學(xué)前教育論文[精品15篇]

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)前教育本科生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。

　　關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)

　　當(dāng)前，我國(guó)擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；�于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

　　一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值

　　(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象

　　在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì)適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評(píng)的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，和幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對(duì)學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。

　　二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)

　　在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運(yùn)用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識(shí)，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的`，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識(shí)。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識(shí)體系，未來(lái)才能將知識(shí)有效運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。

　　(二)現(xiàn)實(shí)需要

　　學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門(mén)進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應(yīng)新的社會(huì)角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。

　　三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

　　(一)模擬教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

　　學(xué)前教育專業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

　　(二)模擬教學(xué)課堂的開(kāi)放性

　　模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設(shè)計(jì)決定每一個(gè)模擬課程方案，根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行活動(dòng)材料準(zhǔn)備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費(fèi)力不討好長(zhǎng)篇累牘地講授。

　　(三)學(xué)生的主體性

　　在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，希望能有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們?cè)谀�擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。

　　四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

　　模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。

　　(一)模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)�教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門(mén)教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。

　　(二)模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。

　　(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

　　模擬教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內(nèi)自評(píng)，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)對(duì)其展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提升自己。

　　五、組織模擬教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐

　　模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。

　　(二)準(zhǔn)備工作要充分

　　模擬教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，制訂計(jì)劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計(jì)劃的制定主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目的、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項(xiàng)等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、確定負(fù)責(zé)講評(píng)的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運(yùn)用幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。

　　(三)以學(xué)生為主體

　　在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上運(yùn)用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計(jì)劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀察和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境、組織表演，把控全局。

　　(四)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

　　模擬教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評(píng)價(jià)中，才從活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者和旁觀者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對(duì)策去解決教育問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]教育部幼兒園教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].高等教育出版社，20xx.

　　[2]田燕.學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模擬教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(1).

　　[3]程守梅,賀彥鳳,劉云波.論情境模擬教學(xué)法的理論依據(jù)[J].成人教育,20xx(7).

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學(xué)前教育論文2

　　一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　1. 學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在差異性

　　高招班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動(dòng)地認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力均相對(duì)較強(qiáng)，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

　　初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則明顯較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不求甚解，但求考試過(guò)關(guān)，上課聽(tīng)講不夠認(rèn)真，不能?chē)?yán)格要求自己，存在著睡覺(jué)、心不在焉、消極懈怠的現(xiàn)象，不能認(rèn)真、按時(shí)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只愿意機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習(xí)。

　　2. 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在共性

　　兩類學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻大都不能準(zhǔn)確地讀出48 個(gè)音標(biāo)，不知道語(yǔ)法體系包括哪些內(nèi)容，不能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，沒(méi)能養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)改革策略

　　1. 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

　　在教學(xué)中，英語(yǔ)教師不但要傳授知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)他們對(duì)自身工作經(jīng)歷的描述，來(lái)講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

　　2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，講授法占據(jù)著主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著一定的不足，例如，習(xí)慣于講授法的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞便不會(huì)拼讀，不會(huì)用所學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)造句。

　　為了改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。

　　3. 組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)�？梢詾閷W(xué)生們開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍，安排口語(yǔ)能力較強(qiáng)的英語(yǔ)教師或?qū)W生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。我們可以為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置難易相當(dāng)?shù)谋荣惢顒?dòng)，例如，就五年制專科學(xué)生而言，我們可以組織下列活動(dòng)。一年級(jí): 英語(yǔ)音標(biāo)、生詞拼讀比賽; 二年級(jí): 幼兒英語(yǔ)歌曲比賽; 三年級(jí)幼兒英語(yǔ)操比賽，四年級(jí)幼兒英語(yǔ)故事情境表演賽和幼兒園英語(yǔ)教師用語(yǔ)比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應(yīng)的方式來(lái)組織各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)。

　　4. 豐富圖書(shū)館英語(yǔ)音像資料及圖書(shū)

　　學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)老師推薦，向同類學(xué)校咨詢，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)音像制品、朗讀軟件及圖書(shū)，為師生提供多種教輔導(dǎo)材料，例如: 英語(yǔ)幼兒英語(yǔ)故事系列圖書(shū)和視頻、幼兒英語(yǔ)教師用書(shū)等。

　　5. 開(kāi)設(shè)各類英語(yǔ)小組

　　學(xué)校號(hào)召英語(yǔ)教師，根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛(ài)好，為學(xué)生們開(kāi)設(shè)各種活動(dòng)小組，如英語(yǔ)歌曲小組、英語(yǔ)故事小組、語(yǔ)法知識(shí)小組、英語(yǔ)游戲小組、幼兒英語(yǔ)操小組、幼兒園教師用語(yǔ)小組等。

　　6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置

　　大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的`英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

　　為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)日后的工作需要，合理地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。

　　7. 制定合理的評(píng)價(jià)體系

　　就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，我們可以采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)的各個(gè)階段，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。例如，一年級(jí)可以采取平時(shí)口語(yǔ)考試和期末筆頭考試相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。平時(shí)檢測(cè)內(nèi)容為音標(biāo)、生詞拼讀、會(huì)話或朗讀，結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)給出幾項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，期末考試則重點(diǎn)考察語(yǔ)言應(yīng)用能力。二年級(jí)考核語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力; 三年級(jí)考核學(xué)生幼兒園教師用語(yǔ)運(yùn)用能力; 四年級(jí)考核學(xué)生幼兒園英語(yǔ)綜合教學(xué)能力。

　　冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，是一個(gè)不見(jiàn)其增、日見(jiàn)其長(zhǎng)的過(guò)程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語(yǔ)教師應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地探索新型的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)為幼兒園培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師這一最終目標(biāo)。

學(xué)前教育論文3

　　聲樂(lè)課是學(xué)前教育的專業(yè)教育課之一，是一門(mén)需要掌握技術(shù)的專業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂(lè)課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂(lè)知識(shí)及基本的聲樂(lè)技巧，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的唱歌知識(shí)，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。

　　一、課程設(shè)置

　　學(xué)前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜

　　合素養(yǎng)較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強(qiáng)，技能多，應(yīng)用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識(shí)和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫(huà)，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂(lè)課則是唱歌的基礎(chǔ)，所以學(xué)好學(xué)前聲樂(lè)這一門(mén)課程十分重要。

　　(一)課程定位

　　學(xué)前聲樂(lè)課是學(xué)前音樂(lè)課的一門(mén)附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生最基本的音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育提供最基本的音樂(lè)理論知識(shí)和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂(lè)中收到啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)情感和利用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門(mén)課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場(chǎng)景下的幼兒教育。

　　(二)課程目標(biāo)

　　學(xué)前聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握基本音樂(lè)知識(shí)，掌握構(gòu)建音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，將聲樂(lè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所教授學(xué)生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開(kāi)口唱，會(huì)演唱，會(huì)邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺(jué)歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)課程設(shè)計(jì)

　　學(xué)前聲樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課中非常重要的一門(mén)課程，它是其他課程的基礎(chǔ)，也需要其他課程的知識(shí)進(jìn)行支撐，在掌握識(shí)譜，視聽(tīng)，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂(lè)課程教學(xué)的開(kāi)展。聲樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)順序是聲樂(lè)基礎(chǔ)，兒歌代詞練習(xí)，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱知識(shí)及器官運(yùn)用，還有唱歌的姿勢(shì)，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會(huì)基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　(一)聲樂(lè)基礎(chǔ)

　　由于我們的學(xué)生都是沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的，所以我將聲樂(lè)基礎(chǔ)放在第一個(gè)位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識(shí)譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡(jiǎn)單通俗，適合專業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學(xué)會(huì)發(fā)聲技巧及如何保護(hù)嗓音的知識(shí)，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會(huì)連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢(shì)正確，精神飽滿的聲音練習(xí)，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識(shí)的控制和運(yùn)用呼吸開(kāi)更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。

　　(二)兒歌代詞練習(xí)

　　兒歌代詞練習(xí)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于歌曲的節(jié)奏，音準(zhǔn)，音樂(lè)風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結(jié)合專業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習(xí)這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對(duì)，吐字清晰，掌握個(gè)別復(fù)雜的節(jié)奏的演唱，靈活運(yùn)用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風(fēng)格的歌曲。

　　(三)兒歌表演

　　幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導(dǎo)幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。

　　(四)兒歌自彈自唱

　　兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對(duì)性較強(qiáng)，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會(huì)一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂(lè)課專業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂(lè)的都要涉及一些。會(huì)彈會(huì)唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過(guò)程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習(xí)，對(duì)于音譜，樂(lè)器都要十分熟悉。

　　以上就是學(xué)前教育聲樂(lè)課的課程設(shè)置，這個(gè)安排是結(jié)合了學(xué)生的'認(rèn)知能力，緊密聯(lián)系了將來(lái)就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)教學(xué)模式

　　教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識(shí)，分享運(yùn)用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識(shí)，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結(jié)運(yùn)用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統(tǒng)一，運(yùn)用于實(shí)踐。老師傳授的知識(shí)還是較為書(shū)面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒(méi)有教授的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　學(xué)前教育聲樂(lè)課主要采取的教學(xué)方法是：體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法。譬如，聲樂(lè)專業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習(xí)。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法的結(jié)合。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)。在練習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)以致用。通過(guò)創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)變能力，身臨其境，更好的體會(huì)幼兒教育。在學(xué)生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學(xué)生通過(guò)自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習(xí)。并總結(jié)得出結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　我們所培養(yǎng)的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)國(guó)家教育需要。

學(xué)前教育論文4

　　摘要：手工課教學(xué)是學(xué)前教育中重要的課程，９５％的學(xué)生對(duì)該課程也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心，常見(jiàn)手工課教學(xué)主要就是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些剪紙、制作小作品等活動(dòng)，手工課教學(xué)不僅僅令學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力和動(dòng)手能力，還會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，本文將會(huì)對(duì)學(xué)前教育手工課教學(xué)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行具體地分析和闡述。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)研究；教學(xué)策略

　　一、前言

　　學(xué)前階段的孩子屬于幼兒，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師一定要采用合理的教學(xué)形式，抓住幼兒的生理及心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。幼兒園是孩子啟蒙教育的開(kāi)始，這時(shí)期的教育對(duì)于孩子未來(lái)的身心發(fā)展都有很大影響。因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子對(duì)于很多新鮮事物都充滿著好奇的心理，他們會(huì)有著自己的想法和思維方式，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不要強(qiáng)硬地為孩子們灌輸一些思想，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問(wèn)題，這樣才會(huì)更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。具有效研究結(jié)果顯示，幼兒教育中手工課教學(xué)能夠很好地提升幼兒的動(dòng)手能力和思維分析能力，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著很大的促進(jìn)性作用。

　　二、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)智力

　　學(xué)前手工課教學(xué)能夠大大提升幼兒的動(dòng)手能力，不僅如此，還能夠從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)前手工課教學(xué)大多都是在幼師的帶領(lǐng)下開(kāi)展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結(jié)合到一起，在課上引領(lǐng)著學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)作手工作品。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，手工課教學(xué)能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望和自身成就感。因?yàn)樵谑止そ虒W(xué)中，幼兒不僅僅需要?jiǎng)幽X，還需要?jiǎng)邮郑�這對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒大腦具有很大幫助。培養(yǎng)動(dòng)手能力為提升幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有將手工教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，才會(huì)為培養(yǎng)幼兒教學(xué)的多樣化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

　　學(xué)前教育手工課教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如果站在幼兒的角度來(lái)看，手工教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樵谑止そ虒W(xué)過(guò)程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀察教師的動(dòng)作，還要去發(fā)揮自己的思維和想象力。要懂得將畫(huà)筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發(fā)揮出作用。不僅如此，很多時(shí)候手工課教學(xué)需要學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)理念表達(dá)完整，例如在設(shè)計(jì)《快樂(lè)的出游》時(shí)，教師要為孩子們灌輸一個(gè)大概內(nèi)容，《快樂(lè)的出游》主要就是制作一些手工作品，用來(lái)出游時(shí)攜帶，這時(shí)候孩子們可以發(fā)揮自己的想象力，出游的時(shí)候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的.東西列好清單并進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中教師可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　三、如何更好利用學(xué)前手工課教學(xué)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

　�。ㄒ唬┭�序漸進(jìn)，因材施教

　　手工課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照幼兒身心規(guī)律的發(fā)展而制定，有關(guān)研究學(xué)者根據(jù)皮亞杰理論研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會(huì)更好地突顯出幼兒的動(dòng)手能力。這一時(shí)期的孩子尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對(duì)這一特點(diǎn)教師需要引入關(guān)注，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重合理的安排和設(shè)計(jì)，以便更好地發(fā)揮出手工課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。例如在對(duì)學(xué)期中班的學(xué)生進(jìn)行手工課教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的時(shí)候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會(huì)起到反作用。例如在學(xué)習(xí)《制作鋼琴》的時(shí)候，教師可以先對(duì)孩子們提出一個(gè)小問(wèn)題“鋼琴是什么？長(zhǎng)什么樣子？”先引發(fā)幼兒的思考，然后通過(guò)多媒體來(lái)播放鋼琴音樂(lè)，吸引孩子們注意力，接下來(lái)教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開(kāi)始來(lái)動(dòng)手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動(dòng)手制作鋼琴的時(shí)候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學(xué)生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）合理開(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源

　　合理開(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)身邊現(xiàn)有資源，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)手工活動(dòng)課程的多樣化發(fā)展。例如在培養(yǎng)幼兒對(duì)于金錢(qián)認(rèn)知能力的時(shí)候，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展虛擬商店，讓學(xué)生們真正地參與到買(mǎi)與賣(mài)的活動(dòng)中來(lái)，這樣也會(huì)更好地讓孩子們了解到手工課教學(xué)的意義。在制作虛擬商店的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭�一些日常生活中的材料，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會(huì)在虛擬商店中派上用場(chǎng)，通過(guò)制作虛擬商店能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這種教學(xué)形式會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，有利于發(fā)揮學(xué)前手工課教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)前手工課教學(xué)不僅僅是一門(mén)教學(xué)課程，更是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，本文主要論述了學(xué)前教育手工課教學(xué)對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，手工課教學(xué)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、發(fā)揮自身現(xiàn)象力，才會(huì)更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)前幼兒教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而手工教學(xué)則應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，善于開(kāi)發(fā)多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯(lián)系到一起，教師起到引領(lǐng)者的作用。只有這樣才會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，更好地實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮出學(xué)前手工課教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文5

　　轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說(shuō)是對(duì)我這兩年半學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，不僅凝聚著我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)的支持。

　　首先，我要感謝我的導(dǎo)師崔惠民教授。從開(kāi)題到論文完成，導(dǎo)師都給予了我很大的幫助。崔惠民導(dǎo)師多次抽出時(shí)間，對(duì)我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細(xì)致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師用淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識(shí)的`同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。

　　同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對(duì)我論文的指導(dǎo)，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見(jiàn)，使我能夠完善我的論文。感謝開(kāi)題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對(duì)我論文提出的建設(shè)性意見(jiàn)，這些都為我后面寫(xiě)好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。

　　我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛(ài)華，陳瓊子，在我學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中給予我的溫暖和鼓勵(lì)，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!

　　最后，對(duì)所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!

學(xué)前教育論文6

　　一、財(cái)政支持學(xué)前教育的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率

　　1.學(xué)前教育的準(zhǔn)公共品屬性。還有學(xué)者從學(xué)前教育服務(wù)屬性的角度進(jìn)一步證明了財(cái)政投入學(xué)前教育的合理性。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)屬于準(zhǔn)公共品，如丁安睿（20xx）從學(xué)前教育在消費(fèi)上具有特殊性的角度分析了其屬性特點(diǎn)。從直接消費(fèi)上看，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所、玩具數(shù)量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會(huì)使得每個(gè)幼兒能享受到的資源數(shù)量和服務(wù)質(zhì)量有所下降，所以學(xué)前教育具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。從間接消費(fèi)上看，學(xué)前教育又具有一定程度的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過(guò)提高個(gè)人素質(zhì)能間接地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，這種社會(huì)受益可以由全體社會(huì)成員無(wú)償享受。學(xué)前教育所具有的準(zhǔn)公共品的性質(zhì)，決定了學(xué)前教育不能完全由市場(chǎng)提供，需要ddxx參與供給。2.學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對(duì)稱和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對(duì)稱問(wèn)題也是學(xué)者們用來(lái)論述政府支持學(xué)前教育的一個(gè)理由。在學(xué)前教育領(lǐng)域，一方面，由于學(xué)前教育服務(wù)的特殊性，幼兒家長(zhǎng)事前不能對(duì)園方提供的服務(wù)質(zhì)量和價(jià)格進(jìn)行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務(wù)的互動(dòng)過(guò)程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，幼兒家長(zhǎng)在事后也往往難以對(duì)其服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證。以上這些特點(diǎn)使得學(xué)前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢(shì)，園方有很強(qiáng)的動(dòng)力進(jìn)行虛假宣傳，誘導(dǎo)和欺詐幼兒家長(zhǎng)，導(dǎo)致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認(rèn)為學(xué)前教育領(lǐng)域還存在信息不完全的問(wèn)題。這種信息不完全表現(xiàn)在由于學(xué)前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，家長(zhǎng)和園方一樣都缺乏全面的知識(shí)；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要意義和投資價(jià)值很可能缺乏準(zhǔn)確的了解，或者即使了解，但家長(zhǎng)很短視。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對(duì)稱和不完全問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致私人對(duì)學(xué)前教育投資不足，因此需要政府承擔(dān)起建立健全學(xué)前教育市場(chǎng)信息披露制度的職責(zé)，以減少對(duì)市場(chǎng)的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認(rèn)為在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)前教育生產(chǎn)過(guò)程還存在規(guī)模不經(jīng)濟(jì)而需要政府介入。因?yàn)槿绻麅和瘮?shù)量很少，達(dá)不到規(guī)模經(jīng)濟(jì)的最低要求，市場(chǎng)主導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致壟斷現(xiàn)象從而損害家長(zhǎng)和兒童的利益。

　�。ǘ�）促進(jìn)學(xué)前教育公平

　　1.機(jī)會(huì)公平。從公平的角度闡述財(cái)政支持學(xué)前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機(jī)會(huì)公平的角度分析了政府支持學(xué)前教育的合理性和必要性。一方面區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會(huì)影響到兒童的入園機(jī)會(huì)。目前我國(guó)東部地區(qū)的入園率明顯高于中西部，農(nóng)村孩子的受教育機(jī)會(huì)更是遠(yuǎn)不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個(gè)人先天差異也會(huì)影響兒童的受教育機(jī)會(huì)。來(lái)自社會(huì)底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補(bǔ)償教育的機(jī)會(huì)更加有限。由此，他們認(rèn)為政府必須成為促進(jìn)學(xué)前教育公平的主體，確保教育的起點(diǎn)公平。2.過(guò)程公平。除機(jī)會(huì)公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學(xué)前教育應(yīng)注重過(guò)程公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平，不僅要為每個(gè)學(xué)前兒童提供平等的受教育機(jī)會(huì)，同時(shí)還要根據(jù)每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性為他們提供有所差別的教育內(nèi)容和課程，對(duì)處境不利的兒童給予傾斜和補(bǔ)償。根據(jù)不同兒童的個(gè)體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場(chǎng)所無(wú)法做到的。因此，政府必須介入學(xué)前教育領(lǐng)域，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)前教育過(guò)程公平的重任，包括國(guó)家層面的立法推進(jìn)和政府層面的經(jīng)費(fèi)保障等。3.結(jié)果公平。文竹（20xx）進(jìn)一步從學(xué)前教育結(jié)果公平的角度分析了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。他認(rèn)為，除機(jī)會(huì)公平和過(guò)程公平外，學(xué)前教育公平也應(yīng)包括教育結(jié)果和質(zhì)量公平。不同形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營(yíng)利性過(guò)強(qiáng)而忽視教育質(zhì)量，農(nóng)村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育結(jié)果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過(guò)政策的制定和實(shí)施來(lái)正確引導(dǎo)。

　　二、學(xué)前教育籌資責(zé)任的劃分

　　學(xué)前教育籌資責(zé)任的劃分也稱為學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場(chǎng)各自分擔(dān)學(xué)前教育成本的比例，三是就政府分擔(dān)比例而言，各級(jí)政府間的財(cái)政支出責(zé)任劃分。

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育成本的含義及其核算

　　學(xué)前教育成本及其核算是學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的基礎(chǔ)。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源價(jià)值，從這一概念出發(fā)，學(xué)前教育成本包括因提供學(xué)前教育服務(wù)發(fā)生的直接成本和幼兒上學(xué)的機(jī)會(huì)成本。在幼兒上學(xué)的機(jī)會(huì)成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認(rèn)為需要政府與市場(chǎng)共同分擔(dān)的學(xué)前教育成本，是指滿足學(xué)前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應(yīng)首先由中央政府確定全國(guó)學(xué)前教育的最低質(zhì)量要求，各地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學(xué)前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國(guó)最低標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)滿足最低質(zhì)量要求的成本進(jìn)行核算。在對(duì)學(xué)前教育成本的核算問(wèn)題上，現(xiàn)有研究大多把學(xué)前教育成本分類成具體項(xiàng)目。張?jiān)仯?0xx）、趙海利（20xx）認(rèn)為學(xué)前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎(chǔ)建設(shè)成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運(yùn)行的成本，又可細(xì)分為人員經(jīng)費(fèi)支出和公用經(jīng)費(fèi)支出。人員經(jīng)費(fèi)主要包括工資、福利、社會(huì)保障等，公用經(jīng)費(fèi)主要包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、修繕費(fèi)等；基礎(chǔ)建設(shè)成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費(fèi)。在具體核算成本時(shí)，應(yīng)在這一分類基礎(chǔ)上盡量細(xì)化。張?jiān)�蓮�?0xx）以當(dāng)前學(xué)前教育成本核算存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前成本核算存在的成本項(xiàng)目不完整、離退休人員工資福利是否計(jì)入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項(xiàng)目存在不一致等問(wèn)題及原因，指出應(yīng)明確學(xué)前教育成本核算主體和對(duì)象、折舊問(wèn)題、成本計(jì)算期、成本核算的具體項(xiàng)目等，在成本的具體核算過(guò)程中還提出了總體核算法和分級(jí)核算法。

　�。ǘ�）政府與市場(chǎng)各自分擔(dān)學(xué)前教育成本的比例

　　在正確核算學(xué)前教育成本的前提下，需要進(jìn)一步確定政府和市場(chǎng)在學(xué)前教育成本中各自應(yīng)分擔(dān)的比例。如前所述，學(xué)前教育屬于準(zhǔn)公共品，具有很強(qiáng)的正外部性，既不能由市場(chǎng)完全提供，也不能由政府包辦。關(guān)于政府與市場(chǎng)在學(xué)前教育成本分擔(dān)中的責(zé)任，學(xué)者們大都認(rèn)為按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)”的原則，政府、個(gè)人和社會(huì)都應(yīng)成為學(xué)前教育成本的分擔(dān)主體，且又以政府和個(gè)人為主要分擔(dān)主體（鄭益樂(lè)，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關(guān)于學(xué)前教育成本分擔(dān)比例的研究，學(xué)者們主要根據(jù)成本分擔(dān)理論，從受益原則和支付能力原則兩個(gè)方面展開(kāi)。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認(rèn)為從學(xué)前教育中獲得利益的主體都應(yīng)承擔(dān)一定的成本，并且獲得的利益越多支付的'成本就應(yīng)該越大。因此個(gè)人投資收益的大小是確定學(xué)前教育收費(fèi)的重要依據(jù)，而確定政府職責(zé)大小的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)前教育外部收益的判斷。但由于學(xué)前教育收益具有周期長(zhǎng)和隱蔽性的特點(diǎn)，在目前對(duì)學(xué)前教育個(gè)人收益和外部收益等問(wèn)題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔(dān)比例時(shí)更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財(cái)政壓力和家長(zhǎng)的支付能力，認(rèn)為將政府和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔(dān)的成本不應(yīng)該一視同仁，學(xué)前教育公共資源的投入應(yīng)向弱勢(shì)群體傾斜。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長(zhǎng)收取更高的費(fèi)用是合理的；對(duì)于確實(shí)存在經(jīng)濟(jì)困難的家長(zhǎng)，免除部分費(fèi)用也是必要的。朱永新（20xx）從我國(guó)學(xué)前教育在公平方面的現(xiàn)狀與目標(biāo)的巨大差距出發(fā)，認(rèn)為基于支付能力原則，政府分擔(dān)的成本比例應(yīng)更大，提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。

　�。ㄈ�）各級(jí)政府間的財(cái)政支出責(zé)任劃分

　　單純就政府承擔(dān)的學(xué)前教育籌資責(zé)任而言，還有必要弄清這個(gè)責(zé)任在不同級(jí)次政府之間的劃分。學(xué)前教育投入應(yīng)由哪級(jí)ddxx承擔(dān)主要責(zé)任，學(xué)者們的意見(jiàn)并不一致。目前我國(guó)學(xué)前教育支出責(zé)任的事權(quán)主要集中在地方政府，尤其是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府一級(jí)。很多學(xué)者根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，從體現(xiàn)國(guó)家意志、推動(dòng)學(xué)前教育普及、實(shí)現(xiàn)教育公平等角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)前教育公共服務(wù)事權(quán)安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)為例，在探索改革學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制方面，提出了由縣（區(qū)）財(cái)政、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）財(cái)政、幼兒家庭三方共同分擔(dān)，并強(qiáng)調(diào)了縣（區(qū)）一級(jí)政府的財(cái)政投入責(zé)任，以徹底改變以往主要依靠財(cái)力相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級(jí)政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過(guò)分析不同國(guó)家各級(jí)政府在學(xué)前教育公共投入中的分工發(fā)現(xiàn)，總體而言，學(xué)前教育發(fā)展走在前列的國(guó)家，中央政府都承擔(dān)了相對(duì)較多的投入責(zé)任。夏雙輝（20xx）也認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入方面的諸多問(wèn)題很大程度上源于中央及省級(jí)財(cái)政責(zé)任嚴(yán)重缺位。要促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，學(xué)前教育公共服務(wù)事權(quán)安排重心應(yīng)適當(dāng)上移，建立以中央為主、地方為輔的財(cái)政撥款體制。也有學(xué)者認(rèn)為各級(jí)政府的分擔(dān)比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當(dāng)前學(xué)前教育的財(cái)權(quán)與事權(quán)不匹配造成的一系列后果，提出應(yīng)針對(duì)東中西部不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，確定不同政府的責(zé)任分工。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于園所建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在西部地區(qū)可以主要由中央政府來(lái)負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由省級(jí)政府承擔(dān)主要責(zé)任，東部地區(qū)則由市、縣級(jí)政府主要負(fù)責(zé)；對(duì)于人員工資，西部地區(qū)可以由省、市、縣三級(jí)政府共同負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)政府共同承擔(dān)，東部地區(qū)則由縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府共同承擔(dān)；對(duì)于公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，西部地區(qū)可由縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府共同負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府承擔(dān)主要責(zé)任，東部地區(qū)則由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)政府完全負(fù)責(zé)�？傊�，經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)前教育的財(cái)政保障責(zé)任越應(yīng)由較高層級(jí)的政府來(lái)負(fù)擔(dān)。

　　三、學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)象、重點(diǎn)與方式

　　明確政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中所需承擔(dān)的責(zé)任后，還需要進(jìn)一步探討政府怎樣提供這部分學(xué)前教育成本。現(xiàn)有研究主要是圍繞政府投入對(duì)象、重點(diǎn)與方式三個(gè)方面展開(kāi)的。因?yàn)椴煌�的投入�?duì)象會(huì)影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點(diǎn)會(huì)影響學(xué)前教育的公平性，不同的投入方式也會(huì)影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對(duì)象、重點(diǎn)與方式對(duì)于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要的意義。

　　（一）學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)象

　　就投入對(duì)象而言，政府必須選擇是將財(cái)政經(jīng)費(fèi)提供給學(xué)前教育服務(wù)的供給者—學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，還是學(xué)前教育服務(wù)的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認(rèn)為政府在資助機(jī)構(gòu)還是家庭之間的選擇，關(guān)鍵在于兩者的相對(duì)成本大小。由于學(xué)前教育服務(wù)的對(duì)象年齡較小，生師比要求非常低，對(duì)幼兒的看護(hù)屬于勞動(dòng)密集型服務(wù)，政府通過(guò)資助機(jī)構(gòu)提供早期保育的成本較高；相反地通過(guò)提供家庭補(bǔ)貼帶來(lái)的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術(shù)創(chuàng)新水平降低等真實(shí)成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對(duì)象選擇上并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際國(guó)情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)與投入需求方導(dǎo)向相比，投入供給方導(dǎo)向能帶來(lái)更穩(wěn)定一致的學(xué)前教育質(zhì)量和更高的學(xué)前教育入學(xué)率。這是因?yàn)橥度虢逃龣C(jī)構(gòu)可以讓政府更有效的控制和管理學(xué)前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對(duì)政府和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的操作都是很耗費(fèi)的，政府每年要專門(mén)審核申請(qǐng)津貼的家庭，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)招生數(shù)的極大波動(dòng)。

　�。ǘ�）學(xué)前教育財(cái)政投入重點(diǎn)

　　明確ddxx投入重點(diǎn)也非常重要，因?yàn)樨?cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的，只有明確投入重點(diǎn)才能確保其達(dá)到政府的政策目標(biāo)。我國(guó)目前主要將財(cái)政資金投入給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但選擇這種投入對(duì)象一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何處理對(duì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入問(wèn)題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國(guó)，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在幼兒園之間分配的特點(diǎn)是，公辦幼兒園享有穩(wěn)定可靠的財(cái)政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學(xué)費(fèi)維持其發(fā)展；城鎮(zhèn)幼兒園得到重點(diǎn)資助，農(nóng)村興辦的幼兒園很少得到財(cái)政補(bǔ)助，城鄉(xiāng)學(xué)前教育投入的差距進(jìn)一步擴(kuò)大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)者們展開(kāi)了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認(rèn)為當(dāng)前財(cái)政投入重點(diǎn)投入公辦園，很難提高學(xué)前教育整體質(zhì)量和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，而民辦園作為對(duì)公辦園供給不足的一種彌補(bǔ)，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育供給體制中的重要力量，政府應(yīng)該拿出一部分專項(xiàng)資金支持民辦幼兒園。尤其值得關(guān)注的是，目前農(nóng)村的學(xué)前教育很少得到財(cái)政支持，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前教育處于最低端、最簡(jiǎn)陋、最不規(guī)范的狀態(tài)中，城鄉(xiāng)幼兒接受學(xué)前教育機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，政府必須重點(diǎn)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的財(cái)政支持，從經(jīng)費(fèi)投入、軟硬件建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會(huì)各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，不惠及廣大民辦園，其財(cái)政投資就會(huì)逐漸失去公共財(cái)政的應(yīng)有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問(wèn)題，在信息不完備的市場(chǎng)中，如果不能對(duì)學(xué)前教育服務(wù)進(jìn)行有效的質(zhì)量鑒別和監(jiān)控，就可能誘使民辦園追求利潤(rùn)最大化而降低服務(wù)質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受民眾監(jiān)督或者讓它們隸屬于一個(gè)更大的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)（曾曉東、張麗娟，20xx）。

　　（三）學(xué)前教育財(cái)政投入方式

　　李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)供給方導(dǎo)向的投入方式和需求方導(dǎo)向的投入方式，前者包括現(xiàn)金投入、稅收優(yōu)惠、實(shí)物支助；后者包括家庭津貼、學(xué)費(fèi)減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過(guò)比較國(guó)際學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)的投入方式，他們認(rèn)為并不存在一種最好的可以適合所有國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入方式，各國(guó)對(duì)不同投入方式的選擇應(yīng)綜合考慮其政治、經(jīng)濟(jì)、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統(tǒng)的按編制撥款并以撥款形式重點(diǎn)投入教辦園和少數(shù)機(jī)關(guān)園的財(cái)政投入方式的缺陷，參照國(guó)際學(xué)前教育市場(chǎng)的通用做法，結(jié)合國(guó)內(nèi)各地改革經(jīng)驗(yàn)，建議性地提出政府可以按編制撥款、設(shè)立專項(xiàng)撥款、改撥款為返還利潤(rùn)的投資、解除規(guī)制，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的對(duì)接等方式對(duì)公辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政投入，以期提高有限的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學(xué)前教育財(cái)政投入方式的特點(diǎn)，對(duì)制定與完善大陸內(nèi)地的學(xué)前教育財(cái)政投入方式提出了相關(guān)建議，包括建立穩(wěn)定長(zhǎng)效投入與靈活專項(xiàng)投入相結(jié)合的財(cái)政投入機(jī)制；在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)直接向家庭發(fā)放學(xué)前教育券；對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資助方式和額度與其質(zhì)量評(píng)價(jià)相互聯(lián)系。

　　四、學(xué)前教育政府投入效果

　　學(xué)前教育財(cái)政投入效果是對(duì)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行的評(píng)價(jià)，正確的評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，健全和完善財(cái)政投入保障機(jī)制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學(xué)前教育領(lǐng)域，因而考察學(xué)前教育財(cái)政投入的效果也主要從這兩方面入手。

　�。ㄒ唬┴�(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用效率

　　從財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用效率的角度看，現(xiàn)有研究大多認(rèn)為目前的財(cái)政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政狀況，并通過(guò)建立一個(gè)宏觀教育機(jī)會(huì)模型分析了學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)幼兒入園率的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦幼兒園所負(fù)責(zé)的學(xué)前教育領(lǐng)域中，政府承擔(dān)的比例每提高1%，入園率反而會(huì)下降0.296%。他們認(rèn)為這是因?yàn)楫?dāng)前財(cái)政幾乎全部投入給城鎮(zhèn)的少數(shù)公辦園，導(dǎo)致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費(fèi)也越來(lái)越高。能夠進(jìn)入此類幼兒園的幼兒大多來(lái)自處于社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的家庭，公共財(cái)政所惠及的幼兒越來(lái)越少。毫無(wú)疑問(wèn)，這種資源分配方式是無(wú)效率的，結(jié)果只能是浪費(fèi)了本來(lái)就已經(jīng)很稀缺的學(xué)前教育公共財(cái)政資金。田志磊等（20xx）也認(rèn)為當(dāng)前的財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于投向農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的入園補(bǔ)助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個(gè)縣作為樣本，利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）研究了當(dāng)前學(xué)前教育財(cái)政投入的效率。他們根據(jù)Pastor的方法確定學(xué)前教育財(cái)政投入與產(chǎn)出指標(biāo)，最終選擇財(cái)政補(bǔ)貼作為投入變量，選擇在校幼兒數(shù)、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從均值還是有效樣本縣比重看，學(xué)前教育財(cái)政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達(dá)到效率的樣本縣僅為2個(gè)，占有效樣本縣的比重僅為4%。

　�。ǘ�）學(xué)前教育財(cái)政投入的公平性評(píng)價(jià)

　　政府對(duì)學(xué)前教育的投入是否有助于促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。隨著政府對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到51％，是1980年的三倍多，學(xué)前教育普及程度大大提高，說(shuō)明政府的大力支持在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的機(jī)會(huì)公平。但是，大部分學(xué)者通過(guò)對(duì)財(cái)政投入結(jié)構(gòu)和學(xué)前教育現(xiàn)狀的具體分析，認(rèn)為當(dāng)前的財(cái)政投入并沒(méi)有明顯促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認(rèn)為當(dāng)前重城鎮(zhèn)、輕農(nóng)村的財(cái)政投入特點(diǎn)加劇了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的不公平狀況，集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結(jié)果不公平。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市兒童相比。據(jù)測(cè)算，20xx年城鄉(xiāng)幼兒學(xué)前三年毛入園率的差距已經(jīng)達(dá)到42個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)前教育資源配置在城鄉(xiāng)之間分配十分不均，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。這又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育質(zhì)量的巨大差別，農(nóng)村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒(méi)有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，反而在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向，在一定程度上更加劇了農(nóng)村幼兒的不利處境。除城鄉(xiāng)差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國(guó)不同區(qū)域間的學(xué)前教育不公平現(xiàn)狀。由于目前我國(guó)學(xué)前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入水平差異巨大，學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r也參差不齊。在經(jīng)濟(jì)落后、政府財(cái)力薄弱的中西部農(nóng)村，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至一個(gè)縣內(nèi)的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)連一所公辦幼兒園也沒(méi)有。他們根據(jù)20xx年各地常住幼兒人口數(shù)和在園幼兒數(shù)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，浙江和上海的學(xué)前三年毛入園率都達(dá)到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國(guó)學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)的投入仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無(wú)法獲得資助，其運(yùn)營(yíng)成本主要來(lái)自于學(xué)雜費(fèi)，也就是由幼兒家庭來(lái)承擔(dān)。民辦學(xué)前教育的發(fā)展雖然對(duì)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長(zhǎng)期缺乏強(qiáng)有力的質(zhì)量監(jiān)管，營(yíng)利性過(guò)強(qiáng)而對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量嚴(yán)重忽略，價(jià)高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。

　　五、總結(jié)與評(píng)述

　　學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)前教育財(cái)政體制的建立與完善。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)政府支持學(xué)前教育這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討，在許多方面達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為出于效率與公平的考慮，政府理應(yīng)介入學(xué)前教育領(lǐng)域，建立政府投入、社會(huì)舉辦者投入、家庭合理負(fù)擔(dān)的機(jī)制，并需要明確各級(jí)政府間的責(zé)任分工。針對(duì)當(dāng)前財(cái)政投入學(xué)前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現(xiàn)狀，學(xué)者們也提出了相應(yīng)的解決策略，指出要加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，注重對(duì)民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園的財(cái)政投入，建立健全學(xué)前教育財(cái)政投入績(jī)效考核和監(jiān)督管理機(jī)制等。但現(xiàn)有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進(jìn)一步深入研究：第一，在劃分政府與市場(chǎng)、中央政府與地方政府的責(zé)任邊界問(wèn)題上，現(xiàn)有研究主要集中于分析當(dāng)前政府責(zé)任劃分不清的現(xiàn)狀，但關(guān)于具體如何設(shè)計(jì)各級(jí)政府成本分擔(dān)比例的研究很少，提出的策略也較為籠統(tǒng)，使得實(shí)施公平合理的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制、完善相關(guān)收費(fèi)政策在現(xiàn)實(shí)中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設(shè)計(jì)我國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，其在實(shí)際應(yīng)用中的可行性還需要通過(guò)后續(xù)的反復(fù)論證和改進(jìn)。第二，對(duì)學(xué)前教育財(cái)政體制改革和創(chuàng)新的現(xiàn)有研究中，大部分學(xué)者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號(hào)上而不夠深入，要么沒(méi)有根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情找到一個(gè)真正適合我國(guó)的具體模式。如現(xiàn)有研究都認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對(duì)支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問(wèn)題對(duì)政府政策的制定至關(guān)重要。再如對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入問(wèn)題上，由于我國(guó)地域遼闊，農(nóng)村之間在人口密度等問(wèn)題上的差別也會(huì)影響具體的投入方式，應(yīng)充分考慮我國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情設(shè)計(jì)出具有可操作性的實(shí)施方案。第三，在研究方法上，對(duì)政府支持學(xué)前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數(shù)理分析，對(duì)于有限資金的使用效率不能得出客觀全面的評(píng)價(jià)，有待于進(jìn)一步的建模和實(shí)證檢驗(yàn)。

學(xué)前教育論文7

　　以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，是未來(lái)學(xué)前教育的主要模式，目前這種學(xué)前教育模式處于剛剛起步的階段，社區(qū)針對(duì)學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善，在結(jié)構(gòu)和組織中缺少合理的連接機(jī)制和規(guī)范。所以，我國(guó)的社區(qū)學(xué)期教育發(fā)展的空間十分巨大。利用幼兒園來(lái)建立學(xué)前教育服務(wù)體系，是未來(lái)學(xué)期教育的發(fā)展方向，并且將社區(qū)服務(wù)和學(xué)前教學(xué)相互結(jié)合以發(fā)展其規(guī)范性。

　　幼兒園教育機(jī)構(gòu)規(guī)范模式國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中積極提倡運(yùn)用社區(qū)學(xué)前組織開(kāi)展教育的形式，并且要建立以幼兒園作為核心的幼教機(jī)構(gòu)，在社區(qū)整合和資源配置上提倡促進(jìn)教育水平，將社區(qū)學(xué)前教育和社區(qū)的精神文明建設(shè)相互結(jié)合，望為構(gòu)建和諧社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

　　一、我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀

　　我國(guó)利用社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育的模式時(shí)間還不長(zhǎng)，很多街道和社區(qū)都在進(jìn)行積極的探索，但是通過(guò)社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育是基層行政區(qū)組織與社區(qū)管理組織相互融合、互助的一種形式，這使社區(qū)居民對(duì)其十分認(rèn)同。目前，我國(guó)的社區(qū)兒童教育正處于提高階段，完善這一內(nèi)容對(duì)社區(qū)資源的整合和社會(huì)保障體系的完善有著十分重要的作用，但就我國(guó)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)建的過(guò)程來(lái)看還存在一定的問(wèn)題。

　　1.區(qū)域因素

　　不同社區(qū)在管理范圍上都有著不同的界限劃分，這使社區(qū)學(xué)前教育在開(kāi)展上形成不了統(tǒng)一思想，社區(qū)之間的管理形式多種多樣，尤其針對(duì)兒童教育問(wèn)題上的開(kāi)展及不協(xié)調(diào)，同時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的教育、醫(yī)療、保險(xiǎn)等問(wèn)題上沒(méi)有統(tǒng)一的管理規(guī)定，使其基本上處于一個(gè)分裂的狀態(tài)。

　　2.缺乏社區(qū)意識(shí)

　　雖然在很多社區(qū)中都開(kāi)展了學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，但是這些社區(qū)服務(wù)形式缺少責(zé)權(quán)意識(shí)，不能形成統(tǒng)一的社區(qū)基礎(chǔ)。在很多時(shí)候社區(qū)中的居民只具有自身意識(shí)，并沒(méi)有社區(qū)單位意識(shí)，這使社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的有效性大打折扣，同時(shí)社區(qū)內(nèi)各個(gè)單位也形成不了有效的教育配合。社區(qū)單位和幼兒園只是一個(gè)傳統(tǒng)上的共建單位，沒(méi)有單位愿意在資金和教學(xué)水平上進(jìn)行投資，這使很多兒童只是在學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)和課程，根本接受不到學(xué)前教育。

　　3.學(xué)前教育研究性較少，缺少理論支持

　　就目前社會(huì)服務(wù)和教育建設(shè)度來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)前教育的研究相對(duì)薄弱，而且缺少合理的理論性指導(dǎo)，當(dāng)前政府缺少對(duì)于教育政策的支持。學(xué)前教育的需求很大，私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)此建立了很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這些教育機(jī)構(gòu)雖然滿足了教育市場(chǎng)的需求，但是其專業(yè)性和教育質(zhì)量相對(duì)較低，有的甚至存在教學(xué)內(nèi)容上存在漏洞。例如，我們發(fā)現(xiàn)處于學(xué)前教育的兒童受家長(zhǎng)的影響很大，他們的言行深受家長(zhǎng)在生活和成長(zhǎng)環(huán)境的熏陶，所以學(xué)前教育應(yīng)該著重兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，并且通過(guò)家長(zhǎng)的介入使家庭中的氣氛發(fā)生改變，更加適合兒童成長(zhǎng)，并使孩子知道如何學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。但是，很多私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)卻將學(xué)前教育放在對(duì)小學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如果出現(xiàn)教學(xué)困難就容易促進(jìn)兒童產(chǎn)生逆反心理，并且影響兒童的后期發(fā)展。

　　二、以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)的完善途徑

　　1.完善組織機(jī)構(gòu)，建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

　　建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是發(fā)展學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的基本前提，它不是某個(gè)部門(mén)通過(guò)一項(xiàng)制度的規(guī)定就能完成的，而是由教育、衛(wèi)生、人事、社區(qū)等多個(gè)部門(mén)共同協(xié)作下才能完成的，建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)教育小組，并且配備專職的學(xué)前教育人員，以社區(qū)為單位完成教學(xué)研究體系的建立。

　　2.完善學(xué)前教育人力保障機(jī)制

　　要想保證學(xué)前教育的規(guī)范性、科學(xué)性，必須建立一支由專業(yè)和兼職老師相互結(jié)合的學(xué)前教師隊(duì)伍。首先，可以有當(dāng)?shù)亟逃�部門(mén)牽頭，派遣一批業(yè)務(wù)精湛、有責(zé)任心的教師進(jìn)入社區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)前教育。其次，組建社區(qū)自己的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，這些老師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的審核和業(yè)務(wù)員答辯，要挑選最優(yōu)秀的人才。最后，定期聘請(qǐng)專家教育團(tuán)隊(duì)，這些專家可以針對(duì)學(xué)前兒童的心理、興趣、成長(zhǎng)階段進(jìn)行考察，合理解決學(xué)前教育中遇到的難題。針對(duì)學(xué)前教育的特殊性，還可以組織義務(wù)輔導(dǎo)員，這些輔導(dǎo)員可以由多職業(yè)的人士構(gòu)成，在課外對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)常識(shí)、社會(huì)禮儀的指導(dǎo)，使兒童能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　3.將學(xué)前教育質(zhì)量放在首位

　　社區(qū)學(xué)前教育在很大程度上關(guān)系到教育的整體發(fā)展，我們所建設(shè)的師資隊(duì)伍必須將學(xué)前教育的質(zhì)量放在首位。首先，將教育發(fā)展最為前提保證，在很大程度針對(duì)教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行完善，并且針對(duì)教師、教育助理、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行了不同層次的培訓(xùn)，將不同地區(qū)的教育形式吸取到自身的學(xué)前教育過(guò)程中來(lái)。其次，學(xué)前教育不僅是一項(xiàng)課題，更是一種新型的教育方法，可以選擇不同的教育志愿者進(jìn)行學(xué)前教育活動(dòng)觀察，并且保證活動(dòng)的質(zhì)量。

　　4.提高學(xué)前教育的物質(zhì)保障

　　學(xué)前教育不僅需要有著完整的組織機(jī)構(gòu)作為基礎(chǔ)，更需要雄厚的資金作為支持。要對(duì)學(xué)前教育的設(shè)施和器材進(jìn)行一定的投資，同時(shí)還要興建適合6歲兒童使用的大型戶外活動(dòng)器械，并且建立兒童特有的活動(dòng)區(qū)域，所以加強(qiáng)資金的投入，對(duì)保證學(xué)前教育有著十分重要的'作用

　　三、加強(qiáng)學(xué)前教育體制的研究，使其能夠積極發(fā)展

　　在社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育研究是對(duì)于教育資源擴(kuò)大化利用的一種體現(xiàn)，同時(shí)也可以讓社區(qū)中的兒童能夠獲得更加平等的教育權(quán)利，并且進(jìn)一步提高學(xué)前教育水平，使每個(gè)兒童都能夠接受較高的學(xué)前教育。所以，我們針對(duì)學(xué)期教育和幼兒園的相互融合特性，提出了以下發(fā)展策略。

　　1.針對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)前教育能夠平衡發(fā)展

　　目前的學(xué)前教育主要由兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一是學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題，另一個(gè)則要加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)流動(dòng)人口、弱勢(shì)群體兒童的學(xué)前教育。

　　首先，我們針對(duì)社區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園、托兒所進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將每個(gè)單位的環(huán)境、師資能力等進(jìn)行登記。根據(jù)此制定了相關(guān)的管理?xiàng)l例，并針對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的審批把關(guān)，加強(qiáng)了管理督察力度。對(duì)條件差、教育水平低的托兒所通過(guò)培訓(xùn)、考核、評(píng)星級(jí)托兒所等活動(dòng)，促進(jìn)其快速提高。通過(guò)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲活動(dòng)組織等培訓(xùn)，通過(guò)伙房管理、財(cái)務(wù)管理等的培訓(xùn)與監(jiān)督，通過(guò)社區(qū)內(nèi)強(qiáng)園帶弱托等措施，使我區(qū)的個(gè)體托的教育質(zhì)量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。

　　其次，開(kāi)展國(guó)家支持的“陽(yáng)光啟迪”工程，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學(xué)的訓(xùn)練和教育�？到讨行母鶕�(jù)特殊孩子的實(shí)際情況，設(shè)置適宜的課程，并邀請(qǐng)知名康教專家定期指導(dǎo)教師進(jìn)行訓(xùn)練。另外，積極倡導(dǎo)幼兒園落實(shí)“全納教育”的理念，將智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時(shí)針對(duì)特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關(guān)系，幼兒園對(duì)特困的家庭酌情減免托兒費(fèi)，使每個(gè)家庭中的孩子都能夠擁有一個(gè)公平的受教育的機(jī)會(huì)。

　　2.針對(duì)社區(qū)管線內(nèi)的學(xué)前教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　每個(gè)社區(qū)會(huì)因?yàn)橐?guī)模、環(huán)境、地理位置都會(huì)有著很多不同點(diǎn)，這就使有的社區(qū)教育資源過(guò)盛，有的社區(qū)教育資源貧乏的局面，所以加強(qiáng)這些資源的整合是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化的捷徑之一。

　　首先，要將社區(qū)幼兒園的教育功能逐步提高，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的基礎(chǔ)，自身就擁有著豐富的教育資源，但是這些資源是需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ú拍鼙患右岳�用，我們可以通過(guò)開(kāi)展“幼兒園開(kāi)放日”來(lái)提高幼兒園教育資源的輻射能力。幼兒園在開(kāi)放的過(guò)程中可以定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網(wǎng)站，開(kāi)辦“社區(qū)玩具圖書(shū)館”“社區(qū)教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強(qiáng)與社區(qū)居民的溝通，幫助家長(zhǎng)了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，為居民提供有價(jià)值的早期閱讀材料，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育兒方法，使各種資源在互動(dòng)中互利，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)雙贏。

　　其次，壯大教育志愿者隊(duì)伍。兒童學(xué)前教育不是一個(gè)單一的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，現(xiàn)階段國(guó)家提倡素質(zhì)教育，這就需要通過(guò)多種教育方式來(lái)豐富和完善教學(xué)過(guò)程。我們可以吸取各行各業(yè)的優(yōu)秀工作者作為學(xué)前教育的志愿者來(lái)參加教學(xué)過(guò)程，同時(shí)建立早教人才庫(kù)，使這些人才能夠流通，并且出現(xiàn)在需要的位置上。在學(xué)前課程的選擇上，可以將社區(qū)資源作為幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)資源，利用社區(qū)中的部隊(duì)、學(xué)校、公園等環(huán)境，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行參觀，樹(shù)立其愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)的思想。同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)行互動(dòng)，讓社區(qū)和幼兒園的學(xué)前教育相互結(jié)合，在創(chuàng)造和諧的社區(qū)的同時(shí)，建立一個(gè)具有實(shí)際意義的“社會(huì)課堂”。

　　最后，要讓幼兒園在學(xué)前教育過(guò)程中發(fā)揮如下的作用：一是幼兒園中的學(xué)前教育是社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，它的建設(shè)屬于社區(qū)服務(wù)的范疇，社區(qū)在這一過(guò)程中要積極發(fā)揮規(guī)范和輻射的作用。目前，很多地區(qū)都提倡教育主管部門(mén)要配合社區(qū)教育，積極發(fā)揮針對(duì)學(xué)前教育的職能性，并且根據(jù)行政、教研的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育。二是教育行政部門(mén)在起始階段就十分重視學(xué)前教育的專業(yè)性指導(dǎo)，激勵(lì)推崇將示范性幼兒園建設(shè)成為學(xué)前教育的核心單位。所以，在社區(qū)中很多示范型幼兒園已經(jīng)能夠完成兒童的學(xué)前教育任務(wù)，并且形成了以文化知識(shí)、道德品質(zhì)、社會(huì)禮儀為內(nèi)容的教學(xué)形式，并且將素質(zhì)教育相互融合，形成新型學(xué)前教育體制。

　　四、針對(duì)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的展望

　　在社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程中，分散的教育資源會(huì)被重新整合，并且形成了多計(jì)劃、多形式的社區(qū)早教活動(dòng)，在很大程度上為學(xué)前教育的發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)創(chuàng)造了條件，通過(guò)近幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)形成了全新的學(xué)前教育模式，并且形成了完整的教育內(nèi)容。

　　首先，全新學(xué)前教育觀深入人心。較為完整社區(qū)早期教育體系，為家長(zhǎng)和嬰幼兒提供了接受教育的機(jī)會(huì)，便捷、優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，讓居民在受益的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區(qū)早教活動(dòng)，樂(lè)于做社區(qū)早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動(dòng)。

　　其次，社區(qū)居民在學(xué)前兒童教育的問(wèn)題上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。很多家長(zhǎng)不再將文化知識(shí)和對(duì)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)放在學(xué)前教育的首位，而是更加踴躍的參加相關(guān)的親子活動(dòng)，并且積極尋求科學(xué)的育兒方法。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的育兒方法和新型學(xué)前教育理念已經(jīng)被廣大家長(zhǎng)所接受，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中更加注重素質(zhì)教育。

　　最后，幼兒園的功能觀在轉(zhuǎn)變。幼兒園與社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對(duì)社區(qū)的影響力，又強(qiáng)化了社區(qū)對(duì)幼兒園教育積極影響，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)雙贏。幼兒園的一切資源向社區(qū)開(kāi)放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動(dòng)功能和服務(wù)功能。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　依據(jù)社區(qū)服務(wù)為中心，積極打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教學(xué)模式是未來(lái)學(xué)期教育發(fā)展的方向，這種形式能夠使社區(qū)管理更加方便廣大群眾，使幼兒在學(xué)前教育形式上更好的融入社區(qū)，同時(shí)也使我們教育工作的內(nèi)涵更為豐富。兒童的學(xué)前教育是兒童在上學(xué)前的啟蒙教學(xué)，它不僅能夠提高入學(xué)后教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)，人生觀、社會(huì)觀的養(yǎng)成都有很大的幫助，以社區(qū)為依托開(kāi)展的兒童學(xué)前教育已經(jīng)成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)最為積極的動(dòng)力之一，也是未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的方向。

學(xué)前教育論文8

　　摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究

　　一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性分析

　　幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應(yīng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言結(jié)合音樂(lè)，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義。

　　二、為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念

　　學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程時(shí)，應(yīng)樹(shù)立好正確的目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時(shí)，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學(xué)習(xí)到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來(lái)，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過(guò)模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。

　　三、有效開(kāi)展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究

　　（一）教學(xué)內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新

　　為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師會(huì)采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間一久，難免會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)造能力和動(dòng)腦能力也會(huì)隨之下降，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生多想、多觀察、多練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。

　�。ǘ�）重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　舞蹈是一種情感的表達(dá)和交流方式，通過(guò)舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是以教學(xué)的次數(shù)和學(xué)生練習(xí)的數(shù)量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長(zhǎng)期的由衷的.愛(ài)好，讓舞蹈學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和表達(dá)情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。

　�。ㄈ�）重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)

　　在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛變何璧高@門(mén)課程并非是一種需要死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)也非常重要，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將情緒和音樂(lè)相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會(huì)舞蹈動(dòng)作，結(jié)合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

　　四、創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng)新基本原則

　　教學(xué)體系的創(chuàng)新應(yīng)遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項(xiàng)綜合性的全身運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)過(guò)程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開(kāi)展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì)所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來(lái)從業(yè)后具備新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當(dāng)前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動(dòng)作開(kāi)發(fā)智力，這些教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合心理學(xué)要求，創(chuàng)編出具有更強(qiáng)教學(xué)效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過(guò)程，利用教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力，從而開(kāi)發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學(xué)模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容安排研究

　　教學(xué)內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律主要?jiǎng)澐譃樗膫�(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當(dāng)中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂(lè)律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的動(dòng)作開(kāi)始訓(xùn)練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強(qiáng)分解動(dòng)作的練習(xí)，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負(fù)面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內(nèi)容。我國(guó)民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達(dá)能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺(tái)表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強(qiáng)化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強(qiáng)，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)能力，對(duì)幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識(shí)融入幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中的能力。第四階段，加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學(xué)生專業(yè)技能。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只有堅(jiān)持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育論文9

　　摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期。本文主要從通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識(shí)這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)能力；學(xué)前教育；創(chuàng)新思維

　　一、通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

　　觀念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂(lè)的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)選擇，無(wú)關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語(yǔ)言技能，有效地解決各類問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)享受這份快樂(lè)。所以，對(duì)于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長(zhǎng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過(guò)程中，無(wú)論是指導(dǎo)活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)來(lái)將這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，而不是一味地聽(tīng)教師的講解，不然就會(huì)使他們喪失主觀能動(dòng)性。

　　二、注重教育模式的優(yōu)化

　　在教育模式的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以針對(duì)幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們?cè)谀X海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對(duì)于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫(huà)課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫(huà)畫(huà)比賽，通過(guò)這種游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì)對(duì)世界有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。除了以?shī)蕵?lè)的方式來(lái)教育孩子，教師還可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來(lái)激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫(huà)之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問(wèn)題，例如，你在這幅畫(huà)中找到了什么？你覺(jué)得在這幅畫(huà)中會(huì)有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，回答自己的感想，這對(duì)于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開(kāi)想象，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻地放在思維運(yùn)動(dòng)中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好驅(qū)動(dòng)力。

　　三、為幼兒建立良好的思維意識(shí)

　　為幼兒建立良好的思維意識(shí)，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒(méi)有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對(duì)自己的.行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對(duì)孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹(shù)立自信心，因?yàn)槭艿搅藢�業(yè)訓(xùn)練，會(huì)在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，來(lái)為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識(shí)，勇于糾錯(cuò)與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識(shí)教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì)輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見(jiàn)，在正確的道路上開(kāi)拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)�自言自語(yǔ)。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力。可能這就是因?yàn)樗��?jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺(jué)地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì)有益于孩子的發(fā)展。總而言之，教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無(wú)論是對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)國(guó)家的建設(shè)來(lái)說(shuō)，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對(duì)于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。

學(xué)前教育論文10

　　古語(yǔ)有云：“觀今宜鑒古，無(wú)古不成今�！鄙鐣�(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷提出新的要求， 越來(lái)越多的聲音呼吁高校學(xué)前教育增強(qiáng)課程理論與實(shí)踐性的結(jié)合， 從而對(duì)傳統(tǒng)上更偏向理論研究與探索的教育史課程提出了新的需求： 更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)， 讓學(xué)生能系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)框架形成濃厚歷史底蘊(yùn)繼而發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。然而，我們不得不承認(rèn)，在高校教育中，過(guò)時(shí)的觀念、枯燥的課堂、缺乏趣味的教學(xué)內(nèi)容及脫離實(shí)際的教學(xué)，都使得學(xué)前教育史學(xué)課程日益失去往日的魅力，變得“陳舊”且“雜亂”，“枯燥”而“乏味”。基于此，筆者通過(guò)對(duì)韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院學(xué)前教育史學(xué)課程的執(zhí)教，以相關(guān)理論依托及具體實(shí)踐的積累， 進(jìn)一步分析該課程在教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題及思考突破困境的路徑。一、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)困境

　　1。輕視課程價(jià)值。曾幾何時(shí)，“讀史使人明智”一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價(jià)值不言而喻。然而，在現(xiàn)實(shí)功利主義思想的影響下， 教育界包括學(xué)前教育界的相當(dāng)一部分人對(duì)中外學(xué)前教育史研究的性質(zhì)和功能存在著片面認(rèn)識(shí)，由于教育史學(xué)課程立足于理論性和歷史性，伴隨著強(qiáng)烈的時(shí)代文化背景效應(yīng)，對(duì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展，往往使人感覺(jué)歷史本身的滯后性和脫離性。對(duì)當(dāng)前的教育研究、教育發(fā)展、教育改革沒(méi)有實(shí)際的效用。更有甚者誤認(rèn)為研究學(xué)前教育史就是對(duì)歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)單的概括和篩選，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去記、背這些古老的理論，是當(dāng)代提倡自由、個(gè)性學(xué)習(xí)的樊籠。加之學(xué)校對(duì)課程開(kāi)設(shè)的認(rèn)識(shí)良莠不齊、組織管理不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)涵界定不清晰等極大地影響并制約著本門(mén)課程的開(kāi)展， 這也導(dǎo)致學(xué)生受到這些思想的影響而對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程持消極態(tài)度�！吨型鈱W(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專業(yè)設(shè)置的一門(mén)專業(yè)平臺(tái)課程，本科共51個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。�？乒�30個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。從課程設(shè)置課時(shí)分配來(lái)看，學(xué)校更重視本科學(xué)生理論知識(shí)的建構(gòu)。這也符合學(xué)前教育對(duì)本、�？婆囵B(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

　　2。僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現(xiàn)該課程原本價(jià)值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現(xiàn)了較大問(wèn)題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向?qū)χ�識(shí)的陳鋪直敘、對(duì)問(wèn)題樂(lè)此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識(shí)內(nèi)容，更鮮有對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，辯證思考問(wèn)題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現(xiàn)課堂上要么是教師獨(dú)角戲的表演，要么是教科書(shū)的重復(fù)，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對(duì)實(shí)際生活的影響功效有無(wú)作用的搖擺中偏向了無(wú)用的一方，某些學(xué)生失去了對(duì)其探究的動(dòng)力。近年來(lái)，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運(yùn)用的過(guò)程中一味地照抄照搬，導(dǎo)致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)特殊性的簡(jiǎn)單化、形式化。最終只能導(dǎo)致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種一廂情愿的標(biāo)準(zhǔn)化，最終師生們的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力逐漸單薄甚至消弭。

　　3。教師對(duì)教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內(nèi)容不僅囊括各個(gè)時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國(guó)內(nèi)外不同國(guó)家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識(shí)的饕餮盛宴。因此，教師應(yīng)以更加寬廣的視野來(lái)支撐“靜態(tài)”教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現(xiàn)象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時(shí)，僅停留于教材內(nèi)容， 忽略時(shí)代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深刻， 無(wú)法產(chǎn)生與所學(xué)知識(shí)的共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對(duì)知識(shí)完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到各科目之間知識(shí)的融會(huì)貫通，其次應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

　　4�；�于經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的了解不夠， 因此對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著老師這樣的話語(yǔ)，“這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，粗略理解下”；“該問(wèn)題所涉及范圍太廣， 我們看看書(shū)就好了”。事實(shí)上，老師對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的把握大多來(lái)源于自己經(jīng)驗(yàn)的判斷，教師所認(rèn)為的簡(jiǎn)單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費(fèi)勁盡心思解釋的內(nèi)容， 恰是學(xué)生認(rèn)為毫無(wú)價(jià)值可言的形式。問(wèn)題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已然超過(guò)了教師預(yù)測(cè)的范圍。學(xué)前教育史的知識(shí)，需要的是知識(shí)的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過(guò)于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)。所以，教師絕不能成為孤獨(dú)的.“說(shuō)書(shū)人”，應(yīng)與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)生成路徑

　　中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個(gè)分支， 其教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動(dòng)在歷史演變中的過(guò)程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中對(duì)史學(xué)知識(shí)的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習(xí)淪為考試的“附庸”。面對(duì)以上困境，如何轉(zhuǎn)變對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。

　　1。根植于社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對(duì)“教育史”的價(jià)值給予了高度評(píng)價(jià)：“教育史能培養(yǎng)人們較為遠(yuǎn)大的教育眼光和對(duì)教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會(huì)產(chǎn)生人們意識(shí)不到的威力。”一方面，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育史的過(guò)程中能夠感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化積淀和底蘊(yùn)， 形成一定的理論基礎(chǔ)。另一方面，社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新鮮事物對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀帶來(lái)挑戰(zhàn)，因而教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)解決學(xué)生深層次的認(rèn)知與價(jià)值觀沖突。諸如學(xué)習(xí)一些教育名家的觀點(diǎn)、理論時(shí)，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應(yīng)該讓學(xué)生“變通”領(lǐng)悟新時(shí)代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的“自然教育”、蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”，以往更強(qiáng)調(diào)親近自然、社會(huì)，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對(duì)教育史書(shū)本課例的照抄照搬。樹(shù)立正確的教育史學(xué)觀念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，而是賦予史學(xué)知識(shí)新的時(shí)代感和使命感。

　　2。秉承教學(xué)有法但教無(wú)定法的靈活方式。教學(xué)方式是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前在教學(xué)中教師往往更容易關(guān)注學(xué)科的基本概念、原理等知識(shí)的掌握，而忽視該學(xué)科內(nèi)隱的思想方法的提升訓(xùn)練，因此在教學(xué)方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，講課時(shí)容易照本宣科，課堂毫無(wú)生氣可言。還有一些教師上課時(shí)更多采用講授法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌注，認(rèn)為偏理論性的東西就應(yīng)該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對(duì)以上情況，除了老師本身要拓展知識(shí)面外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。教學(xué)方式上可借鑒其他課程的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式，多利用諸如進(jìn)行合作問(wèn)題探索、討論、結(jié)合重難點(diǎn)講授及實(shí)踐活動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使得學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

　　3。依托教材設(shè)計(jì)的深度教學(xué)。教師對(duì)教材的駕馭能力是評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。學(xué)前教育史學(xué)課程因其固有的理論性、歷史性、階段性，對(duì)教師的文化素養(yǎng)提出更高的要求。歷史的發(fā)展離不開(kāi)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，所以教師必須拓寬自己的視野，從時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)理清學(xué)前教育的發(fā)展。要理解中外教育史內(nèi)容研究，需以廣而博的“量”為基礎(chǔ)才會(huì)有精且深“質(zhì)”的飛躍。一直以來(lái)，教師墨守知識(shí)的“客觀性”、“確定性”、“繼承性”，而未發(fā)現(xiàn)課程實(shí)則是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的資源。所以教師要做到的不是墨守成規(guī)地把課本上的知識(shí)奉為神圣不可侵犯的至寶，而應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如根據(jù)本、�？茖W(xué)生知識(shí)的深、廣度的不同，合理組織教學(xué)內(nèi)容，依照不同班級(jí)學(xué)生的興趣合理設(shè)計(jì)知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望。

　　4�；貧w學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反思教學(xué)。學(xué)習(xí)的過(guò)程即是學(xué)生個(gè)體“生活經(jīng)驗(yàn)”的重新改造和改組。因此，教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 從學(xué)生具體的生活領(lǐng)域?qū)ふ覂r(jià)值，而非從個(gè)體以外尋找意義。理解學(xué)生學(xué)習(xí)史學(xué)過(guò)程的疑問(wèn)，重難點(diǎn)的分析不以教師主觀臆斷為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有回歸自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”，才能在反思中獲得現(xiàn)實(shí)生活的深刻性和未來(lái)精神的解放。早在二十世紀(jì)90年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“教育應(yīng)該培養(yǎng)人的批判精神， 培養(yǎng)對(duì)不同思想觀念的理解和尊重，尤其應(yīng)該激發(fā)他發(fā)揮其特有的潛力�！敝型鈱W(xué)前教育史課程當(dāng)中很多教學(xué)理論， 如陳鶴琴提倡的以大自然為活的教材，那怎樣才能體現(xiàn)呢？ 可以直接讓我們的學(xué)生在大自然中實(shí)踐， 從大自然提供給我們豐富的資源中去探索，既積累經(jīng)驗(yàn)又能拓寬視野，更重要的是加深對(duì)理論的理解。杜威的“學(xué)校即社會(huì)”向?qū)W生提供了學(xué)校是否是遠(yuǎn)離喧囂塵世的“象牙塔”的另一種思維，因此，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際且加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。

學(xué)前教育論文11

　　摘 要：“以人為本”理念起源于費(fèi)爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學(xué)前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學(xué)前教育管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將淺析學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學(xué)前教育管理措施。

　　現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)使知識(shí)成為當(dāng)今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識(shí)的創(chuàng)造者與傳播者，人在所有的學(xué)前教育資源當(dāng)中，占據(jù)著最重要的位置，因此，在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中，要堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育理念，將培養(yǎng)人、學(xué)前教育人作為最根本的任務(wù)，以促進(jìn)受學(xué)前教育者的全面發(fā)展。

　　一、我國(guó)部分學(xué)校學(xué)前教育管理工作中存在的問(wèn)題

　　當(dāng)代學(xué)生正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在他們身上體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾與融合，同時(shí)也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同作用，促進(jìn)其全面進(jìn)步與發(fā)展。然而學(xué)校的學(xué)前教育管理工作并不盡如人意，主要問(wèn)題體現(xiàn)在：

　　首先，忽略了人的個(gè)體性差異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位。在學(xué)前教育管理中，部分老師對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性產(chǎn)生忽視，片面強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生，而忽略了受學(xué)前教育者的主體差異性。

　　其次，沒(méi)有樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)，形成學(xué)生被動(dòng)接受與服從的局面。在學(xué)前教育管理中，部分老師并沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，將學(xué)生看做接受知識(shí)與學(xué)前教育的工具，將自身意志強(qiáng)加于學(xué)生。

　　最后，過(guò)分重視教學(xué)的中心地位，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)前教育工作中，部分老師往往只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生其他能力的`發(fā)展受到束縛。

　　二、學(xué)前教育管理工作中以人為本的內(nèi)涵

　　在學(xué)前教育管理工作中堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育理念，其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)生成長(zhǎng)與成才的過(guò)程中，盡量滿足學(xué)生各種合理正當(dāng)?shù)男枨?第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、人性化的管理，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生;第三，將學(xué)前教育管理工作與解決學(xué)生的困難結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生各個(gè)層次的需求;第四，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摒棄學(xué)前教育管理工作的模式化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、以人為本的學(xué)前教育管理實(shí)施策略

　　1.堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育管理理念

　　新時(shí)期，在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中，老師要對(duì)自身與學(xué)生的地位與作用進(jìn)行重新審視，堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育管理理念，在學(xué)校管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師直接或間接地參與決策。在學(xué)校的學(xué)前教育工作中堅(jiān)持以人為本，就是將促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)與獨(dú)立個(gè)性，將學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)前教育的最終目的，把學(xué)前教育管理工作的重心放在滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的工作上來(lái)，尊重學(xué)生的自然天性，鼓勵(lì)其自由意志的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育管理工作健康有序地進(jìn)行。

　　2.樹(shù)立學(xué)前教育管理工作中的服務(wù)意識(shí)

　　我國(guó)在加入WTO后，將學(xué)前教育工作納入服務(wù)貿(mào)易范疇，因此在學(xué)前教育管理工作中，必須樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)前教育服務(wù)工作的需求主體，提高學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為主要服務(wù)目的，為學(xué)生各方面的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。另外，作為學(xué)前教育管理人員，要堅(jiān)持服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生作為學(xué)前教育改革工作的主要參與者，在學(xué)前教育決策工作中，充分考慮學(xué)生的需要，尊重其意見(jiàn)，保護(hù)其利益，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展

　　一方面，在學(xué)前教育工作中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的專業(yè)教學(xué)觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性，注重學(xué)生的素質(zhì)學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。

　　另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的靈活性與開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體人格、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性品質(zhì)的綜合提升。

　　在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)前教育管理工作必須樹(shù)立起以人為本的學(xué)前教育管理理念，加大對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)力度，將學(xué)前教育管理真正落實(shí)到學(xué)前教育文化上來(lái)，實(shí)現(xiàn)理性管理與感性管理的融合，促進(jìn)新時(shí)期學(xué)前教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，要建立起以人為本的教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力得以更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

學(xué)前教育論文12

　　一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

　　筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開(kāi)設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語(yǔ)數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見(jiàn)下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂(lè)學(xué)教師要教授幼兒園音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

　　（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

　　學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂(lè)、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來(lái)說(shuō)專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對(duì)于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過(guò)程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)。他們學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)比較匱乏，對(duì)中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識(shí)中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問(wèn)題的存在，這三類教師在執(zhí)教過(guò)程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

　　因此，應(yīng)著力提升他們的通識(shí)性知識(shí)，即應(yīng)提高他們對(duì)有利于開(kāi)展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識(shí)的把握。但是，由于通識(shí)性知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們?cè)诙虝r(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。

　　二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

　　提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育信念等。針對(duì)不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門(mén)認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識(shí)的合格。通識(shí)性知識(shí)可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教學(xué)科的'知識(shí)，以促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。

　　1.全員性

　　即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。

　　2.實(shí)效性

　　教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識(shí)性知識(shí)不足的問(wèn)題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識(shí)，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估結(jié)果�；�于提升教師通識(shí)性知識(shí)的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。

　�。ǘ�）組織主題班會(huì)，促進(jìn)通識(shí)性知識(shí)的掌握

　　主題班會(huì)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會(huì)正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì)的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì)形式，并策劃班會(huì)具體執(zhí)行過(guò)程。班會(huì)的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識(shí)競(jìng)賽、組織有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)等。

　�。ㄈ�）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（科學(xué)文化知識(shí)、本題性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），還要具有專業(yè)能力、教育機(jī)智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)視頻、電子書(shū)籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育論文13

　　【摘 要】分析當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，突出了復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。

　　【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)

　　當(dāng)下，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求趨向多元化，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前廣西幼兒教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個(gè)方向，滿足幼兒園對(duì)教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程。

　　一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景

　　根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研、專家分析論證，呈報(bào)教育行政部門(mén)審批等程序。在國(guó)家、自治區(qū)政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢(shì)下，廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線幼兒園實(shí)地調(diào)研、市場(chǎng)多元化需求的詳細(xì)分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育信息化的需求。隨著國(guó)家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對(duì)于信息技能的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養(yǎng)專門(mén)教育技術(shù)人才的計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強(qiáng)人意。一是招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強(qiáng)，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識(shí)背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機(jī)率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(zhǎng)曾多次提出希望有學(xué)校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學(xué)前教育專業(yè)人才。

　�。ǘ�）幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開(kāi)始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級(jí)的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺(tái)式電腦、筆記本電腦、打印機(jī)等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標(biāo)配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從入園到離園全程精細(xì)化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運(yùn)行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)等都需要專業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對(duì)教育技術(shù)人才的依賴越來(lái)越強(qiáng)。

　　（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時(shí)的約束，本科類師范專業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專科類師范專業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數(shù)只有48或36學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)讀師范類專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都不太寬裕，較少學(xué)生購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達(dá)到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教師發(fā)展的巨大支撐作用，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓(xùn)練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。

　�。ㄋ模�學(xué)生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，她們之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢(shì)好；二是師范類專業(yè)學(xué)費(fèi)較低，相當(dāng)于同層次專業(yè)收費(fèi)的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對(duì)技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓(xùn)練光靠上課時(shí)間是絕對(duì)不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對(duì)信息技術(shù)有特長(zhǎng)或有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。

　　二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)

　　在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學(xué)科培養(yǎng)體系都是獨(dú)立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)�！本C觀學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型目標(biāo)，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標(biāo)設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。 （一）目標(biāo)跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標(biāo)的定位。目標(biāo)是否清晰、明確將決定專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長(zhǎng)，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的�？茖哟螒�(yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型�？茖哟蔚膽�(yīng)用型專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位，首先要求保證培養(yǎng)對(duì)象掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開(kāi)設(shè)幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對(duì)象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的.技能，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。

　�。ǘ�）合作跨界，構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)將無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，打破原有單學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進(jìn)行整體調(diào)配，參與部門(mén)涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請(qǐng)教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實(shí)結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì)。打破原來(lái)的界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強(qiáng)幼兒園一線的實(shí)際崗位的體驗(yàn)，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)校園、校校、多部門(mén)之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。

　　（三）課程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

　　一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能類課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；第二學(xué)年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以滿足幼兒園對(duì)信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開(kāi)設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結(jié)合。開(kāi)設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對(duì)幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對(duì)象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開(kāi)設(shè)，一是讓學(xué)生能維護(hù)幼兒園內(nèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽。

　　另一方面，必須基于跨界思維對(duì)課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入幼兒園一線實(shí)地訪談與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破原來(lái)的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫(xiě)講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學(xué)生的喜歡。

　�。ㄋ模┓椒�跨界，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓(xùn)。依托信息中心強(qiáng)大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗(yàn)信息化崗位工作。這樣不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生增強(qiáng)了崗位適應(yīng)能力。二是評(píng)價(jià)方法改革突破學(xué)科的評(píng)價(jià)，以技能培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。三是學(xué)習(xí)方法改革結(jié)合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

　　學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢(shì)必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會(huì)實(shí)際需求的跨界人才。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[4]南京城市職業(yè)學(xué)院課題組.對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].江蘇高教，20xx（3）

學(xué)前教育論文14

　　在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與招就處的關(guān)心指導(dǎo)下，主動(dòng)適應(yīng)新的形勢(shì)，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，圓滿完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。

　　一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況

　　我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)為728人。專升本錄取45人，西部計(jì)劃1人，自主創(chuàng)業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過(guò)招教考試，24人通過(guò)特崗教師考試。

　　總體來(lái)說(shuō)，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當(dāng)中，流向最多的就業(yè)單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機(jī)構(gòu)、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數(shù)為87人，民辦幼兒園325人。

　　從學(xué)生的就業(yè)區(qū)域分布來(lái)看，主要集中地區(qū)在關(guān)中地區(qū)，共有351人在西安、咸陽(yáng)、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的'46.9%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。

　　二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措

　　(一)實(shí)施多種證書(shū)制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書(shū)制度的規(guī)定》。多種證書(shū)是指學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該取得的證書(shū)。具體分為三類：第一類是基本證書(shū)，包括國(guó)家普通話、教師資格證、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等;第二類是基本技能證書(shū)，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級(jí)等;第三類是基本職業(yè)資格證書(shū)，包括蒙氏、少兒英語(yǔ)、營(yíng)養(yǎng)師、保育員、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等。

　　(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)體系

　　1.依托終南教育論壇這一平臺(tái)，主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗(yàn)交流等相關(guān)主題講座活動(dòng)。同時(shí)，依托校外實(shí)踐基地，順利開(kāi)展下園見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

　　2.重視就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作。通過(guò)指導(dǎo)課對(duì)就業(yè)形勢(shì)、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對(duì)就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。我系近年十分重視對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課授課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，選派參加全國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT培訓(xùn)課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。

　　3.加強(qiáng)就業(yè)信息一體化建設(shè)。一方面，利用宣傳欄與系級(jí)網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類公開(kāi)考試公告等;另一方面，通過(guò)使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò)載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時(shí)發(fā)布與更新。

　　(三)積極拓寬就業(yè)渠道

　　近年來(lái)，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類專場(chǎng)招聘會(huì)與單場(chǎng)宣講招聘活動(dòng)，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺(tái)。在20xx年至20xx年的招聘活動(dòng)中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請(qǐng)西安市內(nèi)外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來(lái)選聘畢業(yè)生。學(xué)前類專場(chǎng)招聘活動(dòng)不僅為我系就業(yè)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎(chǔ)。

　　三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面

　　從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專業(yè)對(duì)口率高、區(qū)域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方：

　　(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)仍需提高。近年來(lái)，由于學(xué)前教育專業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)上仍存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴(yán)重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數(shù)只占到全系人數(shù)的15%左右。

　　(三)學(xué)生就業(yè)區(qū)域過(guò)于集中，缺少服務(wù)社會(huì)基層和農(nóng)村地區(qū)的思想意識(shí)。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區(qū)。

　　(四)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面仍有待加強(qiáng)。

學(xué)前教育論文15

　　【摘要】我國(guó)自進(jìn)入WTO以來(lái)，國(guó)際實(shí)力不斷增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施了全面發(fā)展政策，并加大了對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)人才重點(diǎn)培養(yǎng)尤為重要，為此人們對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升。學(xué)前教育是我國(guó)教育體系最為重要的部分，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)教育質(zhì)量，直接影響到我國(guó)歌唱人才的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)力有較大關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)在提升教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高綜合實(shí)力，以提升學(xué)生兒歌彈唱能力。

　　【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育專業(yè)；兒歌彈唱能力培養(yǎng)

　　前言

　　學(xué)前教育專業(yè)主要對(duì)學(xué)生教育前階段進(jìn)行知識(shí)技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)中較為重要的一門(mén)課程，能夠有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，較大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。學(xué)前教育專業(yè)中兒歌彈唱能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)樂(lè)器、視唱練耳、樂(lè)理以及即興伴奏四大教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生達(dá)到彈唱自如的效果，以提升學(xué)生彈唱能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生理論知識(shí)聽(tīng)不懂、跟不上以及彈唱能力欠缺等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。兒歌彈唱是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是教師最基本的一項(xiàng)教學(xué)技能，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)師生之間的彈唱游戲環(huán)節(jié)，這就需要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生耐心的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育兒歌彈唱能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　一、學(xué)前教育兒歌彈唱課程開(kāi)設(shè)作用

　　音樂(lè)有較強(qiáng)的藝術(shù)性，可與學(xué)生的天性完美融合，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確對(duì)待兒歌彈唱課程，以挖掘?qū)W生音樂(lè)潛質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師演奏，學(xué)生哼唱來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育兒歌彈唱還能夠在較大程度上提升學(xué)生智力，并且陶冶學(xué)生精神世界。兒歌彈唱課程的開(kāi)設(shè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造能力具有積極作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)身心全面發(fā)展具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)中心，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與情懷，有效提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、思維能力以及身體協(xié)調(diào)能力。比如學(xué)生在進(jìn)行鋼琴?gòu)棾�過(guò)程中，常出現(xiàn)十指分開(kāi)彈奏的情況，且兩手均衡的活動(dòng)，這就屬于一種較為獨(dú)立的訓(xùn)練方法，可有效避免兩手使用不均衡產(chǎn)生的不利影響，對(duì)大腦左右半球功能發(fā)展具有較好促進(jìn)作用，能夠提升協(xié)調(diào)性。

　　二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)的重要性

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育中學(xué)生具備兒歌彈唱能力的重要性

　　我國(guó)教育在改革開(kāi)放進(jìn)程中不斷完善與革新，為此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師各項(xiàng)技能提出了更高的要求，兒歌彈唱能力是教師教學(xué)過(guò)程中必須要熟練掌握的技能，兒歌彈唱也是學(xué)前教育教學(xué)最主要的教學(xué)方法。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)對(duì)兒歌的演奏，為學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能夠豐富學(xué)生內(nèi)心世界，而且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行兒歌彈奏過(guò)程中，學(xué)生能夠真切感受到音調(diào)的高低、音色以及品質(zhì)等音樂(lè)特征，在此基礎(chǔ)上還能擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的欣賞，對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力以及感知能力具有重要作用。學(xué)前教育教師想要提升學(xué)生兒歌彈唱能力，不僅應(yīng)具備專業(yè)的彈唱水平，而且還應(yīng)掌握童聲演奏技巧，并對(duì)不同歌曲風(fēng)格與特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，以編奏出生動(dòng)的演奏內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容增添活力，這對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力具有重要意義。

　　（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的重要性

　　高校在開(kāi)展音樂(lè)教育工作時(shí)，應(yīng)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)研究，詳細(xì)了解學(xué)生心理特征、身體特征以及興趣愛(ài)好等，以此全面開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作，這就需要通過(guò)采用多元化實(shí)踐教學(xué)方法，包括學(xué)術(shù)交流、資料分析以及研究方法等，并對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不但能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的，而且可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，最根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是提升學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，保證音樂(lè)本身與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，在體驗(yàn)與感受音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性尤為重要。教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展與審美的變化，來(lái)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升與教學(xué)內(nèi)容的緊密性，并挖掘每一位學(xué)生對(duì)音樂(lè)的潛質(zhì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升師生之間的情感，并把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受放到教學(xué)首位。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┮魳�(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)

　　由于音樂(lè)專業(yè)并未在我國(guó)教育中普及，使學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：較多學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)基本為零，一些學(xué)生只學(xué)習(xí)了最為基礎(chǔ)的聲樂(lè)知識(shí)；我國(guó)九年義務(wù)教育階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只局限于表面，不具有較為專業(yè)性基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)均處于薄弱狀態(tài)。

　�。ǘ�）課程設(shè)置不合理

　　合理的課程設(shè)置能夠使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容得到有效鞏固，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升與教學(xué)時(shí)間優(yōu)化有較大關(guān)系，學(xué)時(shí)過(guò)少，會(huì)導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容處于薄弱環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，不能更好滿足課時(shí)進(jìn)度需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱中，理論課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短，使理論知識(shí)框架得不到有效完善，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　四、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┱莆諆焊璋樽嗷�本方法

　　在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)就是掌握兒歌伴奏基本方法。教師需要明確學(xué)生歌曲彈奏的目的，以此提升掌握兒歌伴奏能力；兒歌伴奏分解能力，其分解步驟為兒歌編配和弦，并結(jié)合兒歌情感，選擇最為合適的伴奏音型，最后進(jìn)行彈奏練習(xí)。兒歌編配和弦在整個(gè)分解步驟中最為重要，和弦編配需要用到音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如大小調(diào)式以及民族調(diào)式等。學(xué)生在進(jìn)行兒歌編配和弦過(guò)程中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握各種調(diào)式的理論知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能熟練彈奏。比如，在進(jìn)行大調(diào)式兒歌伴奏時(shí)，選擇合適的和弦尤為重要，其中大調(diào)式的和弦以正三和弦、屬七和弦為主，分別為Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等。

　�。ǘ�）不同調(diào)式的.即興伴奏

　　對(duì)兒歌伴奏基本方法的掌握尤為重要，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，選取一首合適的兒歌加強(qiáng)彈奏能力的訓(xùn)練，并進(jìn)行熟練彈奏，這是兒歌伴奏教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不能全面掌握即興彈奏技巧，為此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解。教師在教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)不同調(diào)式的伴奏方法進(jìn)行熟練掌握，并達(dá)到熟練彈唱的程度；展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，比如教師在進(jìn)行《值日生》教學(xué)時(shí)，涉及到A大調(diào)、B大調(diào)、C大調(diào)、D大調(diào)，四種調(diào)式，學(xué)生應(yīng)做到將四種調(diào)式準(zhǔn)確無(wú)誤地彈唱出來(lái)，以達(dá)到不同調(diào)式的即興伴奏。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演唱能力方法的訓(xùn)練

　　1.氣息訓(xùn)練

　　氣息直接決定了歌唱時(shí)的活力與感染力，這就需要對(duì)氣息進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以通過(guò)一些靈活的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練。比如帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，以打開(kāi)學(xué)生氣腔，用口鼻吸氣并保持，然后模擬吹蠟燭，慢慢呼氣，以此達(dá)到氣息訓(xùn)練的目的。

　　2.共鳴訓(xùn)練

　　在兒歌彈唱教學(xué)中，共鳴扮演著重要角色，能夠有效提升彈唱效果。最重要的是頭腔共鳴，可以增強(qiáng)聲音亮度，提高聲音穿透力，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生站在高處大喊同學(xué)名字的方式進(jìn)行共鳴訓(xùn)練，朗誦也能產(chǎn)生一定的共鳴效果。3.聲音位置訓(xùn)練兒歌彈唱時(shí)，采用高位置發(fā)聲較多，這就需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，采用一定的方法著重進(jìn)行高位置聲音訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生打開(kāi)口腔發(fā)“eng”音與“ing”音，以此達(dá)到聲音高位置訓(xùn)練。

　�。ㄋ模┌樽嗄芰εc演唱能力的緊密配合

　　兒歌彈唱能力的培養(yǎng)主要包括兒歌彈奏和兒歌演唱兩方面。兩者相輔相成，彈奏與演唱相結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力，還可提高學(xué)生歌曲表現(xiàn)力以及協(xié)調(diào)能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生演唱與伴奏能力，比如教師在進(jìn)行《秋天多么美》教學(xué)中，應(yīng)提升學(xué)生演唱與伴奏能力。引導(dǎo)學(xué)生熟悉旋律與歌詞，并進(jìn)行熟練彈奏；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和演唱。先分樂(lè)句練習(xí)彈奏，再?gòu)椬嗾麄�(gè)樂(lè)段、整首歌曲。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，提升教師基礎(chǔ)技能以及完善教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，這也是教師在教學(xué)中所必備的基礎(chǔ)技能。高校學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，需要有基本音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備做為基礎(chǔ)，若只在學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較大的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性較大，但是學(xué)生只要從基礎(chǔ)入手，并進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，兒歌彈唱能力的培養(yǎng)也并非難事。兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教師教學(xué)過(guò)程中必備的技能。教學(xué)過(guò)程中，在教師技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生達(dá)到一定的彈奏水平，以此完成學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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