學(xué)前教育論文
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
對于學(xué)前教育階段幼兒而言，音樂的藝術(shù)魅力在于音樂本身的感染力，通過音樂欣賞課的開展讓幼兒更好地在傾聽音樂的過程加深對音樂的理解，這對于幼兒音樂經(jīng)驗的累積和音樂視野的開闊有著積極的指導(dǎo)和促進意義。除此之外，音樂欣賞課教學(xué)中還能夠依據(jù)具體的音樂作品培養(yǎng)幼兒的記憶思維能力，在良好的傾聽習(xí)慣中提升自我音樂素養(yǎng)與審美能力。然而，當(dāng)前學(xué)前教育階段音樂欣賞課教學(xué)往往很難從材料選擇與組織方面達到提升幼兒音樂感受力的目的，音樂欣賞課的實施流程尚需完善。
一、借助聆聽和欣賞途徑培養(yǎng)幼兒的音樂感受力
�。ㄒ唬┻m宜的選材
學(xué)前階段幼兒一般年齡較小，這一時期音樂欣賞課教學(xué)旨在激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，因此適宜的選材就顯得至關(guān)重要。教師可選擇簡單易懂、旋律瑯瑯上口的幼兒歌曲，比如《解放軍進行曲》、《我是小兵》、《蟲兒飛》等，這些歌曲幼兒能夠理解和感受，且傾聽過程中也能夠隨著音樂輕聲附和。
�。ǘ┲匾晞屿o交替
音樂欣賞在幼兒園中的開展不應(yīng)是被動消極的過程，而應(yīng)當(dāng)在積極的教學(xué)氛圍中更好地促進幼兒對音樂的整體感知，這是培養(yǎng)幼兒審美意識的關(guān)鍵所在。動靜交替是音樂欣賞課教學(xué)需要重視的問題，幼兒天生好動，因此知識的呈現(xiàn)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，這就需要教師在語言和教具的輔助下加之必要的動作來輔助幼兒音樂感受力的提升。
�。ㄈ┩怀銮楦信囵B(yǎng)的重要性
學(xué)前教育音樂課程并非是純粹的音樂知識講授，更重要的是人的`培養(yǎng)過程，因此我們往往將音樂作品的感受和體驗視為學(xué)前教育階段音樂欣賞課教學(xué)的核心目標(biāo)，旨在更好地引導(dǎo)幼兒理解音樂中蘊藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂在情感表達方面有著突出優(yōu)勢，這正是音樂感召力的體現(xiàn)過程。比如在欣賞《搖籃曲》時，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫面是幼兒對音樂的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂欣賞中的重要性。
二、通過兒童生活經(jīng)驗輔助他們對音樂的感受
指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽聲音和切實感受音樂的表現(xiàn)力是學(xué)前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對各種動物聲音的傾聽都是幼兒感性認(rèn)知的重要積累過程，這對于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進作用。音樂欣賞課教學(xué)中可設(shè)計特定的音樂場景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動下更好地加深幼兒對音樂的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節(jié)奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經(jīng)驗相結(jié)合，在肢體動作和語言的配合下突出直觀教具的教學(xué)優(yōu)勢，幫助幼兒在音樂作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對音樂作品的全方位感知。
三、通過想象力激發(fā)促進幼兒自主欣賞音樂能力的提升
故事體驗是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時我們可以將故事與音樂欣賞相結(jié)合來體現(xiàn)音樂教學(xué)本身的趣味性，與此同時對于幼兒音樂感受力的培養(yǎng)也有積極的促進意義。幼兒對于音樂結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過程中需要首先加深幼兒對音樂內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂結(jié)構(gòu)與風(fēng)格之后，教師可針對幼兒對于音樂內(nèi)容的理解進行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習(xí)的過程中更好地提高音樂欣賞課教學(xué)的實效性�？梢姡柚胂罅ぐl(fā)來促進幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂審美意識培養(yǎng)意義重大。
四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力
多種感官輔助下的音樂欣賞過程可完善幼兒對音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認(rèn)識和體驗，這對于幼兒心理水平和認(rèn)知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學(xué)時若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導(dǎo)幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養(yǎng)的重要過程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動性，但若是配合對應(yīng)的舞蹈動作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時對于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。
綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)前教育音樂教學(xué)尤其重視音樂欣賞課教學(xué)實施，依據(jù)幼兒實際心理特點選擇與之相適應(yīng)的幼兒音樂作品，這對于幼兒整體音樂感受力的提升有著深遠影響。然而，在具體的教學(xué)策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養(yǎng)幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識，這是當(dāng)前學(xué)前教育音樂欣賞課教學(xué)亟需解決的問題之一。
基金項目：
本文為20xx年度甘肅省教科所科學(xué)規(guī)劃項目“高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究——基于幼兒音樂藝術(shù)教育的實踐反思”，項目編號：GS（20xx）GHB0843。
參考文獻：
[1]許蕾.音樂聆聽：培養(yǎng)幼兒音樂能力的關(guān)鍵[J].學(xué)前教育研究，20xx，（11）.
[2]陳婕.在生活中學(xué)習(xí)音樂在音樂中體味生活[J].學(xué)前課程研究，20xx，（03）.
[3]徐瑩瑩，許卓婭.3～6歲幼兒自由律動的特點研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)，20xx，（06）.
學(xué)前教育論文2
一、突出“聯(lián)”字，在推進校企合作上求創(chuàng)新
針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與學(xué)生實際應(yīng)用存在學(xué)用脫節(jié)、課堂所學(xué)無法有效指導(dǎo)入園實際工作等問題。要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓寬學(xué)生實踐教學(xué)渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生入園開展實際工作，采取邊學(xué)邊做、以做促學(xué)、以做驗學(xué)的方式，促進“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，實現(xiàn)聲樂理論與實際應(yīng)用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯(lián)合辦學(xué)，合作建立實訓(xùn)基地等途徑，建設(shè)一批適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓(xùn)練平臺。
定期組織專業(yè)教師和學(xué)生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學(xué)研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂教學(xué)等方面技能，有效檢驗課堂所學(xué)知識，掌握科學(xué)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法，提高實際工作能力，讓學(xué)生從聲樂專業(yè)角度深刻理解開展幼兒園音樂教學(xué)的價值，自覺運用所學(xué)理論指導(dǎo)實際工作。
二、突出“練”字，在強化學(xué)生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要強化學(xué)生的日常聲樂技能訓(xùn)練，必須緊密結(jié)合學(xué)前兒童的教學(xué)和活動，在實際應(yīng)用上下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“接受知識”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。
（一）、是采取“請進來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園定期開展聲樂練習(xí)實踐活動，由學(xué)生組織學(xué)前兒童編排和演練活動，設(shè)計一些小合唱、表演唱、獨唱、
�。ǘ⒅爻裙�(jié)目，學(xué)生也可以進行范唱和展示，不斷提高學(xué)生的舞臺表演能力。二是加強學(xué)生日常聲樂技能訓(xùn)練，建立和完善專業(yè)技能考核體系，將學(xué)生聲樂實踐技能納入考核內(nèi)容，每學(xué)期定期舉辦專業(yè)技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓(xùn)練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學(xué)前教育聲樂專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺，不斷提高學(xué)生藝術(shù)技能整體水平。
�。ㄈ⑹亲⒅靥岣邔W(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，組織和指導(dǎo)學(xué)生參與幼兒歌曲、音樂節(jié)目的創(chuàng)作、編排和演練，開展相應(yīng)的`展演活動，切實提高專業(yè)學(xué)生的綜合技能和專業(yè)本領(lǐng)。
三、突出“優(yōu)”字，在優(yōu)化教師配置上求實效
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質(zhì)的高低。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程除教學(xué)模式、內(nèi)容和手段等諸多方面存在不足外，師資結(jié)構(gòu)的不合理、教師能力素質(zhì)單一也嚴(yán)重制約著專業(yè)課程的發(fā)展與進步。因此，做好學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)工作，關(guān)鍵要科學(xué)配置師資力量，建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、專業(yè)精良的優(yōu)秀教師隊伍。
�。ǘ�、是加強專業(yè)教師培訓(xùn)工作，進一步引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，促進聲樂專業(yè)教師向?qū)W前教育專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，加快適應(yīng)社會化實踐教學(xué)模式。
�。ǘ�、是積極采取社會化、市場化等運作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學(xué)所用，廣泛聯(lián)合社會幼兒藝術(shù)學(xué)校、科研機構(gòu)和幼兒園，聘請優(yōu)秀的幼兒園教師和專業(yè)人才，擔(dān)任校外聘任教師，經(jīng)常為學(xué)生進行專業(yè)技能輔導(dǎo)，補充校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的問題。
�。ㄈ�、是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構(gòu)專業(yè)教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業(yè)聯(lián)盟、召開研討會、舉辦教學(xué)觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現(xiàn)專業(yè)研討、日常交流和信息溝通的常態(tài)化，促進校內(nèi)外專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供師資保障。
學(xué)前教育論文3
淺談對學(xué)前教育的影響因素
摘要：兒童是人生中智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，更是發(fā)展最重要的階段。適當(dāng)和正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的各項發(fā)展有重大的作用。非凡兒童的形成，無一不與適當(dāng)和正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。這個年齡段的兒童心智成長極不成熟，需要家長及老師正確的引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 影響因素 家庭 社會
著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之、重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在5歲前培養(yǎng)成功”。因此學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)前教育事業(yè)同樣也是重要的社會公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，不僅關(guān)系廣大兒童的健康成長、關(guān)系千家萬戶的切身利益，更關(guān)系國家和民族的未來。早期正確的學(xué)前教育對于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童的認(rèn)知某個方面的落后，正確的學(xué)前教育可以幫助兒童形成正確的認(rèn)知態(tài)度，正確的認(rèn)識態(tài)度早就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的學(xué)習(xí)動機，從而對幼兒及以后個體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。筆者就我國目前學(xué)前教育情形分析對其影響因素以及相對應(yīng)策略有以下幾點看法。
一、家庭環(huán)境對學(xué)前教育的影響因素分析
首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學(xué)前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產(chǎn)生很大的影響，兒童的生活習(xí)慣、性格、品德等在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)被家庭環(huán)境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經(jīng)定型了。所以孩子在接受學(xué)前教育的過程中，通過幼師的正確引導(dǎo)以及小伙伴之間的互動，兒童又會產(chǎn)生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學(xué)前教育的影響因素分析
教師素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學(xué)校的生源多少和辦學(xué)效益相關(guān)，因此民辦的教師的質(zhì)量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學(xué)前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構(gòu)級別不同，再加上教師本身素質(zhì)的不同，教育質(zhì)量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區(qū)和辦學(xué)薄弱學(xué)前教育機構(gòu)的教師往往得不到保障，城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，出現(xiàn)嚴(yán)重師資短缺，日常使用的教材質(zhì)量也無法得到保障，孩子們的監(jiān)管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學(xué)前教育服務(wù)供給的均等化。
三、政府對學(xué)前教育的因素分析
由于政府的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，各級政府自己設(shè)計本省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的計劃，這就容易使得他們的工作出現(xiàn)偏差和不妥之處，同時又沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來規(guī)范各級政府管理行為，一定程度上降低了學(xué)前教育工作的科學(xué)性和有效性[2]。政府的財政投入是學(xué)前教育的主要經(jīng)費資源，只有政府在經(jīng)濟上對學(xué)前教育機構(gòu)進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調(diào)控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質(zhì)的幼兒園大幅度增加，最后出現(xiàn)“入園貴”“入園難”現(xiàn)象，由于此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致入園率也出現(xiàn)下降、入園延遲等現(xiàn)象，所以政府在經(jīng)費和收費方面的投入和調(diào)控對學(xué)前教育有重要的影響。
四、社會環(huán)境對學(xué)前教育的影響因素分析
萬物從來不是鼓勵存在的，幼兒的教育離不開社會，社會也不能脫離幼兒教育的存在，尤其是在信息化、多元化、開放化的`今天。在社會經(jīng)濟的影響下，學(xué)前教育的內(nèi)容和手段也有了很大變革。我認(rèn)為擴大認(rèn)識社會環(huán)境和自然環(huán)境，并注重題高幼兒對周圍事物的求知欲望，也要注重培養(yǎng)幼兒的社會交往能力等等各方面。就目前社會而言，獨生子女現(xiàn)象較為普遍，家長對子女百般呵護，造成許多子女的“溫室效應(yīng)”，容易形成“退縮癥”――在家是“皇帝”，出門像“老鼠”，也由于傳統(tǒng)的教育模式而忽略幼兒的社會教育，局限了幼兒綜合能力的提高。
綜上所述，筆者認(rèn)為，家庭、學(xué)校、政府和社會是相互聯(lián)系的，無論是哪一方面都要以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人服務(wù)。家庭教育是幼兒教育的助手，學(xué)校是幼兒教育的搖籃，政府是航逃的后盾，社會是幼兒教育的引子，學(xué)校、政府和社會的教育的影響又不斷的反應(yīng)到家庭中來，因此將這四個方面結(jié)合起來有利于幼兒的全面發(fā)展，更有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮。作為一名幼兒教育者如何發(fā)揮和利用這幾者之間的功能，最大效率的促進幼兒學(xué)前教育工作是衡量幼兒學(xué)前教育是否合格的重要標(biāo)志。
參考文獻
[1]佘艷，家庭對兒童學(xué)前教育的影響.[M].科教文匯.20xx.( 12)
[2]陳穎，我國學(xué)前教育存在問題及對策研究.[M]東北財經(jīng)大學(xué).20xx(11)
學(xué)前教育論文4
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分?jǐn)?shù)的就是自彈自唱這一項。學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學(xué)前教育越來越受國家與社會關(guān)注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學(xué)計劃來幫助他們提高這項技能，按照學(xué)生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓(xùn)練、與加強音樂學(xué)科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的技能，使學(xué)生在教學(xué)方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的教學(xué)計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結(jié)合的技巧。
在這個學(xué)習(xí)過程中，需要更深層次的引導(dǎo)學(xué)生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學(xué)習(xí)自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當(dāng)中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀(jì)九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中作為專業(yè)課的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學(xué)習(xí)音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學(xué)習(xí)，都是圍繞自彈自唱展開學(xué)習(xí)的。那么對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當(dāng)前音樂教育教學(xué)工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構(gòu)想
在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師是整個音樂教學(xué)工作的引導(dǎo)銜接者，并影響甚至決定著最終學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所達到的效果和收獲的關(guān)鍵性因素。
所以，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學(xué)生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學(xué)習(xí)。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學(xué)習(xí)自彈自唱時間也許就會跟不上，學(xué)生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學(xué)期、三年制中專則是提前一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學(xué)生進校一開始就開設(shè)結(jié)合其他科目來進行，那么學(xué)習(xí)的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結(jié)合。
二、設(shè)計合理的課程教學(xué)形式
學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)形式大多以集體課為主，教師在教學(xué)中只能以“大部隊”進度來考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領(lǐng)悟能力好的同學(xué)在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)又有跟不上教學(xué)的情況。在教學(xué)形式中，應(yīng)該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對不同學(xué)生的層次采取不同的教學(xué)。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務(wù)彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況再布置新的任務(wù)，將集體課與“一對一”有效的結(jié)合，達到最合理的教學(xué)形式。
三、加強音樂學(xué)科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學(xué)科，更應(yīng)該與音樂各學(xué)科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓(xùn)練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準(zhǔn)與節(jié)奏的基礎(chǔ)下可以更好的應(yīng)用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結(jié)合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風(fēng)格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)的`學(xué)生不是為了成為鋼琴家而生，學(xué)前教育中“師范性”是主要特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學(xué)習(xí)，而是需要向完成教學(xué)的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂應(yīng)用能力，其最為關(guān)鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重點設(shè)計和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學(xué)的主要內(nèi)容進行具體的細節(jié)分析，包括鋼琴練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)以及歌句練習(xí)。在自彈自唱的學(xué)習(xí)過程中，其最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學(xué)習(xí)主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準(zhǔn)確的理解。學(xué)生可在在鋼琴的練習(xí)曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學(xué)會和弦級數(shù)及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結(jié)合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學(xué)發(fā)聲法進行聲樂學(xué)習(xí)，在唱的過程中可結(jié)合視唱練耳的練習(xí)方法，先讓學(xué)生練習(xí)在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學(xué)生們還可以倆倆組合，一名同學(xué)唱，一名同學(xué)彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學(xué)生能迅速上手，并吸引學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習(xí)曲目，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生潛移默化的感受到自彈自唱學(xué)習(xí)的有趣性并提升其能力。
所以最為關(guān)鍵的是老師要善于通過有效的教學(xué)方案，來逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習(xí)慣。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學(xué)體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學(xué)生的教學(xué)開拓創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學(xué)也有了質(zhì)量的提升，為我國的音樂藝術(shù)的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學(xué)前教育論文5
摘要：兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能，是學(xué)生的核心職業(yè)能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了綜合性的要求，學(xué)生要同時具備彈唱的技能，懂得相應(yīng)樂器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對創(chuàng)新教學(xué)模式，加強教學(xué)實踐展開論述。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；教學(xué)實踐
一、前言
良好的音樂教育是幼兒教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論是平時的日常教學(xué)還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學(xué)生進行科學(xué)且行之有效的訓(xùn)練。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位
課程設(shè)置對教學(xué)目標(biāo)不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設(shè)置中，沒有明確說明接受教育的群體的學(xué)業(yè)方向和需要學(xué)會的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學(xué)科基礎(chǔ)背景，并沒有明確規(guī)定幼師學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么樣的技能和本領(lǐng)，將來在自身的工作實踐中要實現(xiàn)怎樣的效果。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學(xué)理念相當(dāng)保守，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學(xué)生特點、課程目標(biāo)相結(jié)合，也缺乏對先進教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學(xué)經(jīng)驗的限制，不僅在教學(xué)理論上缺乏探索，在教學(xué)實踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學(xué)方法展開學(xué)術(shù)性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學(xué)生音樂彈唱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學(xué)水平有待提升。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)評價機制及課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待完善
筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學(xué)生彈唱能力考核問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學(xué)生的彈唱能力方面，過于注重學(xué)生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎(chǔ)的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，沒有兼顧到學(xué)生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學(xué)生的期末考試成績作為測量學(xué)生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學(xué)生的真實彈唱能力。
筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學(xué)生的彈唱考核數(shù)據(jù)進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都能通過學(xué)校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至有些學(xué)生都是零基礎(chǔ)，他們是怎樣完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)的？原來，一些教師為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的評判標(biāo)準(zhǔn)寬松，其帶來的消極影響是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應(yīng)付學(xué)�？荚�，沒有進行深一步的彈唱技能拓展，以應(yīng)對將來的就業(yè)所需。
（四）教學(xué)設(shè)備已達標(biāo)但后期維護略有疏忽
現(xiàn)在，隨著高職院校的擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，對教學(xué)硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學(xué)設(shè)備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓(xùn)室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學(xué)設(shè)備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學(xué)設(shè)施，還是正在籌建的教學(xué)設(shè)施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學(xué)所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理不到位，尤其是對于教學(xué)工具在承受了大批量的教學(xué)實踐后，對于教學(xué)設(shè)施的保養(yǎng)和維護工作少有人重視。尤其是對于學(xué)生來說，他們對公共教學(xué)設(shè)施的使用缺乏科學(xué)的使用意識，難免在彈唱練習(xí)中損壞教學(xué)工具。而對于這種狀況，學(xué)校教學(xué)管理部門并沒有對其予以重視，受損教學(xué)用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學(xué)的開展造成了影響，也造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生對學(xué)科認(rèn)識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學(xué)生對彈唱課程的認(rèn)識進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學(xué)生對彈唱課程的重要性認(rèn)識不足。同時，這部分學(xué)生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設(shè)中的價值，更沒有意識到交叉學(xué)科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個問題，即幼師專業(yè)的學(xué)生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學(xué)上，所以學(xué)生們根本認(rèn)識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學(xué)校彈唱課程教學(xué)的開展增加了難度。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的路徑
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對于彈唱能力重要性的認(rèn)識
教師在平時的.教學(xué)中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學(xué)活動中的重要性，使學(xué)生能充分認(rèn)識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎(chǔ)技能，也是今后求職和開展教學(xué)工作的重要技能。只有從根本上提高學(xué)生的思想意識，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動轉(zhuǎn)為主動，將學(xué)習(xí)中的困難化為學(xué)習(xí)的動力。
�。ǘ┲匾暻捌诨A(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加強基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練
兒歌彈唱能力需要學(xué)生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，進行有針對性的專業(yè)練習(xí)。理論知識方面，讓學(xué)生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習(xí)方式。聲樂技能方面，應(yīng)加強對學(xué)生氣息和咬字吐字的練習(xí)，做到歌唱時聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品背后的藝術(shù)感和表現(xiàn)力進行探索，讓學(xué)生唱歌時極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應(yīng)重視學(xué)生基本音階及琶音的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習(xí)。嘗試讓學(xué)生自主去探究不同風(fēng)格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生做到自我歸納和總結(jié)。
�。ㄈ⿵棾芰χ小皡f(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生只有真正地將彈和唱有機地結(jié)合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現(xiàn)出兒歌的生動形象之感，還應(yīng)符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結(jié)合歌曲風(fēng)格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習(xí)，做到有的放矢地練習(xí)。
�。ㄋ模⿵娀瘡棾芰Φ慕虒W(xué)實踐環(huán)節(jié)
扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學(xué)環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學(xué)時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實踐，具備較強的實踐教學(xué)能力。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學(xué)環(huán)境，到幼兒園進行實訓(xùn)練習(xí)都是行之有效的提高之法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學(xué)生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設(shè)入手，加強學(xué)生對幼兒課堂教學(xué)的預(yù)期把控。此外，，應(yīng)多進行實訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生真正帶到實際的教學(xué)環(huán)境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學(xué)生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應(yīng)對之法，在真實的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學(xué)能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學(xué)前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，教師首先要有意識地提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學(xué)計劃和方法。從基礎(chǔ)著手，有意識地讓學(xué)生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)技能科目的訓(xùn)練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學(xué)生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學(xué)生從書本知識中走出去，在真正的教學(xué)實踐中受益。
參考文獻：
[1]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，20xx.
[2]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，20xx.
學(xué)前教育論文6
［摘要］中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)專項人才的過程中，要求從業(yè)教師必須掌握相應(yīng)的即興伴奏彈唱能力。然而在現(xiàn)階段，中職學(xué)前教育專業(yè)并沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力，無論是理論基礎(chǔ)還是專業(yè)技能水平方面，都不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文主要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，從學(xué)情分析、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，探究提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的策略。
�。�關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；鋼琴即興彈唱；現(xiàn)狀；策略
鋼琴即興彈唱作為學(xué)前教師必備的基本功，需要教師根據(jù)教學(xué)情況，利用鋼琴進行即興演奏，實現(xiàn)音樂教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學(xué)前教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，利用鋼琴彈奏，發(fā)揮音樂教育中引導(dǎo)、互動、感染等教育功能。當(dāng)然，與專業(yè)音樂院校的鋼琴演奏科目相比，中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡單。針對學(xué)前幼兒來說，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎(chǔ)的樂理知識和演奏技巧，就可實現(xiàn)學(xué)前教育中音樂的教化作用。然而在現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學(xué)科弱項。
一、鋼琴即興彈唱教學(xué)的困境
（一）學(xué)情分析
鋼琴即興彈唱要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的樂理知識和一定的鋼琴彈奏功底。可對于中職學(xué)前教育來說，大部分的學(xué)生并不具備基礎(chǔ)的樂理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學(xué)生從來沒有接觸過鋼琴。學(xué)生的基礎(chǔ)樂理能力十分薄弱。從學(xué)生的能力分層上看，學(xué)生的音樂素養(yǎng)良莠不齊，學(xué)生的演奏能力也是參差不齊。很少有學(xué)生掌握扎實的鋼琴彈奏基本功，即使部分學(xué)生可以彈奏鋼琴，其接受的訓(xùn)練也并不正規(guī)，很難達到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學(xué)帶來了巨大的困難。一方面，中職學(xué)前教育中的鋼琴即興彈奏教學(xué)往往采用大班教學(xué)，程度不一的學(xué)生在一起上課，教師很難對學(xué)生的弱項進行專業(yè)指導(dǎo)�；A(chǔ)好的學(xué)生長期陷于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性得不到保護，能力得不到進一步提升�；A(chǔ)較差的學(xué)生也同樣長期限制于枯燥的樂理知識灌輸，鋼琴技巧培訓(xùn)，極容易產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，尤其是中職學(xué)生，情緒波動大、內(nèi)心敏感，在長期的鋼琴即興彈奏學(xué)習(xí)中看不到進步，極容易出現(xiàn)心理問題，給未來的學(xué)習(xí)帶來更大的困難。另一方面，由于專業(yè)課程的設(shè)置，鋼琴即興伴奏課程會從樂理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發(fā)揮等各個方面進行專業(yè)訓(xùn)練。但由于學(xué)科之間的分類，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能做到各學(xué)科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學(xué)生在將樂理與演奏技巧結(jié)合的過程中，出現(xiàn)比例失調(diào)等問題，始終達不到即興彈奏的專業(yè)水準(zhǔn)。從課程的設(shè)置時間上看，在中職學(xué)前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學(xué)體系的一部分，在課程分布上學(xué)習(xí)時間比較短暫，多集中在一個學(xué)期到兩個學(xué)期之間，想要短時間內(nèi)將零基礎(chǔ)學(xué)生打造成為即興演奏的專業(yè)人才，任務(wù)十分艱巨。
�。ǘ┙逃^念老化，教學(xué)目標(biāo)不明確
從中職學(xué)前教育的鋼琴即興彈奏教材的內(nèi)容上分析，我發(fā)現(xiàn)教材的知識點多圍繞于鋼琴彈奏中的.基本技巧。這種單一的知識結(jié)構(gòu)只關(guān)注學(xué)生的鋼琴彈奏能力，忽視學(xué)生即興彈唱的能力培養(yǎng)。即興彈奏不僅僅是簡單樂曲的彈奏，更要求學(xué)生根據(jù)樂曲的故事內(nèi)涵，重新解讀樂曲，并進行二次創(chuàng)作，它需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、幼兒的情緒、實際的課堂生成，創(chuàng)造性地與學(xué)生進行互動，與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習(xí)。這不僅需要學(xué)生掌握豐富的樂理知識，還需要學(xué)生具有音樂創(chuàng)作能力�？梢哉f，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養(yǎng)等同于鋼琴教學(xué)，沒有看到即興伴奏能力的實際價值，將知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往進行固定曲目的練習(xí)，接觸不到靈活多樣的即興創(chuàng)作。學(xué)生的視野和思維都被固定在教材設(shè)定的條框之間，但即興彈唱，更側(cè)重于即興。在課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常給學(xué)生的思維套上枷鎖，固定學(xué)生的演奏思維。尤其在即興創(chuàng)作過程中，不能及時肯定學(xué)生的創(chuàng)作思路，過度強調(diào)整齊劃一的和弦伴奏，這嚴(yán)重違背了即興彈奏教學(xué)的靈活性和多樣性。長此以往，學(xué)生會逐步失去即興演奏的靈活性和創(chuàng)造性，成為單一的流水線產(chǎn)品，其教學(xué)也與本真的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
�。ㄈ┤鄙偌磁d伴奏的實踐平臺
在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏的教學(xué)形式多以理論輸出為主，學(xué)生成為課堂中被動接受的主體。由于學(xué)生基本功欠缺，教師會著重強化理論知識的學(xué)習(xí)，無論是相關(guān)的樂理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂編曲和弦的要點，都是課堂理論教學(xué)的重點。學(xué)生在教師編織的知識體系中學(xué)習(xí)，然而沒有實際操作的知識就是空談。一方面，沒有實際操練的學(xué)生在真正接觸到即興演奏的時候，因為沒有經(jīng)驗的積累，往往會表現(xiàn)出手足無措，不能完整表現(xiàn)整首樂曲的伴奏。另一方面，由于缺少實際操作的平臺，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生的緊張情緒無疑會影響學(xué)生對樂曲的感知，無法進行創(chuàng)造性的即興彈唱。所以說，有效的即興彈唱教學(xué)需要將理論和實際聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會和場所，讓學(xué)生在熟悉的場景中，形成強大的內(nèi)心，提高自己的自信，在經(jīng)驗的積累中，提高自身的音樂創(chuàng)作能力，能夠即興創(chuàng)作并演唱。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興彈唱能力的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)，因材施教
針對中職學(xué)生的學(xué)情特點，鋼琴即興彈唱教學(xué)要充分考慮學(xué)生敏感的心理特征和參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，進行分層教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度進行班級分層教學(xué)，設(shè)置A、B班。對于基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生，注重即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)較差的B班學(xué)生，注重基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)，尤其是和弦與調(diào)式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，強化鋼琴基本功。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要多關(guān)注多啟發(fā)，利用自身的示范作用，對每一個曲調(diào)進行耐心地講解和分析，力求讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握相應(yīng)的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓(xùn)練，以確保低基礎(chǔ)學(xué)生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎(chǔ)。另一方面，在教材內(nèi)容的選擇上，也要進行分層教學(xué)，將理論知識和實際操作有機結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的掌握情況，打破原有的教學(xué)順序，有意識有目的地選擇樂理知識進行講解，避免知識與實踐脫節(jié)。同時我們需要注意，學(xué)前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節(jié)奏輕快、篇幅短小、和聲簡單，十分適合學(xué)前教育專業(yè)的實際水平。因此在鋼琴演奏訓(xùn)練篇目的選擇上，要更加注重操作性。
（二）加強基本功訓(xùn)練，提高演奏技巧
高超的即興彈奏技巧離不開日�；竟Φ挠�(xùn)練。在鋼琴伴奏中，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的樂理知識、和弦轉(zhuǎn)位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生的基本功。譬如，在指法訓(xùn)練時，要讓每一個學(xué)生都掌握琴鍵的聲調(diào)，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，進行多種游戲式比賽，利用多媒體教學(xué)手段，每彈奏一個音調(diào)，讓學(xué)生在白板中找到相應(yīng)的琴鍵。不斷增加難度，讓學(xué)生猜測，如果同時按下多個琴鍵，又會發(fā)出什么樣的音調(diào)，進而讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中輕松掌握鋼琴的音調(diào)組成。同時我們要將理論和實踐相結(jié)合，注重訓(xùn)練學(xué)生手指的靈活性，讓學(xué)生在鋼琴上進行琴鍵操作，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況，循序漸進地增加教學(xué)難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進，專業(yè)性地輔導(dǎo)學(xué)生的鋼琴彈奏訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)前幼兒教學(xué)特色，廣泛涉及兒童樂曲，將兒童樂曲納入課堂教學(xué)當(dāng)中，真正做到理論和實際相結(jié)合。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，加強即興彈唱訓(xùn)練
基礎(chǔ)樂理知識的學(xué)習(xí)和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎(chǔ)，而伴奏和聲技巧的訓(xùn)練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無譜伴奏”兩種�！罢V伴奏”是我們常見的伴奏類型，它是作曲家在長期摸索、推敲、修正后的完美結(jié)晶。無論是內(nèi)容、曲調(diào)、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，都能完美再現(xiàn)作曲者的情感世界。學(xué)生可以根據(jù)固定的曲譜進行彈唱，為未來幼兒教育過程中的情感教育滲透做好鋪墊�！盁o譜伴奏”區(qū)別于“有譜伴奏”，更強調(diào)臨場即興發(fā)揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個方法技巧的訓(xùn)練上，教師不僅要緊抓“聽”和“想”的練習(xí)，還要專注學(xué)生想象力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)。所謂的“聽”，就是訓(xùn)練學(xué)生對伴奏織體、和聲的轉(zhuǎn)換感知。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生要進行大量歌曲的視聽和鑒賞，通過伴奏和和聲的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內(nèi)容到風(fēng)格，到曲調(diào)節(jié)拍再到結(jié)構(gòu)，通過長期的樂理訓(xùn)練，在每一次的視聽鑒賞過程中，進行多角度多層次分析構(gòu)建，形成穩(wěn)定的伴奏樂理知識結(jié)構(gòu)。所謂“想象力和創(chuàng)作力”的培養(yǎng)，就是鼓勵學(xué)生進行樂曲的二次創(chuàng)造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線的風(fēng)箏不受控制，但也不是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的金科玉律。它要求學(xué)生在既定旋律的基礎(chǔ)上，進行合理想象與創(chuàng)作。它依托于長期“聽”和“想”的訓(xùn)練，能夠根據(jù)情緒的變化和具體的場景設(shè)置，轉(zhuǎn)變和聲，變化織體，使得聽眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓(xùn)練中，利用多媒體教學(xué)手段，模擬生活場景，由小組合作進行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風(fēng)吹樹葉的聲音，一切的組合都可以根據(jù)生活場景進行模擬訓(xùn)練，進而打開學(xué)生思維，關(guān)注生活場景，利用熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有效提高學(xué)生即興創(chuàng)作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學(xué)不能單一局限在課堂教學(xué)，還要將教學(xué)放到實際操作中。為學(xué)生提供多樣的即興彈唱機會，讓學(xué)生在實際彈唱過程中，靈活運用基礎(chǔ)知識，積累經(jīng)驗，真正成為一名優(yōu)秀的即興彈唱者�？傊�，想要提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實的演奏能力、完整的樂理知識、開拓性的創(chuàng)新思維入手。只有這樣，學(xué)生才能靈活自主地進行樂曲的藝術(shù)創(chuàng)作，才能在未來的教育生涯中，游刃有余。
參考文獻：
[1]吳丹.淺析中職幼師專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)[J].黃河之聲,20xx(8):58—59.
[2]胡小雅.談?wù)勚新殞W(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)[J].新課程(上旬),20xx(8):152,154.
[3]許珂.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏的彈奏與教學(xué)研究[J].北方音樂,20xx(5):122—123.
學(xué)前教育論文7
當(dāng)前我國對學(xué)前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應(yīng)搶抓先機，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進行認(rèn)真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學(xué)前教育專業(yè)課程的思考
學(xué)前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設(shè)置專職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。
對于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應(yīng)豐富，責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔(dān)任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應(yīng)用上進行指導(dǎo)，這使課程達到了資源共享。
二、對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的思考
1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計安排職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體�？蓪⑷蟹譃閹讉�區(qū)域，按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導(dǎo)教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長，負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動，每次活動均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。
2. 開展主題教學(xué)活動。
專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設(shè)計幾個主題教學(xué)活動。學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動。要求每個區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動的公開課，學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的`學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量，請相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學(xué)年至少有一個主題教學(xué)活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計、專業(yè)教師和教研人員點評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。
3. 提升教學(xué)專題講座水準(zhǔn)。
一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo)，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學(xué)能力等。
4. 注重教學(xué)拓展延伸。
應(yīng)強化專業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強化專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學(xué)員進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報，以促進教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實用。
電視大學(xué)開展學(xué)前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學(xué)能力，以盡量滿足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的品位，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學(xué)前教育教學(xué)研究與實踐有機結(jié)合。
學(xué)前教育論文8
舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養(yǎng)方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)這兩個方面展開論述。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養(yǎng)方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實踐中不斷提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的過程。在大學(xué)期間，就要加強自身舞蹈基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐漸具備相對專業(yè)的舞蹈能力，并進行舞蹈教學(xué)能力的訓(xùn)練。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編能力。
之所以認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因為舞蹈專業(yè)能力是進行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒有舞蹈專業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容也就不知從何開始“教”了。
二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)策略
(一)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力
1.訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑽璧负徒虒W(xué)活動相結(jié)合，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練中，應(yīng)該強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的.形體訓(xùn)練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養(yǎng)學(xué)生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過基本的壓腿、踢腿、平轉(zhuǎn)等形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。
扎實的基本功是需要在長期的練習(xí)和積累中形成的，這對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。
2.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈
學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。高校進行民族民間舞蹈教學(xué)過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組合來進行訓(xùn)練。
[1]組合的選取通常是根據(jù)該民族舞蹈的實用性、訓(xùn)練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學(xué)過程中，會將組合分解示范，并讓學(xué)生進行多次練習(xí)，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內(nèi)容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應(yīng)該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個方面來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內(nèi)容，在教學(xué)工作進一步開展的過程中，還讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應(yīng)該有哪些元素等。
(二)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力
1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力
學(xué)生的舞蹈理解能力會決定他們在教學(xué)過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導(dǎo)，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對舞蹈動作的學(xué)習(xí)足夠正確，尤其是掌握動作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學(xué)生對舞蹈動作的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。
2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力
在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉(zhuǎn)換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯(lián)形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開練習(xí)與實踐，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎(chǔ)技能，需要實踐的機會來提高教學(xué)實踐能力。
學(xué)校可以通過組織學(xué)生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎(chǔ)。
學(xué)前教育論文9
摘要：在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)與引導(dǎo)來滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進學(xué)生實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認(rèn)識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學(xué)形式的過程中，就要做好引導(dǎo)工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來引導(dǎo)幼兒在生活與活動中主動地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進幼兒實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。因此，在實際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學(xué)，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。
2.開展模仿練習(xí)
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認(rèn)知。在教學(xué)實踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學(xué)進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的'影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒實現(xiàn)主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發(fā)展
在實際教學(xué)中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實際教學(xué)中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]莊清珠.主體性教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報，20xx，11（5）：45-47.
[2]雷紅云.對幼兒主體性教育的若干思考[J].學(xué)前教育研究，20xx（5）：14-15.
[3]李瑞瑾.幼兒園科學(xué)教育中幼兒主體性發(fā)展研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），20xx，34（1）：138-139.
學(xué)前教育論文10
來到xxxx幼兒園兩個星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩.這是我的切身體會，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習(xí)生活里進步很大。 隨著中國加入wto組織，我們的國家將會面臨科技上的新挑戰(zhàn)�？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰在
教育
上領(lǐng)先一步，誰就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀(jì)的教師，我由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。特別是隨著經(jīng)濟的`發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀念和習(xí)慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內(nèi)心對這份工作的熱愛越來越強烈，同時也感到了沉沉的責(zé)任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著小朋友一起做游戲，學(xué)習(xí)簡單的知識的場所�？僧�(dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實踐時，我對它有了進一步的了解。 幼兒教育是
基礎(chǔ)教育
的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點和歸宿。通過這個任務(wù)在活動中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛(wèi)生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。 高爾基曾經(jīng)說過，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ@句話，細細領(lǐng)會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。 在實習(xí)中，我真的學(xué)會了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會我會去看望你們的，我也會努力改正自己的不足，做一個合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學(xué)前教育論文11
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)
幼兒師范高等專科學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)
1.1研究對象與研究方法
�。�1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等�？茖W(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用SPSS13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
1.2結(jié)果與分析
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對該門課程有強烈的參與愿望。（2）課程開展存在的問題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，四川幼兒師范高等�？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進的教學(xué)工具，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析。考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專科學(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等�？茖W(xué)校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2新時期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實教學(xué)改革基礎(chǔ)
在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學(xué)生心理、生理特點的有關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等�？茖W(xué)校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學(xué)活動時所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時，考慮到了教學(xué)過程的計劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實踐教學(xué)模式，切實增強教學(xué)成效
�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動為主動。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實施分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。（2）創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的`基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學(xué)生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖�，修改意見要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。（3）訓(xùn)練和實用相結(jié)合，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進者、指導(dǎo)者的作用，予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進行檢查和評價。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識輔導(dǎo)。除此以外，教師還要把訓(xùn)練和實用結(jié)合起來，以實現(xiàn)知識的遷移，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學(xué)評價體系
首先，教學(xué)評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學(xué)生通過參與社會實踐，讓相關(guān)部門對其進行評價。除此以外，學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的積極性。
3結(jié)語
伴隨著高等教育改革的深入推進，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等�？茖W(xué)校，應(yīng)充分認(rèn)識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
�。�1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對策研究［J］.家教世界，20xx（04）.
�。�2］楊艷霞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.
�。�3］周徐.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（05）.
學(xué)前教育論文12
�。敝萍s學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
�。保鄙椿A(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)能力強的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴招生源策略來適應(yīng)舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學(xué)實踐活動中，學(xué)生形體訓(xùn)練動作不到位、對舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
�。保步虒W(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點充分表現(xiàn)出來。從理論層面來講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實效性。
�。保痴n程目標(biāo)：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒教師，長此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會跳不會教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點為依據(jù)，多進行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的感悟力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
�。捕嘣悄芾碚�
２．１多元智能理論簡述：
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認(rèn)為是有價值的、制造產(chǎn)品或解決問題的能力”，具體內(nèi)容為：
�。ǎ保┨岢鰡栴}、解決問題的能力；
（２）以現(xiàn)實生活為問題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
（３）能夠?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點為：
�。ǎ保┲悄軓娬{(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價值必須要與社會文化密切相關(guān)；
（３）智能和傳統(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認(rèn)為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能、人際—交往智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
２．２多元智能理論下的教育：
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點：
�。ǎ保┒嘣獙W(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認(rèn)個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性。在教學(xué)實踐活動中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
（２）教師觀：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨特性作為教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的智能特點、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
�。硨W(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個模塊、五個教學(xué)形式和教學(xué)評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕�、②想象�?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
３．１游戲?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)編實踐活動中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學(xué)習(xí)。
�。常参璧竸�(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動作為原型進行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動作進行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動作，二度創(chuàng)編時可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現(xiàn)代特點，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動作為基礎(chǔ)，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時間沉淀之后所創(chuàng)編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的`情感。
３．３情境法：
創(chuàng)設(shè)情境，營造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計舞蹈教學(xué)模式時要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以東北秧歌頓步綜合練習(xí)教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調(diào)《青紗帳》，進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現(xiàn)大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創(chuàng)設(shè)出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。常炊嗝襟w教學(xué)法
：目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r下新型舞蹈動作、舞蹈教學(xué)理論進行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應(yīng)的音樂旋律，有利于營造舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
�。常祫�(chuàng)新舞蹈教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價方式單一、評價結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評價方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評價內(nèi)容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗。
�。唇Y(jié)語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見，為社會培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學(xué)前教育論文13
縱觀當(dāng)今高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展趨勢，迎合時代多元文化潮流，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進高校音樂學(xué)科教育的健康持續(xù)發(fā)展，循序漸進地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個教育領(lǐng)域，它既強調(diào)對本民族文化的認(rèn)同，又強調(diào)認(rèn)同多種其他文化屬性，作為高校學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前音樂教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應(yīng)。
一、學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔嵘龂裾w素質(zhì)與能力
做好高校學(xué)前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂教育目標(biāo)也定位于“提升國民素養(yǎng)，提升人的創(chuàng)造性”等方面。因此，學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養(yǎng)的同時，也從源頭上提升國民音樂素養(yǎng)。
�。ǘ┧狭藭r代文化多元化發(fā)展的需求
關(guān)注文化發(fā)展，促進文化多元化已經(jīng)儼然成為社會熱點，我國的學(xué)前音樂教育也因順應(yīng)時代發(fā)展，滲透多元文化教育理念，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應(yīng)置身于社會多元文化背景之中。學(xué)前音樂教育也應(yīng)以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。
（三）可搶救與保護中國傳統(tǒng)的民族音樂文化
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內(nèi)涵深厚，特別是民間傳統(tǒng)音樂是我國民族音樂文化的精髓，但隨著社會的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統(tǒng)音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學(xué)生在認(rèn)同本民族音樂文化的前提下，融合與學(xué)習(xí)多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統(tǒng)民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統(tǒng)音樂文化。
�。ㄋ模┩苿痈咝W(xué)前音樂教育體制和模式創(chuàng)新
多元文化教育理念彌補了我國高校學(xué)前音樂教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端，該理念的引進與普遍應(yīng)用直接促使了學(xué)前音樂教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使我國學(xué)前音樂教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂教育課程的構(gòu)建使學(xué)生將音樂文化學(xué)習(xí)看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發(fā)揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達到良好了音樂學(xué)習(xí)效果，不斷提升整體音樂素養(yǎng)。
二、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)存問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不高
高校學(xué)前音樂教育的學(xué)生由于內(nèi)在與外在因素?zé)o法提升音樂學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)部原因來講，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更注重文化知識而非音樂素養(yǎng)的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認(rèn)知，樂器學(xué)習(xí)不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習(xí)與音樂實踐的一體性，音樂整體素養(yǎng)不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。
�。ǘ┮魳氛n程內(nèi)容單一，未凸顯多元文化性
高校學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內(nèi)容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內(nèi)容過于單一呆板，不能符合當(dāng)代學(xué)前班幼兒音樂學(xué)習(xí)的迫切需要。隨著我國高校學(xué)前教育的改革，音樂教育應(yīng)更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂教育學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升，構(gòu)建既具有扎實音樂基本功，又具有先進教育理念和高超教學(xué)技能的未來音樂教師團隊。
（三）音樂課程在開發(fā)時未考慮地方特色
在開發(fā)音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當(dāng)前學(xué)前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學(xué)前音樂教育在課程開發(fā)與設(shè)置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關(guān)注地方特色音樂文化教育，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展。
�。ㄋ模⿲W(xué)前音樂教師多元文化教育理念薄弱
多元文化音樂教育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學(xué)前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應(yīng)時代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養(yǎng)自身多元文化教育的意識與能力，構(gòu)建高效的學(xué)前音樂教育課程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。但當(dāng)前學(xué)前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質(zhì)量的提升。
三、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的措施
�。ㄒ唬⿲⒍嘣幕{入音樂教育課程設(shè)置
在學(xué)前音樂教育課程設(shè)置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內(nèi)容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂與除音樂之外的其他學(xué)科等內(nèi)容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設(shè)置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨設(shè)置與其相關(guān)的其他類課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習(xí)音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟，高效區(qū)分音樂作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來文化融入課程設(shè)置。教高校和教師都要意識到外來經(jīng)典優(yōu)秀音樂文化對提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。
�。ǘ�(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系
高校學(xué)前音樂教育發(fā)展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系�？蓮囊韵路矫嬷郑�
�。�1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉(zhuǎn)變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構(gòu)建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。
（2）開設(shè)中國特色的.多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設(shè)中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術(shù)課等多類課程。當(dāng)然，在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上，還要開設(shè)現(xiàn)代音樂課程，促使古典與現(xiàn)代音樂課程相結(jié)合。
�。�3）精編基于少數(shù)民族音樂的專門課程。將優(yōu)秀的多元少數(shù)民族音樂文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂的民族美、藝術(shù)美與思想美。
（三）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣與信心
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無生氣，學(xué)生興趣低下的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)在多元文化教育理念的指導(dǎo)下，運用多種方式豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習(xí)情境是當(dāng)前學(xué)前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優(yōu)秀文化時，為了使學(xué)生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細胞，開啟學(xué)生愉快的音樂學(xué)習(xí)之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習(xí)。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學(xué)生對同一類音樂文化形式認(rèn)識不同，可鼓勵學(xué)生進行合作探究，強化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實際踐行多元文化音樂教育
學(xué)前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統(tǒng)工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實際，全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與技能。要做到以下幾點：
（1）在重視理論課程設(shè)置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學(xué)前音樂教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂基礎(chǔ)知識，音樂表現(xiàn)技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實踐課程的設(shè)置很有必要。
�。�2）創(chuàng)建多元化的音樂課程應(yīng)實現(xiàn)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，只有做到理論聯(lián)系實際，才能更高效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美、生活美、藝術(shù)美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務(wù)。
�。ㄎ澹┮远嘣幕逃秊榛嵘處熣w素質(zhì)
多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進、教學(xué)技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質(zhì)。首先，高校應(yīng)基于多元文化教育理念實施音樂教師培訓(xùn)。高質(zhì)量的培訓(xùn)是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應(yīng)積極為音樂教師提供進修與學(xué)習(xí)機會，并用多種激勵措施調(diào)動教師參與培訓(xùn)與進修的積極性。其次，高校應(yīng)聘請專家來校講座，如定時舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵音樂教師積極學(xué)習(xí)借鑒。最后，為擴大音樂教師隊伍，高校可從外地聘請優(yōu)秀音樂教師充實本校教師隊伍，推動音樂教育發(fā)展。綜上所述，學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學(xué)模式與方法，以及其整體音樂素養(yǎng)直接關(guān)系著其教育水平。因此，目前進行學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應(yīng)以多元文化教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合目前音樂教育中出現(xiàn)的問題，采取多樣化途徑進行音樂教育課程改革，不斷推動高校學(xué)前教育音樂學(xué)科的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂教育人才。
學(xué)前教育論文14
一、“學(xué)前教育法”立法的協(xié)調(diào)性
學(xué)前教育的立法要具備協(xié)調(diào)性，包括內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)兩方面的要求。內(nèi)部協(xié)調(diào)指學(xué)前教育法的立法本身要有協(xié)調(diào)性，外部協(xié)調(diào)指學(xué)前教育法的立法要與學(xué)前教育發(fā)展和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。
�。保畬W(xué)前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)性學(xué)前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)，包含以下幾層意思。
�。ǎ保⿲W(xué)前教育法律法規(guī)之間的縱向關(guān)系要協(xié)調(diào)一致。在有關(guān)學(xué)前教育的法律規(guī)范方面，憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章之間要協(xié)調(diào)一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應(yīng)當(dāng)撤銷或修改。我國學(xué)前教育立法中縱向關(guān)系不協(xié)調(diào)一致的問題較為突出。“學(xué)前教育法”的有關(guān)規(guī)定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時還要考慮到“學(xué)前教育法”與規(guī)范學(xué)前教育的其他教育法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章之間的協(xié)調(diào)性問題。即如果教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章與準(zhǔn)備制定的“學(xué)前教育法”相抵觸的話，相抵觸的規(guī)范要予以撤銷或修改。
�。ǎ玻└鞣N學(xué)前教育法律法規(guī)之間的橫向關(guān)系要協(xié)調(diào)一致。有關(guān)學(xué)前教育的各種法律之間，其規(guī)范性內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致。如《教師法》、《民辦教育促進法》都涉及學(xué)前教育，“學(xué)前教育法”的相關(guān)規(guī)定與這些法律的相關(guān)規(guī)定要有協(xié)調(diào)性。有關(guān)學(xué)前教育的各種行政法規(guī)之間，其規(guī)范性內(nèi)容也要保持協(xié)調(diào)一致。如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等教育部的規(guī)章，在內(nèi)容上應(yīng)保持協(xié)調(diào)性。
（３）學(xué)前教育法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)一致。法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最主要的要件是法的規(guī)范。法的規(guī)范至少應(yīng)當(dāng)包括三個要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個要素并不都要統(tǒng)一于每一個法或每一條文中，但一般說來，法的規(guī)范都不可缺少任何一個要素。法的規(guī)范三要素既可以分別體現(xiàn)在不同的法中，又缺一不可，這一特點決定了學(xué)前教育立法必須統(tǒng)籌全局。制定“學(xué)前教育法”，要看到該法與整個法的體系的聯(lián)系，這樣制定出來的“學(xué)前教育法”才是完善的、協(xié)調(diào)一致的。
�。ǎ矗⿲W(xué)前教育法的內(nèi)容和形式要協(xié)調(diào)一致。“學(xué)前教育法”作為學(xué)前教育領(lǐng)域的法律，應(yīng)該對學(xué)前教育的基本問題進行規(guī)范，如學(xué)前教育的性質(zhì)和地位、政府責(zé)任及相關(guān)部門的職責(zé)、幼兒園的準(zhǔn)入制度、學(xué)前教育的管理體制、學(xué)前教育的財政投入體制、學(xué)前教育機構(gòu)、學(xué)前教育教師、學(xué)前教育的督導(dǎo)評估與問責(zé)制度等問題。學(xué)前教育法應(yīng)當(dāng)包括學(xué)前教育有關(guān)問題的規(guī)定，而不應(yīng)當(dāng)包括關(guān)于國家教育制度、社會制度規(guī)定，國家教育制度應(yīng)該是《教育法》所規(guī)范的內(nèi)容。
�。玻畬W(xué)前教育立法的外部協(xié)調(diào)性
學(xué)前教育立法的協(xié)調(diào)性的`另一層含義，就是學(xué)前教育立法要與它所調(diào)整的外部世界相協(xié)調(diào)，尤其是與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。學(xué)前教育立法涉及經(jīng)濟、政治、文化、科技等種種社會關(guān)系。［６］學(xué)前教育立法要符合經(jīng)濟關(guān)系的要求，經(jīng)濟關(guān)系發(fā)展了，學(xué)前教育立法也要相應(yīng)發(fā)展。學(xué)前教育立法還要與政治關(guān)系相協(xié)調(diào)，要適應(yīng)政治體制的改革要求，要為培養(yǎng)合格的政治人才服務(wù)。學(xué)前教育立法要適應(yīng)科技發(fā)展對學(xué)前教育的要求，運用先進科技，使學(xué)前教育法能夠更好地得到貫徹落實。學(xué)前教育立法務(wù)必要與學(xué)前教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。好的法律要兼顧學(xué)前教育發(fā)展的應(yīng)然要求和實然狀態(tài)。學(xué)前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。同時，學(xué)前教育立法又要立足于學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀予以規(guī)范和調(diào)整。
二、“學(xué)前教育法”立法的可行性
學(xué)前教育法的立法者不僅應(yīng)當(dāng)是理想主義者，也應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實主義者，更應(yīng)當(dāng)是理想和現(xiàn)實的統(tǒng)一論者。學(xué)前教育立法要可行，就要注意從實際出發(fā)，原則性與靈活性相結(jié)合，穩(wěn)定性與適時廢、改、立相結(jié)合，充分考慮主客觀條件，把立法的協(xié)調(diào)性擺到應(yīng)有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關(guān)系，采取科學(xué)、嚴(yán)肅、慎重的立法態(tài)度，避免和消除學(xué)前教育立法混亂的弊病。關(guān)于學(xué)前教育立法的可行性，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點：
第一，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所接受�！皩W(xué)前教育法”的規(guī)定，哪些是授權(quán)性規(guī)范、哪些是禁止性規(guī)范、哪些是義務(wù)性規(guī)范，要做到恰到好處，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
第二，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所實行。學(xué)前教育立法要具備可執(zhí)行性，要充分顧及有無能力、人力來較好地貫徹實行所立的法律。
第三，所立的“學(xué)前教育法”要寬嚴(yán)適度，易于為人遵守。［７］學(xué)前教育立法不能過于極端，過寬則起不到應(yīng)有的效果，過嚴(yán)則很難得到遵守。
第四，所立的“學(xué)前教育法”要與國情、民情相吻合。學(xué)前教育立法與國情相吻合，是指學(xué)前教育立法要與我國的生產(chǎn)方式、國家制度、政治形勢、科學(xué)文化、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、人口狀況和所處的國家環(huán)境等方面的實際情況相符。學(xué)前教育立法與民情吻合，意味著學(xué)前教育立法者在立法時要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習(xí)慣和風(fēng)俗等。
三、“學(xué)前教育法”立法的完備性
學(xué)前教育立法的完備性是學(xué)前教育立法者所追求的理想和目標(biāo)。關(guān)于學(xué)前教育立法的完備性問題，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點：
第一，把學(xué)前教育立法的完備與特定的時空條件結(jié)合起來。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒有理由忽視立法技術(shù)問題，應(yīng)當(dāng)盡量立出完備的法律。
第二，在學(xué)前教育立法的完備問題上，既要看到學(xué)前教育立法的完備需要一個過程，因而需要有必要的耐心和嚴(yán)肅慎重的態(tài)度；又要注意抓住時機，采取積極主動的態(tài)度。學(xué)前教育立法的完備需要有一個社會實踐和積累經(jīng)驗的過程，不能簡單地照抄別人、別國的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀意愿搞理想化的學(xué)前教育立法。
第三，學(xué)前教育立法的完備既是一個過程，就要求人們在實現(xiàn)立法完備的過程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協(xié)調(diào)發(fā)展、立法完備的同時，先抓住重點，甚至先在一定程度上放松一些要求，進行立法。
第四，要認(rèn)識到學(xué)前教育立法的完備是相對的。實現(xiàn)學(xué)前教育立法的完備，就要注意對“學(xué)前教育法”及時進行修改補充。同時，要實現(xiàn)學(xué)前教育立法的完備，就不能過于追求完備，否則，不僅難以實現(xiàn)立法的完備，甚至還會耽擱立法。
學(xué)前教育論文15
實施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學(xué)前教育也越來越受到社會更多人士的關(guān)注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會在不斷發(fā)展，和諧社會成為社會發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區(qū)作為進行免費學(xué)前教育的試點，然后循序漸進地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時學(xué)前教育又是人生教育的起點，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個階段開始。從長久看，學(xué)前教育所帶來的社會效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現(xiàn)有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構(gòu)經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問題是經(jīng)費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰來支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設(shè)計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據(jù)原則。實施免費學(xué)前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒有差別。它體現(xiàn)的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性。可是，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營市河口區(qū)對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進行了差別對待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規(guī)模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。
3.實施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當(dāng)于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計，20xx年我國各類教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個數(shù)字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的.學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實施
免費學(xué)前教育制度的實施，在設(shè)計路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現(xiàn)。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學(xué)前免費教育，只有社會經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實現(xiàn)。有些國家已經(jīng)實施了免費學(xué)前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學(xué)前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發(fā)展進程由點到面，有局部到整體。根據(jù)我國實際經(jīng)濟水平和社會發(fā)展?fàn)顩r，將其與我國兒童人口基數(shù)相結(jié)合，在實施免費學(xué)前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區(qū)有條件，就以此為起點，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學(xué)前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎(chǔ)，以科學(xué)合理的制度為保障�，F(xiàn)有免費學(xué)前教育中，多數(shù)為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費保障機制設(shè)置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的班級規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。
5.結(jié)語
綜上所述，要實施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國的經(jīng)濟社會發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟機制保障基礎(chǔ)之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區(qū)開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進行推廣擴大。
作者:李夢媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
參考文獻:
[1]潘月娟，楊毅，劉敏.實施免費學(xué)前教育的可能性與路徑選擇[J].教育學(xué)報，20xx，10(3)：89～93.
[2]海鷹，蔡迎旗.實施免費學(xué)前教育的可行性分析[J].時代金融，20xx，(4)：211～217.
[3]潘月娟，楊毅，劉敏.我國農(nóng)村地區(qū)實行免費學(xué)前教育的調(diào)查與思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，20xx，(7)：57～63.
[4]但柳松.農(nóng)村學(xué)前教育挑戰(zhàn)、機遇與策略[J].繼續(xù)教育研究，20xx，(3)：51～53.
[5]張鴻，王艷霞.從“寧陜模式”看免費基礎(chǔ)教育的可行性[J].教學(xué)與管理，20xx，(2)：3～5.
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文05-15
【優(yōu)選】學(xué)前教育論文07-24
[必備]學(xué)前教育論文07-25
學(xué)前教育論文(實用)05-28
（集合）學(xué)前教育論文05-22
學(xué)前教育論文【優(yōu)秀】06-10
(優(yōu))學(xué)前教育論文06-08