學前教育本科畢業(yè)論文

時間：2024-09-24 07:08:23 學前教育畢業(yè)論文我要投稿

學前教育本科畢業(yè)論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的學前教育本科畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。

學前教育本科畢業(yè)論文

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇1

　　18 世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關(guān)注的重點。目前我國關(guān)于導師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結(jié)合、提高學生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑�；诠P者所在院校學前教育專業(yè)導師制活動開展的經(jīng)驗總結(jié)和問題探析，筆者從導師構(gòu)成、活動內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優(yōu)化策略。

　　一、推行“雙導師”，實行導師輪換制

　　導師的構(gòu)成是“導師制”活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導多偏向于教學現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學生專業(yè)技能，但由于學生能力有限，無法對教學現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構(gòu)成上，應推行“雙導師”，將行業(yè)導師和專業(yè)導師相結(jié)合，共同促進學生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

　　為充分調(diào)動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業(yè)視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經(jīng)驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導師的角度出發(fā)，專業(yè)導師的配備可依據(jù)不同年級學生的需求有所調(diào)整。低年級的導師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導學生關(guān)注教育規(guī)律、教學現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”，并為學生創(chuàng)設可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學習的機會。__

　　二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式

　　“導師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導師制活動形式。

　　一方面，活動內(nèi)容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內(nèi)容應基于對學生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學生將開始初步的專業(yè)學習，導師可結(jié)合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業(yè)指導、專業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是20xx 級學前教育專業(yè)學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導師制的活動形式應根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。

　　三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助

　　為保證“導師制”活動的質(zhì)量和效果，建立科學規(guī)范的導師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。

　　筆者所在院校導師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業(yè)成長的.引導者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導師的教學經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過案例呈現(xiàn)、教學視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學生的實踐經(jīng)驗，使學生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學習聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專業(yè)導師，學院都應頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學生人數(shù)，設定基本的指導報酬。同時，根據(jù)每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導師，給予導師物質(zhì)和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當?shù)膽土P。

　　導師制作為學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關(guān)注和認可，創(chuàng)設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

　　結(jié)語

　　導師制作為學前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進學生的專業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實踐的能力，提高學前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”，實行導師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式;健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇2

　　一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　　(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習

　　(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往

　　(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體

　　(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間

　　(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲

　　(三)堅持多樣的指導方式

　　(四)創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂

　　參考文獻

　　學前課程的整合

　　在學前教育專業(yè)的課程設置中,順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學合理地設置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。關(guān)鍵詞:學前;課程;整合;研究。

　　21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應加強人文知識、科學技術(shù)知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。

　　一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

　　學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正

　　轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程,其結(jié)果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。

　　從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學科的教材建設與改革。其結(jié)果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。

　　二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

　　首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資

　　格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。

　　課程設置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的.總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。

　　我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從20xx年到20xx年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。

　　1.素質(zhì)教育課程體系。

　　20xx年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成,經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。

　　2.能力培養(yǎng)課程體系。

　　20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

　　3.技能實訓課程體系。

　　20xx年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。

　　三、培養(yǎng)措施和特色

　　為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術(shù)教育的特色,在加強學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

　　在實習過程中，我了解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標準，因此普通話是幼師必備的條件之一。

　　然而幼兒心理學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。在教學方面也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心!英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤

　　在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多!每一次鍛練都是一個磨合的過程!需要自己慢慢的消化!

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇3

　　題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。

　　關(guān)鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

　　去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

　　在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長的榜樣作用

　　榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

　　這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的.聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

　　三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟

　　要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。

　　與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。

　　進行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。

　　老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。

　　要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結(jié)束語

　　作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

　　參考文獻

　　《幼兒教育心理學》潘日文侯桂蘭中央民族大學出版社 20xx年

　　《學前教育論稿》趙寄石南京大學出版社 20xx年

　　《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學出版社 20xx年

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇4

　　【內(nèi)容摘要】：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育主體性角色游戲

　　在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神�？梢哉f，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

　　一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　　(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習

　　能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。

　　有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

　　(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往

　　社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

　　角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。

　　(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

　　我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多

　　數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

　　考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。

　　孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的'內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

　　(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。

　　創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創(chuàng)設環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環(huán)境創(chuàng)設時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置?”

　　孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里�？梢栽O一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。

　　(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

　　我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

　　自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

　　自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

　　自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

　　自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。

　　自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

　　(三)堅持多樣的指導方式

　　合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。

　　只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

　　其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

　　(四)創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

　　游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

　　成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　參考文獻：

　　何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月惠敏：《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》，重慶出版集團，20xx年11月金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，199年底1-2期

　　建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，20xx版

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇5

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結(jié)合”。

　　幼兒園教師專業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統(tǒng)高師院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)作為應用實踐性較強的一個專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設計。截至目前，該項改革已在學前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計，主要從論文選題方面進行改革，改學術(shù)性論文選題為實踐性教育教學活動設計。幼兒園教育活動設計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學習。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點”。改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文為畢業(yè)設計旨在推進學前教育專業(yè)本科教育與學前教師專業(yè)標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。

　　（一）選題環(huán)節(jié)

　　要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設計——《裝滿快樂的大口袋》。

　　（二）寫作環(huán)節(jié)

　　1。設計部分

　　學生對整個教學活動方案進行詳細設計，設計內(nèi)容包括教學活動標題、設計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設計各個環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設計能力，注重引導學生根據(jù)幼兒年齡特點和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設置應具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預期效果。

　　活動過程設計時，精心安排導入——過程——方法——結(jié)束各個環(huán)節(jié)。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動從本質(zhì)上說是動態(tài)生成的，具有不可預知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現(xiàn)教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學過程中，需要設計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創(chuàng)造的，因此教學活動的組織安排應體現(xiàn)靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現(xiàn)代化的教育教學手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過創(chuàng)設模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調(diào)動幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動結(jié)束時言簡意賅，精準總結(jié)活動內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學生在教學活動方案設計的基礎(chǔ)上，從理論和實踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、所選學科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設計的理論基礎(chǔ)分析、教學活動準備分析、活動設計的目標分析、教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設置分析、活動設計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結(jié)合的分析與運用能力。

　　（1）活動設計的理論基礎(chǔ)分析

　　幼兒教育活動設計總是根植于一定的理論基礎(chǔ)。“教育活動設計的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設計中得到體現(xiàn)的”。學生做畢業(yè)設計分析時，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設計更加科學有效。

　　（2）教學活動準備分析

　　活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學活動中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動的準備為幼兒對知識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學生需要結(jié)合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。

　　（3）活動設計的目標分析

　　“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。”教學目標既是活動開展的出發(fā)點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據(jù)，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領(lǐng)域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據(jù)教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態(tài)度三類教育活動內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標實現(xiàn)程度。

　　（4）教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設置分析

　　教學活動內(nèi)容是實現(xiàn)教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關(guān)，因此，在教學目標分析基礎(chǔ)之上，需要對活動內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細分析。

　　內(nèi)容的選材應根據(jù)社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學性，同時考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進行有針對性的`活動設計。學生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。

　　內(nèi)容環(huán)節(jié)設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現(xiàn)象的認識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學活動一般以直線編排形式來組織，內(nèi)容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析。

　　（5）教學方法或教學策略分析

　　教學方法和策略是實現(xiàn)教學目標的重要保證，也是直接影響教學質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學生應圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創(chuàng)設情境，采取什么樣的提問策略及回應策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。

　　3。反思部分

　　活動設計反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識結(jié)構(gòu)和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對所做畢業(yè)設計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設置是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質(zhì)量的教學設計應考慮哪些因素等等。通過設計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　（三）答辯環(huán)節(jié)

　　在畢業(yè)設計答辯會上，要求學生對畢業(yè)設計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設計遵循的理論基礎(chǔ)、教學目標、教學重難點及其制定依據(jù)、教學方法的運用、教學活動內(nèi)容設計思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創(chuàng)新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設計、實施與評價五大領(lǐng)域教育活動等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業(yè)適應能力，實現(xiàn)了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標準的有效對接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試�！币虼耍瑢W前教育專業(yè)本科畢業(yè)設計實施途徑必須從本科教育全過程系統(tǒng)地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進行。

　　（一）課程教學

　　學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設計選題來源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎(chǔ)理論知識做鋪墊，遵循教育教學規(guī)律及教學基本原則，理解課堂教學設計的內(nèi)涵及特征，掌握教學設計的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業(yè)設計進行分析時，學生需要對活動內(nèi)容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價值、關(guān)鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內(nèi)容、教學方法與學生畢業(yè)設計有機結(jié)合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設計與指導、五大領(lǐng)域?qū)W科教學法、兒童發(fā)展心理學、學前游戲論等多門專業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業(yè)技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設計所需的教學設計與組織能力，寫作規(guī)范訓練，答辯說課技巧，臨場反應能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實習

　　幼兒園教育見習與實習是學前教育專業(yè)學生收集畢業(yè)設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結(jié)合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設計與指導等課程的開設，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應課程的教學工作。教育實習注重培養(yǎng)學生的活動設計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進行系統(tǒng)討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結(jié)束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環(huán)節(jié)安排、目標及重難點設置、教學準備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內(nèi)涵及學科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認識。實習過程中的教案設計、教學反思與自省行為為將來畢業(yè)設計的選題、設計、實施等步驟提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　（四）學科專業(yè)競賽

　　為了提高學生畢業(yè)設計撰寫基本能力及畢業(yè)設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎(chǔ)、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業(yè)學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說課等環(huán)節(jié)，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設計及課件制作的規(guī)范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設計的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。

　　（五）科研訓練

　　科研能力是本科學生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。在學生科研能力的培養(yǎng)上應突出“ 注重規(guī)范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。

　　1。選擇專業(yè)水平較高，責任心強。

　　并發(fā)表過一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業(yè)設計的指導教師，從畢業(yè)設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規(guī)范、教案設計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫》等，同時遵守學術(shù)規(guī)范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。

　　2。課堂教學

　　課程教學是大學生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發(fā)學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學生科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力。

　　3。課外活動

　　系上每年通過開展學術(shù)論文大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”項目申報、大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目申報、開設學術(shù)講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規(guī)范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設計的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的成效

　　（一）順應應用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實踐教學目標教學改革明確了應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。

　　本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對畢業(yè)設計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學生認為畢業(yè)設計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業(yè)設計激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學生認為畢業(yè)設計培養(yǎng)了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發(fā)展；54。3%的學生認為畢業(yè)設計增強了幼兒園教育活動設計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。

　　（二）以“全程實踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學實際

　　“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現(xiàn)場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現(xiàn)了情境性、動態(tài)性和實踐性的特點�！苯虒W改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業(yè)競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業(yè)學生的教育教學技能進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過各種就業(yè)考試實現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學生通過甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉(xiāng)兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業(yè)技能突出的學生普遍受到幼教機構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學生使用教材的訓練

　　通過畢業(yè)設計撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨立學院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術(shù)大學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標準，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才為核心目標，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)論文設計改革實踐研究，凸顯了高等學校應用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業(yè)學士學位授予權(quán)進行了評審，認為學前教育專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索為培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學前教育專業(yè)的教育教學工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結(jié)語

　　學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規(guī)劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業(yè)學生畢業(yè)論文學術(shù)低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養(yǎng)學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設計和組織的能力都有著明顯提升。

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇6

　　論文摘要：國學經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結(jié)晶，是構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化的核心價值體系，是構(gòu)建和諧社會的重要精神支柱。"振興國學，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進"國學課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現(xiàn)幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學課程"的內(nèi)容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學有效地實施和豐富"國學課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結(jié)合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實現(xiàn)塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。

　　論文關(guān)鍵詞：國學教育幼兒視野國學經(jīng)典教育滲透與整合

　　引言

　　《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。"國學經(jīng)典教育有利于培養(yǎng)良好品德和健康人格，因此，我將國學經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進幼兒健康、和諧、快樂的成長。

　　正文

　　國學經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結(jié)合，科學理性地開展讀經(jīng)教育。在新時代的教育背景下，國學經(jīng)典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結(jié)合，如何體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育方法與國學經(jīng)典教育內(nèi)容的融合，成為當今急需思考和改善的問題�！毒V要》指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結(jié)合《綱要》的精神，根據(jù)幼兒教育的基本規(guī)律，經(jīng)過兩年的教學實踐，有效地將國學經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經(jīng)典教育實施體系，使國學經(jīng)典教育成為孩子的一種樂趣�，F(xiàn)將教學心得與同行分享交流。

　　國學經(jīng)典教育走進我園，與晨間音樂、早操活動、晨會活動、環(huán)境創(chuàng)設、領(lǐng)域教學、民間游戲等各個方面相互滲透和整合，走進了孩子日常生活和學習的各個角落，規(guī)范著我們的日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實基礎(chǔ)。國學經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價值的典范性著作。傳承文明是教育的重要責任。在國學經(jīng)典作品中童蒙養(yǎng)正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎(chǔ)。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經(jīng)典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統(tǒng)文化中的精髓來童蒙養(yǎng)正，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規(guī)》納入健康教育。幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵。國學經(jīng)典內(nèi)容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經(jīng)典教育有機的結(jié)合起來，促進幼兒的語言發(fā)展，也達到強化復習與記憶國學的效果。

　　國學故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經(jīng)典文化要義的故事的.敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體�！度纸�(jīng)》的內(nèi)容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結(jié)晶。孔子說："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的學習興趣，我將音樂教育與國學經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學活動更加富有情趣。節(jié)奏游戲變國學經(jīng)典誦讀為輕松的音樂教學。由于一些國學經(jīng)典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創(chuàng)編節(jié)奏，讓幼兒在節(jié)奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學人才的培養(yǎng)上，我認為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認知規(guī)律的國學經(jīng)典教育實施體系，更好的發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續(xù)發(fā)展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng)新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇7

　　對于學前教育專業(yè)的學生來說，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因為學前教育專業(yè)的學生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學生負責。如果道德素養(yǎng)不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學生自信心與自尊心的建立，對于學生的一生將產(chǎn)生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)都達標的優(yōu)秀學前教師。

　　一學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

　　1 踐行教師職業(yè)道德

　　首先，對學前教育專業(yè)學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業(yè)，學前教師還應該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。

　　2 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛崗敬業(yè)要求學前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關(guān)愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養(yǎng)，因為學前幼童正處在身心發(fā)展的重要時期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業(yè)的基本職責和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴格按照一個合格學前教師的標準執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。

　　3 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

　　首先，對于學前教育專業(yè)學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內(nèi)進入學前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產(chǎn)生重要影響。

　　二學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育存在的問題

　　1 學生的就業(yè)觀錯誤

　　當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業(yè)作為自己今后可能會從事的一門職業(yè)。而他們選擇學前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對學前教育專業(yè)的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認為學前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學前教育專業(yè)的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學生在學前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹髮W前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

　　2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

　　學前教育專業(yè)有關(guān)學生道德素養(yǎng)的課程設置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導致學生無法學習到有關(guān)學前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設置沒有延續(xù)性，則會導致學生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學習期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。

　　3 先進教育理念匱乏

　　學前教育專業(yè)的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學校畢業(yè)，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業(yè)學生進行教學過程中，不管是專業(yè)課程教學還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導致學前教育專業(yè)學生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業(yè)學生各方面的素養(yǎng)也很難達到學前教師標準。

　　三學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育對策

　　1 轉(zhuǎn)變教育理念

　　學前教育專業(yè)負責教學的相關(guān)部門，應該及時進行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過相關(guān)政策支持，提升學前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，學�？梢耘c一些學前教育學校展開教育合作，每年派發(fā)自己學校的'教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經(jīng)歷，才會對學前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應的教學啟發(fā)，學前教育專業(yè)的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業(yè)標準，為學前教育專業(yè)學生提供真正專業(yè)化的教學。

　　2 創(chuàng)新教學方式

　　學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學形式的單一性，教學內(nèi)容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學前教育專業(yè)的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養(yǎng)的重要性。

　　3 拓展教育內(nèi)容

　　不同學校在學前教育專業(yè)教學層面的側(cè)重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業(yè)教學。比如，學�？梢詫⒈拘氖聦W前教師工作的畢業(yè)生的學習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關(guān)學習方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為本校學生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學內(nèi)容。此外，學校還應該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對學生職業(yè)規(guī)劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學生進行職業(yè)規(guī)劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質(zhì)與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　4 完善培養(yǎng)評價體系

　　在學前教育專業(yè)，針對一個學生綜合素質(zhì)的考核主要包括學習成績以及道德素養(yǎng)兩個方面，但在實際運行過程中，學生們的道德素養(yǎng)評分基本是一致的，將學生拉開差距的仍是學習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學校已經(jīng)意識到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設置了道德素養(yǎng)評判標準，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系較為單一，無法對學生進行針對性較強的道德素養(yǎng)評判。為了讓學生意識到個人道德素養(yǎng)的重要性，學校應該通過完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系來督促學生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學�？梢砸詫W前教師道德標準為參考增添道德素養(yǎng)評判的種類;還可以將道德素養(yǎng)評判主體劃分為自身、老師以及同學三個層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學生道德素養(yǎng)的真實狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的最終目的是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的學前教師必備道德素養(yǎng)，提升學校學前教育專業(yè)學生的整體學生質(zhì)量。

　　加強學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對本專業(yè)學生負責的一種行為，更是對學前幼童負責的一種行為。當前學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學生的個人問題，也包含當前社會大環(huán)境的影響以及學校對于學生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對于學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會各個領(lǐng)域都參與其中，認識到學前教育的重要性，對學前教師予以崇高尊敬，使學前教育專業(yè)學生認識到自己所選擇職業(yè)的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養(yǎng)提升。

　　學前教育本科畢業(yè)論文篇8

　　一、引言

　　高職學前美術(shù)專業(yè)的教學發(fā)展帶動著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學改革與社會市場就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關(guān)聯(lián)的，帶動著中國市場的科學化管理，對高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革進行合理分析對中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　二、明確高職學前教育美術(shù)教學改革目標

　　幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓練才能正式上崗教學，要嚴格遵守教育部門設立的相關(guān)制度。做好學前培養(yǎng)對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要作用，對以后的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學生的性格特征適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學生營造一個良好的課程學習時間，讓學生在美術(shù)專業(yè)學習中端正學習心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學習方式，注重教學內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學要以幼兒為主體，從學生的基本需求進行明確主導，教師要根據(jù)學生的崗位需求進行知識側(cè)重講解，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前學前教育美術(shù)專業(yè)的學生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要將教學內(nèi)容與實際水平相互結(jié)合，綜合考慮學生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學生的興趣愛好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設計原理和內(nèi)容技巧進行課程活動設置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進行課程講解，開設一些美術(shù)色彩與學生年齡段有效結(jié)合，讓學生進一步掌握美術(shù)色彩知識。對于一些年齡段稍微大的.學生，就應該進一步研究色彩的進一步轉(zhuǎn)變，及時了解學生對色彩的掌握程度，進行知識內(nèi)容拓展，并且與實際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進行指導說明，幫助學生較快的掌握色彩知識。在積累美術(shù)知識的過程中，學生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設計中去。

　　三、完善高職學前制度和方向優(yōu)化

　　美術(shù)專業(yè)教學活動是一門藝術(shù)性學科，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學前時期的美術(shù)教學是至關(guān)重要的，能夠直觀的展示出美術(shù)課程的教學理念，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導性作用。美術(shù)專業(yè)是學生學習過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設置美術(shù)教學課程，充分利用美術(shù)專業(yè)的教學優(yōu)勢，從而激發(fā)學生對美術(shù)學習的熱情和信信。

　　美術(shù)教師要根據(jù)教學內(nèi)容的設置進行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的教學管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學大綱，在內(nèi)容講解上重點突出美術(shù)中的重難點內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學管理目標，從實際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設出比較全面的教學理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學生基礎(chǔ)知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學目標的設置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

　　四、將高職學前美術(shù)專業(yè)課程設置進行細化

　　高職美術(shù)課程是一項大課程，目前高職學前美術(shù)專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，影響了高職學前美術(shù)專業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進行指導和安排。因此，將高職學前美術(shù)專業(yè)課程設置進行細化是十分重要的，要將美術(shù)教學目標與實際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實踐活動，完善美術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容。美術(shù)所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項目。只有進行明確的定位，設置清晰的教學目標，才能較快的幫助學生掌握美術(shù)知識要點，也可以將美術(shù)專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進行科學的設計。根據(jù)社會發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)教學過程是一個由難到易的學習課程，總結(jié)出美術(shù)改革教學的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O置三種不同類型的美術(shù)課程，與其他課程進行綜合篩選，減少一些無關(guān)緊要的課時，以此達到科學合理分配。比如說：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進行美術(shù)知識滲透。

　　五、結(jié)束語

　　總而言之，對高職學前美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教學改革是非常必要的，進行美術(shù)教學改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實實現(xiàn)高職美術(shù)教學的改革。　

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