學(xué)前教育論文匯總（15篇）
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文1
【提要】我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應(yīng)新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學(xué)促進高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。
【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校
一、學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢
隨著新課改的推進，教師隊伍建設(shè)與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向來看，學(xué)習(xí)的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專業(yè)針對性，不僅包含常見的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學(xué)前教育機構(gòu)，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類學(xué)前教育機構(gòu)中擔(dān)任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時具備幼兒英語輔導(dǎo)、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓(xùn)的相關(guān)知識。另外一部分學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔(dān)任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機構(gòu)或者是衛(wèi)生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務(wù)等工作。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢，這將會為孩子今后的一生打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，也必定是跟隨時代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時俱進，從而符合當(dāng)今的發(fā)展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個體上個性化”的傾向。
二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系
民族民間舞的教學(xué)，對于學(xué)前教育有很好的促進作用，不僅是培養(yǎng)了學(xué)前兒童的一項興趣愛好，更是一種良好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)鼓勵作為學(xué)前兒童的一門興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力；第三，民族民間舞往往會是多個藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團結(jié)協(xié)作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現(xiàn)有良好的效果，實踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力
每個人都有追求美的事物的權(quán)利，學(xué)會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過組織學(xué)前兒童學(xué)習(xí)民族民間舞，他們將會對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當(dāng)?shù)臅r機加以指點，引導(dǎo)學(xué)前兒童在審美方面有一個更好的把握，增強學(xué)習(xí)民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的'教學(xué)上的，當(dāng)完成了一段時間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會發(fā)現(xiàn)在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導(dǎo)意義。
（二）民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力
民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動，非常有利于他們的肢體協(xié)調(diào)能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調(diào)，為之后的體育鍛煉培訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動，民族民間舞往往會伴隨著節(jié)奏恰當(dāng)?shù)囊魳�，有一個相對固定的節(jié)拍，使得學(xué)習(xí)民族民間舞的學(xué)前兒童運動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調(diào)能力促進的效果。有研究表明，學(xué)習(xí)舞蹈是促進兒童肢體協(xié)調(diào)能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習(xí)對于學(xué)前兒童肢體協(xié)調(diào)能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對于學(xué)前教育環(huán)節(jié)的一個重要意義。
�。ㄈ┮悦褡逡魳窞楸尘暗拿褡迕耖g舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)
民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個過程，也是身體各個器官同時參與進來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進舞蹈的過程，也是一個陶冶情操的過程。這就相當(dāng)于在孩子們運動的同時，為他們播放了相關(guān)的背景音樂，這種做法同時兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過民族民間舞培訓(xùn)的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調(diào)能力，還會在個人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學(xué)前兒童今后的成長是大有裨益的。
�。ㄋ模┘w參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團結(jié)協(xié)作能力
學(xué)前教育的一項主要目標(biāo)，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應(yīng)集體環(huán)境，擺脫開在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動，有利于培養(yǎng)孩子的團結(jié)協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學(xué)會在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)整環(huán)節(jié)中，也會讓孩子們認(rèn)識到自己是集體的一部分，個人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學(xué)習(xí)民族民間舞的過程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度
相關(guān)研究表示，積極的體育運動與舞蹈運動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個側(cè)面證明了民族民間舞教學(xué)對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導(dǎo)下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項適合學(xué)前兒童的體育運動，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問題出現(xiàn)概率。
三、民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向
高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內(nèi)容；第三，要與時俱進、因時制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，融會貫通，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實踐的能力。
�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感
要想實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，可以增進學(xué)生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動作的表現(xiàn)中更有針對性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個性化的創(chuàng)意。
�。ǘ┍幸匀藶楸驹瓌t，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容
作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內(nèi)容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內(nèi)涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導(dǎo)學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項有效教育措施。
�。ㄈ┮驎r制宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)停留于過去，而是要與時俱進、因時制宜的進行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著時間的推移會出現(xiàn)很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時俱進。教師教學(xué)觀念的改變，也是適應(yīng)新課改的具體要求、進一步豐富課堂內(nèi)容、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長，學(xué)習(xí)各個民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以對上節(jié)課的內(nèi)容加以回顧。教學(xué)觀念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課改對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開展的新要求。
�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃�，實現(xiàn)“會跳”“會教”“會編”
在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實現(xiàn)“會跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動作規(guī)范，學(xué)會跟著音樂節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握動作要領(lǐng)，及時的規(guī)范和糾正舞蹈動作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)會跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點，在保證學(xué)生學(xué)會如何跳民族民間舞的同時，還要指點他們?nèi)绾谓堂褡迕耖g舞，為后續(xù)畢業(yè)生進入相關(guān)機構(gòu)工作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。最后，在實現(xiàn)“會跳”與“會教”的同時，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學(xué)過程中，相互聯(lián)系、密不可分，對于促進高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入社會、進入職場工作，具有不可替代的重要意義。
學(xué)前教育論文2
題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例
研究目的和意義
一、研究目的
材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動的基石，它的提供對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中�？梢姡畈牧显趯W(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：
1、通過實踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運用的情況。
2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。
二、研究意義
選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。
1、從教師與幼兒的關(guān)系來說，利用生活材料進行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。
2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對科學(xué)持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。
3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，對教師進行科學(xué)教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學(xué)齡前兒童進行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
一、研究現(xiàn)狀：
隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。
(一)國外研究
目前國外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。
1、在科學(xué)知識獲得的同時，更加重視科學(xué)探索的過程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。
2、理論與實踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動實施的過程中，無不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。
3、多數(shù)關(guān)注點在于兒童，而對于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。
(二)國內(nèi)研究
我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。
1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學(xué)教育活動對于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。
2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學(xué)教育活動中對材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。
3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。
二、發(fā)展趨勢：
1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運用研究。
2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。
3、生活材料在各個年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運用更加細(xì)致化。
綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:
1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運用的具體情況的調(diào)查。
2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。
故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運用中的不足點。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料，提出可行性的'建議與方法。
主要研究內(nèi)容
本文打算隨機抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運用現(xiàn)狀進行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：
1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點及其科學(xué)教育的意義。
2、初步對生活材料進行維度的定義。
3、生活材料對開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動的影響。
4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運用情況。
5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見。
擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)
文獻(xiàn)法，文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運用方面的知識。
訪談法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學(xué)齡前兒童進行科學(xué)教育時是否運用了生活材料，運用的情況以及他們對生活材料的認(rèn)識和相關(guān)建議
實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學(xué)齡前兒童進行科學(xué)教育。
學(xué)前教育論文3
五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂不活躍、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)成績差已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實例，采用幽默的語言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂是很有必要的。
數(shù)學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)五年制大專班的文化基礎(chǔ)課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高等問題，使得我們的數(shù)學(xué)課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學(xué)的方法，活躍我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。
德國教育學(xué)家第斯惠指出：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 我們怎樣才能更好地教授數(shù)學(xué)呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能使教與學(xué)成為有淵之水，有本之木。
針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在遵循《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上講解我自己的幾點心得體會。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用形象的比喻講解
數(shù)學(xué)知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的`計算使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學(xué)生理解記憶。
在講解集合的運算時，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號。 又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個公司中兩個強大的公司聯(lián)手在一起仍然很強大，用形象的語言“強強結(jié)合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個公司重組后會更厲害，用形象語言“吸收正能量”表述。 再如在根據(jù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性時把增函數(shù)的圖像比喻成上坡，減函數(shù)的圖像比喻成下坡，加深對增函數(shù)與減函數(shù)的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數(shù)學(xué)課堂又讓學(xué)生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多列舉貼近生活的實例講解
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用到生活。 在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，盡量捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生熟悉的人、事物，搜集生活中的數(shù)學(xué)實例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會到生動有趣與豐富多彩的現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如在講解集合的特點時舉這樣一個例子。“今天下午安排這周扣分的十名同學(xué)打掃教室衛(wèi)生”，這是十名同學(xué)構(gòu)成一個集合。 問題1：“大家關(guān)心的是什么？”（我在不在這十個人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說明集合具有確定性。 問題2：“你在不在乎你是第一個還是第二個被老師點到名字嗎？”（不在乎）說明集合具有無序性。 問題3：“會不會有人的名字在這里出現(xiàn)兩次？”（不會）說明集合具有互異性。 通過在學(xué)校天天都會發(fā)生的事情說明白了集合的特點這個既抽象又復(fù)雜的問題。 例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時，指導(dǎo)學(xué)生用計算器計算一下按揭買房每月應(yīng)該付多少錢等問題。 讓學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的有用性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用幽默的語言講解
蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。 幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z言，就能更好地減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的壓力，積極增強克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懼怕的心理，促進師生關(guān)系，并對潤滑知識教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，我覺得在數(shù)學(xué)課堂中時不時插入幽默、風(fēng)趣的語言能使數(shù)學(xué)課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關(guān)系時問：“請不是學(xué)前1508班的同學(xué)站起來，誰站起來？”（沒人站起來）“真的沒有嗎？誰不是學(xué)前1508班的同學(xué)？”“真沒人嗎？有。 誰呀？我。 ”（大家每個人是集合學(xué)前1508班的一個元素，我不是這個集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識點又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍我們的課堂。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用多媒體
隨著科技的發(fā)展，多媒體走進了學(xué)生課堂，給我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識，可以創(chuàng)設(shè)情景、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。 例如在講解函數(shù)的奇偶性時，通過多媒體旋轉(zhuǎn)能更清晰理解關(guān)于原點對稱和關(guān)于y軸對稱；在講解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像時通過多媒體能更好展示圖像，理解函數(shù)的周期性；在講解平面向量的加減時通過多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運用多媒體能更好地展示動態(tài)的、立體空間的一些知識，開拓了學(xué)生思維，加深對知識點的認(rèn)識和理解，也給我們的數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。
誠然，改變枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實踐中不斷去學(xué)習(xí)、去總結(jié)、去實踐，給我們的數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)。
學(xué)前教育論文4
摘要
幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會影響幼兒的身體素質(zhì)。在當(dāng)今社會中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習(xí)慣的誘因，有些可能是家長導(dǎo)致的，有些還有可能是幼兒教師導(dǎo)致的。幼兒的這些不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習(xí)慣，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。
關(guān)鍵詞
關(guān)鍵期 重要性 行為表現(xiàn) 糾正策略
正文
一、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣對幼兒的重要性
保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。近年來，一些幼兒由于受到父母的溺愛，以及家庭經(jīng)濟條件、生活方式等家庭因素和社會等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進餐時看電視、過多攝入零食等不良飲食習(xí)慣。這樣發(fā)展下去會造成幼兒營養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴(yán)重的話影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，對于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開始抓起。
二、幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)及原因
(一)幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)
1．幼兒偏食、挑食
從實踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對各類食物的喜好不均衡，對魚、糖果、冷飲、肉類、快餐等各種零食較喜歡，而對于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進食的。
2．幼兒進餐時不集中，邊吃邊玩
3．幼兒厭食
幼兒因為家長缺乏喂養(yǎng)知識，盲目喂以糖類、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無規(guī)律，饑飽無度等均可造成脾胃損傷從而導(dǎo)致厭食：感染了寄生蟲，若蟲體繁殖過多，也可傷害牌胃引起厭食。有的幼兒會在吃飯時，表現(xiàn)出無聊的狀態(tài)，不去進食。他們會情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
�。ǘ┏霈F(xiàn)以上不良飲食習(xí)慣的原因分析
1．家庭因素
幼兒養(yǎng)成不良飲食習(xí)慣大多數(shù)都是因為父母平時的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長把吃洋快餐當(dāng)作對幼兒的獎賞，拿到獎勵的幼兒會感到通過自己努力爭取來的食物更有價值。但幼兒所收到的信息顯然是錯誤的，以后他們就會把米飯、面包、魚、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費獲得”的食物，不去珍惜。還有家長的飲食習(xí)慣是模仿力極強的幼兒學(xué)習(xí)的對象，一些家長暴飲暴食或隨意就餐，毫無規(guī)律，全憑個人好惡，一些家長不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時大吃大喝，對幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習(xí)是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會出現(xiàn)嚴(yán)重的營養(yǎng)不良或營養(yǎng)缺陷。
2．外部因素
但幼兒的不良飲食習(xí)慣不僅僅是因為父母時的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因為幼兒園對幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過分地注意和強調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實表現(xiàn)出不愿進食或者進食慢的狀態(tài)時，教師往往會強迫幼兒進食。還會在幼兒吃飯不聽話時經(jīng)常性的當(dāng)面批評、指責(zé)幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對的是全體幼兒進行進餐，不能夠更好地顧及個別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時有效地制止，使得幼兒在飲食營養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習(xí)慣，對幼兒的健康造成損害。
三、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的策略
�。ㄒ唬┯變簣@的策略
1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。
2．“打預(yù)防針”的方法：有些幼兒對某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對待這類幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動了。
3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛吃飯，有些幼兒一到吃飯的時候就就會哭鬧著不吃飯，或者會尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。所以我們可以給他一開始少盛點，當(dāng)他吃完時要表揚今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵他下次再多吃點就更厲害了。這樣幼兒在表揚和鼓勵中會越吃越多。
4．物質(zhì)鼓勵法：對偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點點進步，都給予鼓勵，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習(xí)慣。
�。ǘ┘议L的策略
在家的時候家長也可以采用以下方法來促進幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對幼兒増加食欲很重要。這對幼兒來說，更為重要。因此，家長可以平時就采取說故事，做游戲與說教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。比如在應(yīng)對下面的情況時，可以采用哪些方法：
1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很嚴(yán)重，我們家長可以讓幼兒多觀看有關(guān)衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動畫，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來之不易，知道要愛惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費糧食。
2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時可以采用獎勵的方法，哪怕是一點點進步，家長都可以給予鼓勵，或是物質(zhì)獎勵，或是微笑、擁抱等精神獎勵。通過一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習(xí)慣會得到有效改善的
3．模仿是幼兒的天性，幼兒的.思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗有限，只有以具體生動的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進餐時，家長應(yīng)樹立些正面的形象，以一個正面的榜樣去感染和教育幼兒。
4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨立進食和進食欲望也非常重要。作為父母，要適應(yīng)幼兒的進步，要學(xué)習(xí)一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒營養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問題，當(dāng)幼兒聞到菜的香味，就會跑過來問：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒味道，要適中。調(diào)味道是一門很大的學(xué)問，每個家長可以學(xué)習(xí)一點基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問題。要讓幼兒多參與和父母去采購和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時，父母應(yīng)常常鼓勵幼兒，讓幼兒樂意去幫忙采購和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時光。
綜上所說，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，增強各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。從而以此為基礎(chǔ)，讓幼兒自己認(rèn)識到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，從而調(diào)動其自身積極因素，而達(dá)到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習(xí)慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。
在指導(dǎo)幼兒的飲食時，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時要及時表揚和鼓勵。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要創(chuàng)造愉快的進餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。
不要急于求成，強迫幼兒吃某種不愛吃的食物，這樣會加深幼兒對這種食物的反感。在營養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。
家庭每個成員必須都認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好飲食習(xí)慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習(xí)慣呢？反而會使幼兒無所適從、不聽話。所以，齊心合力最重要。
良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師、家長和幼兒持之以恒的努力。就像成人細(xì)節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補。家長在家在指導(dǎo)幼兒進餐時，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時予以肯定。同樣，對于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正。總而言之，對幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應(yīng)的日常習(xí)慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時，就應(yīng)該轉(zhuǎn)化到自覺的行為習(xí)慣了。希望每一個良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺行為習(xí)慣，最終為其的一生成長打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒在成長中難免出現(xiàn)問題，成人能做到的不是訓(xùn)斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點出發(fā)，多動腦子想辦法，用心去開啟他們心靈之門，他們會敞開心扉接納你，喜歡你。當(dāng)然，幼兒良好進餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，擁有一個健康的體魄井茁壯成長。
學(xué)前教育論文5
論文關(guān)鍵詞：公共書法課；學(xué)前教育專業(yè)；作用；實施
論文摘要：師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一門公共必修課程，對培養(yǎng)和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。文章結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)實際，分析闡述公共書法課教學(xué)的現(xiàn)實作用與實施策略，用以指導(dǎo)幼兒師范院校及學(xué)前教育專業(yè)公共書法課的教學(xué)實踐。
在書法被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，“寫好中國字，做好中國人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一門公共必修課程，對培養(yǎng)和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學(xué)前教育專業(yè)中推進公共書法課教學(xué)和開展書法普及性教育，不只是培養(yǎng)在校學(xué)生的書寫能力，更重要的是為了通過輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識和書寫水平。
一、公共書法課在學(xué)前教育專業(yè)中的特點
（一）書法課是工具學(xué)科，有鮮明的師范特色
三筆字和普通話、簡筆畫一起被視為教師的三大教學(xué)基本功，有鮮明的師范專業(yè)特色，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐和明顯促進作用。根據(jù)幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的要求，決定了書法課是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)中重要的課程內(nèi)容。優(yōu)秀的教學(xué)板書、手寫教案等書法的實用功能涉及各門學(xué)科的教學(xué)，既是教學(xué)手段，同時也潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣對各科知識的順利學(xué)習(xí)有很重要的意義。
�。ǘ⿻ㄕn是公共課程，有規(guī)范的指導(dǎo)體系
書法教學(xué)是幼教專業(yè)學(xué)校每名學(xué)生都必須進行的職業(yè)技能訓(xùn)練的公共課，學(xué)生參與率為100%。學(xué)校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區(qū)、定期的書法比賽、學(xué)校的板報宣傳欄、畢業(yè)班基本功驗收等活動成了學(xué)校的一道靚麗的'風(fēng)景線。由教務(wù)處、學(xué)工處牽頭，各系主抓，輔導(dǎo)員、班主任和書法教師具體指導(dǎo)，形成了完備、規(guī)范的管理指導(dǎo)體系，常抓不懈，效果顯著。
學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學(xué)生不甘將書法停留在實用的層面上，進一步研習(xí)書法的藝術(shù)性，成為專業(yè)書家。
�。ㄈ⿻ㄕn是重點學(xué)科，有規(guī)范的課題支持
學(xué)校重視公共課書法教學(xué)，早在20xx年就成立了《師范院校寫字(書法)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規(guī)劃性課題的立項，并已順利結(jié)題。課題與校級精品課建設(shè)合力，在總結(jié)我校多年寫字教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革，以求掌握簡便、精練、有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。書法精品課建設(shè)過程中為方便學(xué)生訓(xùn)練，設(shè)計教材、印制鋼楷練習(xí)冊和粉筆書寫范本、制作相應(yīng)的字卡、教學(xué)碟片、課件等資料，促進了教學(xué)。同時精品課建設(shè)對課題研究也是有力的推動作用。
二、公共書法課在學(xué)前教育專業(yè)中的實施
�。ㄒ唬⿻ㄕn程的設(shè)計思路
1.確定書法課程目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生興趣培養(yǎng)、自主探究的學(xué)習(xí)和強化實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠熟練地運用粉筆進行板書書寫，規(guī)范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創(chuàng)作水平，將來才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。
書法課作為實踐性較強的技能訓(xùn)練教學(xué)，有別于一般理論課，更注重實踐操作環(huán)節(jié)，要使學(xué)生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開強化訓(xùn)練的過程，學(xué)生只有在反復(fù)實踐中不斷訓(xùn)練，才能全面掌握和提高書寫技能。
書法課教學(xué)普遍存在訓(xùn)練內(nèi)容多、課時設(shè)置少、教學(xué)周期短等問題。只有重視課堂以外的練習(xí)，延伸課堂教學(xué)，才能達(dá)到技能被熟練掌握所需要的訓(xùn)練強度；只有定位于學(xué)生在校的全部區(qū)間，整體設(shè)計，分層次、分階段地要求和訓(xùn)練，才能把教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。
2.整合書法教學(xué)內(nèi)容
通過教學(xué)實踐，確立了書法教學(xué)體系的四個模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發(fā)展史、欣賞歷代名帖和優(yōu)秀硬筆書法作品，增強學(xué)生感性認(rèn)識，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣，便于對學(xué)生進行專業(yè)思想教育和提高人文素養(yǎng)。教學(xué)指導(dǎo)模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓(xùn)練，以預(yù)備知識、楷書的特點、筆畫、結(jié)構(gòu)為主，側(cè)重教師教法的研究和運用，示范輔導(dǎo)能力的提高。與技能訓(xùn)練模塊互融，共同完成教學(xué)目標(biāo)；技能訓(xùn)練模塊側(cè)重學(xué)生學(xué)法的掌握，重在提高學(xué)生實際書寫能力�？茖W(xué)、高效地運用教學(xué)規(guī)律進行強化訓(xùn)練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。實踐應(yīng)用模塊主要包括作品設(shè)計與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報、字卡等應(yīng)用型書寫訓(xùn)練。 3.重視書法課外實踐
書法訓(xùn)練單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要將訓(xùn)練滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，以強化學(xué)生的筆性。書法展覽比賽對教學(xué)效果會起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準(zhǔn)備階段是學(xué)生書寫能力提高的過程，展覽比賽的結(jié)果又會檢驗教學(xué)效果并起到激勵作用。只有在各種展賽活動中全面滲透，才能做到在普及中有提高。
掌握書法技能的目的是為了應(yīng)用，即學(xué)生從教能力的提高。為保證書法基本功訓(xùn)練的實效性，推出新的制約機制，在教與學(xué)的相互作用中，不但要注重教師的提高、學(xué)生的進步，還要為學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等積蓄能量，并不斷發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)實際中的新問題，為教學(xué)改革提供依據(jù)。
（二）書法課程的教學(xué)實施
1.學(xué)校高度重視，大力支持，推進有力
已有的書法活動要制度化，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化、整和、創(chuàng)新，使書法滲透到學(xué)�；顒拥母鱾�層次，形成一種校園文化。通過書法教學(xué)模式的改革，書法教學(xué)、訓(xùn)練、考核已納入學(xué)生從師技能的整體工作中。教師和學(xué)生，尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對書法基本功訓(xùn)練越來越重視，多次選派骨干教師參加校級科研培訓(xùn)班、舉辦學(xué)生書法小輔導(dǎo)員培訓(xùn)班；聘請書法名家到學(xué)校為師生進行講座，增強了學(xué)校的書法學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了書法教學(xué)研究的渠道。
2.教師配置齊全，結(jié)構(gòu)合理，實效性強
學(xué)校書法教育人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前能否開展書法教育的關(guān)鍵，加大書法教師的培訓(xùn)力度是解決這一問題的根本措施。為此，將把培訓(xùn)書法教師作為一項系統(tǒng)工程來抓。書法課主講教師由專職書法教師擔(dān)任，并聘請小學(xué)、幼兒園從事多年書法教學(xué)的優(yōu)秀教師共同承擔(dān)。這些教師有深厚的書法教學(xué)底蘊，執(zhí)教能力強。更有來自小學(xué)、幼兒園一線的最直接的教學(xué)信息和教學(xué)案例，使書法教學(xué)訓(xùn)練會更具有針對性和實效性。
3.教學(xué)有條不紊，實施得當(dāng)，成果顯著
師范院校都有著習(xí)書練字的優(yōu)良傳統(tǒng)，且形成了完備的教學(xué)體系。學(xué)校為師生開展了豐富多彩的書法活動，增進師生的學(xué)書興趣，提高書寫水平。涌現(xiàn)出許多能寫得一手好字的優(yōu)秀畢業(yè)生，在社會上為學(xué)校樹立了良好的形象，受到社會的贊譽。長期的教學(xué)和活動中積累了豐富的經(jīng)驗，也收獲了很多成果。教師和學(xué)生的書法作品在各級刊物上發(fā)表，入編作品集，在國家、省市級書法展覽、比賽活動中獲獎已屢見不鮮。學(xué)校多次獲得集體組織獎，多位教師榮獲優(yōu)秀園丁獎。
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學(xué)前教育論文6
農(nóng)村學(xué)前教育共同體的構(gòu)建是整合農(nóng)村幼教資源的最佳途徑，是多重教育相互作用的調(diào)和劑，是讓家長的教育職責(zé)落實和復(fù)位的有效舉措。這一共同體主體涵蓋相關(guān)政府組織部門、幼兒園、家庭、社區(qū)和其他教育組織或機構(gòu)，在共同體中各主體切實發(fā)揮自身的組織和專業(yè)影響，共同推動農(nóng)村學(xué)前教育共同體的良性運行。促使各主體達(dá)成公共利益基礎(chǔ)上的教育價值共識，建立各主體間的伙伴關(guān)系以及搭建立體化的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺是實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育共同體的主要策略。
一、相關(guān)概念的解析
(一)共同體
“共同體”這一概念最初來源于德文“Gemeinschaft”，它的英文“community”兼具“共同體”和“社區(qū)”之意。1887年德國社會學(xué)大師斐迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies)在他的經(jīng)典之作《共同體與社會》一書中最早將“共同體(community)”從“社會(society)”概念中分離出來，作為一個基本的社會學(xué)概念。滕尼斯認(rèn)為，共同體的概念旨在表達(dá)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認(rèn)同感，“共同體”不同于“社區(qū)”之處在于它所強調(diào)的是精神追求的同質(zhì)。當(dāng)前，共同體的概念得到了極大的擴展，學(xué)者們還未能對此達(dá)成完全一致的認(rèn)識，但對于共同體生成的基礎(chǔ)，總體而言離不開共同的目標(biāo)、身份認(rèn)同和歸屬感這三個基本要素。其中，共同的目標(biāo)是共同體生成的前提，也就是說共同體是人們在追求共同的目標(biāo)時產(chǎn)生的;身份認(rèn)同是共同體生成的基礎(chǔ)，是人們對自我身份的確認(rèn);歸屬感是個體成員對共同體的認(rèn)同、滿意和依戀程度的情感體驗，對共同體而言，歸屬感是一種自然語言，也是一種核心競爭力，它的功能如同葡萄藤，可以使散落的部分“團結(jié)”在一起[1]。在此，從共性的角度給共同體一個描述性的定義，即“一個有著共同目標(biāo)、能夠自主認(rèn)同，并能讓其成員體驗到歸屬感的人的群體”。
(二)農(nóng)村學(xué)前教育共同體
當(dāng)前，國家空前重視農(nóng)村學(xué)前教育，要求以多種方式努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)前教育共同體正是實踐這一目標(biāo)的理想途徑。構(gòu)建一個學(xué)前教育公共投入與積極合作的機制和平臺，讓有著共同需求和追求的主體在這一平臺和機制下積極合作、良性互動，共同提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)前教育共同體可以充分整合分散的農(nóng)村教育資源，充分發(fā)揮共同體各個主體的資源優(yōu)勢與社會責(zé)任，為農(nóng)村幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。農(nóng)村學(xué)前教育共同體主體涵蓋相關(guān)政府組織部門、幼兒園、社區(qū)、家庭和其他教育組織或機構(gòu)，在共同體中各主體要切實發(fā)揮自身的組織和專業(yè)影響，以推動農(nóng)村學(xué)前教育共同體的良性運行。
二、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前教育共同體的意義
(一)農(nóng)村學(xué)前教育共同體是整合農(nóng)村幼教資源的最佳途徑
農(nóng)村教育資源配置很不均衡、來源途徑狹窄、配置方式僵化、配置的效率和效益低下，是我國農(nóng)村教育最大的困難之一[2]。這也是阻礙我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前，國家空前重視發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx年)》中提出，要努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。但是，究竟如何擴大學(xué)前教育資源呢?顯然，政府的力量是有限的。所以，我們試圖通過構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前教育共同體的路徑來實現(xiàn)對農(nóng)村幼教資源的有效整合。
共同體存在的一個基本要素就是共同體中各主體都有著共同的目標(biāo)。在我們所構(gòu)建的農(nóng)村學(xué)前教育共同體中，所有參與的主體之間都是平等的，彼此之間不存在任何的隸屬關(guān)系，各主體之間協(xié)同解決各類問題。也就是說，共同體中的各個職能人員都是“服務(wù)者”，而不是“管理者”，他們共同的目標(biāo)是促進幼兒達(dá)到最好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，共同體的成員之間的合作就是融洽的，這就為幼教資源的整合和優(yōu)化配置提供了必要的條件。
在實際的資源整合和利用過程中，共同體的成員都從自身的實際情況出發(fā)，以自身所擁有的教育資源為基礎(chǔ)進行教育資源的共享，而不是被迫提供幼兒發(fā)展所需要的。通過這種方式，大量幼兒園所無法提供給幼兒的教育資源就被有效地整合在了一起，從而可以促進幼兒更好的發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，農(nóng)村學(xué)前教育共同體是整合農(nóng)村幼教資源的一種最佳途徑。
(二)農(nóng)村學(xué)前教育共同體是多重教育沖突的調(diào)和劑
不同的教育主體之間的教育價值追求存在很大差異。國家或社會對學(xué)前教育的定位是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，應(yīng)當(dāng)因地制宜地對幼兒實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。家庭對孩子的健康成長和良好發(fā)展的愿望最為殷切，望子成龍、望女成鳳是天下父母共同的心愿。幼兒園教育關(guān)注的是國家的教育核心價值觀和園所自身的生存，但在實踐中，幼兒園自身的生存和發(fā)展問題常常成為幼兒園最為關(guān)注的問題。因而，小學(xué)化取向的教育成為許多幼兒園教育的價值追求。顯然，社會、家庭和幼兒園三者在幼兒教育價值觀上的.差異和對教育效率的不同追求是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)問題的根本原因。
幼兒的成長缺少積極正確的引導(dǎo)與支持，父母面臨著“不會教育”的苦惱，幼兒園面臨著“有限教育責(zé)任”的困境，國家和社會面臨著教育價值無法踐行的難題。所以，要解決這一系列問題唯有：構(gòu)建公共利益基礎(chǔ)上的教育價值共識是解決教育實踐問題的思想基礎(chǔ);以這種教育價值共識為基礎(chǔ)，借助于信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能，建設(shè)多主體、多渠道、多層次的對話平臺，以相互支持為準(zhǔn)則的教育共同體是解決教育問題的實踐路徑。
(三)農(nóng)村學(xué)前教育共同體讓家長的教育職責(zé)復(fù)位
家庭教育是父母永恒的社會義務(wù)和責(zé)任，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式直接影響著幼兒性格的形成。但是，農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，他們過分依賴教師，認(rèn)識不到自己的教育職責(zé)所在，更認(rèn)識不到家庭教育的重要性。而構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前教育共同體可以很好地解決這一問題。
首先，有利于促進家長轉(zhuǎn)變教育觀念。家長在參與共同體之后會逐漸認(rèn)識到家庭教育的重要性以及自身教育方式的錯誤，由此逐步轉(zhuǎn)變對孩子的教育理念。
其次，有利于促進家長形成自我提升的動機。通過與共同體中其他主體的不斷交流，家長會逐漸認(rèn)識到自己教育觀念的陳舊以及教育知識的匱乏，并且這都將影響到孩子一生的發(fā)展，由此，家長就會產(chǎn)生極大的自我提升的動機。
最后，有利于家長形成對孩子教育的積極情感。通過參與各種活動，家長與孩子之間會有更多交流的機會，使得親子之間可以在認(rèn)識碰撞的過程中相互理解、相互感染，這樣一來，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變就會逐漸落實到對孩子教育的具體行動上。
三、農(nóng)村學(xué)前教育共同體的實踐模式
借鑒陳紅梅在《0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障》一文中提出的0-3嬰幼兒早期教育共同體模式。本文嘗試提出農(nóng)村學(xué)前教育共同體的實踐模式。這一共同體的主體包括相關(guān)政府部門、幼兒園、社區(qū)、家庭和其他教育組織或機構(gòu)。其中，政府部門包括縣教育局、婦聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和主管部門。其他教育組織或機構(gòu)包括所在縣的示范幼兒園和幼師學(xué)校。
該共同體的具體運行機制為：政府各部門組成聯(lián)席會議協(xié)調(diào)小組，該小組作為共同體的中心，通過發(fā)揮自身的組織影響，對農(nóng)村學(xué)前教育工作進行價值引領(lǐng)、事務(wù)決策和工作統(tǒng)籌;幼兒園作為學(xué)前教育實施的主體，應(yīng)當(dāng)合理利用其他各主體提供的相關(guān)資源，積極開展教育教學(xué)活動，不斷促進幼兒的發(fā)展，提高自身的教育質(zhì)量;社區(qū)應(yīng)通過整合社區(qū)內(nèi)各類教育資源，利用社區(qū)自身的組織優(yōu)勢，調(diào)動社區(qū)內(nèi)各個組織部門和家庭參與共同體的積極性;家庭主要是從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，加強對家庭教育以及家園合作意義的認(rèn)識，積極主動地參與到共同體的各類活動當(dāng)中;其他教育組織或機構(gòu)應(yīng)充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和資源，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供支持，比如，縣示范園可以讓本園優(yōu)秀的幼兒教師給農(nóng)村幼兒園做指導(dǎo)，幼師學(xué)�？蓪⑥r(nóng)村幼兒園作為學(xué)生的實習(xí)基地，幼兒園教師與實習(xí)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“雙贏”的目的。擁有這樣一個立體的運行機制，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)會發(fā)展得更好。
四、實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育共同體的策略
(一)促使各主體達(dá)成公共利益基礎(chǔ)上的教育價值共識
共同的目標(biāo)是共同體存在的前提和基礎(chǔ)，因此要實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育共同體這一模式，需要各主體能夠達(dá)成一致的教育價值共識，但這需要以公共利益為基礎(chǔ)，同時也要考慮到個體利益，使總體利益與成員的個人利益二者間達(dá)到相互融合、協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。美國哲學(xué)家、教育家杜威曾把共同體和民主結(jié)合起來，提出“民主共同體”的概念，而教育共同體的構(gòu)建及其作用的發(fā)揮，也只有通過民主的方式才能真正實現(xiàn)。民主原則要求達(dá)到個人自主的發(fā)展以及個人對公共事務(wù)的積極參與，這就是說，民主的原則農(nóng)村在學(xué)前教育領(lǐng)域的落實，即是在廣大農(nóng)村社會發(fā)動一場公共利益基礎(chǔ)上的教育價值共識行動，在實踐層面構(gòu)建出期望的農(nóng)村學(xué)前教育共同體，在觀念層面上使得各主體達(dá)成農(nóng)村學(xué)前教育共同體意識，在行為層面上落實農(nóng)村學(xué)前教育共同體取向的行動。農(nóng)村學(xué)前教育共同體應(yīng)當(dāng)以“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展”為關(guān)注點，使各主體在價值層面達(dá)成共識，從而為農(nóng)村學(xué)前教育共同體的建構(gòu)和運行奠定良好的思想基礎(chǔ)。
(二)建立各主體間的伙伴關(guān)系
農(nóng)村學(xué)前教育共同體的建構(gòu)和運行有賴于各個主體成員的共同參與，任何一方主體成員都是不可或缺的。在共同體中，各主體充分發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，運用不同的工作方法，力求達(dá)成共同的目標(biāo)，同時主體間彼此擁有平等的地位且相互依存，是伙伴關(guān)系。各主體基于自身的組織和價值立場，在共同體的行為事務(wù)中，通過對話和協(xié)商來規(guī)約彼此的權(quán)利與義務(wù)，它的實現(xiàn)不依賴行政權(quán)利和法律制度的強制性、支配性和懲罰性[4]。要實現(xiàn)共同體的良性運行，主體之間良好的伙伴關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。由此，我們要努力發(fā)展各主體之間基于共同利益基礎(chǔ)之上的“關(guān)系理性”，提倡相互尊重、相互關(guān)心、相互幫助、相互理解、相互寬容、樂于奉獻(xiàn)的合作態(tài)度，使各主體成員之間真正建立親密友好的伙伴關(guān)系。
伙伴關(guān)系的建立不僅有助于各主體成員間的交流與合作，還可以增強各主體成員對共同體的認(rèn)同感和歸屬感，這樣，共同體也能夠更加高效地運行。
(三)搭建立體化的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺
現(xiàn)代社會信息技術(shù)高速發(fā)展，無論是在城市還是在農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活中不可缺少的組成部分，以QQ、微信、微博為代表的網(wǎng)絡(luò)社交平臺博得廣大用戶的青睞，很多機構(gòu)或組織也都用這些平臺來交流信息。當(dāng)前，要使各主體之間很好地進行交流和對話，可借助于信息技術(shù)支持的交流和傳播功能，搭建多主體、多渠道、多層次的立體化的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺。這一平臺主要有五大功能：第一，解決家長和孩子的教育需求表達(dá)機制的問題，家長可在網(wǎng)上發(fā)帖表明自己的教育需求或教育中的疑問，其他各主體都可以提出自己的建議;第二，可以讓各主體在網(wǎng)絡(luò)上展示他們可以供給的幼教資源;第三，通過網(wǎng)絡(luò)的宣傳和交流，政府部門可以實現(xiàn)自身的引領(lǐng)、協(xié)調(diào)和組織功能。第四，網(wǎng)絡(luò)信息飛速傳播，一些大學(xué)生志愿者或一些非盈利性機構(gòu)也會逐漸參與到共同體當(dāng)中，貢獻(xiàn)出他們的一份力。第五，為共同體所有成員提供了一個網(wǎng)絡(luò)集聚地，在這里，各主體間可以隨時隨地交流，不用受時間和空間的限制，針對同一問題，大家可以發(fā)表不同的看法，有助于主體間伙伴關(guān)系的建立。
學(xué)前教育論文7
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來越意識到家長資源的重要性。利用家長資源進行合理的分享、交流、對話，已成為創(chuàng)新幼教工作模式，促進教師專業(yè)成長的新途徑。
一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑
幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，獲得專門的知識和技能，并在實踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進幼兒教育工作的過程。幼兒教師作為幼教的專業(yè)人員，其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著幼教的快速發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困惑也日益凸現(xiàn)。
1.專業(yè)知識廣而不深
幼兒園的課程分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會、語言五大領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)的師資配備則實行“兩教一�！钡陌嘀�，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué)，因此，幼兒教師必須掌握扎實、廣博的基礎(chǔ)知識，才能達(dá)到教學(xué)要求。然而，目前幼兒教師重藝術(shù)技能、輕文化素養(yǎng)，課程特點以及職前培訓(xùn)的缺少導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)知識廣而不深，不能滿足教學(xué)的實際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導(dǎo)致大班科學(xué)活動《沉浮》的操作失敗。
2.操作技能相對缺乏
操作技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。課改的不斷推進，給幼兒教師的動手能力提出了更高的要求。如，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)校園文化，突出活動主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動中成長。在日常教學(xué)過程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng)新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，以口頭傳授代替操作實踐屢見不鮮；教師多媒體操作技能也嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.課程開發(fā)能力薄弱
開發(fā)園本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一個更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對教師專業(yè)能力的要求不僅只是強調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)技能，它還包括教師開發(fā)與開設(shè)園本課程的能力。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就指出：教師要“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。”目前，在對幼兒教師的教育與培訓(xùn)中，幾乎沒有園本課程相關(guān)的課程，不少教師課程開發(fā)的意識以及整合設(shè)計課程的能力，無法滿足課程開發(fā)的需要。
4.職業(yè)感情倦怠明顯
盡管幼兒教育已受到社會的廣泛重視，社會要求幼兒教育工作者具有良好的心理素質(zhì)和過硬的專業(yè)素質(zhì)來盡心竭力地完成本職工作。但是，由于教師工作瑣碎、壓力大、待遇低、社會認(rèn)可度低、家長要求過度以及教育效果顯現(xiàn)滯后等因素，使幼兒教師普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、家長資源促進教師專業(yè)成長的新途徑
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種資源，發(fā)揮家長的主動性，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，教師必須采取各種手段和途徑，加強家園合作，挖掘家長資源，形成教育合力。
1.開展家長助教活動
幼兒家長擁有各自特長和專業(yè)領(lǐng)域，利用家長資源是幼教工作的有益補充，可以彌補幼兒教師專業(yè)上的不足。例如，我園小班開展語言活動《月亮藏貓貓》，曾邀請一位在小學(xué)擔(dān)任語文教師的幼兒家長來園助教�；顒又�，這位家長根據(jù)小班幼兒的年齡特點，以毛絨狗捉迷藏游戲情節(jié)作為導(dǎo)入，立刻吸引了幼兒的注意力。同時，嚴(yán)謹(jǐn)而又緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、形象而又生動的教學(xué)手段、簡練而又富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，讓聽課教師受益匪淺。
2.形成家園共管機制
建立家長委員會是幼兒教育向家庭教育的延伸，是形成家園共管機制的一種有效手段。通過建立家長委員會，讓參與其中的家長以幼兒的利益為核心構(gòu)成共同體，參與到幼兒園管理工作中來，可以進一步促進家園間的合作與交流，使家長認(rèn)識幼兒園的管理制度，了解幼兒園的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家園教育和諧統(tǒng)一，共同促進幼兒的全面發(fā)展。同時，也有力地促進幼兒教師的'專業(yè)成長。
3.建立家園學(xué)習(xí)共同體
每位家長都有自己的優(yōu)勢和潛能，不同的家長有不同的興趣愛好、學(xué)識經(jīng)驗、專業(yè)特長。但是，在教育孩子時，家長往往把握不準(zhǔn)幼兒的年齡特點，教育效果事倍功半。此時，教師就應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，指導(dǎo)家長細(xì)心觀察幼兒各項發(fā)展的敏感期，了解幼兒的內(nèi)在需求和個別特質(zhì)，盡力為其準(zhǔn)備滿足他成長需求的環(huán)境，充分尊重和信賴幼兒，鼓勵其自由探索、勇敢嘗試。當(dāng)教師在涉及自己不熟悉的知識領(lǐng)域時，也可借助豐富的家長資源，將這些優(yōu)勢資源運用到教學(xué)活動中去。兩者相互利用，形成學(xué)習(xí)共同體，不斷提高各自能力。
三、家長資源促進教師專業(yè)成長的成效
1.家長的技能促進了教師的操作水平
隨著時代的進步和教改的深入，幼兒教師的動手能力已經(jīng)不只局限在折紙、繪畫、彈琴這些傳統(tǒng)技能上，它還包括各種勞動技能、醫(yī)療技能和現(xiàn)代化操作技能等。然而，目前教師培訓(xùn)在時間、形式和內(nèi)容上，都無法滿足教師技能發(fā)展的需要。借助幼兒家長的力量，提高了教師的動手操作水平。例如，中班“勤勞的人們”主題中的《巧手裁縫》活動，由于教師缺乏制作衣服的技能，于是，我們邀請了在當(dāng)?shù)胤b廠上班的幼兒媽媽來助教，開展《巧手裁縫》活動�；顒又�，助教媽媽向大家介紹制衣工具，演示制衣方法，使幼兒了解了衣服的制作過程以及衣服的款式與結(jié)構(gòu)。這不僅讓幼兒體驗了服裝的制作過程，也讓教師對服裝制作技能有了直觀認(rèn)識。又如，通過挖掘精通計算機專業(yè)的家長資源，大大提高了教師的課件制作水平。
2.家長的參與促進了教師開發(fā)園本課程
開發(fā)園本課程需要教師結(jié)合本地、本園的實際情況，整合教育資源及實踐經(jīng)驗。蕭王廟街道擁有濃厚的本土文化：一年一度的“桃花節(jié)”“芋艿頭文化節(jié)”以及流傳百年的廟會等。例如，在開發(fā)蕭王廟廟會的園本課程中，我們開展了“爺爺眼中的廟會”家長助教活動，邀請了幼兒的爺爺來園講述廟會的起源、習(xí)俗以及趣事等，生動而又貼近生活的講述深受幼兒的歡迎，同時也彌補了教師在本土文化上的欠缺。由于廟會時值假期，我們要求家長帶領(lǐng)幼兒參與到廟會中，為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會。
3.家長的評價促進了教師提高反思能力
“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑。”美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。可見，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。教師自我反思的途徑一般有四個：自我評價、教師評價、觀摩教學(xué)活動、家長評價。前三者的評價反思內(nèi)容多是以教育目標(biāo)、教育方法等為主，注重的是教師發(fā)揮，而家長評價則可以從近距離角度觀察孩子的發(fā)展，給教師相對客觀、真實、具體的數(shù)據(jù)和判斷，幫助教師從主觀性體驗感受和不同角度的存在性評價中，綜合檢驗和思考自己的教育行為，不斷提高教育質(zhì)量。
4.家長的理解與支持完善了教師的職業(yè)情感
家長是幼教工作的直接參與者，家長的理解、寬容和配合是幼兒教師巨大的情感支持。有一次，一個幼兒在幼兒園磕著了，我萬分抱歉地打電話告訴他父母，對方卻反過來安慰我們：“沒事沒事，小孩子磕著碰著是難免的，我自己在家?guī)е矔つ�，何況你們要管這么多孩子�！本瓦@樣一句話讓我非常感動。因此，家長的理解和支持能提升教師對職業(yè)的信仰，給人以動力，使人虔誠，提高職業(yè)認(rèn)同度。
總而言之，重視家長資源的有效開發(fā)是促進幼兒教師自身專業(yè)成長的重要途徑，也是讓幼兒主動積極學(xué)習(xí)、健康快樂成長的重要保證。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，教師需要綜合利用家長資源，有效發(fā)揮它在師幼共同發(fā)展中的重要價值，不斷進行探索以及實踐。
參考文獻(xiàn)：
張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx：54-59.
學(xué)前教育論文8
一、國內(nèi)學(xué)前教育雙語教師的需求與分析
�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏
在當(dāng)今時代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點也達(dá)不到雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對于這些社會教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。
�。ǘ⿲W(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場需求
由于我國的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高
學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實的幼教專業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時，７３％的幼兒園強調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長教案設(shè)計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的.學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實的語言基礎(chǔ)，語言規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。
（四）學(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強
訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，進而增強了學(xué)生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經(jīng)驗的老師授課，實現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接。在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法真正實現(xiàn)“零過渡期”�！岸@合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實踐相脫節(jié)，無法實現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)的、切實可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案
首先，依據(jù)克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評價方式等方面進行系統(tǒng)地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實可行的學(xué)前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因為語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動設(shè)計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進行雙語授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業(yè)的特色，增強其市場競爭力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能
基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，通過對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動，提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。
�。ㄈ┨剿鏖_發(fā)微課程和精品教材
探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實用性和針對性。
（四）實現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享。同時，鼓勵學(xué)生進行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習(xí)，在體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學(xué)交互活動的目標(biāo)。
�。ㄎ澹┘訌娊逃虒W(xué)實踐
高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實踐與校外實踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時進行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，進而全面提升學(xué)生的實踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實踐教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，還可以強化實踐教學(xué)，加強技能訓(xùn)練。崗前實習(xí)和頂崗實習(xí)等教育實踐活動既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。
�。�(gòu)建“多元智能”評價方式
根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評價體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。
�。ㄆ撸┨嵘處熃虒W(xué)、科研和教育反思的綜合能力
教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭把實踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時對雙語教學(xué)的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新和改進。通過實踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進行實踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。
三、結(jié)語
當(dāng)然，學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)確實把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在訂單培養(yǎng)過程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會需要的全面發(fā)展的合格人才。
學(xué)前教育論文9
一、明確辦學(xué)方向，進行充分的市場調(diào)研
綏化市北林區(qū)20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實需求將會給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進、實踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。
二、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經(jīng)驗及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時，還要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
三、課程設(shè)置彰顯特色
綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
四、全面突出教學(xué)實踐
1.實踐教學(xué)
在教學(xué)進度的安排中，實踐教學(xué)的課時數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達(dá)到二分之一，實踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個方面。
�。�1）經(jīng)常性地安排見習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見習(xí)，不集中見習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學(xué)專業(yè)理論。而且見習(xí)的安排突出計劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
�。�2）注重實習(xí)的實效性。加強實習(xí)的管理，注重實習(xí)的時效性，保證實習(xí)的時間和質(zhì)量，實習(xí)工作落到實處。實習(xí)的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進行語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個半月的時間為學(xué)生上崗執(zhí)教實習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束時要進行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。
�。�3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實踐教學(xué)的安排中，可以聘請當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進行實戰(zhàn)經(jīng)驗、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學(xué)。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。
2.社會實踐
以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
五、重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能
對學(xué)生加強專業(yè)技能的`訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個學(xué)期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個學(xué)期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學(xué)、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。
六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)
從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構(gòu)人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓(xùn)，同時將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補充到地方學(xué)前教育機構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育作為整個教育的一部分，它的重要性已被人們逐漸認(rèn)識相接受。但學(xué)前體育游戲活動作為學(xué)前教育的重要組成部分，卻還沒有得到人們的正確理解和重視。社會上不少人士特別是部分幼兒家長覺得天天那么辛苦地把孩子送到幼兒園，那么多的時間都在教室外東奔西跑、嘻嘻哈哈，除了能夠鍛煉身體外還能學(xué)到什么知識呢？一不小心還會使幼兒發(fā)生意外的傷害。一些老師為了防止幼兒發(fā)生意外的身體傷害，刻意把戶外體育游戲改為其它課程在室內(nèi)進行。從此，陽光下少了活潑可愛的笑臉，操場上難見歡聲笑語的天真孩童�；蛟S，這樣一來，幼兒眼前發(fā)生意外傷害事故的可能性是小了，但對幼兒未來的身心傷害卻必然存在，且影響至大。
那么，體育游戲在學(xué)前教育中到底處于一個什么樣的地位呢？在學(xué)前教育中設(shè)置體育游戲有何重要的意義呢？果如一些人認(rèn)為的只是簡單地鍛煉了身體嗎？帶著這些問題我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，廣泛查閱了當(dāng)前學(xué)前教育的論著文獻(xiàn)，結(jié)合自己多年的從教經(jīng)歷，略有心得，簡述如下：
一、遵循學(xué)前教育方針正確理解健康涵義
�。�1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育內(nèi)容與要求首先就提出了健康教學(xué)目標(biāo)，明確指出：幼兒要喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。提出要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。用幼兒感興趣的.方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。其中戶外游戲（體育游戲）又是學(xué)前幼兒體育活動的主要載體�？梢姡阂磺谢乇苁彝怏w育游戲的做法和想法都是錯誤的，違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育思想。
�。�2）身體健康的定義不是單純的身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，把幼兒培養(yǎng)成為身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力的人，體育活動課責(zé)無旁貸。體育游戲作為體育活動的主要載體，意味著在對進行幼兒體育游戲的時候不只是教會他們東奔西跑、嘻嘻哈哈。還要求老師在對幼兒進行身體鍛煉的同時，對幼兒滲透思想品德的教育，通過各種體育游戲的教學(xué)對幼兒滲透情感教育，教會幼兒如何做一個對社會有用的人。通過各種體育游戲培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力。
二、發(fā)揮體育游戲功能滲透多項教育內(nèi)容
幼兒在體育游戲中興趣濃厚、情緒亢奮、一定想把游戲中最開心的事情告訴同伴，此時思維活躍的他，組織語言的能力特強，可以說是出口成章，教師要適當(dāng)給他們一定的空間，加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們的語盲表達(dá)能力。
體育游戲中的趣味性、競技性，除了能鍛煉幼兒的身體外，更能在心理上使幼兒體驗備種感受：歡樂與痛苦、成功與失敗、希望的實現(xiàn)與落空。通過這個過程，教師抓住機會集體或個別對幼兒適時進行思想教育，促使幼兒心理從幼稚走向成熟。這就是在教育分類上為什么要把體育游戲作為綜合教育課程，是因為它包含了一個對幼兒進行多重心理素質(zhì)培養(yǎng)和個性調(diào)教過程。是因為它的教育功能的多樣性。
體育游戲的教育功能還體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自強、自信品質(zhì)和團結(jié)友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個有效的體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個人價值，又能體現(xiàn)集體力量。為了達(dá)到這個教育目標(biāo)，教師在科學(xué)設(shè)計體育游戲時，應(yīng)有意識地把個人項目與集體項目結(jié)合在一起，盡可能不搞單一的個人項目游戲，也不搞單一的集體項目游戲。也就是說，那些表現(xiàn)個人技能的游戲最好都用組隊的方式來進行。這樣既能顯示個人的價值，又能體現(xiàn)集體力量的強大，使幼兒在獲得成就感的同時能夠感受到集體的力量，感受到團結(jié)協(xié)作的重要，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作理念，形成幼兒的集體榮譽感。
三、科學(xué)安排體育游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力
幼兒期是心理發(fā)展的旺盛期，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。體育活動因其所特有的動感、角色、情節(jié)等特點，成了幼兒喜愛的一種活動形式，體育游戲也隨之成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的主陣地。
詩人泰戈爾說：孩子的創(chuàng)造天賦往往是無意識的。體育游戲中，在幼兒理解游戲的內(nèi)容、玩法，明確了角色之間的關(guān)系和情節(jié)后教師要引導(dǎo)幼兒積極動腦去爭取成功。教師在游戲中要有意識地設(shè)置一定難度的困境，鼓勵幼兒遇到難題要學(xué)會互相協(xié)作，共同探討，大膽嘗試用創(chuàng)新的方法去解決問題。
幼兒天生好動，在體育活動中，教師不能只是讓幼兒用單純的動作模仿、枯燥的重復(fù)練習(xí)和用固定的游戲規(guī)則來約束幼兒，這樣會使幼兒對體育游戲失去興趣，創(chuàng)新將成一紙空談。游戲中教師要根據(jù)活動的發(fā)展態(tài)勢靈活掌控、隨機應(yīng)變、正確引導(dǎo)，適時表揚鼓勵。這樣，一定能讓幼兒積極主動地將游戲進行下去，并能激發(fā)幼兒不斷地進行游戲創(chuàng)新。從而開發(fā)了幼兒的智力，為幼兒將來更廣泛的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述可見：體育游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域中何等重要，它的教育功能是其它學(xué)科所不可替代的。家長們要從幼兒的長遠(yuǎn)利益出發(fā)給以積極支持，不能片面理解體育游戲的概念。教師要認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，正確理解體育游戲在學(xué)前教育中的重要意義。不能因為幼兒的安全問題而違背學(xué)前教育方針，影響幼兒的健康發(fā)展。只要我們做教師的多一點責(zé)任心，課前精心備課，課上加強教育和保護幫助，把意外傷害風(fēng)險降到最低。如果畏首畏尾，則因小失大，實不足取。
學(xué)前教育論文11
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒有自控能力，只有靠教師來引導(dǎo)和教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問題必須引起我們的高度重視。
一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法
1、人性化教育在對中大班幼兒教育與管理過程中一定要融入人性化的管理觀念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對于淘氣的還在教育過程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對于一些比較活潑好動的孩子，可以進行多一些的督促對于一些比較內(nèi)向的孩子，可以進行多一些的鼓勵。在這樣一種基礎(chǔ)上給中大班的孩子一些相對自由的發(fā)揮空間，從小就培養(yǎng)出良好的個性品質(zhì)。
2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵孩子們一起商量制定規(guī)范，在進行制定常規(guī)的時候，集中組織孩子們一起進行商量討論，通過集體的商量，最后決定誰做的最好，就對其實施一定的獎勵，在這個階段，完全可以進行“小紅花”形式的獎勵標(biāo)記貼或者“小紅旗”形式的標(biāo)記板。因為這項規(guī)定是通過孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個規(guī)范。
3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中，教育環(huán)境應(yīng)該具有一定的教育功能，并且應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點進行環(huán)境設(shè)計，比如說：在孩子們進行午睡的房間，畫上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘；在洗手間內(nèi)貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過多的.指揮和干預(yù)，并且對于這個階段不識字的孩子，用繪畫的方法能夠使他們更好的理解，對幼兒遵守常規(guī)起到了督促和與提示的作用。
二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語文教育
1、充分發(fā)揮母語的作用在進行語言學(xué)習(xí)的過程中，母語的運用是必不可少的，也是對語文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對于中大班幼兒學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該允許教師在語文語的課堂上多使用母語，是我們的母語成為孩子們學(xué)習(xí)語文的奠基石，但是也不能一直過于依賴母語，要“從多到少”的遞減的方法進行教育，從而保證孩子們在課堂上能夠有足夠的時間進行語文的學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)兒童的語言能力對中大班幼兒進行語文教育，應(yīng)該以“聽、說”為主，以“認(rèn)、讀、寫”為輔助的原則。為了能夠使“以聽說為主、以讀寫為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮，就要較為全面的來培養(yǎng)兒童的語言能力，因為語言是兒童生命的象征，是一個孩子吸取外界知識的重要途徑，所以，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語文中“說”的能力的同時，要積極的創(chuàng)設(shè)語文中“聽”的環(huán)境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學(xué)習(xí)語文的快樂的氛圍之中。
3、正確的運用語言形式教師在對中大班幼兒進行語文的教育中，一方面要讓兒童學(xué)習(xí)語文系認(rèn)的本身，另一方面要讓兒童了解語文賴以生存的文化背景、社會環(huán)境、思維習(xí)慣。要適時的把與語言相關(guān)的文化知識“深入淺出”的灌輸給孩子們，對他們進行“語言式”的啟蒙教育。
三、培養(yǎng)中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力
1、感受和體驗大自然的美對于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經(jīng)常的觀察、模仿，從而促進情感的發(fā)展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀，讓這些成長中的孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿�，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對生命運動形式的情感體驗。
2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無論是在哪個學(xué)習(xí)層次都是尤為重要的，對于中大班幼兒教育，美術(shù)教育是打開孩子心靈的窗口，所以，在創(chuàng)作美術(shù)活動中要充分的運用藝術(shù)教育，兒童通過看、畫、做等美術(shù)方法，可以學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與平衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等生命秩序的組織原理，同時也可以了解不同美術(shù)作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強和提高。
3、參與和品味游戲的美要充分的估計游戲中美的功能，同個各種實踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng)造性，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進行游戲，是孩子在游戲過程中扮演各種角色，提高幼兒在這個時期的審美水平。
四、構(gòu)建教育平臺，增強中大班幼兒學(xué)前理念培養(yǎng)
1、建立中大班幼兒之間開放式的人際關(guān)系培養(yǎng)理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間得到擴展，應(yīng)該為幼兒營造一個民主、尊重、支持、合作、創(chuàng)新的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒在快樂的活動中得到健康的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該賞識每一名幼兒，并平等的對其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵、互相幫助的融洽關(guān)系。
2、構(gòu)建中大班幼兒之間的互動空間培養(yǎng)理念在學(xué)校進行組織各項活動的時候，要為中大班幼兒之間的創(chuàng)造良好的互動空間，豐富其感性知識，使孩子們在歡樂的同時能夠體驗到互動之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來的全新的樂趣。
五、總結(jié)
本文通過對中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養(yǎng)進行探究，明確了當(dāng)前社會形勢下，對于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進行了一些論述，更大意義上是為了能夠說明對于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出感知和認(rèn)知的能力，在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，實現(xiàn)中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰(zhàn)略性目標(biāo)，所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文12
淺議學(xué)前教育對孩子成長的影響
【摘要】學(xué)習(xí)方式對于孩子成長具有十分重要的意義，不同的學(xué)習(xí)方式將深刻地影響兒童不同的發(fā)展。幼兒時期是人生最重要的時期，重視幼兒的學(xué)前教育，給幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)前教育環(huán)境，將為幼兒的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 健康成長 家庭教育
一個人的幼年是在家庭和幼兒園度過的。孩子的身心健康成長，幼兒園老師的教育和家長的教育十分重要。教人要從小教起。幼兒猶如幼苗，培養(yǎng)得宜方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。當(dāng)孩子入了園家長要和老師全力配合對孩子進行引導(dǎo)，讓孩子向著有益于身心健康方向發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒成長的過程中難免遇到種種不利于孩子成長的因素，有孩子自身的因素：有的孩子活潑大方，愛動愛跳;有的孩子性格內(nèi)向、柔弱，稍不慎就傷了他的自尊。也有外在的因素，孩子的成長環(huán)境、教育環(huán)境等方面的影響，下面談?wù)劷o孩子成長造成影響的因素。
1.家庭教育對孩子成長的影響
“人之初，性本善”。人剛出生時都是善良的，但是，這善良的幼苗如生存在良好的家庭教育環(huán)境里，他就會慢慢地成長為有用的人。但如果生存在不良的環(huán)境中他的本性就慢慢變化，從而變成了所謂的“壞孩子”。
其實，孩子學(xué)壞不是他本身的錯，在成長過程中他們對事物的認(rèn)識是模糊不清的，只有靠成人的正確引導(dǎo)，他們才會慢慢明白什么是對，什么是錯。有的家長沒有給予孩子良好的言傳身教。而當(dāng)孩子犯了小錯，家長動輒打罵，甚至使用過激行為挫傷孩子的自尊心和自信心，把孩子說得一無是處。我親眼目睹了某家庭，生了一個活潑可愛的男孩，該男孩首先乖巧聽話而且也愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為聰明伶俐�？删褪怯兄粋�成天酒醉的父親，他父親喝了酒回家不是和母親吵架、打架就是揪著孩子拳打腳踢!讓孩子在不安和焦慮中生活，從小得不到家庭的溫暖和愛。孩子有小錯父親就會當(dāng)著別人的面滔滔不絕的數(shù)落，把孩子說得一無是處、一文不值�？珊⒆釉谟仔r沒有反抗能力，等他讀初中，就開始用逃學(xué)來換起自尊。凡是老師、父母不讓做的他都去做，比如抽煙、玩電子游戲等。不愿上學(xué)，更不想回家。盡管他父母后來想盡一切所謂的挽救辦法，又是轉(zhuǎn)學(xué)、又是送封閉學(xué)校，可最終還是沒有使孩子愛上學(xué)習(xí)，他父親粗暴的教育方法損害了他的自尊心，同時也沉重打擊了他的上進心，使他原本美好的靈魂失去了重心!這就是家庭教育不良的悲劇!由于家長沒有良好的言傳身教，不是做孩子的“鏡子”，而是高高舉著“訓(xùn)獸師”的鞭子，從而扼殺了孩子的聰明才智。同時，父母望子成龍的美好希望也破滅了!
2.幼兒園教育對孩子成長的`影響
一個人的成長關(guān)鍵期就是啟蒙教育。陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。孩子在幼兒園是否健康快樂，將決定他以后一生的成長。而孩子的幸福、快樂起決于教師育人素質(zhì)。因此，幼兒老師應(yīng)具備以下品質(zhì)：
2.1 幼兒老師要有愛心。因為愛是教育的根基，愛孩子是老師的天職，沒有愛就沒有教育。如果一個孩子入園后，得到一個具有愛心、責(zé)任心極強的老師關(guān)愛引導(dǎo)，他就會越來越聰明、有禮貌。就拿我班的小星星來說，剛?cè)雸@時，老師覺得他太頑皮，就沒有太關(guān)注他，于是他就變本加利，一天比一天更難管了。后來，我們只好和他交朋友：親近他、了解他、關(guān)心他，并看到他的優(yōu)點。比如：他愛勞動，請他當(dāng)小助手，做力所能及的事。慢慢地，他改變了頑皮的性格，變得有禮貌、愛動腦筋、愛學(xué)習(xí)了。對幼兒來說，老師一個輕柔的撫摸，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，都會感動他們的心，讓他們感到無比的快樂。幼兒教育雖不是驚天動地的事業(yè)，但就是日復(fù)一日的點滴小事，不厭其煩地做著良好示范的言行，用自己的言行舉止影響幼兒，做幼兒的知心朋友，關(guān)心幼兒的身心健康。當(dāng)幼兒犯錯時給予正確的引導(dǎo);當(dāng)幼兒哭泣時，給予安慰;當(dāng)幼兒失敗時，給予鼓勵。做幼兒的良師益友，和幼兒建立良好的溝通關(guān)系，了解他們的內(nèi)心世界，呵護其自尊，維護其權(quán)利，孩子們才會在幼兒園這個溫馨的搖籃里幸福快樂的成長。
2.2 幼兒老師要有寬容之心。寬容是教師的基本素質(zhì)，也是師生心靈溝通的橋梁，而寬容所釋放出的愛更能體現(xiàn)教師對幼兒的博大胸懷。如果我們老師不具備寬容之心，遇到幼兒的不當(dāng)行為就不顧其自尊，不問青紅皂白，當(dāng)眾加以責(zé)罵，從而導(dǎo)致幼兒在同伴面前沒有面子，也嚴(yán)重地?fù)p害了幼兒的自尊心。一個孩子首先他的內(nèi)心就是一張白紙，當(dāng)他們與周圍世界接觸后，就或好或壞地受到不同程度的影響，我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，孩子就會積極樂觀向上。如果我們老師沒有寬容之心，抓住孩子的錯誤不放，并加以指責(zé)就會導(dǎo)致孩子破罐子破摔，最后害了孩子的一生。因為孩子一般都具有逆反心理，你越不讓我這樣做，我越要這樣做。這是孩子們保護自尊心的一種表現(xiàn)。為了保護孩子的自尊心我們老師必須具有寬容之心，讓每一個孩子都能抬起頭來走路，讓驕嫩的幼苗在充滿雨露的陽光下茁壯成長。
2.3 老師不要吝嗇贊揚孩子。有的老師總是把“你是笨蛋”這樣的話掛在嘴邊，雖然是老師一句不經(jīng)意的言語，但就因為這句話會給孩子作上“我不行”的標(biāo)簽，使孩子失去自信心。曾有人對全班40個孩子做過這樣的試驗，他們悄悄在三分之一的孩子耳邊說：“你將來是科學(xué)家”。對三分之二的孩子只在紙上寫了一些簡單的記錄，事隔20多年后，試驗者把當(dāng)時記錄的情況進行對照發(fā)現(xiàn)，那些被贊揚的三分之一的孩子個個大有作為，而其余的三分之二的孩子都是平平而生，這就是贊揚的力量。因此，我們老師不要吝嗇多給孩子贊美和鼓勵，用一顆充滿責(zé)任的愛心為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓孩子們享受陽光、享受生活的快樂。那么，我們的花園將會開出朵朵鮮麗的奇葩。我們老師切忌用“你真笨”，“你不聰明”……等類似的語言定格孩子的人生;應(yīng)該說“你有進步，再努力一下就更棒了”，“你真聰明”，“你能行”……等鼓勵的語言，幼兒在聽到鼓勵后就會信心百倍努力向著好的方面發(fā)展。如上述的某家庭，如果其孩子做不好事時能得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，肯定他的優(yōu)點，看到他的閃光點，不要揪住缺點不放，幫助孩子樹立自信心，那么孩子的前途是不會被毀掉的。
給孩子一個多姿多彩的幼年，讓他們在湛藍(lán)如洗的天空下無憂無慮地飄揚。將快樂傳遞給每一個孩子，讓他們的世界變得更加美麗精彩是我們老師的職責(zé)，更是千千萬萬家庭寄予我們的期望。讓我們和家庭、社會攜起手來，為了一切的孩子和孩子的一切作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文13
�。�摘要］中職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)專項人才的過程中，要求從業(yè)教師必須掌握相應(yīng)的即興伴奏彈唱能力。然而在現(xiàn)階段，中職學(xué)前教育專業(yè)并沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力，無論是理論基礎(chǔ)還是專業(yè)技能水平方面，都不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文主要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，從學(xué)情分析、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，探究提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的策略。
�。�關(guān)鍵詞］中職學(xué)前教育；鋼琴即興彈唱；現(xiàn)狀；策略
鋼琴即興彈唱作為學(xué)前教師必備的基本功，需要教師根據(jù)教學(xué)情況，利用鋼琴進行即興演奏，實現(xiàn)音樂教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學(xué)前教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，利用鋼琴彈奏，發(fā)揮音樂教育中引導(dǎo)、互動、感染等教育功能。當(dāng)然，與專業(yè)音樂院校的鋼琴演奏科目相比，中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡單。針對學(xué)前幼兒來說，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎(chǔ)的樂理知識和演奏技巧，就可實現(xiàn)學(xué)前教育中音樂的教化作用。然而在現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學(xué)科弱項。
一、鋼琴即興彈唱教學(xué)的困境
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
鋼琴即興彈唱要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的樂理知識和一定的鋼琴彈奏功底�？蓪τ谥新殞W(xué)前教育來說，大部分的學(xué)生并不具備基礎(chǔ)的樂理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學(xué)生從來沒有接觸過鋼琴。學(xué)生的基礎(chǔ)樂理能力十分薄弱。從學(xué)生的能力分層上看，學(xué)生的音樂素養(yǎng)良莠不齊，學(xué)生的演奏能力也是參差不齊。很少有學(xué)生掌握扎實的鋼琴彈奏基本功，即使部分學(xué)生可以彈奏鋼琴，其接受的訓(xùn)練也并不正規(guī)，很難達(dá)到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學(xué)帶來了巨大的困難。一方面，中職學(xué)前教育中的鋼琴即興彈奏教學(xué)往往采用大班教學(xué)，程度不一的學(xué)生在一起上課，教師很難對學(xué)生的弱項進行專業(yè)指導(dǎo)�；A(chǔ)好的學(xué)生長期陷于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性得不到保護，能力得不到進一步提升�；A(chǔ)較差的學(xué)生也同樣長期限制于枯燥的樂理知識灌輸，鋼琴技巧培訓(xùn)，極容易產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，尤其是中職學(xué)生，情緒波動大、內(nèi)心敏感，在長期的鋼琴即興彈奏學(xué)習(xí)中看不到進步，極容易出現(xiàn)心理問題，給未來的學(xué)習(xí)帶來更大的困難。另一方面，由于專業(yè)課程的設(shè)置，鋼琴即興伴奏課程會從樂理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發(fā)揮等各個方面進行專業(yè)訓(xùn)練。但由于學(xué)科之間的分類，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能做到各學(xué)科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學(xué)生在將樂理與演奏技巧結(jié)合的過程中，出現(xiàn)比例失調(diào)等問題，始終達(dá)不到即興彈奏的專業(yè)水準(zhǔn)。從課程的設(shè)置時間上看，在中職學(xué)前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學(xué)體系的一部分，在課程分布上學(xué)習(xí)時間比較短暫，多集中在一個學(xué)期到兩個學(xué)期之間，想要短時間內(nèi)將零基礎(chǔ)學(xué)生打造成為即興演奏的專業(yè)人才，任務(wù)十分艱巨。
�。ǘ┙逃^念老化，教學(xué)目標(biāo)不明確
從中職學(xué)前教育的鋼琴即興彈奏教材的內(nèi)容上分析，我發(fā)現(xiàn)教材的知識點多圍繞于鋼琴彈奏中的基本技巧。這種單一的知識結(jié)構(gòu)只關(guān)注學(xué)生的鋼琴彈奏能力，忽視學(xué)生即興彈唱的能力培養(yǎng)。即興彈奏不僅僅是簡單樂曲的彈奏，更要求學(xué)生根據(jù)樂曲的故事內(nèi)涵，重新解讀樂曲，并進行二次創(chuàng)作，它需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、幼兒的情緒、實際的課堂生成，創(chuàng)造性地與學(xué)生進行互動，與學(xué)生共同完成知識的學(xué)習(xí)。這不僅需要學(xué)生掌握豐富的樂理知識，還需要學(xué)生具有音樂創(chuàng)作能力�？梢哉f，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養(yǎng)等同于鋼琴教學(xué)，沒有看到即興伴奏能力的實際價值，將知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往進行固定曲目的練習(xí)，接觸不到靈活多樣的即興創(chuàng)作。學(xué)生的視野和思維都被固定在教材設(shè)定的條框之間，但即興彈唱，更側(cè)重于即興。在課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常給學(xué)生的思維套上枷鎖，固定學(xué)生的演奏思維。尤其在即興創(chuàng)作過程中，不能及時肯定學(xué)生的創(chuàng)作思路，過度強調(diào)整齊劃一的`和弦伴奏，這嚴(yán)重違背了即興彈奏教學(xué)的靈活性和多樣性。長此以往，學(xué)生會逐步失去即興演奏的靈活性和創(chuàng)造性，成為單一的流水線產(chǎn)品，其教學(xué)也與本真的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
�。ㄈ┤鄙偌磁d伴奏的實踐平臺
在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育中，鋼琴即興演奏的教學(xué)形式多以理論輸出為主，學(xué)生成為課堂中被動接受的主體。由于學(xué)生基本功欠缺，教師會著重強化理論知識的學(xué)習(xí)，無論是相關(guān)的樂理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂編曲和弦的要點，都是課堂理論教學(xué)的重點。學(xué)生在教師編織的知識體系中學(xué)習(xí)，然而沒有實際操作的知識就是空談。一方面，沒有實際操練的學(xué)生在真正接觸到即興演奏的時候，因為沒有經(jīng)驗的積累，往往會表現(xiàn)出手足無措，不能完整表現(xiàn)整首樂曲的伴奏。另一方面，由于缺少實際操作的平臺，在陌生的環(huán)境下，學(xué)生的緊張情緒無疑會影響學(xué)生對樂曲的感知，無法進行創(chuàng)造性的即興彈唱。所以說，有效的即興彈唱教學(xué)需要將理論和實際聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會和場所，讓學(xué)生在熟悉的場景中，形成強大的內(nèi)心，提高自己的自信，在經(jīng)驗的積累中，提高自身的音樂創(chuàng)作能力，能夠即興創(chuàng)作并演唱。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興彈唱能力的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)，因材施教
針對中職學(xué)生的學(xué)情特點，鋼琴即興彈唱教學(xué)要充分考慮學(xué)生敏感的心理特征和參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，進行分層教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度進行班級分層教學(xué)，設(shè)置A、B班。對于基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生，注重即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)較差的B班學(xué)生，注重基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)，尤其是和弦與調(diào)式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，強化鋼琴基本功。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要多關(guān)注多啟發(fā)，利用自身的示范作用，對每一個曲調(diào)進行耐心地講解和分析，力求讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握相應(yīng)的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓(xùn)練，以確保低基礎(chǔ)學(xué)生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎(chǔ)。另一方面，在教材內(nèi)容的選擇上，也要進行分層教學(xué)，將理論知識和實際操作有機結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的掌握情況，打破原有的教學(xué)順序，有意識有目的地選擇樂理知識進行講解，避免知識與實踐脫節(jié)。同時我們需要注意，學(xué)前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節(jié)奏輕快、篇幅短小、和聲簡單，十分適合學(xué)前教育專業(yè)的實際水平。因此在鋼琴演奏訓(xùn)練篇目的選擇上，要更加注重操作性。
�。ǘ┘訌娀竟τ�(xùn)練，提高演奏技巧
高超的即興彈奏技巧離不開日�；竟Φ挠�(xùn)練。在鋼琴伴奏中，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的樂理知識、和弦轉(zhuǎn)位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生的基本功。譬如，在指法訓(xùn)練時，要讓每一個學(xué)生都掌握琴鍵的聲調(diào)，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，進行多種游戲式比賽，利用多媒體教學(xué)手段，每彈奏一個音調(diào)，讓學(xué)生在白板中找到相應(yīng)的琴鍵。不斷增加難度，讓學(xué)生猜測，如果同時按下多個琴鍵，又會發(fā)出什么樣的音調(diào)，進而讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中輕松掌握鋼琴的音調(diào)組成。同時我們要將理論和實踐相結(jié)合，注重訓(xùn)練學(xué)生手指的靈活性，讓學(xué)生在鋼琴上進行琴鍵操作，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況，循序漸進地增加教學(xué)難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進，專業(yè)性地輔導(dǎo)學(xué)生的鋼琴彈奏訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)前幼兒教學(xué)特色，廣泛涉及兒童樂曲，將兒童樂曲納入課堂教學(xué)當(dāng)中，真正做到理論和實際相結(jié)合。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，加強即興彈唱訓(xùn)練
基礎(chǔ)樂理知識的學(xué)習(xí)和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎(chǔ)，而伴奏和聲技巧的訓(xùn)練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無譜伴奏”兩種。“正譜伴奏”是我們常見的伴奏類型，它是作曲家在長期摸索、推敲、修正后的完美結(jié)晶。無論是內(nèi)容、曲調(diào)、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，都能完美再現(xiàn)作曲者的情感世界。學(xué)生可以根據(jù)固定的曲譜進行彈唱，為未來幼兒教育過程中的情感教育滲透做好鋪墊。“無譜伴奏”區(qū)別于“有譜伴奏”，更強調(diào)臨場即興發(fā)揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個方法技巧的訓(xùn)練上，教師不僅要緊抓“聽”和“想”的練習(xí)，還要專注學(xué)生想象力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)。所謂的“聽”，就是訓(xùn)練學(xué)生對伴奏織體、和聲的轉(zhuǎn)換感知。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生要進行大量歌曲的視聽和鑒賞，通過伴奏和和聲的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內(nèi)容到風(fēng)格，到曲調(diào)節(jié)拍再到結(jié)構(gòu)，通過長期的樂理訓(xùn)練，在每一次的視聽鑒賞過程中，進行多角度多層次分析構(gòu)建，形成穩(wěn)定的伴奏樂理知識結(jié)構(gòu)。所謂“想象力和創(chuàng)作力”的培養(yǎng)，就是鼓勵學(xué)生進行樂曲的二次創(chuàng)造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線的風(fēng)箏不受控制，但也不是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的金科玉律。它要求學(xué)生在既定旋律的基礎(chǔ)上，進行合理想象與創(chuàng)作。它依托于長期“聽”和“想”的訓(xùn)練，能夠根據(jù)情緒的變化和具體的場景設(shè)置，轉(zhuǎn)變和聲，變化織體，使得聽眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓(xùn)練中，利用多媒體教學(xué)手段，模擬生活場景，由小組合作進行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風(fēng)吹樹葉的聲音，一切的組合都可以根據(jù)生活場景進行模擬訓(xùn)練，進而打開學(xué)生思維，關(guān)注生活場景，利用熟悉的場景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有效提高學(xué)生即興創(chuàng)作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學(xué)不能單一局限在課堂教學(xué)，還要將教學(xué)放到實際操作中。為學(xué)生提供多樣的即興彈唱機會，讓學(xué)生在實際彈唱過程中，靈活運用基礎(chǔ)知識，積累經(jīng)驗，真正成為一名優(yōu)秀的即興彈唱者。總之，想要提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實的演奏能力、完整的樂理知識、開拓性的創(chuàng)新思維入手。只有這樣，學(xué)生才能靈活自主地進行樂曲的藝術(shù)創(chuàng)作，才能在未來的教育生涯中，游刃有余。
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學(xué)前教育論文14
1引言
隨著英語教育的普及以及英語低齡化趨勢的不斷發(fā)展，幼兒英語教育越來越受關(guān)注，從小培養(yǎng)幼兒的英語能力，打好英語基礎(chǔ)，為學(xué)好英語、用好英語提供條件。但是從目前看來，具有專業(yè)的英語語言能力與教學(xué)能力并重的優(yōu)秀幼兒英語師資較為緊缺，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革發(fā)展，符合英語教育發(fā)展，提高幼兒教育專業(yè)英語技能的高素質(zhì)幼師，是當(dāng)前五年制大專師范院校學(xué)前英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生不僅要有專業(yè)的英語能力，同時在以后的幼教中要學(xué)會運用教學(xué)方法，這就需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語的綜合語言能力和實踐能力。而形象思維與語言學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維方式的正確引導(dǎo)，在英語教學(xué)過程中，以語言為核心，通過情感體驗、形象感知、聯(lián)想想象把英語語言轉(zhuǎn)換為腦中圖像，再經(jīng)過思維活動加以理解表達(dá)出來，從而促進其心智、情感、學(xué)習(xí)策略的全面發(fā)展，使其在幼教過程中可以獨挑大梁。
2五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)要求
要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒英語教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就必須了解其應(yīng)具備的基本素質(zhì)，掌握專業(yè)技能與教學(xué)方法。在課程中，幼兒英語老師應(yīng)學(xué)好英語口語與發(fā)音，可以熟練地運用肢體語言來強化對基礎(chǔ)英語的記憶，如表現(xiàn)26個英文字母、動物等。同時，幼兒英語教師還應(yīng)有多種技能，可以設(shè)計英語課堂教學(xué)的輔助物件，如版畫等。通過多彩多樣的版畫與粉筆畫來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。此外，作為一名優(yōu)秀的幼兒英語教師，必須要懂得課堂教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，會做各種與知識相結(jié)合的游戲，如傳話筒、指令反做、木頭人等，通過游戲來維持課堂秩序，讓幼兒保持熱忱的興趣。
3形象思維的內(nèi)涵
形象思維是指通過對事物的表現(xiàn)或形象想象的一種思維形式，也就是說物質(zhì)基礎(chǔ)為事物的形象，運動形式為聯(lián)想。而形象思維的實現(xiàn)包括動畫、圖形及語言。在課堂教學(xué)中，語言占有十分重要的地位，但是做到語言形象化不是一件簡單的事，教師必須要有駕馭語言的能力，善于運用語言材料，才能擴展學(xué)生思維。此外，由于人們對圖形具有很強的記憶力，而在課堂中一味地灌輸單詞、短語會讓課堂變得很枯燥，而通過圖形來讓單詞與場景結(jié)合更加直觀形象，更有利于學(xué)生對知識的理解與吸收，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。
4培養(yǎng)學(xué)生形象思維
4.1注重語言基礎(chǔ)的鞏固
在學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語言基礎(chǔ)，通過大量語言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語水平。當(dāng)前許多學(xué)生對單詞和短語的朗讀存在問題，很難用英語表達(dá)自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語和句型，可以在培養(yǎng)形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場景對話中會有購物、看病、打電話等情況，學(xué)生如果對常用對話稍加記憶，在平時的生活中適時練習(xí)，會在很大程度上提高口語能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多背，可以在課堂上設(shè)置表演、競賽的形式來提高學(xué)生的自信，用英語表達(dá)自己。
4.2變抽象為具體
傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生的語言能力偏低，因而，必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維來促進學(xué)生的實踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話可以擴展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內(nèi)容雖然與高專學(xué)生實際生活與體驗有一定的差距，但是通過對身邊的人和事的想象，完全可以體會文章的主要意旨與情景。同時，老師在教學(xué)時可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的`興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合視聽來達(dá)到對英語語音、語調(diào)等知識的吸收，通過Flash、PPT教學(xué)軟件來使課本中的情景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容變得具體和直觀。
4.3加強課堂活動教學(xué)
在課堂中適當(dāng)加入游戲活動對調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高教學(xué)效果有很大幫助，對此，可以采取任務(wù)教學(xué)的方式來進行。例如為了培養(yǎng)學(xué)生在以后英語幼教中能采用符合幼兒心理的教學(xué)方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語表演能力，如設(shè)置《三只小豬》的話劇表演，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以表達(dá)各種短語，并在話劇表演中將英語作為一種語言工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與形象思維。表演前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)短語表達(dá)，表演分為三組，每組戴上小動物的道具，表演時聲情并茂，采取脫稿表演。表演結(jié)束后老師應(yīng)布置作業(yè)，用英語寫出表演的心得，同時還應(yīng)讓學(xué)生寫出組織英語課堂技巧及方法的體會。
4.4形象思維發(fā)展到創(chuàng)新思維
縱觀五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教材，所選素材都具有一定的時代性，并反映了當(dāng)前社會的發(fā)展與進步，同時反映了時代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務(wù)及宗教，聯(lián)系了實際生活的方方面面。但是，該階段的英語學(xué)習(xí)不只是簡單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡單的語言形式，而是要促進學(xué)生英語思維系統(tǒng)的形成，在對幼兒施教時能夠獨立地解決問題，傳授更為廣泛的英語知識、英語文化和英語習(xí)慣等。因此，這就需要讓學(xué)生通過發(fā)展形象思維，促進創(chuàng)新思維。例如，在對詞匯中的動詞進行學(xué)習(xí)時，會由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等。在對國家、語言名稱進行學(xué)習(xí)時，就要將人民、貨幣、首都、習(xí)俗等聯(lián)系在一起，以此開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語常識，讓學(xué)生養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。通過熟練地運用形象化思維可以將創(chuàng)造性新思維誘發(fā)而出，促進邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運動水平的同時，促進創(chuàng)造能力進一步發(fā)展與提高。
5結(jié)束語
綜上所述，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒英語教師，在對學(xué)前教育英語專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)時，要了解掌握哪些教學(xué)技能和基礎(chǔ)素質(zhì)，才能進行明確培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，通過具體的、可以感知的東西去打動人，綜合運用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，不僅可以讓他們更加理解教學(xué)內(nèi)容與知識，同時也不影響教學(xué)的藝術(shù)性，在很大程度上豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，積累了周圍世界的表象，并對學(xué)生語言與抽象思維發(fā)展有很好的促進作用，進而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了英語教學(xué)效果。
學(xué)前教育論文15
【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權(quán)利。推動學(xué)前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育融合教育殘疾兒童
【中圖分類號】G76【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、學(xué)前融合教育概述
學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學(xué)習(xí)的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
二、推動學(xué)前融合教育發(fā)展的策略
（一）相關(guān)部門要推動學(xué)前融合教育的開展
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動我國學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
（二）高�？梢蚤_設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程
高�？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院�？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的'問題[2]。
（三）幼兒園要提高對學(xué)前融合教育的接受程度
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個性化教學(xué)計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復(fù)機構(gòu)合作，積極引進先進的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學(xué)計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動學(xué)前融合教育的發(fā)展
在我國學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
�。ㄎ澹淞W(xué)前融合教育的觀念
人們對學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關(guān)部門要加強宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對學(xué)前融合教育的正確價值觀念。
在我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學(xué)前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
參考文獻(xiàn)：
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