學(xué)前教育論文[集合13篇]
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
![學(xué)前教育論文[集合13篇]](/pic/00/bdccd3fd05_5fbf7edc4ad71.jpg)
學(xué)前教育論文 篇1
摘要：
音樂(lè)課程是學(xué)前教育必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)課，它對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。本文從音樂(lè)教育的具體內(nèi)容入手，探討音樂(lè)課程在學(xué)前教育中發(fā)揮的重要作用。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育;幼兒;音樂(lè)課程
引言
音樂(lè)被稱為情感藝術(shù)，它能通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達(dá)人們的思想和情感，生動(dòng)形象的反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)前期是幼兒身體和心理繼續(xù)發(fā)展的階段，是人生發(fā)展的重要階段。而在學(xué)前教育中開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，不僅能夠奠定良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展也提供了很大的幫助。
1.音樂(lè)教育音樂(lè)教育的內(nèi)容特別的廣泛，但是對(duì)于學(xué)前期的兒童來(lái)說(shuō)，內(nèi)容就比較的有限，具體從以下三方面分類(lèi)
1.1以鋼琴為主的器樂(lè)教育
樂(lè)器課程可以分為樂(lè)曲彈奏和歌曲伴奏兩大內(nèi)容涉及的范圍比較廣，包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、樂(lè)器作品的欣賞以及幼兒的打擊樂(lè)器等等。但是由于幼兒無(wú)法理解和運(yùn)用專業(yè)性太強(qiáng)的理論知識(shí)，這一部分可以省略，重點(diǎn)放在彈奏和欣賞中。鋼琴在幼兒教學(xué)中占有重要的地位，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)作技能的形成過(guò)程，同時(shí)也是智慧技能的形成過(guò)程。
1.2舞蹈類(lèi)的教育
舞蹈類(lèi)課程的設(shè)置意在培養(yǎng)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力的發(fā)展以及左右腦的發(fā)展。主要可以分為基訓(xùn)、民間舞和幼兒舞蹈三方面。它包括創(chuàng)編、組織、指導(dǎo)幼兒開(kāi)展舞蹈活動(dòng)等要素。舞蹈類(lèi)教育的教學(xué)目標(biāo)是注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從不同年齡段的幼兒動(dòng)作肢體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。結(jié)合典型性舞蹈素材,對(duì)不同音樂(lè)情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進(jìn)行分析、引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、由易到難地開(kāi)發(fā)和提升幼兒的舞蹈能力，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開(kāi)發(fā)”到“智力開(kāi)發(fā)”的轉(zhuǎn)換。[1]
1.3聲樂(lè)方面的教育
聲樂(lè)方面的教育要體現(xiàn)幼兒的需求，幼兒需要的是教師親切地演唱，將聲樂(lè)課整合起來(lái)，減少技術(shù)類(lèi)的要求，增加幼兒的演唱和兒童歌唱發(fā)聲的方法和合作的基本訓(xùn)練。目前，學(xué)前教育中聲樂(lè)教育比較的實(shí)用，而且比較的廣泛。但是，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育已經(jīng)不適合當(dāng)代的學(xué)前教育，這需要重新考慮學(xué)前期的聲樂(lè)教育。
2.音樂(lè)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的作用
陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育、音樂(lè)活動(dòng)對(duì)兒童的重要性，他說(shuō)：音樂(lè)是兒童的天性、兒童的本能，音樂(lè)在兒童生活中占有極重要的地位。培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂(lè)技能。引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高兒童對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。是的，每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè)，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子每天都接觸音樂(lè)、聽(tīng)音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，那么每個(gè)孩子的音樂(lè)潛能都能得到驚人地發(fā)揮。[2]
2.1音樂(lè)教育能夠從小培養(yǎng)幼兒的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)有了興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，情緒愉快，在活動(dòng)中才富有想象力、有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。達(dá)爾文也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“就我記得，在學(xué)校期間的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物�！敝灰囵B(yǎng)了幼兒的興趣，任何問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。幼教可以通過(guò)音樂(lè)環(huán)境的營(yíng)造，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的參與。使幼兒在生活，學(xué)游戲，勞動(dòng)等活動(dòng)中都有音樂(lè)伴隨，美化了幼兒的心靈，陶冶了他們的情操。長(zhǎng)期的音樂(lè)熏陶，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們活潑，開(kāi)朗的性格，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
2.2音樂(lè)教育使幼兒的身心健康發(fā)展
音樂(lè)教育對(duì)幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在音樂(lè)活動(dòng)中，可培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。優(yōu)美的音樂(lè)給人以美的享受和興奮的感覺(jué)，帶給幼兒活潑開(kāi)心的氛圍。當(dāng)幼兒聽(tīng)到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)后，會(huì)不由自主的手舞足蹈起來(lái)，高興得不得了，促進(jìn)了血液的流動(dòng)循環(huán)。照此，長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育(音樂(lè)游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂(lè)體操等)，幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會(huì)得到很大地發(fā)展，更促進(jìn)了大腦的發(fā)育，保證了幼兒的健康成長(zhǎng)。音樂(lè)包含了豐富的知識(shí)和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了各種知識(shí)，鍛煉了聽(tīng)覺(jué)能力，還培養(yǎng)了幼兒教育創(chuàng)造性思維能力。音樂(lè)活動(dòng)中音的長(zhǎng)短、快慢、高低、強(qiáng)弱等使幼兒的.聽(tīng)覺(jué)、辨別能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到很好的訓(xùn)練。讓幼兒在感受音樂(lè)形象的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了生活，認(rèn)識(shí)了自然，產(chǎn)生了想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)體驗(yàn)作品中所表達(dá)的情感與自己的情感產(chǎn)生共鳴，并在有意無(wú)意中使幼兒受到了情感教育，陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。
2.3音樂(lè)教育能夠促使幼兒審美觀和情感的發(fā)展
音樂(lè)能使人產(chǎn)生美感，受到美的教育，也同時(shí)也是愛(ài)的教育。因而使人感到生活的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)生活。幼兒越是有機(jī)會(huì)接觸各種音樂(lè)作品，參加各種活動(dòng)，和諧、明快、動(dòng)聽(tīng)的旋律越能直接進(jìn)人幼兒的心扉，使他們產(chǎn)生某種音樂(lè)形象，從而在不知不覺(jué)中受到教育，使他們的情感逐步變得豐富起來(lái)。[3]音樂(lè)藝術(shù)的娛樂(lè)性是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一，利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，可以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，而在德、智、體、美等各方面同時(shí)受到教育。同時(shí)，音樂(lè)可以使幼兒獲得情感的平衡，消除內(nèi)心的緊張。聽(tīng)音樂(lè)和歌唱可以使幼兒鎮(zhèn)靜，也可以使他們振奮，通過(guò)表現(xiàn)不同情緒的音樂(lè)，幼兒的情感世界會(huì)變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續(xù)的長(zhǎng)度和年齡的發(fā)展直接相關(guān)，但音樂(lè)教育中的對(duì)材料恰當(dāng)?shù)倪x擇能直接激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展他們的注意力。
結(jié)論
音樂(lè)教育是在幼兒愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那么直截了當(dāng)，而是像春雨一樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂(lè)教育作用于幼兒的內(nèi)心情感，心靈深處的潛移默化的作用，比說(shuō)教要更有說(shuō)服力，比說(shuō)教要更深刻、更持久。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類(lèi)燦爛文化的一個(gè)重要組成部分。在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。
學(xué)前教育論文 篇2
摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以及學(xué)前教育市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，許多中職院校都紛紛設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，而美術(shù)課程作為幼師培養(yǎng)的必要內(nèi)容之一，其在專業(yè)教學(xué)中的地位是不言而喻的，但是從我國(guó)目前中職學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的問(wèn)題需要應(yīng)對(duì)解決，因此本文從提高中職教育水平的角度出發(fā)，對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探究。
關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；培養(yǎng)模式
一、 引言
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，作為學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)必修課程，學(xué)前美術(shù)教育課程對(duì)于學(xué)前教育人才素質(zhì)的塑造起著重要的作用。眾所周知，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才是中職院校的基本辦學(xué)理念，而堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨是中職院校重要的.實(shí)踐指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)模式中，重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會(huì)需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)及勝任幼兒園的教育工作，從而全面體現(xiàn)中職教育的意義和價(jià)值。
二、 中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、過(guò)分注重繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)前專業(yè)的美術(shù)人才培養(yǎng)不同于一般的美術(shù)教學(xué)，由于增加了學(xué)前教育的條件限制，決定其在教學(xué)中應(yīng)該將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在兒童繪畫(huà)的理解和創(chuàng)造上來(lái)，但是目前多數(shù)中職院校盲目照搬一般院校的美術(shù)人才培養(yǎng)模式，而忽視了學(xué)前教育的特殊要求，從而使得許多學(xué)生雖然掌握了扎實(shí)的繪畫(huà)基礎(chǔ)，卻難以將所學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用到幼兒教育中來(lái)；二、難以將學(xué)前專業(yè)和美術(shù)課程充分結(jié)合，例如許多中職學(xué)前專業(yè)在人才培養(yǎng)中忽視了在美術(shù)教學(xué)中滲透學(xué)前教育內(nèi)容，從而導(dǎo)致了一些學(xué)生在把握兒童心理、組織美術(shù)活動(dòng)、活躍課堂氛圍上存在短板，從而限制了其職業(yè)能力的發(fā)展；三、對(duì)兒童美術(shù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育的目的是為幼兒教育機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才，因此美術(shù)課程也應(yīng)該為兒童的培養(yǎng)服務(wù)，但是一些中職院校在教學(xué)培養(yǎng)中忽視了兒童美術(shù)的特殊性，導(dǎo)致了一些學(xué)生在實(shí)踐中難以從色彩、線條、冷暖等方面把握兒童心理，從而影響了美術(shù)教學(xué)效果。
三、 中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式探索
1. 利用基本的兒童繪畫(huà)方式，打好美術(shù)基礎(chǔ)
中職學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，因此，學(xué)校在探索美術(shù)人才培養(yǎng)模式過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助其打好美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)，例如設(shè)置平面構(gòu)成課程，讓學(xué)生對(duì)基本的美術(shù)語(yǔ)言形成理解，同時(shí)結(jié)合有層次的日常訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律；此外，學(xué)校還應(yīng)該重視簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)由于線條簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)而深受兒童喜愛(ài)，而學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠提高美術(shù)技巧的實(shí)用性。
2. 增加色彩理論知識(shí)，提高學(xué)生的審美水平
色彩是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，色彩與我們的心理變化緊密相連，而對(duì)于幼兒而言，利用色彩引導(dǎo)其形成積極的情感狀態(tài)是學(xué)前教育的重要手段。中職學(xué)校在探索學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)該增加色彩理論教學(xué)，即一方面從教育心理學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)色彩在兒童情感塑造中的作用；另一方面提高學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用能力，如利用色彩搭配鑒賞課程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童心理進(jìn)行把握，從而提高其在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用色彩的能力。
3. 開(kāi)展實(shí)踐課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫(huà)能力，還包括手工能力，而在幼兒教學(xué)培養(yǎng)中，利用手工制作促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展也是幼兒園落實(shí)滲透教學(xué)理念的重要方法。在教學(xué)模式探究中，中職院校一方面應(yīng)該積極開(kāi)展手工課程，讓學(xué)生在平面手工、立體手工的制作中，鍛煉動(dòng)手能力，另一方面還應(yīng)該從實(shí)踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，從而以職業(yè)為導(dǎo)向，了解目前幼兒園在手工制作、區(qū)域材料投放中對(duì)教師動(dòng)手能力的要求，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和能力。
4. 加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的互動(dòng)，提高學(xué)生組織教學(xué)的能力
中職教育在人才培養(yǎng)中應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，確定人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的互動(dòng)、合作，建立有效的實(shí)習(xí)機(jī)制，安排學(xué)生進(jìn)入到幼兒園，從而在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，近距離觀察兒童，了解兒童在美術(shù)教學(xué)中的客觀需求，同時(shí)在有經(jīng)驗(yàn)的幼師的帶領(lǐng)下，參與課堂教學(xué)，以豐富其實(shí)踐機(jī)會(huì)，并不斷提高學(xué)生組織美術(shù)教學(xué)的能力。
四、 在人才培養(yǎng)模式變革中應(yīng)注意的問(wèn)題
在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校、教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：一、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。中職院校的人才培養(yǎng)不同于普通高等院校，人才的實(shí)踐能力、職業(yè)能力才是其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)所在，因此在教育教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論，確保美術(shù)教學(xué)人才的綜合素質(zhì)；二、重視市場(chǎng)導(dǎo)向。在教育教學(xué)中，學(xué)校要時(shí)刻把握幼兒教育的市場(chǎng)變化，并針對(duì)變化調(diào)整美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地保證人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、社會(huì)需求相契合；三、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證人才培養(yǎng)的有效性。
五、 結(jié)束語(yǔ)
總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以幼兒的全面發(fā)展為核心，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整目前在美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并不斷探索切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧巧真.中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索[J].新課程研究（中旬刊），20xx，03：24-26.
[2]關(guān)園園.探討中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)[J].大眾文藝，20xx，18：236.
[3]周定萍.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].才智，20xx，09：168.
學(xué)前教育論文 篇3
在20xx年召開(kāi)的十八屆五中全會(huì)上，“全面二孩”開(kāi)啟了新的篇章，依靠我國(guó)現(xiàn)有人口背景，根據(jù)我國(guó)當(dāng)下人口形勢(shì)，實(shí)施了30多年的計(jì)劃生育政策終于有了新的調(diào)整。該政策在20xx年全面落地，預(yù)示著學(xué)前教育專業(yè)的春天即將到來(lái)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)受到了全社會(huì)的關(guān)注和教育部的高度重視，加強(qiáng)幼兒教師的隊(duì)伍的建設(shè)也被提上了重要日程。
學(xué)前教育專業(yè)被各大高等職業(yè)院校設(shè)定為熱門(mén)專業(yè)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》中明確提出了，到20xx年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)除了國(guó)家要大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、擴(kuò)大學(xué)前教育資源、加大財(cái)政撥款建立一大批安全實(shí)用的幼兒園以外就是各大高校開(kāi)辦的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是否適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，現(xiàn)在幼兒園招收的新員工標(biāo)準(zhǔn)最低都是大專水平，因此高職高專的學(xué)前教育課程改革更是迫在眉睫！高等職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，因此課程設(shè)置與幼兒園的實(shí)際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)是不能分開(kāi)的。
一、現(xiàn)實(shí)反思與分析
1.學(xué)生的困惑
很多專科學(xué)生在走進(jìn)幼兒園之后都覺(jué)得自己處于很尷尬的境地，面對(duì)保教一體的工作崗位無(wú)法適應(yīng)，雖然自己也知道實(shí)際工作與老師的課堂是有差距的，但是當(dāng)自己真正面臨這種差距的時(shí)候還是不能夠很快的適應(yīng)，有的甚至過(guò)不去這道坎！在與畢業(yè)生面對(duì)面訪談時(shí)很多學(xué)生談到：
學(xué)生：對(duì)于我們高職學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)入到幼兒園一開(kāi)始有一種不倫不類(lèi)的感覺(jué)！專業(yè)上沒(méi)有中專幼兒師范的學(xué)生強(qiáng)，理論上沒(méi)有本科研究生扎實(shí)！如果沒(méi)有頂崗實(shí)習(xí)我們真的感覺(jué)自己什么優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有！
我們的優(yōu)勢(shì)就是有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠在面試過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)，但是技能技巧方面真的比中專幼兒師范的同事差太多了，有一種感覺(jué)參加了高考的人還不如一個(gè)中專生的心理不平衡，我覺(jué)得我們需要加強(qiáng)技能技巧課程！[1]
對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)我們倒是看出不來(lái)跟本科生差距有多大，必經(jīng)我們也有很強(qiáng)的自學(xué)能力，覺(jué)得自己理論方面哪里比較差可以多看些這方面的理論書(shū)籍來(lái)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，不過(guò)希望以后教師在講理論課程的時(shí)候能夠更多的與實(shí)踐相結(jié)合這樣讓我們學(xué)習(xí)的更靈活，理論與實(shí)踐進(jìn)行的更緊密、更有利于我們?cè)趯?shí)際工作中的運(yùn)用！
2.園長(zhǎng)的需求
我們學(xué)校的高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)辦開(kāi)始就本著以市場(chǎng)為導(dǎo)向的、以就業(yè)為根本的指導(dǎo)思想創(chuàng)辦本專業(yè)，力求與市場(chǎng)零距離對(duì)接，在每年做頂崗實(shí)習(xí)與幼兒園園長(zhǎng)接觸中來(lái)了解到他們的需求：
園長(zhǎng)：感覺(jué)現(xiàn)在的85后90后真的不如70后，他們有很多人都不是真心熱愛(ài)這份職業(yè)，對(duì)工作沒(méi)有熱心、耐心和愛(ài)心！對(duì)孩子不夠真誠(chéng)！有許多學(xué)生理論水平相當(dāng)高但真正到了實(shí)踐中就不行了，最起碼的組織幼兒戶外活動(dòng)都做不好！[2]
如果說(shuō)中專、高職、本科這三個(gè)層面放在一起讓我招收新老師的話我更喜歡要中專和高職的學(xué)生，因?yàn)橹袑Ｉ寄芗记煞矫姹容^好，課堂內(nèi)容相對(duì)比較豐富。高職學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)，就像你們頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在他們來(lái)園所實(shí)習(xí)期間我們就已經(jīng)開(kāi)始挑選了，如果學(xué)生們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)期間表現(xiàn)都不錯(cuò)符合我們的要求，那么我們今年的進(jìn)人指標(biāo)就可以都給他們，沒(méi)有必要再跑到其它地方去招老師了！你們的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該算是一個(gè)雙贏的事情，我們非常歡迎！
但你們的學(xué)生也存在很多問(wèn)題：比如技能技巧太差、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也不如本科生，與人溝通等能力還需要訓(xùn)練。每年我們新招進(jìn)來(lái)的老師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)可以說(shuō)把幼兒園的各個(gè)方面都進(jìn)行了一次梳理，從保育保健消毒衛(wèi)生到生活護(hù)理安全防護(hù)，從計(jì)劃制定教學(xué)規(guī)范到戶外活動(dòng)游戲知道，甚至教師職業(yè)道德規(guī)范等也要進(jìn)行培訓(xùn)，疏漏了哪里哪里就會(huì)出問(wèn)題！有時(shí)候靜下來(lái)想想就會(huì)疑惑：為什么現(xiàn)在學(xué)生一屆不如一屆呢！
從上面園長(zhǎng)的對(duì)話中我們可以感受到一線幼兒園對(duì)于現(xiàn)在的畢業(yè)生高理論低能力的狀態(tài)非常擔(dān)憂！他們作為一線的專家強(qiáng)烈要求高職學(xué)前教育專業(yè)能夠在課程改革方面有新的突破、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
二、目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置的價(jià)值取向不明
課程設(shè)置是一定價(jià)值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該切合市場(chǎng)，不僅要反映國(guó)家和社會(huì)的需求也要反應(yīng)一線幼兒園的發(fā)展需要。然而近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越火爆，很多不具備學(xué)期教育專業(yè)培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)校也都在大搞本專業(yè)的高職類(lèi)，急于在本專業(yè)的火爆市場(chǎng)上分得一杯羹，紛紛開(kāi)著學(xué)前教育專業(yè)，這些院校在課程設(shè)置的時(shí)候基本以市場(chǎng)和用人單位的利益為第一位，忽視學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展，忽視教育規(guī)律和幼兒教師發(fā)展規(guī)律對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)，對(duì)于自己到底要培養(yǎng)什么樣的人，需要什么樣的課程體系等問(wèn)題缺乏價(jià)值追問(wèn)。價(jià)值取向不明必然會(huì)帶來(lái)盲目跟風(fēng)、原樣照搬、課程實(shí)施的效果也就可想而知。
2.理論與實(shí)踐知識(shí)設(shè)置比例問(wèn)題
高等教育的理論與實(shí)踐相割裂是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并存在多年，高職學(xué)前教育專業(yè)從一開(kāi)始就非常關(guān)注這兩點(diǎn)的平衡與互助，但如何能夠?qū)⒗碚撝R(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)更好的結(jié)合一直以來(lái)是我們討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。很多院校都以加學(xué)分延長(zhǎng)學(xué)時(shí)來(lái)增加教育實(shí)踐內(nèi)容，但在我看來(lái)單單依靠時(shí)間的延長(zhǎng)并不能保證實(shí)踐的質(zhì)量。因此需要精心設(shè)計(jì)教育實(shí)踐課程體系。
3.培養(yǎng)目標(biāo)偏離專業(yè)幼兒教師的發(fā)展規(guī)律
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、伴隨其工作一生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)過(guò)程�，F(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展都強(qiáng)調(diào)終身制，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不是在學(xué)校畢業(yè)后拿到學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)就算可以了，這只是他進(jìn)入到幼兒教師這個(gè)職業(yè)的敲門(mén)磚，進(jìn)入到幼兒園工作后還有崗前培訓(xùn)、新進(jìn)教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等一系列的'學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育培養(yǎng)的目標(biāo)不是一步定位的什么所謂“高素質(zhì)、全方位、高級(jí)應(yīng)用型人才”，這些高帽子違背了職前的預(yù)備性教育和職后發(fā)展性教育互動(dòng)的基本規(guī)律。[3]
三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革展望
隨著政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，學(xué)前教育水平也在逐年提高，高等職業(yè)學(xué)前教育課程設(shè)置必須積極與社會(huì)和時(shí)代接軌，在明確專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。
1.課程目標(biāo)的確立
在現(xiàn)代課程理論體系中課程目標(biāo)是一個(gè)非常重要的組成部分。課程目標(biāo)對(duì)課程編制和具有重要的方向性指導(dǎo)，是課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程總體目標(biāo)首先是以人為本，培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師完整人格為主，以人為本不僅是教育的內(nèi)涵、是現(xiàn)代教育的核心理念、也是課程設(shè)置工作的主題中心。高職學(xué)前教育課程設(shè)置必須堅(jiān)持人本化取向，重視未來(lái)幼兒園教師完整人格的培養(yǎng)，不僅關(guān)注未來(lái)幼兒園教師的專業(yè)情感和工作態(tài)度的養(yǎng)成，也要重視其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能技巧的發(fā)展。通過(guò)人本化將體力、智力、情商等各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)，使學(xué)生們?cè)谛W(xué)期期間就能夠完善和健全身心發(fā)展。
其次課程目標(biāo)的設(shè)置要注重學(xué)生向幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。20xx年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并明確指出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是各級(jí)各類(lèi)開(kāi)展幼兒園教師教育的院校進(jìn)行教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要依據(jù)。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍的重任就在高校的學(xué)前教育專業(yè)上，作為高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，秉持育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)設(shè)置課程、改革教育教學(xué)方法、為培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒教師事業(yè)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的幼兒園教師奠定良好的基礎(chǔ)。[4]
2.課程設(shè)置的要求
高職學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置必須充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)。知識(shí)是課程的本源，課程是知識(shí)的載體。因?yàn)閷W(xué)校的課程空間是有限的，作為一種“稀缺資源”他不可能無(wú)線膨脹，這就產(chǎn)生了課程設(shè)置的核心問(wèn)題即課程選擇。高職學(xué)前教育要想真正實(shí)現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師完整人格為主的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將課程作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，扎實(shí)做好課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等工作。而課程選擇是課程工作的起始環(huán)節(jié)，課程選擇是否科學(xué)合理直接影響著后繼各項(xiàng)工作的開(kāi)展，因此高職學(xué)前教育的課程選擇是重中之重。[5]
高職學(xué)前教育的課程選擇要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和既定的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循課程選擇既要滿足社會(huì)發(fā)展需求又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課程。另外高職學(xué)前教育專業(yè)的課程還要幫助未來(lái)幼兒教師建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足未來(lái)幼兒園教師發(fā)展的訴求，既要有利于未來(lái)幼兒園教師專業(yè)理念和專業(yè)精神的養(yǎng)成，也要促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的發(fā)展。
那么高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置首先要優(yōu)化課程體系，建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)就是一種按照系統(tǒng)化原則，將性質(zhì)或者類(lèi)型相同的、具有關(guān)聯(lián)性的若干門(mén)課組織起來(lái)，以形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)塊的課程結(jié)構(gòu)方式。為克服傳統(tǒng)分科課程組織模式的弊端，為構(gòu)建扎實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)體系高職學(xué)前教育專業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，將原來(lái)的通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向四個(gè)模塊。強(qiáng)化了通識(shí)教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課方面的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，為培養(yǎng)發(fā)展性幼兒教師綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其次教師這個(gè)行業(yè)是實(shí)踐的主體，幼兒教師也不例外，因此高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)候不能夠只是有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建。幫助未來(lái)幼兒園教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)為師、學(xué)會(huì)育人。
再次注重未來(lái)幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者，是兒童自由全面發(fā)展的促進(jìn)者，無(wú)論是教師專業(yè)知識(shí)的能力還是專業(yè)技巧的掌握最終都要轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力的提升。而專業(yè)能力在幼兒園中的展現(xiàn)就是一個(gè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置培養(yǎng)全方位、立體化的幼兒園專業(yè)能力課程，比如：幼兒園一日常規(guī)—生活組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施等這種實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的課程。以此來(lái)全面提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
高職學(xué)前教育專業(yè)的課程改革本著既要有理論依據(jù)又要照顧到現(xiàn)實(shí)需求；既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要又要保持自身發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)；同時(shí)要多與實(shí)踐結(jié)合設(shè)立開(kāi)放式課程注重幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建，為培養(yǎng)“適教、樂(lè)教、善教”的未來(lái)幼兒園教師為最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]教師教育學(xué)[M]陳永明等著北京大學(xué)出版社20xx年版
[2]中國(guó)高等師范學(xué)校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報(bào)告[M]丁鋼等著華東師范大學(xué)出版社20xx
[3]美國(guó)教師教育課程思想30年[M]戴偉芬著北京師范大學(xué)出版社20xx
[4]現(xiàn)代教育基礎(chǔ)（中文修訂版）[M]（日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編，鐘啟泉譯上海教育出版設(shè)20xx
[5]高校本科學(xué)前教師教育課程研究[M]劉天娥華中師范大學(xué)20xx
[6]理解課程的關(guān)鍵概念[M]（澳）科林.馬什著徐佳等譯教育科學(xué)出版社20xx
學(xué)前教育論文 篇4
精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會(huì)分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門(mén)綜合能效的必然趨勢(shì)。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過(guò)程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂(lè)成長(zhǎng)，具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究?jī)r(jià)值。
精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動(dòng)上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過(guò)程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o(wú)小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé)，實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化
（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)
幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對(duì)于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動(dòng)細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)
幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營(yíng)養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、分級(jí)管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則，步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
�。ㄈ┲鞔蚊魑�，綜合評(píng)價(jià)，完善分級(jí)管理制度
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級(jí)制定工作目標(biāo)計(jì)劃，明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級(jí)崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績(jī)效評(píng)估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn)，定性與定量聯(lián)動(dòng)結(jié)合的原則選擇評(píng)估工具（360 度績(jī)效考評(píng)、平衡記分卡、卓越績(jī)效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過(guò)程性考核及綜合性評(píng)估。通過(guò)評(píng)估體系的精細(xì)化制定、評(píng)估工具的精準(zhǔn)化考評(píng)、評(píng)測(cè)結(jié)果的精益化反饋，獎(jiǎng)懲優(yōu)劣，激勵(lì)后進(jìn)，促使各級(jí)工作人員把工作實(shí)績(jī)與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對(duì)照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6S 現(xiàn)場(chǎng)管理法”，科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量
隨著精細(xì)化管理在各類(lèi)組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現(xiàn)場(chǎng)管理”能級(jí)提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6S 的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)90% 以上的企業(yè)組織運(yùn)用6S 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理及日常運(yùn)行管理，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營(yíng)持久化、物資儲(chǔ)備標(biāo)識(shí)化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6S”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保健（后勤安全管理）工作常態(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
�。ㄒ唬┮�(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化
“6S 現(xiàn)場(chǎng)管理”對(duì)于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對(duì)于整體6S 正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對(duì)應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過(guò)6S 管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的'終身發(fā)展保駕護(hù)航。
�。ǘ﹥�(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6S 現(xiàn)場(chǎng)管理”
幼兒班級(jí)和活動(dòng)室有很多玩具、書(shū)本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6S 管理可以有效促使各類(lèi)物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí)，也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力；對(duì)于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6S 現(xiàn)場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。運(yùn)用6S 現(xiàn)場(chǎng)管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
�。ㄈ┮�(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化
6S 現(xiàn)場(chǎng)管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化�！� 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí)，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績(jī)效評(píng)估工具，及時(shí)反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開(kāi)展。在精細(xì)化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長(zhǎng)幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開(kāi)展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程
�。ㄒ唬┮匀藶楸荆郧閯�(dòng)人，理解尊重教職工
每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對(duì)幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動(dòng)人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出，真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過(guò)教代會(huì)、教職工座談會(huì)、研討會(huì)及班組會(huì)等形式傾聽(tīng)教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。
（二）搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)
教職工是幼兒園各類(lèi)崗位的人才資源和建設(shè)主人，要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺(tái)。通過(guò)SWOT 分析、KPI 關(guān)鍵指標(biāo)、360 度績(jī)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處及興趣愛(ài)好，細(xì)致入微，公平、公正、公開(kāi)地對(duì)待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過(guò)才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異，充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。
（三）探索精細(xì)，增強(qiáng)凝聚，營(yíng)造充滿活力的人文和諧氛圍
幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過(guò)程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過(guò)程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過(guò)程也是增強(qiáng)凝聚的過(guò)程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過(guò)程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)步意識(shí)，互助友愛(ài)，使教職工愛(ài)園如家，主動(dòng)融入，成果共享，人才共育，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
學(xué)前教育論文 篇5
一、我國(guó)學(xué)前教育改革存在的問(wèn)題
1.1學(xué)前教育改革中的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題
學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)總投入比重較小，在教育改革啟動(dòng)之后，各方面對(duì)學(xué)前教育的重視度關(guān)注度都有所上升，但是，在投入經(jīng)費(fèi)上，學(xué)前教育所占的投入比重是非常微小的，遠(yuǎn)不夠高速發(fā)展的需要，學(xué)前教育所能夠占有的社會(huì)資源以及社會(huì)資源總體來(lái)說(shuō)還是比較稀少發(fā)展較為薄弱，當(dāng)然，這一問(wèn)題也是由于我們國(guó)家處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期，許多方面的基礎(chǔ)根基都還不夠穩(wěn)固，但是，任何一項(xiàng)改革如果要求得長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)力，就必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)前教育改革也是如此。縱觀各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)一不是加大了對(duì)教育的投入，每年的財(cái)政支出中教育都是一大頭，我國(guó)與之相比則要落后很大一截，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的投入比例。國(guó)家經(jīng)費(fèi)的分配模式單一，在我國(guó)，國(guó)家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)集中投向處于城市和縣鎮(zhèn)的部分公辦幼兒園，這一分配模式導(dǎo)致了地區(qū)之間發(fā)展的不均衡，經(jīng)費(fèi)分配偏向傾斜，偏遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)國(guó)家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的結(jié)構(gòu)性缺失。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致國(guó)家學(xué)前教育的公平性受到極大破壞，地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，與我們所要構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)背道而馳。
1.2學(xué)前教育發(fā)展中的`結(jié)構(gòu)問(wèn)題
私立幼兒園與公立幼兒園發(fā)展不平衡，近些年來(lái)，私立幼兒園數(shù)量逐年上升，同時(shí)，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規(guī)模較小，但是各個(gè)地差異很大，發(fā)展不協(xié)調(diào)，同一地區(qū)私立與公立幼兒園之間的發(fā)展也不平衡。偏遠(yuǎn)地區(qū)地區(qū)的學(xué)前教育普及率比較低，東中西部入學(xué)率差異明顯，貧困地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展收效甚微，較少有專設(shè)機(jī)構(gòu)管理學(xué)前教育，重視度不夠。學(xué)前教育的管理與運(yùn)行受多個(gè)部門(mén)管理，體系未建立建全，導(dǎo)致學(xué)前教育的日常監(jiān)督檢查相當(dāng)復(fù)雜，參與部門(mén)多，實(shí)際效率低，責(zé)任不明確。當(dāng)前學(xué)前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺(tái)的《幼兒園管理?xiàng)l例》大都是指導(dǎo)性條款，本身就缺乏強(qiáng)制執(zhí)行力，處罰規(guī)定不明確，不適合現(xiàn)階段改革初期的需要。
1.3學(xué)前教育的師資力量薄弱
學(xué)前教育教師從業(yè)資格相對(duì)較低，學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，師資隊(duì)伍良莠不齊，有些教師雖然學(xué)歷較高，但是教學(xué)水平卻不高，實(shí)踐能力較弱。地區(qū)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育教師的待遇沒(méi)有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢(shì)地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優(yōu)秀的從業(yè)人員。
1.4學(xué)前教育行政管理的問(wèn)題
我國(guó)中央及省級(jí)政府目前缺乏宏觀統(tǒng)籌管理，學(xué)前教育發(fā)展速度過(guò)快，中央及省級(jí)部門(mén)的宏觀管理相對(duì)滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門(mén)把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導(dǎo)致幼兒園質(zhì)量不一，發(fā)展不協(xié)調(diào)。
二、我國(guó)學(xué)前教育改革存在問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策
2.1加大學(xué)前教育改革的經(jīng)費(fèi)投入
在政府方面，財(cái)政支出中設(shè)立專項(xiàng)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，增加財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設(shè)，建設(shè)好配套設(shè)施，增加可用資源，培養(yǎng)幼兒園教師隊(duì)伍，平衡地區(qū)差異，讓教育部門(mén)掌管教育經(jīng)費(fèi)的分配及管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事權(quán)和財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學(xué)前教育管理與質(zhì)量提高的保障機(jī)制
明確學(xué)前教育各級(jí)政府的責(zé)任，劃分到位，以保障學(xué)前教育的公平性及合理性，將各級(jí)政府在學(xué)前教育改革中各方面的具體責(zé)任歸入政府教育工作考核指標(biāo)體系，避免當(dāng)前的責(zé)任不明確、管理混亂的現(xiàn)狀，以謀求學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立健全學(xué)前教育的人事管理制度
出臺(tái)相關(guān)政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊(duì)伍的力量。給予公立幼兒園專業(yè)教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂。將學(xué)前教育的幼兒教師納入社會(huì)保障體系之中，保護(hù)其作為教師的合法權(quán)益。
2.4將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體制之下
明確立法規(guī)定學(xué)前教育屬于國(guó)家教育體系中的重要組成部分，規(guī)定相關(guān)部門(mén)的責(zé)任，發(fā)展教育事業(yè)，將教師隊(duì)伍待遇等也納入標(biāo)準(zhǔn)，支持和扶持偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。為我國(guó)學(xué)前教育的改革與發(fā)展提供有效的法律保障。
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：針對(duì)社會(huì)上“幼兒英語(yǔ)熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對(duì)學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo)，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢(shì)必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一次狂潮。
越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因?yàn)橛變簣@英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。
五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì)各界的重視，各省、市也相繼出臺(tái)了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專業(yè)技能過(guò)硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評(píng)。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢(shì)必會(huì)讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的重要課程之一，加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì)增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。
一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)初期，筆者會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一堂幼兒英語(yǔ)課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會(huì)背、會(huì)寫(xiě)多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時(shí)候：⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復(fù)雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須是純正的'，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)
英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。
針對(duì)該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。總體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。
關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探
該專業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。
針對(duì)這一現(xiàn)象.筆者在在線英語(yǔ)聽(tīng)力室上選擇了適合該專業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國(guó)達(dá)人(America’S got ta1.el1)，英國(guó)達(dá)人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì)有“說(shuō)”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng).有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難�？菰锏囊魳�(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì)在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。
在一年級(jí)時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過(guò)渡到二年級(jí)時(shí)，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演：到高年級(jí)時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺(tái)“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評(píng)的一部分。
除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓(xùn)練外，筆者還會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述，筆者在該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習(xí)時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評(píng)的同時(shí)。也應(yīng)清醒地看到該專業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)，在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。
參考文獻(xiàn)
【l】陳丹.關(guān)于學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)幼兒老師英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課的思考和嘗試[JJ.職業(yè)技術(shù)，20xx，(6).
【2】黃淵柏.對(duì)我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考【JJ.幼兒園教育教學(xué)，20xx，f4).
【3】張艷君主編.園本幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[MI.北京：北京師范大學(xué)出版社。20xx.
【4】聶燦輝.少兒英語(yǔ)師資崗位職業(yè)技能培訓(xùn)教程[MI.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，20xx.
【5】楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法【M】.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，20xx.
學(xué)前教育論文 篇7
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越迅猛，與此同時(shí)，學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的重視，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題變得尤為重要。本文就我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且就此提出了具體的強(qiáng)化措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有所幫助。
近年來(lái)，我國(guó)政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財(cái)力支持和加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于多方面的因素，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)前教育專業(yè)的有效發(fā)展，所以，我們應(yīng)該采取有效的措施，解決其中存在的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題
(一)人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)
很多師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們一味以培養(yǎng)研究型和專家型學(xué)前教育者，但這個(gè)目標(biāo)本身就是不科學(xué)的，大部分院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是去幼兒園就職，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)教育幼兒，而不是要搞科研、當(dāng)專家，所以學(xué)前教育專業(yè)的教育更要傾向于學(xué)生的操作實(shí)踐、實(shí)用價(jià)值和技能技巧等的培養(yǎng)，而不是通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)一批專家或者研究學(xué)者。
(二)課程體系的缺陷
學(xué)前教育專業(yè)的課程體系相對(duì)來(lái)說(shuō)有待完善，目前為止，國(guó)家并沒(méi)有制定和頒布�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，很多高職高專院校的教育課程都是按照本科學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，所以，出現(xiàn)了嚴(yán)重的重視理論學(xué)術(shù)教育，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的研究者和專家，課程和教學(xué)目標(biāo)與�？圃盒Ｍ耆煌�，所以，在專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容上大不相同，如果�？圃盒Ｒ晃墩瞻岜究圃盒５慕逃n程體系，對(duì)于�？圃盒W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)影響就極大。雖然近年來(lái)對(duì)各大院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新、調(diào)整完善，但是很多院校還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論課程所占比重過(guò)大，實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生很少有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，得不到理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)換。所以，畢業(yè)生就職后的專業(yè)素養(yǎng)很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足
很多高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不如本科學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這主要是因?yàn)閷？圃盒：茈y招收到好的生源，成績(jī)中上等的學(xué)生幾乎都被高中錄取或者進(jìn)入本科院校，而進(jìn)入�？圃盒５膶W(xué)生成績(jī)相對(duì)比較低，再加上現(xiàn)在很多�？圃盒Ｕ猩鷷r(shí)放棄了原來(lái)師范招生所特有的基本素養(yǎng)的測(cè)試，所以，這些學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)比較差，大部分學(xué)生都缺乏基本的音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗誦基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難度很大。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的`強(qiáng)化對(duì)策
(一)豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵
要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是要用發(fā)展和創(chuàng)新的理念促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能課程的發(fā)展，建立一個(gè)不僅包括教育理論課程，而且包括恰當(dāng)比例的技能課程的科學(xué)的課程體系。在課程體系中增加一些培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、講故事、觀察觀察幼兒、護(hù)理幼兒的基本技能。其次要有培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過(guò)度技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問(wèn)技能的內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色。
(二)完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實(shí)踐課程
首先，在課程構(gòu)成和設(shè)置上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，院校所開(kāi)設(shè)的課程要能夠體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程，主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。再次，幼兒園有語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等，還有技能教育課程和教育實(shí)踐課程，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用和意義，我們應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)真分析其中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)、課程體系的缺陷、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，等等，并且采取有效的措施，通過(guò)豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵及完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實(shí)踐課程，等等，解決其中存在的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)前教育論文 篇8
隨著時(shí)代不斷地向前發(fā)展，當(dāng)前教育理念已逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育被滲透到教育教學(xué)中，使得我國(guó)教育教學(xué)邁入新局面。舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中比較重要的部分，其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)前高校需要考慮的重點(diǎn)。本文基于地域文化的角度，闡述當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了將地域文化融入學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)策，希望能提高舞蹈教學(xué)的整體水平。
0引言
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視。然而，我國(guó)目前的學(xué)前教育專業(yè)師資力量較為薄弱，教學(xué)效果并不突出。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平有利于培養(yǎng)出合格的教育工作者。本文對(duì)地域文化和學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合進(jìn)行討論，以此促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量提升。
1現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1高校教學(xué)過(guò)程中重技能輕思想
時(shí)代雖在不斷發(fā)展，但任何時(shí)候幼兒教學(xué)都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該全面提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學(xué)中也要注重培養(yǎng)素質(zhì)能力水平較高的創(chuàng)新型人才。幼兒舞蹈教學(xué)不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過(guò)舞蹈來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)文化的內(nèi)涵，因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出技能與思想同樣過(guò)關(guān)的高校生。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課堂設(shè)置過(guò)于重視學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)舞蹈文化的理解卻缺乏重視，有的學(xué)校只是讓學(xué)生練習(xí)舞蹈，而不會(huì)向?qū)W生介紹舞蹈作品的內(nèi)涵和思想，這樣使得學(xué)生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對(duì)舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)和單一
隨著教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)的.舞蹈教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想。但舞蹈教學(xué)內(nèi)容目前仍然維持傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置也比較單一，不能突出特色，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能機(jī)械性地進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練，而缺少文化思想的涵養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于其他舞蹈專業(yè)的內(nèi)容，也不能和社會(huì)上的文藝團(tuán)體相混，舞蹈教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生將來(lái)會(huì)成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質(zhì)，所以在高校教學(xué)之中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全方面促進(jìn)教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較固定，逐漸與時(shí)代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿足當(dāng)前新一代個(gè)性鮮明的學(xué)生的需求，這是目前舞蹈教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
1.2舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)舞蹈學(xué)院不同，這里的學(xué)生既是學(xué)生的角色，也是未來(lái)幼兒儲(chǔ)備教師的角色，他們不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應(yīng)該學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科。高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導(dǎo)等多個(gè)部分，每一門(mén)課程都需要學(xué)生刻苦練習(xí)。但在學(xué)習(xí)中，舞蹈教學(xué)常常忽視舞蹈教學(xué)的特殊性，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學(xué)生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當(dāng)前各個(gè)高校的舞蹈教學(xué)幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對(duì)特色地域文化的考慮，使得學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)容的理解都形成了統(tǒng)一的固定模式。舞蹈教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動(dòng)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學(xué)中文化滲透程度低
我國(guó)舞蹈種類(lèi)繁多，很多舞蹈類(lèi)型都與特色地域文化有著直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國(guó)少數(shù)民族智慧的傳統(tǒng)藝術(shù)。但是在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，高校很少?gòu)奈幕战嵌仍O(shè)置課程，這樣既不利于培養(yǎng)具備地域特色的學(xué)生，也
難以促進(jìn)民族文化的傳承。學(xué)前舞蹈教學(xué)如果不能與地域文化相融合，很難使學(xué)生掌握地域舞蹈文化的內(nèi)涵，這樣，將來(lái)學(xué)生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無(wú)法發(fā)揮出自身的教學(xué)能力。
2加強(qiáng)地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)融合的對(duì)策
2.1引入地域文化，豐富教學(xué)思想
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到將地域文化融人教學(xué)中的重要性。我國(guó)的舞蹈類(lèi)型都極具民族特色，除漢族傳統(tǒng)類(lèi)型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數(shù)民族地區(qū)的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內(nèi)容引人課堂，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生們感受到將地域文化與舞蹈進(jìn)行融合后的魅力。學(xué)生們通過(guò)二者的融合既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升舞蹈技能水平。高�？梢匝�(qǐng)地方文化名人到校開(kāi)展教學(xué)講座，為學(xué)生介紹不同地域的文化內(nèi)容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對(duì)地域特色文化內(nèi)容與風(fēng)俗都有著獨(dú)特的理解，可以為學(xué)生介紹每一個(gè)區(qū)域的舞蹈特點(diǎn)，甚至可以親自為學(xué)生表演一段獨(dú)具特色的舞蹈作品。
2.2結(jié)合地域文化內(nèi)容，開(kāi)展多樣課堂教學(xué)
要想提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平，開(kāi)展豐富多樣的課堂教學(xué)模式是極為必要的，所以高校應(yīng)該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學(xué)模式中的方法。課堂教學(xué)能夠直接傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課外教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生的感悟能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣＠�，可以組織學(xué)生到布達(dá)拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學(xué)生對(duì)藏族舞蹈的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備具有特色地域文化內(nèi)涵的課件，將一些民族活動(dòng)制成視頻或，讓學(xué)生觀察不同地域中舉辦的盛大活動(dòng)，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚(yáng)了民族文化，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。
2.3結(jié)合地域文化內(nèi)容，創(chuàng)新高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多學(xué)校都是采用同樣的基礎(chǔ)教材，編導(dǎo)課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學(xué)內(nèi)容也大致一樣。這種統(tǒng)一的舞蹈教學(xué)，使得學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)缺少特色，對(duì)未來(lái)培養(yǎng)幼兒造成不利影響。就像不同地區(qū)飲食、穿衣風(fēng)俗不同一樣，在有差異化的區(qū)域，舞蹈內(nèi)容也有很大差別。因此，高校需要結(jié)合地域特色，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容，積極引人地域特色文化，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)特的感悟力，促使學(xué)生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來(lái)將這些感受傳達(dá)給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。
2.4提升學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展
地域文化影響范圍局限于本地區(qū)，但是又會(huì)對(duì)整體的傳統(tǒng)文化有所影響，身為中華民族一員，高校學(xué)生應(yīng)該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以抓住先機(jī)，向?qū)W生宣傳本地區(qū)的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng)作能力，促進(jìn)地域文化的傳承。
3結(jié)語(yǔ)
地域文化與中華民族傳統(tǒng)文化是緊密聯(lián)系的，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與地域文化的融合，能夠培養(yǎng)出具備文化涵養(yǎng)的儲(chǔ)備教師。將來(lái)這些儲(chǔ)備教師通過(guò)地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進(jìn)行耕耘和熏陶，能夠促進(jìn)文化的傳承，提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文 篇9
樂(lè)理是進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的入門(mén)課程，它向?qū)W生系統(tǒng)展示了音樂(lè)的所有基礎(chǔ)理論知識(shí)，利于提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)。
目前，學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)策略中存在教材難易程度把握不足、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造不佳、缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育以及忽視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培育等問(wèn)題。
為更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)感知力、音樂(lè)鑒賞力、音樂(lè)表現(xiàn)力，提升學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量，本文將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理教學(xué)策略進(jìn)行一定的思考。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
(一)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)理課程的興趣
教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)樂(lè)理課程，讓學(xué)生意識(shí)到樂(lè)理課程是一門(mén)非常有趣的課程，它集知識(shí)性、藝術(shù)性、操作性等為一身，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦中學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，陶冶音樂(lè)情操。學(xué)生的這種正確認(rèn)識(shí)能提高他們學(xué)習(xí)樂(lè)理課的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)的情況下完成學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)教師的教案要富有新意，生動(dòng)有趣，教學(xué)方法要多種多樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有邏輯性和趣味性，盡量讓學(xué)生通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)。
(2)教師在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)后，可以對(duì)學(xué)生提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，然后安排一半以上的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，教師針對(duì)學(xué)生的解答一一分析，尤其是對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行仔細(xì)解析，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里、出錯(cuò)原因及今后避免出錯(cuò)的方法等。
二、進(jìn)一步完善樂(lè)理課程教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著學(xué)生畢業(yè)后的工作能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)樂(lè)理課程內(nèi)容進(jìn)行完善：
1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改編和選擇教材，使教材所選內(nèi)容更利于學(xué)生接受和理解。比如，在進(jìn)行“單純音符”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以采用著名科達(dá)伊教學(xué)法中的符干譜進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更直觀、簡(jiǎn)潔和對(duì)比鮮明的體會(huì)不同單純音符的書(shū)寫(xiě)方式和長(zhǎng)短不同的因值區(qū)別，比如區(qū)分四分音符、八分音符和十六分音符等。
2.在完善教材內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度和情感體驗(yàn)這幾個(gè)方面。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)尋找專業(yè)學(xué)者來(lái)進(jìn)行音樂(lè)樂(lè)理教學(xué)教材的編寫(xiě)工作，以使教材內(nèi)容更滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力出發(fā)。
只有學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感興趣，才能主動(dòng)的進(jìn)入樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不斷提高自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)創(chuàng)作的'能力。因此，各院校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材及教育內(nèi)容進(jìn)行完善整合是學(xué)生更好學(xué)習(xí)樂(lè)理課程的基礎(chǔ)。
3.樂(lè)理課教師應(yīng)從地方幼兒園的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，增加相關(guān)內(nèi)容，比如兒歌童謠、音樂(lè)謎語(yǔ)等內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生演奏幼兒園常用的小型樂(lè)器，包括口風(fēng)琴、木魚(yú)、鈴鐺、小木琴等，從而使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生在今后工作中的運(yùn)用。
三、合理運(yùn)用新的教學(xué)手段
第一，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可以采用手勢(shì)教學(xué)法。通過(guò)手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的高低起伏變化，讓學(xué)生不僅能從聽(tīng)覺(jué)上感受音樂(lè)節(jié)奏的變化，還能結(jié)合視覺(jué)效果進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏的變化情況。
手勢(shì)教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的完美結(jié)合，提高了教學(xué)效果，降低了學(xué)生在樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的難度。
第二，采用多媒體教學(xué)法。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放一些經(jīng)典的音樂(lè)片段，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)五線譜和鍵盤(pán)圖，便于學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)。
此外，在進(jìn)行樂(lè)理課教學(xué)中，要結(jié)合音樂(lè)作品的賞析內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的賞析，傳遞給學(xué)生其中的樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)增加對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力，做好所學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須注重樂(lè)理的學(xué)習(xí)和使用，實(shí)現(xiàn)自身音樂(lè)水平的不斷提升，為未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。高等教育院校則應(yīng)注重對(duì)學(xué)生樂(lè)理學(xué)習(xí)效果和樂(lè)理課程教學(xué)開(kāi)展效果的深入分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，充分結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、音樂(lè)素養(yǎng)以及學(xué)生樂(lè)理應(yīng)用能力等多方面入手，實(shí)現(xiàn)樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。
學(xué)前教育論文 篇10
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對(duì)他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以，家長(zhǎng)們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對(duì)智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒(méi)有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)，特別是沒(méi)有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長(zhǎng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國(guó)科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長(zhǎng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識(shí)的親友和師長(zhǎng)的話，就不會(huì)有今天這樣的智力。音樂(lè)學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒(méi)有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會(huì)，他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰�，他一生智力的發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。
二、學(xué)前教育對(duì)人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過(guò)自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說(shuō)的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì)的，其實(shí)是她自己在不知不覺(jué)模仿大人說(shuō)話。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo)，可能今后對(duì)他的個(gè)人品質(zhì)會(huì)造成很大的影響。通過(guò)研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。
三、學(xué)前教育對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的.重要性
學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對(duì)學(xué)習(xí)能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級(jí)了學(xué)習(xí)起來(lái)就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文 篇11
【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展到了世界的各個(gè)角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育兒童的影響
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的幼兒園教學(xué)，時(shí)常以某些場(chǎng)景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認(rèn)識(shí)一些大自然中的動(dòng)物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過(guò)去的學(xué)習(xí)模式下，知識(shí)的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)使得知識(shí)以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習(xí)過(guò)程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強(qiáng)大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過(guò)程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個(gè)體的差異，對(duì)事物各個(gè)方面的評(píng)判也不同，而非以唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并且加強(qiáng)彼此的互相合作可更加豐富孩子們對(duì)事物的多方面理解。在老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣既可以通過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的工具得到更加豐富的知識(shí)，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認(rèn)為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)過(guò)多時(shí)，可能會(huì)不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過(guò)，若是能掌握好使用度，是可以通過(guò)日益廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計(jì)算機(jī)研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長(zhǎng)距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的功能，讓各個(gè)區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過(guò)去幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識(shí)為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時(shí)還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識(shí)的職責(zé)，老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，同時(shí)以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng)，這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個(gè)性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴(kuò)展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，家長(zhǎng)也要發(fā)揮一定的'教育職能，并且家長(zhǎng)的教育是其它人無(wú)法代替的。在中國(guó)，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義者表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)性的，而非被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛(ài)好。在《瘋狂的時(shí)代》里，查爾斯?jié)h迪所言：教育事業(yè)，國(guó)家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長(zhǎng)共同維護(hù)和營(yíng)造環(huán)境，如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來(lái)家長(zhǎng)與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長(zhǎng)與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導(dǎo)和陪同孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響
首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式�，F(xiàn)在的教師在備課時(shí)，上網(wǎng)搜索資料會(huì)逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對(duì)網(wǎng)上資源的即時(shí)利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來(lái)，有形的教室將被突破，教學(xué)對(duì)話將不再局限于師生之間，教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過(guò)電子郵件，教師可以和家長(zhǎng)及時(shí)交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長(zhǎng)及時(shí)了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或詢問(wèn)有關(guān)課程的問(wèn)題，共同提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，20xx.
學(xué)前教育論文 篇12
【摘要】學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的教育模式。本文從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則入手，對(duì)依然存在于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，以尋找有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施的途徑。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)施
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
�。ㄒ唬┞殬I(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準(zhǔn)則，因此在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)實(shí)踐能力。
（二）整體性原則。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；另一方面為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這便要求在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開(kāi)放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)展更具成效。
�。ㄈ┠繕�(biāo)性原則。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有明確的目標(biāo)性，既培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持該人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的`整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。
�。ㄋ模┒鄻有栽瓌t。根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的固有弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、親身參與親子活動(dòng)或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，又如采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施中面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┥形葱纬上到y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著學(xué)前教育這一專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。與國(guó)外師范類(lèi)專業(yè)多達(dá)72周的實(shí)際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國(guó)很多學(xué)校已越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依然存在實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐形式單一的問(wèn)題，從而造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充的結(jié)果。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專業(yè)是新興的應(yīng)用型專業(yè)，但由于社會(huì)需求的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門(mén)或社會(huì)單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)的社會(huì)需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到明顯提高。
�。ㄋ模┬�(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。學(xué)前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地達(dá)不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實(shí)習(xí)，而忽視了校內(nèi)實(shí)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作時(shí)缺乏對(duì)其資質(zhì)能力的評(píng)定與考察，使校外實(shí)習(xí)的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑
�。ㄒ唬⿲�(shí)施合理有效的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)施合理有效的教學(xué)課程是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)人才需求的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如開(kāi)設(shè)與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評(píng)析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)、情景模擬演練等應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程。
�。ǘ┩七M(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)前教育專業(yè)課程中的引導(dǎo)者，隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，或?qū)W(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會(huì)對(duì)專業(yè)教育的需求。
（三）完善學(xué)前教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專業(yè)技能展示、實(shí)踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評(píng)價(jià)體系來(lái)完善學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系。結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施可以營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)工作需求的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜燕紅。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]。課程教材教法，20xx，（2）：11—15。
[2]官瑞娜，賈玉霞。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索[J]。陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（2）：9—13。
[3]王善虎，呂小允。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建[J]。阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx，（4）：12—16。
學(xué)前教育論文 篇13
摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會(huì)、家庭方面也沒(méi)有起到積極的作用。對(duì)此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育科研論文
職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國(guó)家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2. 學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與信息分析的課程�？傮w來(lái)看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專門(mén)的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門(mén)的指導(dǎo)教師，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專業(yè)針對(duì)性不高。
3. 家庭、社會(huì)因素帶來(lái)的負(fù)面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長(zhǎng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。
二、完善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的.對(duì)策
1. 增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。
2. 完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力�？舍槍�(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3. 鼓勵(lì)多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(1):170-173.
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文05-15
學(xué)前教育論文04-01
[必備]學(xué)前教育論文07-25
學(xué)前教育舞蹈論文06-25
學(xué)前教育論文[優(yōu)]06-27
學(xué)前教育論文（薦）06-09
(優(yōu))學(xué)前教育論文06-08
學(xué)前教育論文【精華】05-26