[通用]學(xué)前教育論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。
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學(xué)前教育論文1
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展處于劣勢(shì)地位，推動(dòng)職高生學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動(dòng)職高學(xué)前教育的發(fā)展首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)的調(diào)查顯示，我國(guó)很多職高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同現(xiàn)狀并不是很好，不管是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，還是學(xué)生自身的觀念，職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要提升自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。基于此，首先分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，總結(jié)我國(guó)職高生學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并且提出幾點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略。
關(guān)鍵詞：職高生；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同
中圖分類號(hào)：G718.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（20xx）06005903
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年》中提出了普及學(xué)前教育的要求，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出了我國(guó)社會(huì)要加快發(fā)展學(xué)前教育的主張，并且提出了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效建議[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關(guān)工作的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。所以，為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，有關(guān)高校必須要重視學(xué)前教育中的問(wèn)題，而其中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少一定的專業(yè)認(rèn)同，是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。所謂的專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的一種態(tài)度，它對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。
專業(yè)認(rèn)同一直都是我國(guó)心理學(xué)專家和教育界專家們重點(diǎn)研究的主要課題，專業(yè)認(rèn)同是自我發(fā)展和自我認(rèn)同中的重要組成。只有讓職高生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)存在一定的認(rèn)同感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)是十分有用的、有價(jià)值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學(xué)生才能更加喜愛(ài)自己的專業(yè)，從專業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)的趣味。其中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特性、人格特征、學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)就業(yè)的形勢(shì)、專業(yè)學(xué)習(xí)的難易程度、教師的教學(xué)方式、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的看法等眾多的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成績(jī)、就業(yè)等，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重大的影響，所以，必須要對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行有效的分析，研究出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略，進(jìn)而提高職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
在心理學(xué)的視角下，認(rèn)同是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過(guò)程。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生的一種心理感受，是學(xué)生對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的專業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學(xué)生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認(rèn)可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專業(yè)認(rèn)同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過(guò)程，主要是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度。學(xué)生有了一定的專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而才能對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)有著清晰而合理的定位與計(jì)劃，對(duì)自己專業(yè)未來(lái)的就業(yè)充滿著信心，并且愿意為了自己未來(lái)的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是人們做好當(dāng)前工作的重要基礎(chǔ)，只有具備了專業(yè)認(rèn)同的心理，人們才能更加努力，進(jìn)而達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。對(duì)于職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同是他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、思想、技能等一系列的認(rèn)同過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括理解、接受、認(rèn)可、接受、努力等行動(dòng)，并且將學(xué)前教育專業(yè)作為自己奮斗的目標(biāo)。學(xué)前教育是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，職高學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同十分的重要，它是學(xué)生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內(nèi)在動(dòng)力，是獲得一定工作成就、社會(huì)認(rèn)同的根本基礎(chǔ)。在職高學(xué)習(xí)的這個(gè)時(shí)期正是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要責(zé)任。
二、職高生學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀
1職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例不平衡
我國(guó)很多的職高學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例上來(lái)看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無(wú)幾，這也是目前我國(guó)幼兒教育工作人員的現(xiàn)狀之一，也是我國(guó)教育部門需要重點(diǎn)研究和解決的'主要問(wèn)題。職高學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生的數(shù)量本來(lái)就極少，而且還有很多的男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不感興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候十分不認(rèn)真，真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的男生可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。職高學(xué)前教育專業(yè)的女學(xué)生數(shù)量很多，大部分的女學(xué)生都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存著興趣，總體來(lái)說(shuō)，女學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同情況還是不錯(cuò)的，只有極少數(shù)的女同學(xué)不喜歡學(xué)前教育專業(yè)[3]。學(xué)前教育專業(yè)非常需要男同學(xué)的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長(zhǎng)比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調(diào)，才更加有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)職高院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)受到很多因素的影響，比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、男學(xué)生的自身情況，以及傳統(tǒng)觀念，所以也就造成了學(xué)前教育專業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
2學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位較低
社會(huì)地位是指在一定的社會(huì)關(guān)系空間中，圍繞某一位置所形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，社會(huì)地位也就是眾多社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的各個(gè)紐扣。而學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位是指在整個(gè)教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)威望、社會(huì)權(quán)益等很多方面來(lái)確定的社會(huì)地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，并且也缺少一定的社會(huì)保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同并不高。目前社會(huì)中有很多人對(duì)幼兒教師的工作存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個(gè)十分簡(jiǎn)單、不需要一定的學(xué)歷和能力就可以勝任的工作，有關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢(shì)地位。很多學(xué)生在考入大學(xué)選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)受到社會(huì)中很多因素和輿論的影響，所以選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不多，學(xué)校錄取的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的。甚至有一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會(huì)地位并不高，所以也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值。
3職高學(xué)前教育課程設(shè)置不合理
目前，我國(guó)很多職高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設(shè)置主要是心理學(xué)、教育學(xué)等；在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也是比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，其教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多。基于這種情況，很多學(xué)生在畢業(yè)之后即使具備著一定的理論教學(xué)知識(shí)，但是卻缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后很難適應(yīng)幼兒教師的工作。但是，隨著我國(guó)職高教育的不斷改革，我國(guó)的職高教育也逐漸向?qū)I(yè)化的幼兒教師培訓(xùn)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，我國(guó)一些職高在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時(shí)候卻并沒(méi)有體現(xiàn)出這一要求，很多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不認(rèn)同將課程進(jìn)行調(diào)整，很多學(xué)生認(rèn)為，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中并不是最大的難題，反而是現(xiàn)在的教育理論過(guò)于的理想化，在實(shí)際的教學(xué)中難以應(yīng)用；很多職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)依然受到過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，繼續(xù)沿襲著“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生背”的模式，很難有實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且很多的課程教學(xué)內(nèi)容還存在著重復(fù)的問(wèn)題，某一知識(shí)幾個(gè)課程教學(xué)中都包含了。
4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)信念
專業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會(huì)輿論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)、權(quán)益、個(gè)人意識(shí)等，但是其中個(gè)人的意識(shí)起著主導(dǎo)的作用。所以，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最大的因素還是個(gè)人的意識(shí)。由于一些學(xué)生并不是第一志愿選擇的學(xué)前教育專業(yè)，而是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，所以他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同并不高。而在職高教學(xué)的時(shí)期正是學(xué)生樹立專業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個(gè)專業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的階段也會(huì)受到社會(huì)輿論、親朋好友、家庭、同學(xué)的影響，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同并不堅(jiān)定，極易動(dòng)搖。
三、提升職高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的策略
1加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同教育，提高職高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度
根據(jù)上述的分析，我們可以清楚地知道，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，在專業(yè)學(xué)習(xí)的階段內(nèi)，學(xué)生正是處于一個(gè)專業(yè)知識(shí)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不足、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，學(xué)生也正在不斷地了解自己未來(lái)專業(yè)的進(jìn)程中[4]。所以，有關(guān)職高院校必須要重視專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要影響，綜合多方面的教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的教育。首先，職高需要在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的教育，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識(shí)和技能，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，并且能夠?yàn)橹粩嗯�。此外，在�?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也需要貫穿有關(guān)職業(yè)情感的教育，特別是在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)前教育這項(xiàng)工作的趣味，進(jìn)而樹立正確的專業(yè)態(tài)度和情感。
2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營(yíng)造積極的社會(huì)心理氛圍
一個(gè)人所處的社會(huì)心理環(huán)境對(duì)一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生究竟能不能對(duì)自己的專業(yè)有所理解和認(rèn)同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻(xiàn)一生，在很大程度上都會(huì)受到社會(huì)心理環(huán)境的影響。首先，有關(guān)部門需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會(huì)保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育中有很多的高學(xué)歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數(shù)，所以我國(guó)教育主管部門要大力鼓勵(lì)高學(xué)歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼兒教育工作者學(xué)歷的看法。其次，國(guó)家應(yīng)該逐漸完善有關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育變得更加制度化，嚴(yán)格規(guī)定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒(méi)有接受過(guò)特定培訓(xùn)的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時(shí)，有關(guān)部門還需要加大宣傳的力度，通過(guò)職高的自我宣傳，以及有關(guān)媒介的宣傳等，提升社會(huì)對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可和信賴程度。
3優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程和技能課程的比重
職高想要確定學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，還需要從課程設(shè)置的方面來(lái)落實(shí)。當(dāng)前，我國(guó)很多職高學(xué)前教育專業(yè)課程基本上是由三個(gè)部分構(gòu)成的，即技能課程、實(shí)踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實(shí)踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設(shè)置過(guò)于側(cè)重理論課程，而忽視了技能和實(shí)踐的課程，所以長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是理論知識(shí)充實(shí)，但是實(shí)踐技能能力卻很不足。由于教學(xué)實(shí)踐技能的不足，很多學(xué)生也對(duì)“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認(rèn)為自己難以勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)而也影響到了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。所以，職高學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置，盡可能地加大教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間和比重，并且將技能培訓(xùn)貫穿在教學(xué)的始末。其次，將職高學(xué)校的學(xué)前教育資源和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)前教育教師、幼兒園教師三位一體的學(xué)前教育研究的動(dòng)態(tài)體系。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了不同主體在互動(dòng)中的共贏：一方面學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在向幼兒教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的教學(xué)技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)。
四、總結(jié)
綜上所述，提升職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)度認(rèn)同對(duì)其未來(lái)的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專業(yè)認(rèn)同的重要性，從加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，以及調(diào)整課程設(shè)置等方面全面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同還需要社會(huì)各方面的共同支持，不斷地完善有關(guān)的法律規(guī)章制度，加大宣傳的力度，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會(huì)保障體系，增強(qiáng)幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的重要策略。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文2
幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，對(duì)各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念，對(duì)教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。
一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐
在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對(duì)緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì)本質(zhì)，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過(guò)游戲體會(huì)到本身掌握的知識(shí)與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力。有效游戲理論透過(guò)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)游戲的興趣與動(dòng)機(jī)，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì)玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識(shí)到所有幼兒之間的差異性，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對(duì)于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的.獨(dú)立個(gè)體。在設(shè)置游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量?jī)和男睦硭�。通�？梢酝高^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè)于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì)的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng)新。比如對(duì)于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預(yù)先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當(dāng)中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂(lè)、較少的知識(shí)及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對(duì)游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級(jí)進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評(píng)價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì)到情感體驗(yàn)，達(dá)到游戲的目的。
三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí)、模仿。比如可以把不同班級(jí)的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒透過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾鳌⑻骄啃曰顒�(dòng)形式
自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng)造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(zhǎng)知識(shí)。不僅可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里調(diào)動(dòng)并讓孩子保有對(duì)游戲的濃烈興趣，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐
首先，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓當(dāng)前的游戲環(huán)境。激勵(lì)探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(zhǎng)的戶外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì)自然時(shí)，增加生活體會(huì)。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境。比如對(duì)于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對(duì)游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對(duì)全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲的內(nèi)容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文3
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
加強(qiáng)學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈執(zhí)教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對(duì)舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學(xué)中主要存在有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念需要更新
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)其積極主動(dòng)參與舞蹈課堂教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈知識(shí)素養(yǎng)和技能方面都存在一些弊端，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為學(xué)生機(jī)械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學(xué)成為動(dòng)作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美沒(méi)有充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該更新舞蹈教學(xué)理念，突出“以認(rèn)為本”的現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)理念。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏靈活性
就教學(xué)方法而言，部分學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)屬于“師承式”教學(xué)，但隨著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展與改革，這種單一、機(jī)械的教學(xué)方式極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)技能，探索多樣化、靈活性的教學(xué)方法。譬如，舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)發(fā)揮音樂(lè)的提示作用、引入多媒體視頻教學(xué)等。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置不合理
由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的目的是為我國(guó)未來(lái)的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)專業(yè)人才，因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將幼兒舞蹈教育知識(shí)作為重中之重，分清內(nèi)容主次，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)處理專業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識(shí)的內(nèi)容分配比重，基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理、科學(xué)、清晰化的教學(xué)內(nèi)容。但目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的配置存在不合理之處，無(wú)論是在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教材內(nèi)容的處理或是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容方面，都浮現(xiàn)出一些問(wèn)題不利于整個(gè)學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)理念的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，往往只將評(píng)價(jià)停留在對(duì)舞蹈專業(yè)基本理論知識(shí)的'考查與檢測(cè)上，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng)新能力的考查，這種單一的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定程度上使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏公正性與科學(xué)性，極大降低了學(xué)生對(duì)于舞蹈實(shí)踐教學(xué)技能學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的持續(xù)，穩(wěn)定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、公平、科學(xué)，彌補(bǔ)目前教師與學(xué)生共同憂心舞蹈評(píng)價(jià)弊端，建立健全學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系刻不容緩。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
�。ㄒ唬└聦W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念
受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體性地位，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業(yè)理論知識(shí)的提升。這種僵硬與老套的教學(xué)理念，不能將舞蹈過(guò)程中的藝術(shù)所獨(dú)具的審美情感與審美特性傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能夠從舞蹈獨(dú)特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為了學(xué)生機(jī)械的模仿，這逐漸使學(xué)生變?yōu)閯?dòng)作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美逐步退居到舞蹈教學(xué)幕后，使學(xué)生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內(nèi)涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來(lái)滿足學(xué)生的審美需求，教會(huì)學(xué)生用舞蹈藝術(shù)來(lái)表達(dá)和傾訴內(nèi)心情感的方法，從而不斷豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng)意，提高對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容
由于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程認(rèn)識(shí)不到位不了解，以致在課程學(xué)時(shí)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排等方面出現(xiàn)了問(wèn)題。就學(xué)時(shí)而言，高校應(yīng)適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)即可，但就教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置于編排上而言，要做好以下幾個(gè)方面。首先，應(yīng)適當(dāng)改變舞蹈教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣選擇難度適中、內(nèi)容適度、專業(yè)性不是很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個(gè)人的舞蹈基礎(chǔ)設(shè)置并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)置基于學(xué)生能力的舞蹈教學(xué)培養(yǎng)與提升的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受舞蹈教育的直接目的是學(xué)以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應(yīng)在舞蹈教學(xué)中設(shè)置舞蹈“實(shí)踐體驗(yàn)課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，將舞蹈實(shí)踐課與舞蹈排練課進(jìn)行到底。同時(shí)還可以開(kāi)展一些“幼兒舞蹈教學(xué)觀摩課”提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容
為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)舞蹈知識(shí)“學(xué)以致用”的目的，教師應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學(xué)知識(shí)與技能，為“學(xué)以致用”奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。常見(jiàn)的高效教學(xué)內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合、欣賞與模仿相統(tǒng)一、多媒體教學(xué)法、舞蹈表演教學(xué)法，合作探究教學(xué)法等。例如，在民族舞蹈的排練與學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體視頻展現(xiàn)該民族的生活場(chǎng)景，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)民族舞蹈的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)其感悟力與學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)做到以下：一是在舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面，尊重學(xué)生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格，使學(xué)生在自己當(dāng)教師時(shí)更加注重對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。二是在舞蹈教學(xué)技能方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童舞蹈進(jìn)行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對(duì)兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進(jìn)行詳細(xì)探討和歸納，以便于兒童模仿學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能客觀地反映教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”，致使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)水平的提高。因此，基于以往教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端建立完善的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈評(píng)價(jià)體系很重要。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從兩方面完善：一是評(píng)價(jià)主體多元化。就評(píng)價(jià)主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評(píng)價(jià)主體，不斷將學(xué)校、組織、學(xué)生等引進(jìn)來(lái)。綜合各方評(píng)價(jià)得出最科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。二是創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)舞蹈知識(shí)進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)之外，教師還應(yīng)通過(guò)即興表演、舞蹈編排等方式考察學(xué)生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的整體舞蹈素養(yǎng)，為將來(lái)幼兒舞蹈教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，各種不同的問(wèn)題也制約影響著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為了能夠給社會(huì)輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動(dòng)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，一定要與時(shí)俱進(jìn)，要適應(yīng)時(shí)代的需求和發(fā)展的規(guī)律，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，要通過(guò)更新教學(xué)理念、精選教學(xué)內(nèi)容、充分運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化工具豐富教學(xué)手段，逐步完善，形成較為科學(xué)合理的教學(xué)的評(píng)價(jià)等方式，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)走向發(fā)展中的春天。
學(xué)前教育論文4
【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議
鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
1調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
2分析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題
成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的'來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。
教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)建議
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
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學(xué)前教育論文5
舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對(duì)于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動(dòng)不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養(yǎng)方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養(yǎng)方向
對(duì)于即將成為幼兒園一線教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程。在大學(xué)期間，就要加強(qiáng)自身舞蹈基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐漸具備相對(duì)專業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓(xùn)練。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編能力。
之所以認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因?yàn)槲璧笇I(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒(méi)有舞蹈專業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容也就不知從何開(kāi)始“教”了。
二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)策略
(一)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力
1.訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本功
幼兒園對(duì)幼兒園教師的舞蹈能力要求從來(lái)都不是要求達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動(dòng)作展示，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⑽璧负徒虒W(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握基本的舞蹈知識(shí)和進(jìn)行基本的形體訓(xùn)練。
如教會(huì)芭蕾的基本手位、腳位，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過(guò)基本的壓腿、踢腿、平轉(zhuǎn)等形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。
扎實(shí)的基本功是需要在長(zhǎng)期的練習(xí)和積累中形成的，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。
2.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈
學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的'靈活性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來(lái)選取一些適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組合來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
[1]組合的選取通常是根據(jù)該民族舞蹈的實(shí)用性、訓(xùn)練性以及代表性來(lái)選擇的。如藏族舞就會(huì)選取“踢踏”組合、蒙古族舞會(huì)選取“肩部或馬步”組合、傣族就會(huì)選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，去體會(huì)該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對(duì)草原的熱愛(ài)之情。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內(nèi)容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的過(guò)程中，高校舞蹈教師應(yīng)該從舞蹈理論知識(shí)、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內(nèi)容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開(kāi)展的過(guò)程中，還讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應(yīng)該有哪些元素等。
(二)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力
1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力
學(xué)生的舞蹈理解能力會(huì)決定他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用的講解語(yǔ)言，對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)，他們需要教師在講解過(guò)程中能夠盡量用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、直觀形象的動(dòng)作來(lái)加以引導(dǎo)，這就要求幼兒園教師本身對(duì)舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)足夠正確，尤其是掌握動(dòng)作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來(lái)模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力
在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過(guò)程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)拼接、轉(zhuǎn)換來(lái)讓舞蹈動(dòng)作變得有所不同，再通過(guò)串聯(lián)形成一幕幕生動(dòng)的舞蹈表演。
3.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開(kāi)練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎(chǔ)技能，需要實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加文藝活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動(dòng)教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來(lái)的幼師生涯打下基礎(chǔ)。
學(xué)前教育論文6
摘要：隨著教育體制改革的深入進(jìn)行，我國(guó)學(xué)前舞蹈教育在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。所以，必須加大學(xué)前舞蹈教育教學(xué)實(shí)踐改革研究的力度，才能探索出一條適合我國(guó)學(xué)前舞蹈教育教學(xué)開(kāi)展的途徑，為我國(guó)學(xué)前舞蹈教學(xué)效率的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要是就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué);改革研究
1引言
合理的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)舞蹈的理論知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，探索出一條適合學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效率提升的方法，是目前教育部門所關(guān)注的主要問(wèn)題。
2課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有助于專業(yè)知識(shí)的掌握
舞蹈課堂教學(xué)主要是以教師的言傳身教為主，然后輔以影像、情景、實(shí)踐等不同的教學(xué)手段，通過(guò)教師準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言向?qū)W生傳授舞蹈專業(yè)的技能。教師在舞蹈課堂教學(xué)過(guò)程中，采取提問(wèn)、觀摩等多種方式，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)舞蹈知識(shí)的理解和技能的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生自身綜合素質(zhì)存在的差異，采取因材施教的教學(xué)方法，才能在促進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)效率有效提升的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的'舞蹈學(xué)習(xí)積極性和興趣充分地激發(fā)出來(lái)，從而為學(xué)生舞蹈專業(yè)知識(shí)和技能的掌握奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生時(shí)刻保持優(yōu)美的體態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感、節(jié)奏感的不斷提升，為舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。
3專業(yè)實(shí)用性突出的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新
3.1教學(xué)理念創(chuàng)新
舞蹈教師在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)科內(nèi)外課程的緊密融合予以充分的重視，才能在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，為后期舞蹈專業(yè)技能的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，將專業(yè)技能課程教學(xué)與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)、舞蹈游戲等相關(guān)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，為舞蹈專業(yè)技能的教學(xué)營(yíng)造出良好的情境氛圍，對(duì)于舞蹈專業(yè)技能教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升具有極為重要的促進(jìn)作用。
3.2教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新
注重舞蹈教學(xué)法的應(yīng)用是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)。這種以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有助于學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，同時(shí)將幼兒舞蹈專業(yè)技能課堂教學(xué)與舞蹈有效緊密地結(jié)合在一起，不僅有助于幼兒自信心的迅速提升，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力與肢體協(xié)調(diào)能力的不斷提升。
3.3教學(xué)方法創(chuàng)新
將模仿探索是教學(xué)、游戲互動(dòng)式教學(xué)、親子情感式教學(xué)等全新的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)理念與舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起。不僅充分激發(fā)出了幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時(shí)也達(dá)到了促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力和自信心的不斷提升，為學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.4幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)以及各年齡段幼兒教學(xué)目的的明確
小班：針對(duì)小班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要以解決幼兒上下肢單一律動(dòng)練習(xí)為主，通過(guò)肢體動(dòng)作的練習(xí)，促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的增加。這種有規(guī)律有節(jié)奏的單一肢體動(dòng)作練習(xí)，是幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的重要組成部分。中班：針對(duì)中班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是解決幼兒身體各個(gè)部位復(fù)雜律動(dòng)的練習(xí)，以確保幼兒在音樂(lè)節(jié)奏、內(nèi)容變化的過(guò)程中，產(chǎn)生一種與音樂(lè)節(jié)奏相適應(yīng)的自然情感，然后通過(guò)幼兒有節(jié)奏的肢體動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。另外，在中班學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，幼兒兒歌的表演練習(xí)主要是為了使幼兒通過(guò)歌曲內(nèi)容和音樂(lè)形象，促進(jìn)其舞蹈動(dòng)作記憶力、想象力、表現(xiàn)力的有效提升，為其進(jìn)一步的舞蹈技藝學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。大班：針對(duì)大班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是通過(guò)幼兒舞蹈表演的練習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)興趣的有效提升。幼兒在欣賞和參與舞蹈表演的過(guò)程中，不僅自身受到了一定程度的思想和情感教育，同時(shí)也為幼兒德智體美等各方面素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
4教學(xué)與實(shí)踐必須突出專業(yè)特色
4.1專業(yè)技巧教學(xué)
學(xué)生藝術(shù)鑒賞力以及參與力是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)舞蹈教學(xué)不僅使學(xué)生切身感受到舞蹈意識(shí)的魅力，加深了對(duì)舞蹈藝術(shù)空間、力度的等各方面特點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒身體動(dòng)態(tài)感應(yīng)力和敏感性的有效提升，為幼兒舞蹈專業(yè)技能學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.2舞蹈文化教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)已不再是以往的簡(jiǎn)單的四肢動(dòng)作表演。同時(shí)隨著我國(guó)舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈文化已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。舞蹈教學(xué)必須根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，在學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該加大舞蹈文化教育的力度，才能使學(xué)生全面地掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特點(diǎn)，從而為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。
4.3學(xué)習(xí)方法教學(xué)
舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)方法創(chuàng)新研究的同時(shí)，還應(yīng)該加大多學(xué)生自身藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的力度，以達(dá)到確保學(xué)生迅速掌握專業(yè)訓(xùn)練方法的目的。另外，教師在專業(yè)技能課堂教學(xué)的過(guò)程中，采取的靈活多變的授課方式，對(duì)于學(xué)生專業(yè)潛能的激發(fā)也具有極為重要的作用。
5結(jié)束語(yǔ)
總之，舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，必須根據(jù)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，加大教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的力度，才能確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。專業(yè)技能課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的緊密結(jié)合，不僅有助于幼兒舞蹈藝術(shù)技能的全面提升，同時(shí)也滿足了學(xué)前教育教學(xué)人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文7
“模塊化”教學(xué)是教師現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂(lè)基礎(chǔ)理論》課程為例，以局部透視全局，通過(guò)分析設(shè)計(jì)原理、闡述實(shí)施過(guò)程、總結(jié)考評(píng)方法。
一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原理
模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶�，通過(guò)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設(shè)置任務(wù)模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。
本課程遵循“模塊驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應(yīng)用能力兩部分，強(qiáng)調(diào)能力模塊的主體地位，注重平日上課對(duì)“能力模塊”的掌握程度。通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，以相對(duì)獨(dú)立且緊密聯(lián)系的.“任務(wù)模塊”為縱線，按照序化教學(xué)流程為橫線實(shí)施教學(xué)。
二、模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，序化教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃。
(一)實(shí)施要求
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用小組討論法、問(wèn)題教學(xué)法、觀察練習(xí)法進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著任務(wù)去研究。
教師應(yīng)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強(qiáng)的理論知識(shí)，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結(jié)。
(二)實(shí)施內(nèi)容
課程內(nèi)容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”， 識(shí)別簡(jiǎn)譜與五線譜、識(shí)別與構(gòu)成音程、識(shí)別與構(gòu)成和弦、分析調(diào)式調(diào)性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項(xiàng)到綜合的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。這種模塊驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)，強(qiáng)化能力。
(三)實(shí)施過(guò)程
小組討論法是以小組討論的方式獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)手段和方法;問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結(jié)合，互補(bǔ)共用，核心思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過(guò)各小組間的相互討論、研習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的共性認(rèn)識(shí)。
1.教師提出問(wèn)題：教師可根據(jù)某一任務(wù)模塊提出相應(yīng)問(wèn)題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)模塊內(nèi)容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對(duì)任務(wù)模塊梳理、分析，在此過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)下結(jié)論，不對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理歸納。
2.學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到相應(yīng)的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)給予適度的引導(dǎo)。學(xué)生積極參與，通過(guò)模擬實(shí)踐、課堂練習(xí)的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問(wèn)、學(xué)生邊思考，在問(wèn)題中獲取新知識(shí)。
3.實(shí)施討論和分析：教師將問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，現(xiàn)場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應(yīng)廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。
4.教師評(píng)價(jià)任務(wù)：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，給出合理性建議。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率。
三、模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和成效
(一)綜合教學(xué)目標(biāo)：將知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，既傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為針對(duì)具體能力的模塊，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。
(三)序化教學(xué)過(guò)程：模塊化教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，提出問(wèn)題，小組討論，現(xiàn)場(chǎng)答疑，反饋評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì)學(xué)會(huì)用，確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
(四)完善評(píng)價(jià)體系：吳維寧在《過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機(jī)支配下的深層學(xué)習(xí)方式�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評(píng)價(jià)的主體由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評(píng)價(jià)為主。
“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅(qū)動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。細(xì)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，以至達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
學(xué)前教育論文8
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對(duì)策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式
幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園的教育，認(rèn)為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著向幼兒傳遞知識(shí)，學(xué)字、背詩(shī)、算數(shù)，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習(xí)機(jī)器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。
�。ǘ┯變航逃ぷ髡咔嗖A掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對(duì)策
（一）重視啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用
幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng)造力很強(qiáng)，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對(duì)幼兒的智力及各項(xiàng)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的.每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿足社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(zhǎng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)知社會(huì)，這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強(qiáng)，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有利于豐富幼兒知識(shí)與積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如，一些幼兒會(huì)對(duì)顏色很感興趣，他們會(huì)指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）建立平等的幼兒教育理念
在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師是主導(dǎo)，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。
�。ㄈ┳龊糜變簣@與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(zhǎng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(zhǎng)會(huì)，定期組織幼兒家長(zhǎng)到園參觀日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
綜上所述，對(duì)幼兒學(xué)前教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(zhǎng)需求，將更多有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng)新教學(xué)思想的引導(dǎo)下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè)源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)前教育價(jià)值。
學(xué)前教育論文9
學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)不等同于普通的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對(duì)象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂(lè)教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結(jié)合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結(jié)合，使教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂(lè)課是非常重要的構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)目標(biāo)有非常明顯的特殊性及針對(duì)性，這樣就直接決定教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的方法，其針對(duì)的內(nèi)容跟一般音樂(lè)系的聲樂(lè)課是不一樣的。在實(shí)際過(guò)程中，需要有針對(duì)性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象是從出生到六歲前的兒童。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂(lè)授課形式主要有三種：一種是一對(duì)一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：
1.一對(duì)一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練上，這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講相對(duì)較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂(lè)水平較淺，樂(lè)理知識(shí)掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì)識(shí)譜。這不僅給聲樂(lè)教師的教學(xué)帶來(lái)不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂(lè)課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。
2.集體課教學(xué)：聲樂(lè)是一門較抽象的藝術(shù)，它看不見(jiàn)、摸不到，只能靠教師講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語(yǔ)，才會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有初步較感性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復(fù)、長(zhǎng)期地訓(xùn)練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬(wàn)別、各不相同。在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數(shù)多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致有較好聲樂(lè)條件和音樂(lè)素養(yǎng)的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺(jué)。
3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對(duì)個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來(lái)講，很難分清自己需要什么，達(dá)不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生所達(dá)到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì)唱幾首作品、會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)就行。所以急需積極創(chuàng)新和構(gòu)建一種高效、完善和適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。
二、學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)模式
由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺(jué)到：學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式應(yīng)有所改變。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究，我有以下構(gòu)想：
1.在聲樂(lè)授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結(jié)合的方式。集體課的主要優(yōu)勢(shì)在于，它能將學(xué)生集中起來(lái)，由一位教師講解，傳授聲樂(lè)的理論技巧等各方面知識(shí)。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識(shí)講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂(lè)水平不一，有的學(xué)生不識(shí)譜。所以單獨(dú)上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂(lè)水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀察、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，使學(xué)生在積極向上的.聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗(yàn)的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊觀察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂(lè)水平，改變和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，我們還應(yīng)考慮得更全面，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節(jié)個(gè)別課給予學(xué)生細(xì)致的輔導(dǎo)。聲樂(lè)個(gè)別課就是針對(duì)學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)給予細(xì)致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導(dǎo)，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語(yǔ)、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀、形象地聆聽(tīng)到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達(dá)都會(huì)使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
3.在聲樂(lè)授課的內(nèi)容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。集體課具體內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。
4.在授課的方法上，融多門音樂(lè)相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂(lè)理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì)有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達(dá)的情感、曲式、創(chuàng)作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂(lè)理知識(shí)(復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的樂(lè)理知識(shí))，最后設(shè)計(jì)出肢體語(yǔ)言(訓(xùn)練其動(dòng)作協(xié)調(diào)性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng)造力等)與歌曲結(jié)合表演、歌唱出來(lái)。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在集體課教學(xué)中。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建，在新教育環(huán)境下，我認(rèn)為這是非常必要的教學(xué)改革。因?yàn)樵谶@種集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結(jié)合，拓寬了聲樂(lè)教學(xué)的范圍與內(nèi)容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效。
學(xué)前教育論文10
摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體課教學(xué)既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于如何更快、更好地開(kāi)展學(xué)前教育幼兒形體教學(xué)提出了自己的教育觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒形體教學(xué)；心理學(xué)；學(xué)前教育
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中，形體訓(xùn)練不僅在學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強(qiáng)記憶力、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不可缺少的門類。
１幼兒形體教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前幼兒形體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多教師往往將目光局限于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動(dòng)獲獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來(lái)的樂(lè)趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。
２心理特征的應(yīng)用對(duì)幼兒形體教學(xué)的促進(jìn)作用
２．１能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣：
如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物缺乏熱愛(ài)，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，了解兒童心理學(xué)并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠令學(xué)生更加明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒形體教學(xué)中，教師要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和舉例示范。例如通過(guò)講授讓學(xué)生明白，幼兒的心智遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，認(rèn)知力和思維力非常有限，很難對(duì)某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強(qiáng)、生動(dòng)活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對(duì)舞蹈的喜愛(ài)。再比如，針對(duì)兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題。
�。玻材芗袑W(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力：
教學(xué)實(shí)踐表明，注意是事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)某一事物的注意力不會(huì)持續(xù)太久。在幼兒形體教學(xué)中，學(xué)生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時(shí)每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到２５分鐘。要使學(xué)生整個(gè)活動(dòng)都保持注意力集中很難，但通過(guò)一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學(xué)生的注意力在前半節(jié)課相對(duì)集中，教師應(yīng)抓住這段時(shí)間，把新的'舞蹈動(dòng)作和較難做到位的動(dòng)作安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來(lái)鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，幼兒形體教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，多配合采用視頻、音樂(lè)等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。
２．３能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力：
幼兒形體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)伴奏的理解力，還可以通過(guò)形象的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵(lì)他們以自己喜愛(ài)的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合形體動(dòng)作來(lái)感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。
３心理特征對(duì)舞蹈教學(xué)的基本要求
中職學(xué)生正處于青春期，愛(ài)玩、自尊心強(qiáng)、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學(xué)的過(guò)程中就必須根據(jù)這些特征進(jìn)行針對(duì)性教育，才能達(dá)到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個(gè)原則需要重點(diǎn)把握：
�。常薄耙匀藶楸尽钡脑瓌t：
“以人為本”是事物發(fā)展進(jìn)步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重學(xué)生的個(gè)性為根本出發(fā)點(diǎn)，把提高他們基本能力素質(zhì)問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)中。就形體教學(xué)而言就是要特別重視學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，尊重和滿足他們形體學(xué)習(xí)的不同需要。比如在舞蹈編排過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特征，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造編排動(dòng)作。如要編排一個(gè)芭蕾手位的動(dòng)作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動(dòng)作表演出來(lái)，教師再根據(jù)動(dòng)作的觀賞性、上下連貫性等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)大家認(rèn)同。這樣一來(lái)既有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準(zhǔn)確找到學(xué)生心目中的舞蹈動(dòng)作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
�。常舱w與個(gè)體并重的原則：
除學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對(duì)形體教學(xué)效果影響明顯外，學(xué)生的思維認(rèn)知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對(duì)舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在學(xué)生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學(xué)校中，教師因?yàn)橄氤龀煽?jī)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，造成教學(xué)時(shí)輕整體、重個(gè)體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學(xué)生身上，只重視個(gè)別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練的心理需求，導(dǎo)致形體教學(xué)偏離提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這值得我們認(rèn)真總結(jié)反思。
�。常逞驖u進(jìn)的原則：
任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有其本身的順序性、漸進(jìn)性，幼兒形體教學(xué)活動(dòng)也不例外，這也是符合發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程都可以歸納為“了解活動(dòng)”、“運(yùn)用實(shí)物”、“外部語(yǔ)言參與”、“內(nèi)部語(yǔ)言參與”、“過(guò)程簡(jiǎn)約化”五個(gè)階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學(xué)生也掌握這一規(guī)律，不可操之過(guò)急、盲目蠻干。比如，在實(shí)際舞蹈編排中，應(yīng)先進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)學(xué)生一樂(lè)句、一樂(lè)段地編排。在他們掌握單個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，再逐個(gè)對(duì)舞蹈中的樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達(dá)的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)。此外，教學(xué)要從不同層面反映兒童舞蹈的特點(diǎn)，使學(xué)生得到更多、更全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育論文11
摘要：我國(guó)教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì)關(guān)注和重視，但是隨著近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問(wèn)題；方案
學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施�，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題
1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程
隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對(duì)學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注
現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的`教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程
在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用
隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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學(xué)前教育論文12
古人憑借自己的聰明智慧與辛勤勞作從茶葉生長(zhǎng)、制作、飲用中得到啟發(fā)，使其從最初解渴藥用的物質(zhì)功能上升為獨(dú)具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色精神表征，形成了蘊(yùn)藏傳統(tǒng)審美意蘊(yùn)的茶文化。傳統(tǒng)文人將茶與自然、宇宙、人生融于一體，既體現(xiàn)了儒家中庸和諧、君子品德以及積極人生觀思想，又彰顯了道家“天人合一”、“道法自然”的審美超越心態(tài)，還表達(dá)出佛家空靈、頓悟之文化內(nèi)涵�？梢哉f(shuō)中國(guó)茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精華，展現(xiàn)了“真善美”的完美結(jié)合以及中國(guó)人精神風(fēng)貌和修養(yǎng)境界，[1]）成為中國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆璀璨明珠，任憑社會(huì)的變遷、審美文化更迭，茶文化依舊是中國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺重要組成部分。當(dāng)前茶文化與學(xué)校教育研究成為熱點(diǎn)，筆者在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)主要集中于：一是茶文化對(duì)大學(xué)生思想的影響，如耿密的《論茶文化與大學(xué)生素質(zhì)教育》、胡芬芬《傳統(tǒng)茶文化與大學(xué)生思想教育的結(jié)合點(diǎn)分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小學(xué)教育中的影響，如華東師范大學(xué)周亞?wèn)|的碩士論文《學(xué)校茶文化教育的現(xiàn)狀及實(shí)效性研究》通過(guò)實(shí)證研究的分析探索茶文化小學(xué)教育的重要性以及課程教育策略研究[2]。關(guān)于茶文化與學(xué)前教育相關(guān)研究比較少，學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育重要組成部分，更是一個(gè)人身心全面發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)前教育中強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)兒童群體發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)尤其是社會(huì)化的發(fā)展有著重要作用。因此，在學(xué)前教育中滲透茶文化精神，讓幼兒學(xué)習(xí)、了解中國(guó)的茶文化，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)民族文化，培養(yǎng)民族認(rèn)同感與自豪感有著重要意義。
1學(xué)前教育中融入茶文化必要性
中國(guó)茶文化博大精深，內(nèi)涵意境深遠(yuǎn)，汲取儒佛道之思想精髓，構(gòu)成獨(dú)特的茶文化內(nèi)容，也形成了茶文化不同的表達(dá)方式，如茶藝表演以飲茶為主要內(nèi)容，融合傳統(tǒng)音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)、造型藝術(shù)為一體的多元化藝術(shù)形式；如以采茶、制茶等為內(nèi)容的采茶歌、采茶舞，彰顯了不同地域的文化特色；如歷朝歷代的茶詩(shī)歌，蘊(yùn)藏著古代文人審美情趣與高雅的內(nèi)在修養(yǎng)。學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的第一站，其對(duì)我國(guó)教育事業(yè)整體發(fā)展作用不言而喻，將茶文化融入學(xué)前教育中，對(duì)于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會(huì)主義精神文化有著重要推動(dòng)作用，也利于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、精神品格、審美修養(yǎng)，豐富幼兒的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，為今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1.1傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會(huì)主義精神文化的內(nèi)在要求
兒童主要以形象思維為主，形象的、具體的、直接的圖形或事物容易引起兒童的興趣，尤其視聽(tīng)結(jié)合的形式對(duì)于兒童更具有吸引力。茶藝表演藝術(shù)形式作為茶文化精神載體之載體，其在優(yōu)美的環(huán)境氛圍中生活化地、藝術(shù)化地展現(xiàn)茶葉泡飲過(guò)程，尤其是舞臺(tái)上茶藝表演，融合了傳統(tǒng)的音樂(lè)、舞蹈、服飾文化元素。[3]幼兒園老師可以將茶藝表演引入日常教學(xué)中，這種形象性、動(dòng)態(tài)性、具體性又具有趣味性的視聽(tīng)結(jié)合的表演方式，與兒童思維特征與認(rèn)知習(xí)慣相契合，讓兒童優(yōu)美的表演中，領(lǐng)悟中國(guó)以茶待客、交友的傳統(tǒng)習(xí)俗，體味中國(guó)本土音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)審美文化，感悟茶文化的獨(dú)特形式與精神意境。學(xué)前教育引入茶文化教學(xué)，從小處說(shuō)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)，提高幼兒的審美文化，豐富兒童的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備具有重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；從大處著眼，茶文化融入學(xué)前教育，也是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會(huì)主義精神文化的重要內(nèi)容。尤其在當(dāng)今全球化發(fā)展進(jìn)程中，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)已從政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域擴(kuò)展到文化領(lǐng)域，中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂與脊梁，也是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器。
1.2學(xué)習(xí)茶文化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要學(xué)生從小開(kāi)始積累語(yǔ)文知識(shí)，由于我國(guó)幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面處于斷裂、脫節(jié)狀態(tài)，小學(xué)教育正規(guī)、嚴(yán)肅，各科都有明確教學(xué)要求，比如語(yǔ)文要學(xué)會(huì)拼音、掌握多少生字詞；而幼兒園教育以?shī)蕵?lè)游戲?yàn)橹�，在游戲中培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀等基本能力，但無(wú)明確的要求，這就使得剛進(jìn)入小學(xué)的.孩子不能很快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，幼小銜接教育，尤其是幼小銜接語(yǔ)文教育的問(wèn)題日益突出。學(xué)前教育中融入茶文化學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒的人文修養(yǎng)，幫助幼兒積累語(yǔ)文知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)形式豐富多彩，唐詩(shī)宋詞可謂是傳統(tǒng)文化之精粹，其中不乏描寫種茶、制茶、飲茶等詩(shī)詞歌賦。如范景文的五言詩(shī)《蕉雨軒嘗水》：“便潑洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味與茶香，相和有妙理。細(xì)嚼潤(rùn)枯喉，泉脈濕靈肺，”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言通俗易懂，而又不缺詩(shī)詞的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空靈的品茶圖，細(xì)致刻畫了泉水與茶香身心感受。錢選的：“竹下忘言對(duì)紫茶，全勝羽客醉流霞”；陸龜蒙的“閑來(lái)松間坐，看煮松上雪……”等等詩(shī)句，傳達(dá)文人悠然閑適的雅興，以自然山水、林泉、松竹等為友的審美情懷，他們通過(guò)品茗的感官體驗(yàn)，展開(kāi)心靈對(duì)話，從品味茶性中思考人格與精神，達(dá)到茶我統(tǒng)一的“和”美境界，因此，茶品及人品之說(shuō)。[4]老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在配上音樂(lè)與圖畫用形象而直接的方式讓幼兒感受飲茶文化中幽香雅韻精神意境，了解茶文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的由表即里的認(rèn)知規(guī)律，幫助其積累語(yǔ)文知識(shí)。筆者只是從理論層面上分析學(xué)前教育中融入茶文化等傳統(tǒng)文化的必要性，但實(shí)踐教學(xué)中仍需要老師根據(jù)幼兒的認(rèn)知與興趣合理選擇茶文化教學(xué)內(nèi)容，如小班幼兒對(duì)童話故事感興趣，并善于模仿，老師們可以選擇茶文化相關(guān)的傳說(shuō)故事，民俗節(jié)日，讓幼兒扮演角色置身其中，更好地幫助他們學(xué)習(xí)茶文化。大班幼兒的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)引入茶詩(shī)詞歌賦的內(nèi)容，在老師的講解與引導(dǎo)之下，體會(huì)茶文化的豐富內(nèi)涵與文化意境，豐富幼兒傳統(tǒng)文化知識(shí)的儲(chǔ)備。
2學(xué)前教育中融入茶文化重要性
2.1強(qiáng)化幼兒的民族文化認(rèn)同感
情感教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育中重要方式，其對(duì)幼兒行為發(fā)展、思想認(rèn)識(shí)等方面影響不容忽視，“社會(huì)個(gè)體的年齡越小，情感發(fā)展所產(chǎn)生的影響也就越大，并且情感發(fā)展對(duì)社會(huì)個(gè)體的個(gè)性與人格的形成產(chǎn)生著決定性的作用�！盵5]中國(guó)茶文化中蘊(yùn)藏著儒道佛思想的審美情感與文化基因，儒家中和之美在煎茶烹飲中突出了恰到好處的精致雅趣，與中華民族溫和、內(nèi)斂的民族性情有密切關(guān)系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脫與茶性的儉而清和、自然淳樸相契合，于是古代文人大多寄情于山水，進(jìn)而有了“天地有大美而不言”、“澹然無(wú)極而眾美”的人生境界，也就成為歷代茶人追求的生活目標(biāo)；禪宗思想豐富了茶文化的超脫精神，通過(guò)喝茶來(lái)達(dá)到超越實(shí)體達(dá)到悟的境界，由此可見(jiàn)茶文化對(duì)于培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如莊晚芳的廉美和敬、陸羽的精行儉德等都有助于幼兒思想道德品質(zhì)的提升，強(qiáng)化幼兒民族文化認(rèn)同感與自豪感。
2.2提升幼兒與人和諧相處的能力
每個(gè)人都無(wú)法脫離社會(huì)存在，無(wú)論處在何種階段，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)與人相處，幼兒由于自身特點(diǎn)，在與同齡人、老師與父母的相處中時(shí)常出現(xiàn)問(wèn)題，尤其當(dāng)代的幼兒，家庭條件好又是獨(dú)生子女，自私自利的性格較為普遍，學(xué)前教育融入茶文化的教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒文雅、尊師、友善、謙遜等的良好品德，提升幼兒與人和諧相處的能力。華夏民族自古以來(lái)就是禮儀之邦，客來(lái)敬茶、以茶會(huì)友等風(fēng)俗歷史悠久，茶文化思想中體現(xiàn)傳統(tǒng)待人接客、為人處事之道，也表達(dá)“以德服人”、“德治教化”等價(jià)值觀，這些無(wú)不體現(xiàn)在茶藝表演、茶詩(shī)、茶歌、采茶舞茶文化藝術(shù)形式之中，使得茶文化歷經(jīng)千古依舊成為當(dāng)代社會(huì)交際的重要方式。學(xué)前教育中引入茶文化學(xué)習(xí)，可以熏陶幼兒的性格與品質(zhì)，幫助他們形成良好道德思想的同時(shí)，也讓幼兒們了解自已與他人相處中，應(yīng)該多點(diǎn)寬容、忍讓，懂得與人分享，讓他們明白“以茶雅志，八方來(lái)客，一壺茶笑談天下事”的社交方式，培養(yǎng)幼兒的人際交往意識(shí)與能力。在建設(shè)社會(huì)主義精神文化建設(shè)，實(shí)施文化戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求中，學(xué)前教育中融入茶文化等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容十分必要。但通過(guò)怎樣的科學(xué)策略將茶文化引入學(xué)前教育，是當(dāng)前應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題，由于幼兒思維特征、身心發(fā)展等的特點(diǎn)，對(duì)于茶文化的學(xué)習(xí)與接受有一定的難度。
筆者認(rèn)為一方面國(guó)家與社會(huì)應(yīng)該予以關(guān)注，可以將茶藝表演、采茶歌、采茶舞等改編成動(dòng)畫卡通的形式，用幼兒喜歡的方式讓他們接觸茶文化；另一方面幼兒園教育中老師應(yīng)該鉆研茶文化教學(xué)形式，通過(guò)情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式讓幼兒能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意識(shí)地讓孩子接觸茶文化。通過(guò)這些方式在學(xué)前教育階段擴(kuò)大幼兒對(duì)茶文化的學(xué)習(xí)與理解，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，更為傳承傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。
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學(xué)前教育論文13
摘要：我國(guó)教育正在進(jìn)行大跨步的改革，然而在學(xué)前教育方面卻出現(xiàn)很大漏洞，學(xué)前教育出現(xiàn)了很多教育水平質(zhì)量低下的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學(xué)前教育水平落后的原因。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育現(xiàn)狀；質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)是非常重視教育的一個(gè)國(guó)家，但在最近的幾年里卻忽視了學(xué)前教育的相關(guān)發(fā)展，學(xué)前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴(yán)重。究竟現(xiàn)在的學(xué)前教育存在著什么樣的問(wèn)題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內(nèi)容。
一、學(xué)前教育現(xiàn)狀
綜合來(lái)看，近年來(lái)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐年遞增，各式各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在為家長(zhǎng)帶來(lái)便利的同時(shí)也為幼兒在以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而事實(shí)并非如此，在分析了一部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問(wèn)題。
1.符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)占據(jù)比例較低。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。
2.幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不足。
在不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和其他勉強(qiáng)符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園中，其因?yàn)橘Y金、規(guī)模等原因使得其在軟硬件的建設(shè)上出現(xiàn)紕漏，有些幼兒園沒(méi)有完善的配套學(xué)習(xí)和游戲啟蒙設(shè)施，有些幼兒園沒(méi)有足夠的空間供幼兒活動(dòng)，還有些幼兒園在食物的供應(yīng)上存在問(wèn)題，這些問(wèn)題大大影響著幼兒的身心成長(zhǎng)。在師資方面，很多民辦幼兒園的`教師并沒(méi)有國(guó)家認(rèn)可的相關(guān)工作資質(zhì)證明，甚至不是專門的科班出身、沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，思想理念落后，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)程度低，有些教育不合理還會(huì)使幼兒過(guò)早的產(chǎn)生厭學(xué)等問(wèn)題。
3.幼兒園選址不當(dāng)。
多數(shù)幼兒園都是依附于居住人口密集的區(qū)域，如小區(qū)等，但由于競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，在人口密集高的區(qū)域有時(shí)就只有一個(gè)幼兒園，這造成了很多本區(qū)域內(nèi)適齡兒童無(wú)法就近上學(xué)，甚至無(wú)法完成學(xué)前教育的問(wèn)題。還有些幼兒園的選址極其不科學(xué)，有些將幼兒園選在交通密集的區(qū)域，這不僅會(huì)造成交通擁堵，也會(huì)提高幼兒出行的危險(xiǎn)率；有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將地址選在工廠附近，工廠平時(shí)生產(chǎn)排泄的有害物質(zhì)極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學(xué)生的身體健康。4.相關(guān)部門缺乏足夠的重視。對(duì)于教育部門來(lái)講，幼兒學(xué)前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無(wú)論是在指導(dǎo)，還是監(jiān)察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。沒(méi)有完善的學(xué)前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒(méi)有健全的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，使得正規(guī)幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。
二、導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育問(wèn)題多的原因
1.家庭對(duì)于幼兒學(xué)前教育的要求低。
很多時(shí)候，大人對(duì)于幼兒學(xué)前教育的要求只是能夠幫助家長(zhǎng)分擔(dān)一部分看管孩子的任務(wù)，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護(hù)時(shí)間，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的其他設(shè)施不很在乎。這直接導(dǎo)致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學(xué)費(fèi)較低，飲食和休息狀況良好，看護(hù)時(shí)間久，但師資力量差，主力教師往往沒(méi)有專業(yè)素質(zhì)及能力。
2.幼兒園本身無(wú)法兼顧。
很多時(shí)候，幼兒園本身需要兼顧質(zhì)量和價(jià)格，價(jià)格太高會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿，從而影響入學(xué)的學(xué)生數(shù)量。完整的學(xué)前教育需要很多方面的配合，學(xué)校的影響力不足，無(wú)法順利地進(jìn)行完整的學(xué)前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質(zhì)的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規(guī)模小的幼兒園成本低，教學(xué)水平低；規(guī)模大的幼兒園成本又過(guò)高難以承受。
3.社會(huì)各界并不重視幼兒園的發(fā)展。
無(wú)論是家長(zhǎng)、幼兒園，還是相關(guān)部門和其他組織，都對(duì)幼兒學(xué)前教育不夠重視。家長(zhǎng)、幼兒園的不重視就會(huì)雙方面地造成學(xué)前教育水平下降，相關(guān)部門的不夠重視就會(huì)造成對(duì)學(xué)前教育整體的規(guī)劃安排不合理和有力的干預(yù)指導(dǎo)不足，同時(shí)監(jiān)督力度不夠，沒(méi)有合適的獎(jiǎng)懲措施也會(huì)加大幼兒園的懈怠教育。
4.專業(yè)師資力量的匱乏。
學(xué)前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的軟硬件建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)來(lái)引導(dǎo)，而我國(guó)師范類教育機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育和幼師培養(yǎng)方面沒(méi)有投入很多的關(guān)注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會(huì)中還存在著一批非專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的大批不合格的學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)，使得現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學(xué)前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學(xué)前教育在目前存在著諸多問(wèn)題，本文通過(guò)分析學(xué)前教育的各方面形式總結(jié)現(xiàn)在的學(xué)前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。但是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)除了幼兒園之外還有許多其他類型的機(jī)構(gòu)，也在沒(méi)有相關(guān)規(guī)劃管理的前提下危害著幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學(xué)前教育能在之后的時(shí)間里受到更多的重視。
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學(xué)前教育論文14
摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)才能及職業(yè)綜合能力。在分析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出解決方案，為高職學(xué)前教育專業(yè)其他相關(guān)課程的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；聲樂(lè)；理實(shí)一體化
當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授學(xué)生唱，教師示范學(xué)生唱，比較呆板無(wú)趣味性，這也就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，沒(méi)有充分體現(xiàn)出高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才的特點(diǎn)，也沒(méi)能與飛速發(fā)展的科技時(shí)代接軌。理實(shí)一體化教學(xué)是一種把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐操作能力的新的教學(xué)模式。聲樂(lè)課程融知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性、藝術(shù)性為一體，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)才能的表現(xiàn)及職業(yè)綜合能力的提高具有重要作用。
1課程現(xiàn)存不足及解決方案
當(dāng)前，我國(guó)高職院校在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)人才培養(yǎng)的定位還比較模糊，在聲樂(lè)理論和聲樂(lè)實(shí)踐的結(jié)合上沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得一些畢業(yè)生在就業(yè)和藝術(shù)發(fā)展方面受到制約。因此，高職院校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培育適應(yīng)當(dāng)今幼教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)需要的聲樂(lè)教育工作者。目前，該課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段較單一，即教師講授學(xué)生演唱，教師示范學(xué)生演唱。這對(duì)于一些音樂(lè)基礎(chǔ)及理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生演唱要求的。而這些問(wèn)題是可以通過(guò)理實(shí)一體化的具體教學(xué)方法來(lái)解決的，也就是將部分理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容移到線上，利用多媒體手段呈現(xiàn)給大家，這樣既可降低理論學(xué)習(xí)的難度和深度，使學(xué)生更易掌握理論知識(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)“用中學(xué)”鞏固所學(xué)知識(shí)。
2課程基本信息
2.1課程性質(zhì)與作用
聲樂(lè)課是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課和專業(yè)技能課，是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與演唱技巧，運(yùn)用人聲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的一門學(xué)科。課程要求學(xué)生經(jīng)過(guò)3~5年的學(xué)習(xí)，能夠理解和掌握聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術(shù)表演能力。本課程融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力，使學(xué)生能夠真正地勝任幼兒園音樂(lè)課教學(xué)和課外兒童聲樂(lè)課輔導(dǎo)工作，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力素質(zhì)方面具有重要的作用。
2.2課程教學(xué)目標(biāo)
聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握聲樂(lè)演唱的基本發(fā)聲訓(xùn)練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時(shí)兼顧學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念。具體由以下3個(gè)目標(biāo)組成：知識(shí)目標(biāo)：了解歌唱教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對(duì)每首聲樂(lè)作品的處理能力。技能目標(biāo)：學(xué)生能夠演唱不同風(fēng)格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術(shù)形象�；菊莆崭鱾�(gè)時(shí)期不同類型、不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品的藝術(shù)特點(diǎn)及歌曲形態(tài)，具備聲樂(lè)教學(xué)的基本能力和對(duì)聲音進(jìn)行藝術(shù)處理的基本職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)目標(biāo)：聲樂(lè)課程在高職學(xué)前教育中占有舉足輕重的地位，學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的高低也是衡量高職音樂(lè)教育質(zhì)量好壞的一個(gè)重要方面。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的審美和鑒賞能力，進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.3課程教學(xué)組織
根據(jù)聲樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳細(xì)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生聲樂(lè)演唱實(shí)踐能力的`培養(yǎng)。根據(jù)聲樂(lè)課程的特點(diǎn)，按照以下形式安排學(xué)習(xí)，以便更好地完成理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目一兒童歌曲。通過(guò)理論講解與觀看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準(zhǔn)確運(yùn)用到發(fā)聲訓(xùn)練中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱8學(xué)時(shí)；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。項(xiàng)目二民族歌曲。通過(guò)理論講解民族唱法的演唱技巧與運(yùn)用，學(xué)會(huì)基本民族唱法的演唱風(fēng)格。歌曲賞析+作品講解8學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱8學(xué)時(shí)；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。項(xiàng)目三歌曲藝術(shù)處理。講解歌曲藝術(shù)處理的步驟與方法，并將其運(yùn)用到歌曲演唱之中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。
3課程理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念
理實(shí)一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念包括以下幾方面：一是要體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；二是要堅(jiān)持以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以聲樂(lè)演唱實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的方針；三是要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性以及開(kāi)放性；四是要以學(xué)生為主體，以聲樂(lè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目為載體、聲樂(lè)演唱實(shí)踐為手段，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分為：課前預(yù)習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)與測(cè)試。課前預(yù)習(xí)，就是在上課前預(yù)習(xí)本項(xiàng)目聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)聲技巧與方法；理論教學(xué)，就是完成任務(wù)導(dǎo)入，并對(duì)本項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是根據(jù)理論講解后所進(jìn)行的歌曲節(jié)奏模打與歌曲演唱；課堂小結(jié)，就是對(duì)本項(xiàng)目演唱結(jié)果在音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行演唱評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、組與組間的學(xué)生互評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)；課后作業(yè)與測(cè)試，就是安排本項(xiàng)目或與本項(xiàng)目相關(guān)的歌曲表演唱，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，看自己是否真正達(dá)到了教師所要求的目標(biāo)。
4考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目模塊進(jìn)行階段考核，每階段結(jié)束后采用不同的考核方法(項(xiàng)目一后小組考核；項(xiàng)目二后集體匯課考核；項(xiàng)目三后期末表演考核)。學(xué)生成績(jī)由職業(yè)素質(zhì)考核成績(jī)、每階段結(jié)束后的演唱成績(jī)以及期末表演考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。職業(yè)素質(zhì)考核占總成績(jī)的20%，每階段結(jié)束后的實(shí)操考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末表演考試占總成績(jī)的40%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)演唱評(píng)分根據(jù)以下幾個(gè)方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤(rùn)，音質(zhì)純凈，聲音有較大的可塑性，發(fā)聲器官無(wú)疾病。第二是演唱方法。發(fā)聲方法基本正確，無(wú)不良發(fā)聲習(xí)慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂(lè)表現(xiàn)。能準(zhǔn)確地運(yùn)用普通話或原文演唱中外歌曲，能較好地表現(xiàn)歌曲情感，音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，演唱較完整。
5教學(xué)評(píng)價(jià)
通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括：對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合教學(xué)目標(biāo)；對(duì)課程教學(xué)方法與手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對(duì)課程教師教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)水平和專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否能夠勝任課程教學(xué)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否能夠充分滿足教學(xué)要求；對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否能夠使學(xué)生達(dá)到崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)。以高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程為理實(shí)一體化教學(xué)研究對(duì)象，通過(guò)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，在強(qiáng)化理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)，促使其不斷積累聲樂(lè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今幼教崗位的需求。
學(xué)前教育論文15
構(gòu)建一個(gè)功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)，努力為鄉(xiāng)村學(xué)前教育效勞，是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的重要方向。交互模塊作為平臺(tái)中的交流互動(dòng)功用模塊，是為鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的有力保證。如何經(jīng)過(guò)學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊停止有效的培訓(xùn)與研修，幫扶指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)前教育開(kāi)展，是本文研討的重點(diǎn)。
一、幼教員資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題
目前主要的幼教員資培訓(xùn)方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)，二是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)根本上以提升教員專業(yè)素養(yǎng)為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓(xùn)的幼教教師在短時(shí)間內(nèi)承受較高密度的學(xué)習(xí)，這對(duì)他們獲取系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)的確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓(xùn)方式最主要的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)單一，關(guān)于參與培訓(xùn)的幼教教師而言缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)主要傳授理論學(xué)問(wèn)，但在傳授理論學(xué)問(wèn)時(shí)無(wú)視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數(shù)狀況下脫離了教學(xué)實(shí)踐，招致很多幼教教師固然參與過(guò)培訓(xùn)，但卻由于無(wú)法停止實(shí)踐應(yīng)用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程變革的認(rèn)識(shí)。
固然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)在過(guò)程中也逐步交叉了小組討論、專題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)方式，但依然無(wú)法調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)的幼教教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓(xùn)教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓(xùn)效果。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)停止遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)廣闊幼教教師而言不失為一個(gè)便利的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的優(yōu)勢(shì)是讓師生可以打破時(shí)空限制停止學(xué)習(xí)與交流，保證了參訓(xùn)學(xué)員與教員的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓(xùn)的資源共享、學(xué)問(wèn)獲取提供了便利。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，特別是在培訓(xùn)教員的監(jiān)控力度不夠的狀況下。
由于沒(méi)有直接地與教員面對(duì)面，加上參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平不同，很多學(xué)員容易呈現(xiàn)無(wú)視學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，特別是在實(shí)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓(xùn)頁(yè)面翻開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無(wú)法控制的。而在停止交流互動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)員也由于沒(méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而形成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習(xí)主題，停止與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題討論或毫無(wú)意義的閑談，招致培訓(xùn)互動(dòng)方式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀念的.交流。這樣的培訓(xùn)在總體效果上的確無(wú)法得到參與培訓(xùn)的幼教教師的普遍認(rèn)同。
二、學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)交互模塊設(shè)計(jì)準(zhǔn)繩
為了可以更好地促進(jìn)幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓(xùn)任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)中嵌入“教、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化的交互模塊，讓參與培訓(xùn)的幼教教師有一個(gè)討論、答疑的平臺(tái)，為他們提供更多的資源與指導(dǎo)。為了到達(dá)上述目的，學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵照以下幾個(gè)準(zhǔn)繩。
(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì)議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)平臺(tái)，專家、教員與參與培訓(xùn)的幼教教師在設(shè)計(jì)中要思索其自身的運(yùn)用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓(xùn)學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專家、教員或其他同伴的協(xié)助，及時(shí)處理問(wèn)題，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)員的深化考慮與學(xué)問(wèn)建構(gòu)。
(二)交互戰(zhàn)略靈敏性交互模塊是參訓(xùn)學(xué)員停止討論與研修的平臺(tái)，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰(zhàn)略與教學(xué)形式。為了更好地樹立參與培訓(xùn)的幼教教師的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)，主動(dòng)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，積極停止協(xié)作學(xué)習(xí)，交互戰(zhàn)略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進(jìn)程停止學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮主體認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中停止自我監(jiān)視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓(xùn)的人員程度良莠不齊，關(guān)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應(yīng)用學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊停止學(xué)習(xí)、研修，運(yùn)用到的交互工具不只要有簡(jiǎn)單的運(yùn)用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺(tái)中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內(nèi)短信等，運(yùn)用辦法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，適用性較強(qiáng)。(四)交互界面簡(jiǎn)約性良好的交互界面要導(dǎo)航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導(dǎo)航可以協(xié)助學(xué)員在運(yùn)用平臺(tái)停止交互時(shí)，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)中;精確的用詞可以使學(xué)員在應(yīng)用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯(cuò)誤的點(diǎn)擊率，大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設(shè)置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)興味，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。
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