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研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享要素初探由長三角作論文
一、長三角作物學博士論壇
長三角作物學博士論壇是由南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院、浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院、揚州大學農(nóng)學院共同發(fā)起，整合三校作物學科的相關(guān)專業(yè)、研究室所的資源構(gòu)建的長三角地區(qū)作物學研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作共享平臺。筆者作為揚大農(nóng)學院具體從事研究生教育管理的工作人員，有幸參與其中，并對當前研究生教育中優(yōu)質(zhì)資源共享的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，進行了一些探究。
二、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的內(nèi)涵
研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，主要包括三個層面:一是研究生培養(yǎng)機構(gòu)之間的相互共享，實現(xiàn)優(yōu)秀導師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源等在不同研究生培養(yǎng)機構(gòu)之間的共享;二是研究生培養(yǎng)機構(gòu)與科研單位(包括研發(fā)企業(yè))之間相互共享，研究生培養(yǎng)機構(gòu)與科研單位相互間的合作與交流有利于取長補短;三是國內(nèi)外研究生培養(yǎng)機構(gòu)及與科研單位之間的共享，即研究生聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的國際化，也是當前提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實質(zhì)性意義的舉措。
三、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享要素探究
(一)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的對象探究
按共享內(nèi)容的不同，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的對象主要包括人力資源、物質(zhì)資源、綜合資源、無形資源等。
人力資源是從事與研究生教育教學、科研、管理、服務的相關(guān)人員；物質(zhì)資源是用于研究生教育教學、科研開發(fā)、社會服務等活動的物化載體。在各研究生培養(yǎng)單位之間實現(xiàn)人員的互聘交流，是實現(xiàn)研究生教育人力資源共享的主要內(nèi)容，而其中研究生培養(yǎng)單位與科研機構(gòu)、科研型企業(yè)之間人力資源共享對于提高研究生與社會需求之間的適應性有著尤為重要的意義；物質(zhì)資源的共享不僅是對各類圖書信息資源、實驗室所、實踐基地、試驗基地的交互使用，而是在此基礎(chǔ)上進行如精品課程、示范專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地等示范性、實踐性、應用的平臺建設(shè)。綜合資源共享的典型應用即是各地廣泛實現(xiàn)的大學城的建設(shè)實踐。大學城建設(shè)有利于“擴大高等教育供給，促進經(jīng)濟發(fā)展，推進城市化進程，提高辦學質(zhì)量”，為我國高等教育發(fā)展注人了新鮮活力，帶來了蓬勃生機。
除了人力資源、物質(zhì)資源等有形資源外，校風校訓、辦學經(jīng)驗、教育傳統(tǒng)、校友網(wǎng)絡等無形資源也是研究生教育資源共享的優(yōu)質(zhì)資源。
(二)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的類型探究
研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。
1.優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。主要包括各研究生培養(yǎng)單位之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程、特需課程的相互開放；同時任課教師進行校際交流，開放至外校授課。二是實驗室和實踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃，各研究生培養(yǎng)單位提出可以開放共享實驗室和實踐基地的開放計劃，供有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放，網(wǎng)絡教育資源具有開放、互動、共享、傳播速度快、存儲方便和內(nèi)容豐富等特性，各研究生培養(yǎng)單位將本單位的網(wǎng)絡資源開放共享，同時對紙質(zhì)圖書資料提供通借通還服務。
2.優(yōu)質(zhì)資源的合作。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從人才培養(yǎng)的合作和科學研究的合作兩個方面展開。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才’可以通過訪學、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實踐等方式培養(yǎng)學生；同時通過聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，實現(xiàn)重大科研成果的突破。這樣不僅能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務于社會發(fā)展需要，增強研究生培養(yǎng)與社會需求之間的適切性和契合度。
3.優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是在教育信息化的背景下，各研究生培養(yǎng)單位之間共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)的成果歸共建方共同擁有和使用。課程與教材，公共課教學資源庫、專業(yè)教學資源庫、多媒體教學課件、創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、大型實驗室、學位點等，都可以納人共建的范圍，以整體觀的視角推動研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，保障共建共享的質(zhì)量，提升共建優(yōu)質(zhì)資源的應用效益，最終形成研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享的良好生態(tài)系統(tǒng)。自利用;合作即研究生培養(yǎng)機構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務、項目，此時是共同應用;共建即研究生培養(yǎng)機構(gòu)共同建設(shè)資源，此時是“你中有我，我中有你”。
四、啟示
長三角作物學博士論壇是跨地域進行研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的一種努力，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起到了一定的作用，但距全方位高效度的研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，還有不小的距離。建立一個有效合作共享機制，搭建一個實質(zhì)性運轉(zhuǎn)的平臺，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學資源、學術(shù)資料、學術(shù)交流等各環(huán)節(jié)各方面根據(jù)具體的情況，設(shè)定具體的共享方案并有效執(zhí)行，對提高研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的效果，進而提高研究生教育的質(zhì)量，有著積極的意義。
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