊性，要結(jié)合教學(xué)理念的要求，加強(qiáng)對(duì)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，在這一過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的更新，在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)鋼琴課的集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的措施，通過(guò)推進(jìn)講練結(jié)合和師生互動(dòng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴知識(shí)的實(shí)訓(xùn)力度，進(jìn)而有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，要合理發(fā)揮課堂上教師的講授和示范作用，有效推進(jìn)學(xué)生合理掌握鍵盤彈奏技巧和彈奏方法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠合理變換鋼琴?gòu)椬嗟氖中�、力度等技巧性方法的練�?xí)，同時(shí)教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和溫故，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習(xí)才能更好鞏固所學(xué)知識(shí)和演奏技巧，尤其要注重發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用，保障學(xué)生課下練琴時(shí)間，進(jìn)而有效鞏固鋼琴課程的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　言之，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)是一項(xiàng)重要課程，在具體教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)前音樂教育特點(diǎn)，把握學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新鋼琴課程教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的不同差異進(jìn)行因材施教，才能更好保證鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效率。

學(xué)前教育論文10

　　一、幫助學(xué)生識(shí)譜。形成正確的彈奏姿勢(shì)

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育班新生入學(xué)普遍存在“低分低能”的現(xiàn)象，大多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，音樂基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的音符都難以唱準(zhǔn)，可以說(shuō)是五音不全，更談不上彈琴了，部分學(xué)生甚至連琴都沒看過(guò)或摸過(guò)。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)從幫助學(xué)生正確地識(shí)譜、形成正確的彈奏姿勢(shì)人手。首先，在上琴課之前，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)五線譜的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：高音譜表、低音譜表、鋼琴譜表的識(shí)別及雙手對(duì)照譜表的彈奏；常用音符(全音符、二分音符、四分音符、八分音符)、休止符(全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符)的識(shí)別；擊拍方式(可用手、腳打拍或心理默數(shù)拍子法)；c大調(diào)a小調(diào)自然音階上、下行音準(zhǔn)的唱法等有關(guān)樂理知識(shí)。雖然這些內(nèi)容是樂理課的知識(shí)．但在上琴課前給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)是極為重要的，這既幫助學(xué)前教育班學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了樂理知識(shí)，又大大提高了她們學(xué)習(xí)琴法的積極性。其次，讓學(xué)生理解五線譜——鍵盤對(duì)照表。教師把五線譜——鍵盤對(duì)照表畫在黑板上。然后讓每位同學(xué)坐在彈琴位置上。眼睛看著黑板聽老師一邊講解一邊示范，然后對(duì)著電鋼琴逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生，讓每位同學(xué)都知道五線譜上的各音在鍵盤上的位置。通過(guò)琴譜的練習(xí)。學(xué)生很快可以掌握。這也是練好琴的必備條件。有了以上的知識(shí)做鋪墊。就可以人手教彈奏姿勢(shì)。

　　正確的彈奏姿勢(shì)是彈好琴的先決條件。彈奏姿勢(shì)包括：坐的姿勢(shì)；肩、臂、肘、腕的姿勢(shì)；手的姿勢(shì)三部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師首先在講臺(tái)上擺放一臺(tái)琴，然后就依著以上三個(gè)步驟一步一步講解示范給學(xué)生看。坐姿要求：人對(duì)準(zhǔn)琴的正中坐端正，全身保持自然，腰部挺直坐在琴凳前半部，上身略向前傾。雙腳自然置于踏板附近。肩臂肘腕要求：雙肩放松，上臂自然下垂并略向前伸．雙肘自然垂于身體兩側(cè)．稍向左右展開，手腕與鍵盤平行，略低于手背。手勢(shì)要求：手指自然彎曲與手背保持弧形。雙手在鍵盤上保持第四指基本垂直于琴鍵的姿勢(shì)。其它各指能落在相對(duì)應(yīng)的鍵上為宜。用指端肌肉觸鍵，大拇指觸鍵部位在指端側(cè)面。彈奏時(shí)以掌關(guān)節(jié)帶動(dòng)手指上下活動(dòng)。手指每個(gè)關(guān)節(jié)須凸出。要防止指端關(guān)節(jié)和掌關(guān)節(jié)塌陷，離鍵時(shí)手指不能翹。彈奏時(shí)五個(gè)手指均應(yīng)在鍵盤上，切勿將大拇指懸在鍵盤外。養(yǎng)成良好正確的彈奏姿勢(shì)，可以幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)琴法，所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要精心指導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別是正確的彈奏手型這一步，對(duì)于剛開始學(xué)琴的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難度較大，學(xué)生的耐性不夠，很容易打退堂鼓，教師要不厭其煩地一邊巡視，一邊指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并且不斷鼓勵(lì)同學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的熱情。

　　二、循序漸進(jìn)。彰顯琴法教學(xué)層次

　　中職校目前的設(shè)施還不完善，學(xué)生自身素質(zhì)不高且參差不齊，而且教材也有一定的難度和深度。因此。中職校學(xué)前教育班的教師必須因材施教，按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難、循序漸進(jìn)的原則。不同層次地提高學(xué)生的琴法技能。練琴時(shí)，教師要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一要保持正確的彈奏姿勢(shì)，確保正確的彈奏手型。每次上琴課時(shí)，教師都要仔細(xì)觀察每位學(xué)生的坐姿和手型，并讓學(xué)生互相觀察和相互學(xué)習(xí)，也可讓做得較好的學(xué)生上臺(tái)表演和展示，學(xué)生可以互相促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而打牢基礎(chǔ)。二速度不能過(guò)快，不要急于求成。練琴是一段枯燥又漫長(zhǎng)的過(guò)程，很花時(shí)間、很費(fèi)精力，部分同學(xué)會(huì)缺乏信心半途而廢。學(xué)生常常一看到曲子，不進(jìn)行識(shí)譜、分析樂曲等就開始盲目亂彈琴，結(jié)果一首曲子彈奏下來(lái)．發(fā)現(xiàn)不是拍子彈錯(cuò)了就是彈奏方法不對(duì)，不是指法彈錯(cuò)了就是音符位置搞錯(cuò)了等等。因此，教師教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我們要彈奏一首曲子時(shí)，首先要看這是幾拍子的樂曲，右手旋律怎么彈，左手旋律又如何，整首曲子有幾種彈奏法(連音奏法、非連音奏法、跳音奏法等)，采用哪些指法彈奏，樂曲表現(xiàn)何種情感，共有幾個(gè)樂句或樂段等。

　　然后，一邊擊拍一邊試唱，對(duì)樂曲做初步了解，接著，分手、分句進(jìn)行彈奏練習(xí)，根據(jù)樂曲速度按指法、彈奏法反復(fù)彈奏旋律，最后有表情地彈奏樂曲，做到能背譜彈奏樂曲，這樣才算把一首曲子完全練會(huì)。通常我也會(huì)讓練好曲子的同學(xué)上臺(tái)表演．讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)并給以掌聲鼓勵(lì)，教師最后點(diǎn)評(píng)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的信心又培養(yǎng)了學(xué)生的耐心。鍛煉了學(xué)生的毅力，也讓學(xué)生有一份成就感。三要持之以恒。堅(jiān)持每天練半小時(shí)，要比過(guò)了幾天練幾小時(shí)效果要好得多。練琴還要按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，若違背了這一規(guī)律，一味地拔高，即使能勉強(qiáng)地練下來(lái)也是很不成熟的，還容易養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，影響以后的學(xué)習(xí)。練琴只要堅(jiān)持，按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，日積月累，熟能生巧，琴技自然會(huì)提高。課余時(shí)間學(xué)生都按排琴點(diǎn)練琴，教師時(shí)常抽空到琴房觀察學(xué)生練琴并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教并及時(shí)鼓勵(lì)勤奮上進(jìn)的學(xué)生，利用課前幾分鐘時(shí)間讓一些琴法有進(jìn)步的學(xué)生登臺(tái)演奏，這樣學(xué)生會(huì)增強(qiáng)信心，相互激勵(lì)，一起努力，從而激發(fā)學(xué)生練琴的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力。

　　三、舉辦琴法技能競(jìng)賽和演奏會(huì)�？简�(yàn)、提高教學(xué)效果

　　職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是近幾年較熱門的專業(yè)。畢業(yè)的'學(xué)生將要進(jìn)行的工作是幼兒教育。彈、唱、說(shuō)、跳、畫是幼兒教師必備的條件。此專業(yè)職業(yè)學(xué)校一般都有兩屆以上的學(xué)生。這為舉行有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的各類競(jìng)賽，及各類演唱、演奏會(huì)都提供了有利條件。琴法千差萬(wàn)別，在教學(xué)過(guò)程中。又存在著個(gè)性和特殊性，教師須隨時(shí)注意觀察。在遵守琴法的基本原理和共同規(guī)律的同時(shí)，可采用靈活的教學(xué)方法，如：采用琴法技能競(jìng)賽和舉辦定期演奏會(huì)等方式進(jìn)行教學(xué)。首先，每學(xué)年舉辦一次琴法技能比賽．可以挖掘?qū)W生潛在的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情．提高學(xué)生琴法的技能技巧。

　　一聽說(shuō)要比賽了，平時(shí)琴法中上的同學(xué)都在默默地努力準(zhǔn)備一鳴驚人。琴法較好的同學(xué)更是抓緊時(shí)機(jī)準(zhǔn)備火一把．琴法較弱的同學(xué)也不甘落后，這樣就形成了一股練琴熱，班班有琴聲，處處有琴聲。通過(guò)一場(chǎng)正式的競(jìng)賽，不但可以快速提高學(xué)生的技能技巧。還可以從中發(fā)現(xiàn)人才。更可以從中認(rèn)識(shí)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)低年級(jí)或基礎(chǔ)較差的同學(xué)有鞭策作用。以此加深她們對(duì)正確琴法的感悟理解，增進(jìn)她們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。其次，每學(xué)年舉辦定期演奏會(huì)或各種晚會(huì)插入鋼琴演奏等也是一種有效的、特殊的考核形式，它既能檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又能讓學(xué)生感受“小琴房”與“大舞臺(tái)”的不同效果，為學(xué)生Et后表演提供一個(gè)良好的“練兵場(chǎng)”，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，檢驗(yàn)教學(xué)得失，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)無(wú)定法，貴在得法。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都要遵循循序漸進(jìn)的原則，琴法教學(xué)也是這樣，只要腳踏實(shí)地。夯實(shí)基礎(chǔ)，就能取得令人滿意的效果。

學(xué)前教育論文11

　　摘要：教育資源是保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

　　教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動(dòng)了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：及早使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。

　　一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

　�。�1）自學(xué)考試制度是一種具有中國(guó)特色的開放性的社會(huì)學(xué)習(xí)體系，“個(gè)人自學(xué)”、“國(guó)家考試”、“社會(huì)助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個(gè)要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，滿足了不同個(gè)體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識(shí)成了這個(gè)時(shí)代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會(huì)助學(xué)必然趨勢(shì)。

　　（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時(shí)間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會(huì)，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時(shí)間解答學(xué)生的疑問，避免了課后學(xué)生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

　　二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　�。�1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來(lái)自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅(jiān)持的.毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時(shí)不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對(duì)書本涉及的知識(shí)不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說(shuō)話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會(huì)主動(dòng)尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的水平和考試通過(guò)率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對(duì)教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢(shì)越來(lái)越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國(guó)中央電大對(duì)媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時(shí)使用時(shí)間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。

　　三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足

　�。�1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無(wú)法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　�。�2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限�？忌�除了課本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識(shí)的考核，也有知識(shí)運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無(wú)法滿足考試需要。

　�。�3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對(duì)教育教學(xué)改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無(wú)法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。

　　四現(xiàn)有資源共享程度低

　　我國(guó)資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫(kù)、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國(guó)基于Internet的遠(yuǎn)程教育，各個(gè)試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個(gè)別教師制作的資源有明確的針對(duì)性和目標(biāo)，使用性、針對(duì)性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立，將免費(fèi)提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。

　　五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)

　　國(guó)務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國(guó)家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國(guó)自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來(lái)注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無(wú)形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無(wú)形資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國(guó)家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。

　　六結(jié)論

　　隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫(kù)的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷克服空間、時(shí)間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫(kù)還要靠多方的努力和長(zhǎng)時(shí)間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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學(xué)前教育論文12

　　1視唱在學(xué)前教育音樂課程中的重要性

　　所謂“視唱”，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是能憑借一定的樂理知識(shí)唱出樂譜所展現(xiàn)出的音樂。所以樂譜中的升調(diào)和降調(diào)、音符的節(jié)拍、演唱時(shí)的音準(zhǔn)節(jié)奏和表現(xiàn)力等技巧都需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握。由此可見視唱課程的基礎(chǔ)性，不僅能陶冶學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并且影響著學(xué)生其他音樂課程的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的重要地位。同時(shí)這門課程才能為后續(xù)的琴法課、舞蹈課、聲樂課、合唱指揮課、兒歌表演唱等奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　1.1視唱課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好鋼琴基礎(chǔ)課程起著

　　至關(guān)重要的作用學(xué)習(xí)鋼琴首先必須接觸的就是樂譜，如果學(xué)生識(shí)譜能力薄弱，那么他的鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也一定會(huì)大打折扣。教師在指導(dǎo)鋼琴演奏過(guò)程中通常會(huì)用哼唱的方式來(lái)表現(xiàn)，例如強(qiáng)、弱、快、慢、輕、重等，那么我們?cè)谝暢�課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，在鋼琴基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中就能很輕松的理解老師所表達(dá)的感情。

　　1.2視唱課程直接影響舞蹈課程的學(xué)習(xí)

　　視唱訓(xùn)練中我們要接觸到節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等，而在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中離不開音樂，音樂所包含的也就是我們?cè)谝暢�課程中所學(xué)的。比如說(shuō)在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到律動(dòng)組合，這時(shí)就要求學(xué)生必須較強(qiáng)的節(jié)奏感，而在視唱學(xué)習(xí)中，節(jié)奏節(jié)拍是最基礎(chǔ)的部分。再比如學(xué)好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配樂與舞蹈動(dòng)作的關(guān)系，而這些在視唱學(xué)習(xí)中都已經(jīng)涉及到。

　　2調(diào)查并分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　如今，全國(guó)的高校都在擴(kuò)大招生，人數(shù)的增加直接導(dǎo)致專業(yè)的門檻也降低很多，考生的進(jìn)校率大大增加，但學(xué)生的總體素質(zhì)也隨之下降。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對(duì)象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)，他們的音樂知識(shí)幾乎為零。由于課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較吃力，比如對(duì)視唱練耳作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏，甚至鋼琴課的識(shí)譜速度等等，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能，大部分學(xué)生達(dá)不到老師的要求。其次，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)音樂方面的課程，而是應(yīng)該偏重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如偏重學(xué)前心理學(xué)與教育學(xué)的課程學(xué)習(xí)，所以對(duì)音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就出于應(yīng)付。筆者圍繞視唱理念、視唱學(xué)習(xí)內(nèi)容、視唱學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)大方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。根據(jù)我國(guó)的視唱教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，基本能夠獲取探究所需信息。從調(diào)查范圍來(lái)說(shuō)，選擇了張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)�？婆c本科的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)取樣的方式進(jìn)行調(diào)查。隨后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，爭(zhēng)取找到提高視唱能力的方法。

　　3學(xué)前教育學(xué)生視唱的訓(xùn)練方法

　　視唱是一門綜合性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所有音樂課程的必由之路。本專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前并沒有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出或多或少的吃力，對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)也提不起興趣。因此要想改變這種現(xiàn)狀成為重中之重。要想在短時(shí)間內(nèi)使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜視唱、總體提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)并且能讓學(xué)生的能力在音樂領(lǐng)域發(fā)揮出來(lái)，就必須要有有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生通過(guò)靈活的訓(xùn)練方法會(huì)使視唱課程中音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練變得有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)再枯燥無(wú)味。通過(guò)調(diào)查現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與調(diào)查問卷中得出的結(jié)論，筆者嘗試總結(jié)出視唱的訓(xùn)練方法與讀者共享。視唱也就是看譜即唱，要求音高和節(jié)奏的高度準(zhǔn)確性，并從中獲得高度的音樂語(yǔ)言及重要的感性知識(shí)，視唱的關(guān)鍵也就在于培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏感。

　　3.1音準(zhǔn)的訓(xùn)練

　　在視唱訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：有的同學(xué)在學(xué)習(xí)視唱練習(xí)時(shí)，聲音躲躲閃閃飄忽不定不敢大聲唱出來(lái)，致使音高不準(zhǔn)。為了解決音準(zhǔn)問題，同學(xué)們應(yīng)該在老師每次示范宕昌的時(shí)候仔細(xì)聆聽，首先仔細(xì)聽鋼琴的音高，然后再跟著鋼琴和老師模唱。這種方法能很有效的幫助同學(xué)們提高音準(zhǔn)。例如，拿到一首新的視唱曲目時(shí)，要先跟著老師分析樂曲目的特點(diǎn)及旋律的走向趨勢(shì)，然后聽老師在鋼琴上的示范彈奏，再跟著鋼琴的音高唱譜子，注意在唱的過(guò)程中要一邊唱一邊打拍子。比如曲子里有大三度、純四度等音程要反復(fù)練習(xí)反復(fù)唱出各個(gè)音高之間的關(guān)系，然后再把旋律連在一起唱，這種訓(xùn)練方法能讓同學(xué)們從多變的音程關(guān)系中更好的掌握每個(gè)音的音高。這樣反復(fù)唱幾遍之后，還可以再通過(guò)同學(xué)之間互相聽，發(fā)現(xiàn)問題后并及時(shí)改正。在掌握音準(zhǔn)之后，嘗試脫離鋼琴伴奏清唱然后再反復(fù)訓(xùn)練。這樣與老師和同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程對(duì)提高同學(xué)們的音高概念很有效，也培養(yǎng)了同學(xué)們對(duì)視唱練耳課程的興趣。

　　3.2節(jié)奏的.訓(xùn)練

　　有些樂感差的同學(xué)，由于掌握不好節(jié)奏視唱時(shí)經(jīng)常托拍子，音符的時(shí)值總是唱不準(zhǔn)，這就是內(nèi)心節(jié)奏感不好的表現(xiàn)了。節(jié)奏規(guī)整的曲目就比較容易唱準(zhǔn)，但是當(dāng)出現(xiàn)符點(diǎn)音和切分音時(shí)就比較難掌握了，而這些切分音和附點(diǎn)音又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在曲目當(dāng)中，用來(lái)增強(qiáng)樂曲旋律的美感。這時(shí)就要要求同學(xué)們把內(nèi)心節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)練習(xí)了。這里有三種方法可以供同學(xué)們來(lái)訓(xùn)練：

　　3.2.1劃拍法

　　劃拍法又分三種訓(xùn)練方法，一種是用“da”唱出長(zhǎng)短不同的節(jié)奏，同時(shí)用手拍出“×××”的拍子。另一種是在學(xué)習(xí)視唱時(shí)一邊唱一邊用手劃拍子，把一上一下的時(shí)間單位當(dāng)作一拍，一邊劃拍子一邊唱出曲子的簡(jiǎn)譜旋律。還有一種就是一邊打節(jié)拍一邊唱出歌詞。這三種方法可以自己?jiǎn)为?dú)訓(xùn)練，也可以在熟練之后和別的同學(xué)一起訓(xùn)練，這樣可以提高自己的注意力增養(yǎng)自己的樂感和劃拍子的習(xí)慣，做到眼耳口手腦并用，最后做到視唱過(guò)程中條件反射般的打拍子。這三種劃拍法可以非常有效的提高學(xué)生們的內(nèi)心節(jié)奏感，對(duì)記憶樂曲的旋律和節(jié)奏也有很大幫助。

　　3.2.2節(jié)拍器

　　使用節(jié)拍器也是增強(qiáng)節(jié)奏感中一種很有效的方法，通過(guò)節(jié)拍器指示燈閃爍的頻率，把握節(jié)拍的時(shí)長(zhǎng)，在唱準(zhǔn)音的情況下把強(qiáng)拍和弱拍體現(xiàn)出來(lái)。在拿到一首新的視唱練習(xí)曲目時(shí)，我們先通過(guò)試唱來(lái)確定曲子的演唱速度，分析用怎樣的情感來(lái)演唱才能體現(xiàn)歌曲的情感特點(diǎn)，體味作者的創(chuàng)作情感，表達(dá)歌曲的氛圍。

　　3.2.3游戲法

　　在掌握了節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練方法之后，我們可以通過(guò)游戲法來(lái)提高自己對(duì)視唱課程的興趣，例如通過(guò)接唱旋律的方法，每個(gè)同學(xué)唱旋律的一句，然后下一個(gè)同學(xué)接下去，。游戲過(guò)程中還不要忘記視唱中節(jié)奏節(jié)拍的準(zhǔn)確性，連接要緊密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。這種方法可以讓同學(xué)們從頭至尾處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，比機(jī)械的訓(xùn)練效果也會(huì)好得多，增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，還可以很有效的提高學(xué)習(xí)興趣。視唱課程的特點(diǎn)之一就是技術(shù)訓(xùn)練性強(qiáng)，除了教師課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)以外，還必須與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)加深理解和掌握。視唱的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，例如樂曲中速度和力度的變化、旋律的流暢與休止、高潮部分的處理技巧等等，都需要我們深刻的學(xué)習(xí)才能體會(huì)到其中的技巧，最終達(dá)到心理能暗讀樂譜的能力。視唱的訓(xùn)練可以使同學(xué)們追求音樂美感的提升、提高藝術(shù)修養(yǎng)還可以為其他各方面課程打下良好基礎(chǔ)。筆者希望通過(guò)本文所介紹的訓(xùn)練方法能夠有效提高同學(xué)們的視唱能力，提升同學(xué)們的藝術(shù)素養(yǎng)，也為今后在幼兒園中視唱部分的教學(xué)打下基礎(chǔ)，面對(duì)視唱教學(xué)更加游刃有余，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱課程盡綿薄之力。

學(xué)前教育論文13

　　目前我國(guó)學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)就要重新調(diào)整。本文分析了就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，依據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)現(xiàn)狀從四個(gè)方面提出了針對(duì)性的課程改革方案。

　　學(xué)前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實(shí)現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》對(duì)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)要求的核心要素。我們要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認(rèn)真研究就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)的要求。

　　一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

　　幼兒園對(duì)教師的需求量仍然很大，但是也開始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可�？勺罱�這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對(duì)幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對(duì)幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

　　國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始從娃娃抓起，適應(yīng)這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長(zhǎng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因?yàn)槿鄙俸细竦碾p語(yǔ)幼兒教師。

　　在國(guó)際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國(guó)外對(duì)于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開始從娃娃抓起，和我國(guó)目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)一樣。但我們國(guó)家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。

　　各類型的早教機(jī)構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機(jī)構(gòu)任職的教師專業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機(jī)構(gòu)自己的培訓(xùn)。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機(jī)構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來(lái)早教機(jī)構(gòu)也是學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的去向。

　　各種幼兒校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如目前很流行的國(guó)學(xué)、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒美術(shù)等機(jī)構(gòu)也需要大量學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

　　二、學(xué)前教育課程體系改革研究

　　面對(duì)當(dāng)前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設(shè)置。本文對(duì)于我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：

　　1.從總體上把握，課程設(shè)置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)

　　課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識(shí)和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試改革一些課程，對(duì)一些科目進(jìn)行綜合，還可以開發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設(shè)置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學(xué)精神，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢(shì)。

　　2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置，增加相應(yīng)的內(nèi)容

　　早教師資面臨短缺，而在早教機(jī)構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒有關(guān)于0～3歲幼兒對(duì)應(yīng)的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類早教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設(shè)置中應(yīng)該把這部分內(nèi)容加進(jìn)去�？砷_設(shè)專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識(shí)，便于今后更好地適應(yīng)工作。在選擇實(shí)習(xí)見習(xí)單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在每年見習(xí)和實(shí)習(xí)的.時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學(xué)習(xí)早教機(jī)構(gòu)的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和管理。

　　3.根據(jù)國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育國(guó)際合作專業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都有國(guó)際合作學(xué)前教育專業(yè)，基本上都采取國(guó)內(nèi)兩年、國(guó)外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國(guó)讀書的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。

　　一是培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(zhǎng)、校外幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語(yǔ)專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一�？赏ㄟ^(guò)課程設(shè)置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，以便于其將來(lái)更好地適應(yīng)工作。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)外語(yǔ)的選修課，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。早教人員在見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，要盡量為國(guó)際合作班的學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

　　二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，“漢語(yǔ)熱”開始席卷全球。在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養(yǎng)上，學(xué)前教育國(guó)際合作方向有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專業(yè)理論扎實(shí)，這些在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設(shè)置上增加一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國(guó)文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開設(shè)，我們只把它列為學(xué)前教育國(guó)際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，通過(guò)考試取得國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證。

　　4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)要求的教師

　　如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該考慮到這樣的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求。在專業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜合來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設(shè)置等。在我國(guó)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導(dǎo)向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設(shè)置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設(shè)置，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前教育論文14

　　如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

　　去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子。

　　爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗�我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶�?duì)他說(shuō) 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

　　在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

　　榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：

　　孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。

　　這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒有一位家長(zhǎng)和孩子講話，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽。

　　農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的` 。

　　像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學(xué)的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。

　　如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等; 三輕 說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。

　　我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：

　　教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來(lái)看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施

　　1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素

　　我國(guó)的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1教育起點(diǎn)的不平衡

　　起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

　　1.2教育過(guò)程的不平衡

　　學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。

　　1.3教育結(jié)果的不平衡

　　農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。

　　2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析

　　2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異

　　學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無(wú)法支付大量的`幼兒費(fèi)用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

　　2.2教育資源分配存在差異

　　教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏，尤其是我國(guó)教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

　　2.3教育師資力量存在差異

　　由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。

　　3促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施

　　3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育

　　在長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

　　3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。

　　3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管

　　學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

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