學(xué)前教育論文(精)
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
摘 要：學(xué)前教育中擁有多種教育手段相互結(jié)合的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育界對(duì)兒童心理學(xué)有了深入認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)為游戲?qū)和慕逃c發(fā)展具有重要意義，文章從學(xué)前教育實(shí)際出發(fā)，論述了游戲的具體運(yùn)用與其積極作用，以期對(duì)廣大學(xué)前教育工作者提供有效借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 游戲 兒童發(fā)展 重要性
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，當(dāng)前社會(huì)生活壓力重大，許多年輕人通過游戲來減壓。而游戲在幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，成為了主節(jié)奏，可以說游戲是兒童的天使。對(duì)于游戲教學(xué)，許多人的認(rèn)識(shí)不一，但實(shí)踐已經(jīng)證明了將游戲引入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生一定的成效。所謂的游戲教學(xué)，就是寓教于樂，將游戲貫穿于學(xué)前課堂中，讓兒童在玩中學(xué)與學(xué)中玩，并且不斷地積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面探討了游戲在學(xué)前教育中對(duì)兒童發(fā)展的重要性。
一、游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的必要性
在早些年，將游戲引用到學(xué)前教育中，首先是一次冒險(xiǎn)的嘗試。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的幼兒園教育中，仍然是教師教授，學(xué)生認(rèn)真聽講。許多家長(zhǎng)擔(dān)心：一旦對(duì)游戲的定義不明確，那么就助長(zhǎng)了小孩子貪玩的本性，并且浪費(fèi)了時(shí)間和精力。而現(xiàn)實(shí)的法律明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格權(quán)力，尊重其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本的活動(dòng)形式是游戲。實(shí)踐證明畢竟也只是少數(shù)，要上許多幼兒都在實(shí)踐中獲益就需要法律的規(guī)范和保障。不是任何的游戲都可以用，也不是所有的游戲都不適合。目前，不僅有法規(guī)如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，而且在目前的各大城市中，游戲教學(xué)的普及范圍在不斷擴(kuò)大，一般需要選擇形式豐富的，內(nèi)容健康的，激發(fā)兒童內(nèi)在潛力的，增長(zhǎng)智力的游戲。
二、游戲在學(xué)前教育中重要性的具體表現(xiàn)
1、游戲有助于兒童的心理健康發(fā)展
現(xiàn)在的兒童大多是獨(dú)生子女，他們平時(shí)都是在父母的陪伴下玩耍的，沒有了像上一輩人那樣的童年，大多數(shù)的快樂來自于兒童樂園或者動(dòng)畫片，因此現(xiàn)在的許多學(xué)前教育功兒容易孤僻與封閉。加之獨(dú)生子女是家中父母的掌中寶，集千萬的寵愛于一身，享受著“小皇帝”與“小公主”的待遇，容易養(yǎng)成蠻橫、嬌氣的性格，隔代的教育對(duì)兒童的需要在學(xué)前教育中得到糾正。例如，有些有自閉癥的兒童剛進(jìn)入幼兒園時(shí)不喜歡說話，不愿意與其他的小朋友一起玩。上述行為是學(xué)前階段兒童普遍存在的心理問題，需要家長(zhǎng)和幼兒園老師對(duì)這些兒童或具有惡習(xí)的孩子給予教育和糾正。在幼兒園中，教師具有神奇的魔力，他們擔(dān)當(dāng)著改掉兒童不良習(xí)性和培養(yǎng)孩子良好天賦的使者，在兒童生活成長(zhǎng)中發(fā)揮了父母難于替代的重要角色。
2、游戲?qū)和闹橇Πl(fā)展具有重要作用
幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般是處于直觀平面的，是感性階段的，愛玩是他們的天性。他們的注意力集中的程度不高，但是有時(shí)卻對(duì)部分的游戲記憶深刻。幼兒的許多天性隨著他們的成長(zhǎng)而自動(dòng)的褪去。所以應(yīng)當(dāng)保護(hù)好這種天性，讓小孩子過上一個(gè)幸福難忘的童年。幼兒階段，也是開發(fā)智力的階段，對(duì)于豐富多彩的教 學(xué)方法與教學(xué)手段。如何遵循進(jìn)行更好的教 學(xué)，就需要對(duì)兒童心理學(xué)略知一二，并且對(duì)教學(xué)方法有所選擇。不管是發(fā)達(dá)地區(qū)或是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童區(qū)，他們對(duì)于游戲都有著渴求與熱愛。而兒童的成長(zhǎng)處理生理上的自然發(fā)展外，還需要有關(guān)智力的發(fā)展。
要讓兒童在教學(xué)中得到快樂，就需要讓他對(duì)所處的外界產(chǎn)生認(rèn)知，以體現(xiàn)寓教于樂和以人為本的原則。在智力發(fā)展中能夠提供三方面作用，首先對(duì)認(rèn)知的積累，兒童通過游戲活動(dòng)獲得對(duì)生活的反應(yīng)，然后積累起對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。例如：幼兒對(duì)爬、攀登、等字詞的字面概念比較模糊，較難理解，如果把這些孩子放到城堡中玩，通過親身體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些概念的理解就會(huì)深入，同時(shí)對(duì)物的形狀與用途的認(rèn)識(shí)也將更加深刻。其次是語言的發(fā)展。在游戲中為了達(dá)到某些目的，幼兒會(huì)自動(dòng)的'與其他小伙伴進(jìn)行聊天，他們剛開始可能說得不太流暢、明白，但接觸多了，不僅能把意思傳出去，而且能共享其他同齡人的思想，此外其表達(dá)能力也將得到進(jìn)一步提高。再次是開拓想象力。幼兒有一顆充滿好奇并想象力豐富的心。游戲能帶給他們自由想象的空間，他們的思想不受控制，不受束縛，并且靈活運(yùn)用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到新事物中。
3、游戲?qū)和頇C(jī)能的發(fā)展具有很重要的作用
兒童正在處于快速生長(zhǎng)期。適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蝈憻捰變旱囊庵九c體能。游戲是一種有意識(shí)的身體鍛煉，通過游戲能夠?qū)和陌l(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。部分游戲，例如蹺蹺板、過獨(dú)木橋等，讓幼兒在生理機(jī)能上達(dá)到均衡發(fā)展。通過不同游戲的相互補(bǔ)充，也能豐富幼兒的童年生活。例如：有一個(gè)名為“滾南瓜”的游戲，這種游戲不要求孩子有多大的臂力和靈活性。又如“踩腳踏車”的游戲，不僅鍛煉幼兒的腿部肌肉，而且對(duì)幼兒的平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)。總之，游戲不僅可以給幼兒帶來快樂，還可以讓孩子鍛煉身體，培養(yǎng)孩子意志力。
4、游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)熱情的影響
心理學(xué)研究表明，兒童集中精力的時(shí)間非常短暫，要讓孩子既獲得知識(shí)有能健康成長(zhǎng)的方法就是游戲。游戲充滿了刺激與挑戰(zhàn)，要知道學(xué)前階段的兒童對(duì)游戲的熱忱度往往高于其他事物。例如五六歲的孩子知道湯姆貓、QQ開心農(nóng)場(chǎng)等。加之幼兒學(xué)校本身還有許多限制，例如早上九點(diǎn)上課，要做早操，這不得不剝奪了孩子賴床的權(quán)利，通過游戲的方式對(duì)其進(jìn)行教育，例如不遲到，上課不講話，不與同學(xué)廝打、早晨不賴床等。游戲也是消除孩子厭學(xué)的一種手段，學(xué)前教育工作者通過將課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲，讓孩子忘記了時(shí)間，消除了對(duì)學(xué)校以及知識(shí)的恐懼感，從而認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)好玩的地方，每天有去學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從內(nèi)心里轉(zhuǎn)變觀念。
總之，學(xué)前教育階段對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的意義，而游戲在幼兒教育中的地位也日益突顯。兒童的世界離不開游戲的輔助，它具有著不可替代的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地運(yùn)用各健康的、有意的游戲活動(dòng)豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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學(xué)前教育論文2
一、學(xué)前教育有必要與英語分層教學(xué)相結(jié)合
高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)，工作對(duì)象主要是幼兒，從２０１２年１０月國(guó)家教育部印發(fā)的《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)［６］。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共課程，還必須學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)中筆者觀察到，即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也很清楚英語學(xué)習(xí)在他們今后生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要性，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學(xué)模式來提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓(xùn)練恰好可以改變英語教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前教育英語分層教學(xué)的實(shí)踐
分層教學(xué)的目的就是確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“ｉ＋１”輸入，即語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言信息。學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)水平的懸殊差異在短時(shí)間內(nèi)無法改變，教師只有將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)課程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過改變教學(xué)方法和模式來促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個(gè)方面來進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層（包括教學(xué)內(nèi)容）、教法分層和考核分層［７］，但就具體操作而言，應(yīng)更緊密圍繞學(xué)生幼教技能的訓(xùn)練，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色。
�。保畬W(xué)生分層
高職高專英語分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語成績(jī)或摸底考試成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。顯性分層過分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機(jī)結(jié)合起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次：第一類也就是英語成績(jī)較突出的這部分學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢(shì)，但其在音樂、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓(xùn)練；第二類學(xué)生成績(jī)一般或較差，但是性格開朗、活潑好動(dòng)并喜愛音、體、美等藝術(shù)類課程，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；第三類學(xué)生成績(jī)和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一類學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學(xué)生；第二類學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生共同參與；第三類學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，才能完成相應(yīng)的'教學(xué)目標(biāo)。
�。玻繕�(biāo)分層
筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識(shí)與英語教學(xué)相結(jié)合，著力訓(xùn)練學(xué)生的演、唱、跳、畫、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)時(shí)間為兩學(xué)年，教師不能將英語等級(jí)考試作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了必要的語言知識(shí)和技能的同時(shí)，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)內(nèi)三類學(xué)生的目標(biāo)可分別設(shè)為：第一類學(xué)生應(yīng)盡早通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力Ａ級(jí)考試，逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并努力通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，能掌握運(yùn)用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等幼教技能，并能在教師的指導(dǎo)和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，能設(shè)計(jì)和組織開展好較為簡(jiǎn)單的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的幼兒英語教學(xué)能力；第二類學(xué)生應(yīng)努力通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力Ａ、Ｂ級(jí)考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能在教師的指導(dǎo)下將自學(xué)的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語教學(xué)基礎(chǔ)；第三類學(xué)生應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的語言知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有較濃厚的興趣。
３．教學(xué)內(nèi)容分層
目前，由于沒有較好的專門針對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語言知識(shí)和技能外，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為通過英語四、六級(jí)考試作準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓(xùn)練；針對(duì)第二類學(xué)生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當(dāng)縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓(xùn)練，讓這類學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應(yīng)為第三類學(xué)生多安排一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)，要盡量降低教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生多提供日�？谡Z練習(xí)，讓他們能夠聽懂并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，鍛煉他們?cè)诠娒媲伴_口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊(cè)Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教師可將在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個(gè)聽力練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習(xí)。
�。矗虒W(xué)方法分層
王策三指出：“教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)�！苯處煈�(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運(yùn)用能力，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)法、講授法、翻譯法、聽說法、ＰＰＰ教學(xué)法等；另一方面，教師應(yīng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自身的問題和缺陷，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心，針對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)多使用交際法、視聽法、任務(wù)型教學(xué)法等來提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。
５．考核分層
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程［８］。教師不應(yīng)將期末考試或英語過級(jí)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)就學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。終結(jié)性評(píng)價(jià)可參考學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、英語等級(jí)考試成績(jī)，但比例不應(yīng)過高，對(duì)于通過等級(jí)考試的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占１０％，作業(yè)完成情況占１０％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占２０％，期末考試成績(jī)占６０％
三、結(jié)語
通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了切合自身英語水平的不同目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)拓展了學(xué)生的幼教技能，推進(jìn)了高職高專學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)自身幼教水平外，在課堂外還應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能因?yàn)榉謱佣鴮W(xué)生完全分割開來，要以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。
學(xué)前教育論文3
摘要：我國(guó)教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì)關(guān)注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案
學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施�，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問題
1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對(duì)兒童智力的開發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過程
隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題，深入探究問題的`能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對(duì)學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注
現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程
在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用
隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對(duì)于顯性課程來說，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來說要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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學(xué)前教育論文4
從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者的視唱練習(xí)與練耳訓(xùn)練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的音樂樂譜進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對(duì)不同的音符等要素所蘊(yùn)含的意義加以掌握。學(xué)習(xí)者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識(shí)別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂曲演奏奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習(xí)者在具備音樂樂譜識(shí)譜能力的基礎(chǔ)之上，在演唱中實(shí)現(xiàn)對(duì)音準(zhǔn)與樂曲節(jié)奏的精準(zhǔn)把握，并且依托音樂演唱的方式，增進(jìn)其音樂樂感，提升其藝術(shù)美感，同時(shí)能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對(duì)音樂作品實(shí)現(xiàn)完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學(xué)習(xí)者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對(duì)音程等內(nèi)容做到精準(zhǔn)地辨識(shí)，同時(shí)能夠在五線譜中將所聽到的音樂進(jìn)行記錄。因此可以說，對(duì)于任何音樂的學(xué)習(xí)者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學(xué)習(xí)基本功。
一、視唱練耳教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師范生的重要意義
從學(xué)前教育整體的課程設(shè)置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目的在于使學(xué)生通過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，具備日后從事音樂教學(xué)的基本技能，即識(shí)讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對(duì)音樂樂譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)�；诖朔N情形，視聽練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生生識(shí)譜能力
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細(xì)心，還應(yīng)當(dāng)具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識(shí)，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會(huì)識(shí)譜，包括認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂譜后，能夠正確地識(shí)別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的識(shí)譜能力。
（二）提高學(xué)生視唱練耳素質(zhì)
有一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，對(duì)音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的音樂基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在不斷積累中增強(qiáng)音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習(xí)樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫缓�，開展各項(xiàng)幼兒音樂教育活動(dòng)提供有力的保障和支持。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生音樂感受力
從教學(xué)的實(shí)踐角度來看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準(zhǔn)識(shí)別，強(qiáng)化學(xué)生的樂譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂閱讀的識(shí)讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂樂感的培養(yǎng)。從課程教學(xué)方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學(xué)素材，依托對(duì)所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識(shí)記的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂樂曲的直觀感受能力，使學(xué)生在這一過程中不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)樂曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學(xué)習(xí)，同時(shí)一并體會(huì)到音樂作品創(chuàng)作者通過音樂作品本身所表達(dá)出的美好情感�？梢哉f，是否具備對(duì)音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學(xué)習(xí)者的先天條件，更在于后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對(duì)學(xué)習(xí)者后天樂感養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑所在。
二、學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中存在的問題
學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會(huì)存在著一些問題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對(duì)性、缺乏實(shí)踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。
（一）視唱練耳教學(xué)功利化
一些學(xué)前教育專業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗(yàn)音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對(duì)視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當(dāng)作一門音樂技術(shù)手段而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，背離了視唱練耳的核心價(jià)值和本質(zhì)屬性，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價(jià)值在于它能為學(xué)生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標(biāo)。
�。ǘ⿲W(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱
作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，通常應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)方才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)音樂課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績(jī)，而對(duì)于音樂基礎(chǔ)狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴(kuò)招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能卻不理想，學(xué)生的.水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)之中難以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，而教學(xué)大綱與課時(shí)安排的限制，又使得教師通常怯于對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這些問題均直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的提升。
（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊
從現(xiàn)今國(guó)內(nèi)師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)完全屬于教師，教師個(gè)人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節(jié)奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)主體地位未得到彰顯，因而難以對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂素養(yǎng)的提升。
�。ㄋ模┤狈︶槍�(duì)性
學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)必然會(huì)存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂專業(yè)為準(zhǔn)。但是當(dāng)前很多學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)并沒有關(guān)注這一點(diǎn)，沒有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎(chǔ)和今后的就業(yè)方向，缺乏針對(duì)性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過了一段時(shí)間的視唱練耳學(xué)習(xí)，卻提升并不明顯。
�。ㄎ澹┤狈�(shí)踐性
學(xué)前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會(huì)到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉(zhuǎn)變，給幼兒更好的教育。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
三、學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng)新
面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀存在的問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學(xué)目標(biāo)、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。
�。ㄒ唬┒苏暢毝虒W(xué)目標(biāo)
在視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)限，如對(duì)于相對(duì)較為簡(jiǎn)單的視唱音樂樂曲，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而使學(xué)生體悟到自主研習(xí)并獲得音樂知識(shí)的快感。此外，教師應(yīng)該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
�。ǘ┮虿氖┙�，循序漸進(jìn)
部分學(xué)生因早年進(jìn)行過音樂方面的學(xué)習(xí)，因而具備一定的音樂基礎(chǔ)，而部分學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)則是初窺門徑，還有部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級(jí)中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級(jí)的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)音樂能力的提升。
例如，在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應(yīng)的分層處理，對(duì)于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓(xùn)練，完成一次才藝展示；對(duì)于視唱練耳素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，就可以采用教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，在諸如樂理、理論知識(shí)之類的教育的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的樂理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓(xùn)練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)樂理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，對(duì)于視唱練耳素質(zhì)相對(duì)較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對(duì)于視唱練耳素質(zhì)相對(duì)較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導(dǎo)下，完成視唱表演過程。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段
信息技術(shù)時(shí)代為公眾帶來了諸多的現(xiàn)代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
1.視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如音樂軟件等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的音樂授課情境，同時(shí)還能夠使學(xué)生無需借助教師的指導(dǎo)，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現(xiàn)課下自主性學(xué)習(xí)。此種模式使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時(shí)能夠最大程度地避免因?qū)W生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練而學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效度較差以及學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的誤區(qū)，從而使學(xué)生個(gè)性化的音樂樂理學(xué)習(xí)與技能提升成為了可能。
2.視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題庫，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。現(xiàn)今市面上的音樂創(chuàng)作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件Renoise、LMMS，音樂打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源庫。如LMMS能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂樂曲內(nèi)容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡(jiǎn)潔友好，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂樂譜的同步比對(duì)功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓(xùn)練契機(jī)，即該軟件在使用者的練習(xí)過程中，對(duì)使用者的練習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)反饋，從而使使用者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的紕漏與不足。通過對(duì)前述音樂創(chuàng)作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以增強(qiáng)。
（四）從學(xué)前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)
考慮到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對(duì)音樂與樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)無需達(dá)到音樂專業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)即可�；诖朔N情況，在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其視唱練耳基礎(chǔ)知識(shí)與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生習(xí)慣于在音樂演奏時(shí)能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造出能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同幼兒音樂教育最大程度的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習(xí)為主，以便使學(xué)生的音樂識(shí)譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（五）培養(yǎng)幼兒學(xué)前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力
幼兒階段，律動(dòng)的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長(zhǎng)，又能夠?yàn)閮和惺�、理解、再現(xiàn)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增添他們學(xué)習(xí)和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對(duì)音樂的最直接的表達(dá)方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強(qiáng)幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應(yīng)該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時(shí)便為學(xué)生打好基礎(chǔ)，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓(xùn)練，這就需要在具體實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達(dá)出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)視唱練耳，增強(qiáng)對(duì)兒歌彈唱的興趣，在日常練習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的過程中可以增強(qiáng)對(duì)幼兒歌曲的了解與演繹，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生所需要的技能。
四、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，它的目的在于通過對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強(qiáng)感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為其他音樂相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對(duì)這些誤區(qū)和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對(duì)性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專業(yè)教師提供參考，通過多種途徑來切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
學(xué)前教育論文5
中職和高職的學(xué)前教育專業(yè)都有各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，要使中高職學(xué)前教育專業(yè)有機(jī)銜接在一起，有必要在機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，制定中高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源共享、合作互助運(yùn)行機(jī)制，使其能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享資源，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，達(dá)到共贏的目的。
中職和高職的學(xué)前教育專業(yè)都有各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，要使中高職學(xué)前教育專業(yè)有機(jī)銜接在一起，有必要在機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，制定中高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源共享、合作互助運(yùn)行機(jī)制，使中高職學(xué)前教育能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，克服自身劣勢(shì)，從而降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，達(dá)到共贏的目的。
一、學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接在教學(xué)資源共享、合作互助中存在的問題
(一)主管部門重視程度不夠。中高職銜接要有序地開展下去，離不開主管部門特別是政府的支持。中高職銜接學(xué)前教育要達(dá)到資源共享、合作互助的目的，更離不開政府的支持，如果政府支持力度不夠，要到達(dá)深度的資源共享、合作互助是相當(dāng)困難的，政府在這個(gè)過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。
目前，在中高職銜接過程中，特別是學(xué)前教育專業(yè)在資源共享、合作互助方面政府重視的程度是不夠的。
(二)缺乏共享政策和制度，合作不夠深入。目前，很多地方都在倡導(dǎo)中高職銜接專業(yè)教學(xué)資源共享，合作互助，但由于缺乏一些共享的政策和制度，導(dǎo)致中高職學(xué)校在資源共享、合作方面積極性不高。雖然學(xué)前教育專業(yè)中高職之間建立了銜接，但是由于相互之間了解不深，協(xié)作交流不夠，沒有科學(xué)的管理機(jī)制，缺乏深度合作共享的動(dòng)力，從而影響了資源共享、合作互助的深入發(fā)展。
(三)共享意識(shí)不強(qiáng)，合作動(dòng)力不足。目前，中高職學(xué)前教育銜接存在教學(xué)資源共享意識(shí)不強(qiáng)，共享動(dòng)力不足的問題，無論是有形資源還是隱形資源，共享的程度和水平都是不高的。究其原因，各中高職學(xué)校缺乏教學(xué)資源共享的傳統(tǒng)，共享意識(shí)并不強(qiáng)烈，同時(shí)缺乏促使各中高職學(xué)前教育資源共享合作的激勵(lì)機(jī)制，缺乏資源共享的動(dòng)力。
二、學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助的內(nèi)容
(一)建立中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)資源共享、合作共贏的利益共同體。學(xué)前教育中高職銜接資源共享、合作互助的一個(gè)主要目標(biāo)就是要讓中職和高職的學(xué)前教育在這個(gè)過程中都能得到提高，都能得到發(fā)展，達(dá)到共贏。由于中職和高職學(xué)前教育專業(yè)都有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，在資源共享時(shí)要考慮到各學(xué)校利益的平衡。因此，在探索中高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源共享、合作互助時(shí)，要建立中高職學(xué)前教育銜接教學(xué)資源共享合作共贏的利益共同體，要利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，共同解決在共享合作中出現(xiàn)的問題。
(二)建立學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接教學(xué)資源開放式共享管理機(jī)制。各中職和高職學(xué)校相對(duì)獨(dú)立，而教學(xué)資源共享，就要求各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在自身相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)，彼此要密切合作，教學(xué)資源要相對(duì)開放，建立教學(xué)資源開放式共享管理機(jī)制，讓中職和高職學(xué)前教育能互通有無地享用對(duì)方的優(yōu)質(zhì)資源(這種資源既包括硬件教學(xué)資源也包括軟件教學(xué)資源)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享合作。
三、學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助運(yùn)行機(jī)制的原則
(一)誠(chéng)信合作、相互制約原則。學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助要能夠順利深入進(jìn)行下去，中高職學(xué)校之間必須要相互信任，要誠(chéng)信合作，它是能夠深入共享合作的基礎(chǔ)與前提。中職和高職在學(xué)前教育中高職銜接資源共享、合作過程中地位是平等的，彼此之間要相互監(jiān)督、相互制約。
(二)互惠共贏、充分開放的原則。中高職學(xué)前教育銜接教學(xué)資源共享、合作互助各成員在合作過程中要堅(jiān)持互惠互利、合作共贏的原則，各自的教學(xué)資源要向?qū)Ψ匠浞珠_放，雙方在此過程中都能受益，都能得到發(fā)展。
(三)成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)原則。在資源共享、合作過程中會(huì)合作開發(fā)研究出新的成果，同時(shí)也會(huì)存在一定風(fēng)險(xiǎn)的，這就要求中職和高職要風(fēng)雨同舟、通力合作、共享成果、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，這樣才能長(zhǎng)久合作下去。
四、學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建
學(xué)前教育中高職銜接要開展資源共享、合作互助，有必要建立中高職學(xué)前教育資源共享合作機(jī)制，通過強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用、成立管理機(jī)構(gòu)、完善師資交流與培訓(xùn)制度、完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)共享機(jī)制、完善課程資源開放共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的銜接。
(一)強(qiáng)化政府在資源共享、合作互助中的主導(dǎo)作用。中高職學(xué)前銜接教學(xué)資源共享、合作互助要能順利有序地開展下去，離不開政府的主導(dǎo)作用。政府及教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中高職銜接資源共享、合作互助的支持力度，在資金上給予支持，在政策上給予扶持，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，促進(jìn)中職和高職學(xué)前教育深入開展資源共享、合作互助工作。
(二)成立學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助管理機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)資源共享、合作互助要能深有序入開展，需要有專門的管理機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理、組織、協(xié)調(diào)。可以成立由中職、高職學(xué)前教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人及政府人員組成資源共享教學(xué)管理委員會(huì)來專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育中高職教學(xué)資源共享、合作互助的開展，協(xié)調(diào)中職和高職學(xué)前教育銜接資源共享合作之間的關(guān)系，負(fù)責(zé)制定管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)管理制度。
(三)構(gòu)建學(xué)前教育中高職銜接資源共享、合作互助運(yùn)行機(jī)制
1、建立教學(xué)、科研合作交流運(yùn)行機(jī)制。由學(xué)前教育中高職銜接教學(xué)管理委員會(huì)組織召開協(xié)調(diào)會(huì)議，研究解決學(xué)前教育中高職銜接在教學(xué)資源共享合作互助過程中出現(xiàn)的問題。定期組織中職和高職學(xué)校教師開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)中職、高職學(xué)前教育專業(yè)任課教師的交流與溝通，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)、課程實(shí)際，確定中高職不同階段的`培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，組織中職和高職學(xué)前教育專業(yè)人員共同制定“一體化”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)研究，避免中高職學(xué)前教育銜接中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)及重復(fù)現(xiàn)象，避免資源的浪費(fèi)。
2、建立中高職學(xué)前教育銜接硬件資源共享合作機(jī)制。中職和高職學(xué)前教育在硬件上都有各自的優(yōu)勢(shì)，為了避免硬件資源的重復(fù)建設(shè)，加強(qiáng)硬件資源的利用率，中高職學(xué)前教育專業(yè)在硬件資源上進(jìn)行共享是很有必要的。按照平等、合作、互惠、互利的原則，中高職學(xué)前教育可以開放素質(zhì)拓展基地、教育實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，最大限度地發(fā)揮形體訓(xùn)練室、鋼琴、電子琴等實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)地和設(shè)施的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)所、設(shè)施資源的共享，達(dá)到硬件教學(xué)資源共享的目的。
3、實(shí)施教師“上掛下鍛”，建立師資、課程等軟件資源的共享合作機(jī)制。中高職學(xué)前教育要有機(jī)地銜接在一起，中高職學(xué)前教育教師都要對(duì)中高職課程、學(xué)生等進(jìn)行全方位的了解和熟悉，實(shí)施教師“上掛下鍛”能有效地解決這個(gè)問題。中職可以安排學(xué)前教育骨干教師到高職跟師進(jìn)修或做輔助教師，即“上掛”;高職可以安排學(xué)前教育教師到中職學(xué)校指導(dǎo)部分課程的教學(xué)或直接給中職學(xué)生上課，即“下鍛”。這樣可以讓中高職學(xué)前教育教師了解中高職學(xué)生特點(diǎn)，研究中高職學(xué)前教育銜接的教學(xué)規(guī)律，做到有的放矢，通過師資互派，達(dá)到教師資源的合作。
中職和高職還可以選出一定比例骨干教師作為流動(dòng)聘任教師，這些教師既熟悉高職的教學(xué)內(nèi)容又熟悉中職的教學(xué)內(nèi)容，有高超的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分教師中職可以聘用，高職也可以聘用，把他們作為師資隊(duì)伍共享的一部分，并采取一定的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)老師到共享隊(duì)伍中來。中高職開放有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)資源庫，開放精品課程、特色課程，中高職銜接學(xué)前教育學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的精品課程、特色課程，當(dāng)然這些課程應(yīng)該是匯聚雄厚師資力量、具有特色的品牌課程，能反映學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)、科研最前沿的課程。
4、建立師資培訓(xùn)統(tǒng)籌機(jī)制，提高教師的教學(xué)水平。中高職學(xué)前教育銜接在師資培訓(xùn)方面應(yīng)加強(qiáng)合作，中高職應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)。結(jié)合中高職學(xué)前教育學(xué)生在中職和高職的不同特點(diǎn)及應(yīng)掌握的技能，相應(yīng)地加強(qiáng)對(duì)中職和高職學(xué)前教育教師的技能培訓(xùn)。對(duì)中高職銜接學(xué)前教育教師培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)統(tǒng)籌，合理有序地開展。要采取多種形式，加強(qiáng)學(xué)前教育中高職“雙師教師”的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。
學(xué)前教育論文6
受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制約，長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府責(zé)任不到位。學(xué)前教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府在其投入上應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。因此，強(qiáng)化學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任是解決學(xué)前教育投入不足的治本之策。但政府在學(xué)前教育投入中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，政府與其他投入主體的責(zé)任如何協(xié)調(diào)，各級(jí)政府之間的責(zé)任如何劃分，如何保障和規(guī)范政府責(zé)任的履行，這些都迫切需要做出準(zhǔn)確回應(yīng)。
一、學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任主要表現(xiàn)為主導(dǎo)作用
教育的改革與發(fā)展必須與一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，教育投入也必然制約于一定的經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)制度。我國(guó)正在著力構(gòu)建的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是政府和市場(chǎng)共同發(fā)揮作用。我國(guó)政府在較大的范圍和較深的程度，內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的方方面面和全過程。作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的學(xué)前教育的投入，缺少不了政府的主導(dǎo)。政府在學(xué)前教育投入上的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)財(cái)政投入的主渠道作用
政府的財(cái)政支出的規(guī)模和結(jié)構(gòu)狀況，反映了政府介入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的地位和作用。長(zhǎng)期以來，受我國(guó)政府在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和公共服務(wù)領(lǐng)域職能的“錯(cuò)位”“缺位”的影響，財(cái)政支出存在供給范圍過于寬泛、支出結(jié)構(gòu)不合理的問題，主要表現(xiàn)在:
一是競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域開支比重過大。我國(guó)財(cái)政支出直接投資營(yíng)利性行業(yè)的份額，在改革開放后的最高年份曾超過58%;“九五”期間高居38%以上;甚至到20xx年仍然維持在30. 3%的高位。
二是行政管理的開支比重較大。改革開放后，我國(guó)行政管理開支逐年攀升，20xx年行政管理開支比重高達(dá)19. 38%，與改革開放前的5. 4%相比，翻了三倍還多。
三是城市公共基礎(chǔ)設(shè)施、科教文衛(wèi)和社會(huì)保障性支出等公共服務(wù)沒有完全納入政府的財(cái)政供給的范圍，投入明顯不足。我國(guó)財(cái)政對(duì)公共事務(wù)的支出比例明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家。比如，美國(guó)的財(cái)政支出的74. 4%以上用于國(guó)防、公共秩序、公共安全、教育和社會(huì)福利等方面;韓國(guó)財(cái)政的56.7%-64. 6%的支出用于公共產(chǎn)品的支出;在新加坡，這個(gè)比例更是超過了71. 6%。這是我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育投入不到位的主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入占UDP的比例始終低于0.05%，與發(fā)達(dá)國(guó)家相差數(shù)十倍，與同等發(fā)展水平的國(guó)家相比，也有較大差距。財(cái)政投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總量占教育總經(jīng)費(fèi)的比例長(zhǎng)期低于1.5%，與3. 8%的國(guó)際水平存在較大差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于11%的發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。投入不足，使得我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，難以滿足公眾日益增長(zhǎng)的需求。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》都明確了政府在學(xué)前教育投入上的責(zé)任，提出要確保財(cái)政投入在學(xué)前教育投入上的主渠道作用。
一是各級(jí)政府要在財(cái)政預(yù)算中安排學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)。只有將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)納入政府的財(cái)政預(yù)算，才能使學(xué)前教育的投入不受領(lǐng)導(dǎo)偏好、財(cái)政收入狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展波動(dòng)等因素的影響，保證學(xué)前教育投入的穩(wěn)定渠道。要明確幼兒園的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，縮小幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)的差距。
二是各級(jí)政府新增加的教育經(jīng)費(fèi)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的扶持，對(duì)學(xué)前教育予以傾斜。隨著政府對(duì)公共服務(wù)產(chǎn)品投入的增加以及財(cái)力的增強(qiáng)，各級(jí)政府對(duì)教育的投入也逐步增加。在新增加的`教育經(jīng)費(fèi)中，要合理確定各級(jí)各類教育的投入比例，當(dāng)前是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的傾斜，提高新增教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育所占的比例。
三是要合理確定財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的比例。這是優(yōu)化教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)、保證學(xué)前教育投入的重要措施。長(zhǎng)期以來，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育的比例偏低，財(cái)政對(duì)教育的投入過多地集中到高等教育。今后，要根據(jù)學(xué)前教育適齡人口數(shù)和事業(yè)發(fā)展的總體需要，合理確定財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例，并逐步提高這一比例，盡快改變學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中比例過低的現(xiàn)狀。
(二)多渠道投入的引導(dǎo)作用
學(xué)前教育投入僅靠政府的財(cái)政投入是難以滿足需要的。根據(jù)公共產(chǎn)品理論，只有純公共產(chǎn)品才需要政府承擔(dān)全部的投入責(zé)任，面類似于學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品可以引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)行多主體供給的模式。同時(shí)，從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平和財(cái)政實(shí)力看，政府無力單獨(dú)支撐起龐大的學(xué)前教育需求。因此，建立政府主導(dǎo)下的成本合理分擔(dān)的多渠道投入機(jī)制，具有理論基礎(chǔ)，并且是符合我國(guó)實(shí)際的。
一方面，可以擴(kuò)大投入總量，另一方面，也可以發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用提高資金使用效率，減少政府失靈現(xiàn)象。但是，學(xué)前教育的投入具有效益的間接性、滯后性和隱蔽性特點(diǎn)，社會(huì)主體難以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育投入的重要性和高回報(bào)率，從面不會(huì)輕易將資金投向?qū)W前教育。這就要發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。
一是通過制定規(guī)劃、政策，引導(dǎo)社會(huì)力量投入學(xué)前教育。各級(jí)政府要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，合理制定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃幼兒園的布局，使社會(huì)力量對(duì)學(xué)前教育的投入有清晰的預(yù)期。同時(shí)，通過財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、用地優(yōu)惠、購買服務(wù)、派駐教師等政策，吸引社會(huì)資本投入學(xué)前教育。
二是通過提供技術(shù)支持，為社會(huì)力量舉辦幼兒教育提供保障。要加強(qiáng)社會(huì)力量舉辦的幼兒教育的隊(duì)伍建設(shè)，將社會(huì)力量舉辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)人員的培訓(xùn)納入政府統(tǒng)一培訓(xùn)體系，提高他們的素質(zhì)，使社會(huì)力量辦幼兒園具備基本的質(zhì)量，保證基本安全。同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷提高辦園水平。建立各級(jí)示范幼兒園與薄弱幼兒園之間的結(jié)對(duì)幫扶制度，逐步縮小園際差距。
三是通過財(cái)政投入的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。建立財(cái)政資金重點(diǎn)投向普惠性幼兒園的制度，充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)資金的引導(dǎo)作用，從面加大對(duì)普惠性幼兒園的建設(shè)，特別是改善薄弱普惠性幼兒園的辦園條件、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。建立財(cái)政補(bǔ)貼制度，對(duì)符合條件的民辦幼兒園，按照在園幼兒數(shù)給予定額補(bǔ)貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，保證學(xué)前教育公平。
(三)其他投入主體的規(guī)制作用
資本的逐利性使得社會(huì)主體對(duì)學(xué)前教育的投入存在追求利潤(rùn)最大化的傾向，與學(xué)前教育的公益性之間存在一定的矛盾。這就需要發(fā)揮政府的制約、監(jiān)督作用，更好地協(xié)調(diào)社會(huì)資本與財(cái)政資金的關(guān)系。政府對(duì)其他投入主體的規(guī)制主要通過以下幾種途徑。一是制定學(xué)前教育準(zhǔn)入制度并嚴(yán)格執(zhí)行。規(guī)定幼兒園設(shè)置的基本條件、幼兒教育機(jī)構(gòu)工作人員的任職資格;明確舉辦者的資質(zhì);嚴(yán)格實(shí)行登記注冊(cè)制度，未經(jīng)主管部門登記不得招生。
二是因地制宜制定幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)。包括幼兒園的編制標(biāo)準(zhǔn)和班額、幼兒園生均占地面積、建筑面積和活動(dòng)面積、園舍設(shè)施要求、辦園經(jīng)費(fèi)、招生規(guī)模等，使各類投入主體投資興辦幼兒園有明確的標(biāo)準(zhǔn)，以確保各類幼兒園的基本要求，保證學(xué)前教育的總體質(zhì)量和水平。
三是加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。建立健全幼兒教育的日常管理規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的安全保健、保教活動(dòng)和衛(wèi)生安全等方面的管理;將社會(huì)力量辦幼兒教育機(jī)構(gòu)納入教育督導(dǎo)評(píng)估的范疇，定期進(jìn)行檢查評(píng)估;完善應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)對(duì)和處置各類突發(fā)公共事件的能力。
四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的價(jià)格規(guī)制。在堅(jiān)持以社會(huì)公共利益為基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，建立幼兒園分類定價(jià)制度，根據(jù)不同類別分別確定定價(jià)原則和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。普惠性幼兒園根據(jù)一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不足部分由政府給予補(bǔ)助;民辦幼兒園在合理核算成本的基礎(chǔ)上，實(shí)行最高和最低限價(jià)，對(duì)執(zhí)行普惠性幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園給予財(cái)政補(bǔ)貼。同時(shí)允許優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園通過市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)收費(fèi)，根據(jù)供需關(guān)系確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的價(jià)格聽證制度、價(jià)格審查制度、收費(fèi)公示制度等，完善價(jià)格監(jiān)督體系，規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為。
二、學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任需要在各級(jí)政府之間合理配置
學(xué)前教育投入中的政府責(zé)任涉及到政府間的事權(quán)和財(cái)權(quán)劃分。我國(guó)現(xiàn)行的政府間事權(quán)和財(cái)權(quán)的劃分，是1993年分稅制改革確定下來的，同當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行的分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)負(fù)責(zé)的管理體制，還存在不相適應(yīng)的地方，主要是財(cái)力集中在中央政府，支出責(zé)任主要在地方政府，造成事權(quán)財(cái)權(quán)不匹配。因此，必須進(jìn)一步理順政府間的事權(quán)、財(cái)權(quán)關(guān)系，才能更好地發(fā)揮不同層級(jí)政府在學(xué)前投入上的責(zé)任。要在明確各級(jí)政府發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)縣級(jí)政府的財(cái)力，強(qiáng)化省級(jí)政府的統(tǒng)籌。
(一)增強(qiáng)縣級(jí)政府發(fā)展學(xué)前教育的財(cái)力
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)任在地方政府，其中縣級(jí)政府承擔(dān)主要責(zé)任。這種分級(jí)辦學(xué)的體制也是符合學(xué)前教育實(shí)際的。因?yàn)椴煌貐^(qū)對(duì)學(xué)前教育的需求存在較大差異，縣級(jí)政府貼近當(dāng)?shù)毓瘢恿私夤竦钠茫蛎婺軌蛱峁└舆m宜的學(xué)前教育產(chǎn)品。從理論上來說，縣級(jí)政府也能以更低的成本提供學(xué)前教育產(chǎn)品。從我國(guó)的歷史看，自設(shè)置縣郡以來的二千多年中，縣級(jí)政府一直是我國(guó)政府設(shè)置中最為穩(wěn)定的一級(jí)政府，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理中發(fā)揮著極其重要的作用。因此縣級(jí)政府能否切實(shí)承擔(dān)起投入責(zé)任，決定了學(xué)前教育投入上的政府責(zé)任能否真正到位。
財(cái)政權(quán)是政府權(quán)力的基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)政權(quán)是一級(jí)政權(quán)在經(jīng)濟(jì)意義上必須具備的三個(gè)要件之一，如果沒有獨(dú)立、穩(wěn)定的財(cái)政收入，地方政府就難以獲得穩(wěn)定、可靠的激勵(lì)。從這種意義上說，財(cái)政分權(quán)是地方分權(quán)的核心。因此，要更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，必須按照事權(quán)和財(cái)權(quán)匹配的原則，進(jìn)一步增強(qiáng)縣級(jí)政府的財(cái)力，使縣級(jí)政府能夠更好地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)。應(yīng)制定《稅收基本法》，確定地方稅權(quán)，使其享有一定的立法權(quán)、征收權(quán)和管理權(quán)。重新劃分中央與地方的稅種和稅收分成比例，將關(guān)稅、消費(fèi)稅、個(gè)人所得稅等劃為中央稅;將營(yíng)業(yè)稅、社會(huì)保障稅(費(fèi))劃為省稅;在縣級(jí)政府開通物業(yè)稅，使縣級(jí)政府擁有自己的主體稅種，形成固定的收入來源;將增值稅、企業(yè)所得稅劃為中央和地方共享稅;擴(kuò)大增值稅的范圍，合理確定中央和地方的分成比例。給予地方政府一定的舉債權(quán)。當(dāng)然，由于我國(guó)縣域之間存在巨大差異，并且短期內(nèi)難以消除，因此在增強(qiáng)縣級(jí)財(cái)力的同時(shí)，中央和省級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的投入比例，以調(diào)節(jié)縣級(jí)政府之間財(cái)政能力的差異;按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確定各級(jí)政府應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)前教育的投入比例:經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，主要由縣級(jí)政府負(fù)責(zé);中等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由中央、省、縣共同承擔(dān);經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，主要由中央和省級(jí)承擔(dān)，以省為主。
(二)強(qiáng)化省級(jí)政府的統(tǒng)籌
省級(jí)政府在我國(guó)行政管理體制中具有承上啟下的重要地位，與中央政府相比，省級(jí)政府更加接近基層，更加熟悉本地的實(shí)際情況;與市縣政府相比，省級(jí)政府具有更強(qiáng)的財(cái)政能力和行政能力，更能發(fā)揮調(diào)控作用。因此，在處理各級(jí)政府的事權(quán)和財(cái)權(quán)過程中，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮省級(jí)政府的統(tǒng)籌權(quán)。在這方面，我國(guó)正在進(jìn)行“省直管縣”和“鄉(xiāng)財(cái)縣管”的財(cái)政體制改革，以減少行政層級(jí)，強(qiáng)化省級(jí)政府職責(zé)。比如，安徽省從20xx年開始，實(shí)行省直管縣財(cái)政體制改革，減少了財(cái)政層級(jí)和管理環(huán)節(jié)，降低了行政成本，大大提高了省級(jí)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。在新一輪教育體制改革的過程中，加強(qiáng)省級(jí)政府的統(tǒng)籌也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。同樣，在發(fā)展學(xué)前教育方面，省級(jí)政府的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用也不可忽視。當(dāng)前，在學(xué)前教育發(fā)展方面，省級(jí)政府的作用發(fā)揮不夠，今后應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化省級(jí)政府的職能:一是作為連接中央政府和縣級(jí)政府的紐帶，要發(fā)揮上情下達(dá)、下情上傳的作用，保證政令暢通;二是要發(fā)揮區(qū)域宏觀決策、調(diào)控和監(jiān)管職能，促進(jìn)省內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展;三是承擔(dān)對(duì)學(xué)前教育的支出責(zé)任，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)縣、鄉(xiāng)的財(cái)力不足。
學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育的聲樂教學(xué)不等同于普通的音樂教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對(duì)象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結(jié)合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結(jié)合，使教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂課是非常重要的構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)目標(biāo)有非常明顯的特殊性及針對(duì)性，這樣就直接決定教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的方法，其針對(duì)的內(nèi)容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實(shí)際過程中，需要有針對(duì)性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象是從出生到六歲前的兒童。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的.發(fā)展?fàn)顩r，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對(duì)一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：
1.一對(duì)一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練上，這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講相對(duì)較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂水平較淺，樂理知識(shí)掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì)識(shí)譜。這不僅給聲樂教師的教學(xué)帶來不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。
2.集體課教學(xué)：聲樂是一門較抽象的藝術(shù)，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語，才會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂有初步較感性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復(fù)、長(zhǎng)期地訓(xùn)練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數(shù)多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致有較好聲樂條件和音樂素養(yǎng)的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺。
3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對(duì)個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來講，很難分清自己需要什么，達(dá)不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育聲樂教學(xué)的要求越來越高，學(xué)生所達(dá)到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì)唱幾首作品、會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)就行。所以急需積極創(chuàng)新和構(gòu)建一種高效、完善和適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。
二、學(xué)前音樂教育的教學(xué)模式
由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的模式應(yīng)有所改變。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究，我有以下構(gòu)想：
1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結(jié)合的方式。集體課的主要優(yōu)勢(shì)在于，它能將學(xué)生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識(shí)。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識(shí)講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂水平不一，有的學(xué)生不識(shí)譜。所以單獨(dú)上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀察、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗(yàn)的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊觀察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，我們還應(yīng)考慮得更全面，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節(jié)個(gè)別課給予學(xué)生細(xì)致的輔導(dǎo)。聲樂個(gè)別課就是針對(duì)學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)給予細(xì)致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導(dǎo)，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀、形象地聆聽到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達(dá)都會(huì)使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
3.在聲樂授課的內(nèi)容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。集體課具體內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對(duì)學(xué)生來講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。
4.在授課的方法上，融多門音樂相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì)有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達(dá)的情感、曲式、創(chuàng)作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂理知識(shí)(復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的樂理知識(shí))，最后設(shè)計(jì)出肢體語言(訓(xùn)練其動(dòng)作協(xié)調(diào)性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng)造力等)與歌曲結(jié)合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng)作過程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在集體課教學(xué)中。
三、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建，在新教育環(huán)境下，我認(rèn)為這是非常必要的教學(xué)改革。因?yàn)樵谶@種集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結(jié)合，拓寬了聲樂教學(xué)的范圍與內(nèi)容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效。
學(xué)前教育論文8
水彩畫教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要科目；水彩畫工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎(chǔ)課，是一門技法技巧性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒有正規(guī)上過水彩畫課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫缺乏認(rèn)識(shí)，美術(shù)基本功很差；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)水彩畫很難很刻苦，不愿上水彩畫課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣，內(nèi)容過難，要求過高，不易理解，甚至受到教師過分的指責(zé)、批評(píng)、挖苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫教學(xué)無法進(jìn)行，甚至擱淺。針對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)狀，如何做好水彩畫教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結(jié)如下：
一、結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來容易”之感
從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，控制難度，調(diào)整節(jié)奏；先從了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)，掌握水彩顏料的特性入手。通過練習(xí)把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì)自然滲化等內(nèi)容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習(xí)素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫好素描稿的基礎(chǔ)上根據(jù)色彩變化規(guī)律略施淡彩；最后過渡到水彩畫單個(gè)物體、多個(gè)物體練習(xí)，先臨摹再寫生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì)感到水彩畫不好學(xué)，那么難，不會(huì)畫了，學(xué)生能在自覺不自覺中獨(dú)立完成較好的作業(yè)，沒有想象中那么難，增強(qiáng)了自信心，感覺到學(xué)畫容易了。
二、選擇練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造“畫來順手”之感
課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣畫起來就會(huì)得心應(yīng)手，之后再適當(dāng)增加習(xí)題難度，使不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生都能感到畫起來順手，都有不同程度的提高。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是加強(qiáng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過大量臨摹練習(xí)，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫表現(xiàn)技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。
三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來愉快”之感
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫當(dāng)成一種快樂的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節(jié)課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì)自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過語言和畫面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習(xí)中，在練中學(xué)生會(huì)有成功感，同時(shí)遇到一些問題，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng)新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的'剪成棱形的等，形式多樣，千變?nèi)f化；能體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過程，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，特別是后進(jìn)生，總認(rèn)為自己沒有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì)畫，畫不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心，經(jīng)常以“再畫一張?jiān)囋嚒薄ⅰ跋乱粡堃欢艹晒Α�、“你一定行”、“一定能成功”等鼓�?lì)性語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)較差，做了兩張均沒有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵(lì)他“再畫一張?jiān)囋嚒�，結(jié)果第三張畫果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫，直到滿意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)增加了動(dòng)力，增強(qiáng)了信心�！爱嫙o定法”，教學(xué)也無固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教育機(jī)智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識(shí)、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
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學(xué)前教育論文9
從某種程度上講，藝術(shù)教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要組成部分。西方國(guó)家特別注重將舞蹈藝術(shù)引入學(xué)校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術(shù)在兒童時(shí)期發(fā)展的作用，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，西方的舞蹈教育學(xué)者創(chuàng)造了許多適用于兒童舞蹈教學(xué)的方法。相比之下中國(guó)的舞蹈教育起步比較晚，發(fā)展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術(shù)教育已經(jīng)越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關(guān)注了。
一、學(xué)前舞蹈教學(xué)中存在的問題分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生上舞蹈課的時(shí)間少。
相關(guān)的舞蹈教育學(xué)者指出目前我國(guó)的很多學(xué)校中上舞蹈課的課時(shí)相對(duì)比較少，基本上一周只有兩個(gè)課時(shí)，如果一個(gè)學(xué)期按17周來計(jì)算的話，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的課時(shí)為34個(gè)課時(shí)。一學(xué)期34個(gè)課時(shí)對(duì)于舞蹈這門技術(shù)性比較強(qiáng)的課程來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舞蹈課課時(shí)的不足一方面會(huì)使得學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間縮短，另一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也會(huì)縮減，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生的舞蹈技能不會(huì)得到任何提升。
（二）學(xué)生的舞蹈教材存在不規(guī)范的現(xiàn)象。
教材是老師教學(xué)的主要依據(jù)，教材結(jié)構(gòu)的合理性會(huì)直接影響到老師教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的完成。對(duì)于學(xué)生來講，如果沒有教材，那么他們學(xué)習(xí)的課堂會(huì)變得枯燥無味，而且在學(xué)習(xí)的過程中他們也就沒有可參考的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)起來會(huì)變得相當(dāng)吃力。當(dāng)前，在大部分學(xué)校中缺乏適合學(xué)前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業(yè)舞蹈院校的教材，這就使得學(xué)前教育舞蹈教學(xué)偏離了教學(xué)實(shí)際情況，也不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿲W(xué)校中舞蹈老師的專業(yè)性知識(shí)不強(qiáng)。
當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)校的舞蹈老師基本上是由音樂專業(yè)的專職舞蹈老師所擔(dān)任，這種現(xiàn)象一方面對(duì)學(xué)校來說是好事，從一定程度上能夠節(jié)省學(xué)校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業(yè)老師的高要求與學(xué)生低能力之間的矛盾。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自身素質(zhì)的局限性。
有的孩子在上學(xué)之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡(jiǎn)單的舞蹈節(jié)目也沒有看過，可以說她們的舞蹈素質(zhì)相對(duì)來講比較差。舞蹈的展現(xiàn)很多時(shí)候是要依據(jù)人體的動(dòng)作來完成的，舞者的動(dòng)作是否優(yōu)美會(huì)影響著欣賞者的感受。因此要想學(xué)好舞蹈就必須從小抓起，因?yàn)槟菚r(shí)孩子們的骨骼還沒長(zhǎng)成，身體比較軟，對(duì)舞蹈中的一些基本動(dòng)作學(xué)習(xí)起來會(huì)相對(duì)容易的多。
二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建。
�。ㄒ唬┨岢觥懊牢枞诤稀钡慕虒W(xué)模式。
相關(guān)的教育學(xué)者指出學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一方面應(yīng)注重技能教學(xué)，另一方面更應(yīng)注重美育教學(xué)。在舞蹈教學(xué)的過程中，舞蹈老師應(yīng)把音樂作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生做一些有節(jié)律性的.肢體動(dòng)作，從而進(jìn)一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達(dá)到“美舞融合”的效果。
�。ǘ┙W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識(shí)，另一方面也應(yīng)該不斷的揣摩學(xué)生的心理過程，在此基礎(chǔ)上充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸將學(xué)生“要我學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理，樹立學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
�。ㄈ淞ⅰ吧斫虄�(yōu)先”的教學(xué)模式。
要提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，舞蹈老師必須具備相應(yīng)的舞蹈教學(xué)技能，用自身優(yōu)美的舞蹈形象去感染每個(gè)舞蹈學(xué)者。眾所周知，直觀教學(xué)是學(xué)習(xí)舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一�！庇忠龅健岸嗄堋�，在教學(xué)的過程中，不斷的規(guī)范自身的舞蹈動(dòng)作，提升自身的舞蹈素養(yǎng)。
（四）構(gòu)建德育教育與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
舞蹈教學(xué)是以人體的肢體動(dòng)作為手段的進(jìn)行的有計(jì)劃有組織的教育過程。在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過程中，一方面老師要對(duì)學(xué)生的舞蹈技能進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面老師也要對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)前教育階段對(duì)學(xué)生灌輸一些思想道德知識(shí)有助于之后他們?nèi)烁竦乃茉�。因�(yàn)樵趶氖抡麄�(gè)舞蹈的行業(yè)中，舞者之間會(huì)存在相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有成與敗，競(jìng)爭(zhēng)也需要遵守相應(yīng)的規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)更需要懂得尊重對(duì)手，而這些原則都需要從思想道德品質(zhì)上抓起。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，我國(guó)在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)上取得了豐碩的成果，因此更應(yīng)該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前音樂教育探究
摘要：在人類社會(huì)的發(fā)展過程中，音樂的審美、教育、政治宣傳、娛樂等功能對(duì)于人類的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育中，音樂教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應(yīng)發(fā)揮音樂教育的重要作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)成才。本文主要分析了提高學(xué)前音樂教育的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;素質(zhì)教育;音樂
音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現(xiàn)了社會(huì)培養(yǎng)的目的，也被長(zhǎng)期地運(yùn)用到學(xué)前教育中來。筆者站在學(xué)前音樂教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂教育的思考。
1 分析學(xué)前音樂教育的地位及作用
學(xué)前教育是指對(duì)處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對(duì)三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)和想象意識(shí)，在學(xué)生的審美中實(shí)現(xiàn)對(duì)想象主體和客體的相互對(duì)比。從音樂胎教到幼兒時(shí)期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國(guó)的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育中，音樂教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。
音樂教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學(xué)生的聽覺器官享受到愉悅的同時(shí)，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂作品中的情感的時(shí)候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會(huì)、秀麗的自然風(fēng)光帶來的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹立。音樂教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹立健康的人格提供了可能。
2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的策略
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對(duì)學(xué)前音樂教育的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前教育中的.音樂學(xué)習(xí)加以干涉，對(duì)他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂知識(shí)和技能，對(duì)于孩子的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂中的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力沒有得到提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對(duì)音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前音樂教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時(shí)間花在音樂學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于音樂的體驗(yàn)和感知，僅僅通過簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱來進(jìn)行學(xué)前音樂教育，并在學(xué)生唱錯(cuò)的時(shí)候給予批評(píng)和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長(zhǎng)和教師積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前音樂教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂知識(shí)和技能，還能感知音樂感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀�。然而，從音樂教育的角度來說，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠(yuǎn)地影響到各個(gè)階段的音樂教育。多元音樂教育思想認(rèn)為，世界各個(gè)民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價(jià)值，而音樂教育在重視弘揚(yáng)民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價(jià)值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解本土民族音樂中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)其的理解，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂文化;其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尊重各種音樂文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價(jià)值的藝術(shù)來對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具備良好的音樂素養(yǎng)。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展
學(xué)前音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對(duì)于音樂教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，對(duì)于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級(jí)的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學(xué)前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂教師的角度來說，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強(qiáng)的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識(shí)，主要包括樂理知識(shí)、樂器知識(shí)、舞蹈知識(shí)、音樂作品分析知識(shí)、作曲知識(shí)等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運(yùn)用、計(jì)算機(jī)軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文11
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質(zhì) 12-13
(二) 幼兒入園適應(yīng) 13-14
1、適應(yīng) 13-14
2、幼兒入園適應(yīng) 14
三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應(yīng) 14-17
1、國(guó)外研究綜述 14-15
2、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 15-17
3、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)簡(jiǎn)析 17
(二) 氣質(zhì) 17-20
1、國(guó)外研究綜述 17-18
2、國(guó)內(nèi)研究綜述 18-20
3、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)簡(jiǎn)析 20
四、研究設(shè)計(jì) 20-23
(一) 研究?jī)?nèi)容 20
(二) 研究對(duì)象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻(xiàn)法 21
2、問卷調(diào)查法 21-23
五、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應(yīng)狀況的統(tǒng)計(jì)與分析 23-25
1、幼兒入園適應(yīng)的總體水平統(tǒng)計(jì) 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應(yīng)水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 24-25
4、不同類型園所小班幼兒入園適應(yīng)水平的比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析 25-27
1、小班幼兒氣質(zhì)類型分布統(tǒng)計(jì) 25-26
2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析 27-30
1、不同氣質(zhì)類型的小班幼兒入園適應(yīng)水平統(tǒng)計(jì) 27-28
2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)分析 28-29
3、幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀 30-31
(二) 幼兒氣質(zhì)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響 31-32
七、結(jié)論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的穩(wěn)定,提高入園適應(yīng)能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應(yīng)的'過程,理性面對(duì)過程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質(zhì)類型,因材施教 33-34
(四) 注重培養(yǎng)孩子日常生活的適應(yīng)性,增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)“改變”的信心 34
九、研究的問題與不足 34-35
參考文獻(xiàn) 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40
附錄2：入園適應(yīng)教師問卷 40-42
致謝 42
學(xué)前教育論文12
論文摘要：國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結(jié)晶，是構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值體系，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要精神支柱。"振興國(guó)學(xué)，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應(yīng)該把傳承中華文化當(dāng)成一種使命。如何在幼兒園推進(jìn)"國(guó)學(xué)課程"建設(shè)是當(dāng)前擺在幼兒教育工作者面前的一個(gè)課題，為了更好地體現(xiàn)幼兒園的國(guó)學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國(guó)學(xué)課程"的內(nèi)容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學(xué)有效地實(shí)施和豐富"國(guó)學(xué)課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結(jié)合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實(shí)現(xiàn)塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚(yáng)中華文化的培育目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)教育 幼兒視野 國(guó)學(xué)經(jīng)典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。"國(guó)學(xué)經(jīng)典教育有利于培養(yǎng)良好品德和健康人格，因此，我將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂的成長(zhǎng)。
正文
國(guó)學(xué)經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應(yīng)該與幼兒教育和幼兒園課程結(jié)合，科學(xué)理性地開展讀經(jīng)教育。在新時(shí)代的教育背景下，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)如何與當(dāng)下幼兒教育核心理念相結(jié)合，如何體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育方法與國(guó)學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容的融合，成為當(dāng)今急需思考和改善的問題�！毒V要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結(jié)合《綱要》的精神，根據(jù)幼兒教育的基本規(guī)律，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，有效地將國(guó)學(xué)經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，使國(guó)學(xué)經(jīng)典教育成為孩子的一種樂趣�，F(xiàn)將教學(xué)心得與同行分享交流。
國(guó)學(xué)經(jīng)典教育走進(jìn)我園，與晨間音樂、早操活動(dòng)、晨會(huì)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域教學(xué)、民間游戲等各個(gè)方面相互滲透和整合，走進(jìn)了孩子日常生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，規(guī)范著我們的日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價(jià)值的典范性著作。傳承文明是教育的重要責(zé)任。在國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中童蒙養(yǎng)正。良好生活行為習(xí)慣是健康生活的基礎(chǔ)。我國(guó)古代文化典籍中蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標(biāo)準(zhǔn)。在開展幼兒國(guó)學(xué)經(jīng)典活動(dòng)時(shí)，我堅(jiān)持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統(tǒng)文化中的精髓來童蒙養(yǎng)正，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學(xué)，家長(zhǎng)生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機(jī)，將《弟子規(guī)》納入健康教育。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵。國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容豐富，往往簡(jiǎn)短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動(dòng)與國(guó)學(xué)經(jīng)典教育有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，也達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)與記憶國(guó)學(xué)的效果。
國(guó)學(xué)故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊(yùn)含中國(guó)經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國(guó)經(jīng)典文化。國(guó)學(xué)是一座豐富的寶藏，它蘊(yùn)含有多元文化的價(jià)值取向，而科學(xué)文化也正是其生命軀干上的一個(gè)有機(jī)活體�！度纸�(jīng)》的內(nèi)容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學(xué)領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)滲透到科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結(jié)晶。孔子說："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的.學(xué)習(xí)興趣，我將音樂教育與國(guó)學(xué)經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學(xué)活動(dòng)更加富有情趣。節(jié)奏游戲變國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為輕松的音樂教學(xué)。由于一些國(guó)學(xué)經(jīng)典作品的句子很長(zhǎng)，讀起來拗口，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此我創(chuàng)編節(jié)奏，讓幼兒在節(jié)奏中輕松學(xué)會(huì)誦讀國(guó)學(xué)，感受音樂的美妙。在國(guó)際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國(guó)學(xué)人才的培養(yǎng)上，我認(rèn)為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，更好的發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實(shí)踐中，我將鍥而不舍，積極探索國(guó)學(xué)教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng)新，最終探索出符合國(guó)情和時(shí)代特點(diǎn)的國(guó)學(xué)教育理念，以促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。
學(xué)前教育論文13
隱約體會(huì)到了漫長(zhǎng)的求學(xué)過程中自己的一點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導(dǎo)師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識(shí)鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習(xí)的三年之中，老師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標(biāo)題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認(rèn)為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復(fù)修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導(dǎo)和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對(duì)學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度、至誠(chéng)至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習(xí)、生活、工作等諸多方面對(duì)學(xué)生給予的諄諄教誨、細(xì)心關(guān)照、無私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠(yuǎn)感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的.完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當(dāng)代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專題研究以及兒童與教育的意蘊(yùn)的講授中，讓我對(duì)教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報(bào)告會(huì)及預(yù)答辯過程中對(duì)我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現(xiàn)的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標(biāo)尺。感謝教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心的繳潤(rùn)凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習(xí)期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(zhǎng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹(jǐn)致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì)在哪里，也不知會(huì)有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵(lì)我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)懵懂的我在最初的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活中，對(duì)自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導(dǎo)，我開始對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛，并堅(jiān)定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵(lì)！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對(duì)學(xué)生的至誠(chéng)至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對(duì)話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì)了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨(dú)到的思維角度讓學(xué)習(xí)的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達(dá)，讓我們發(fā)覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺(tái)。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對(duì)于學(xué)習(xí)和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標(biāo)處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵(lì)我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈(zèng)送我專業(yè)書籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(zhǎng)我一歲，卻總稱我為孩子，學(xué)習(xí)、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠(yuǎn)方打來電話詢問論文進(jìn)展和生活近況，對(duì)我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰(zhàn)友，我們一路同行、彼此鼓勵(lì)、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育論文14
《學(xué)前教育研究》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì);湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校主辦。本刊以及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)我國(guó)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)最高級(jí)別的學(xué)前教育專業(yè)期刊，全國(guó)惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國(guó)的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒園教師。
《現(xiàn)代教育管理》創(chuàng)刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學(xué)科方向，經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現(xiàn)代教育管理》。本刊將緊密圍繞教育管理中的.重大問題、關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題組發(fā)稿件，開展討論與交流，以推動(dòng)教育管理科學(xué)的發(fā)展和教育管理理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。
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藝術(shù)院校是指專門開設(shè)藝術(shù)及含有藝術(shù)性質(zhì)各專業(yè)的院校，普通類高校也設(shè)有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系。以及具有院校性質(zhì)從事藝術(shù)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。
學(xué)前教育論文15
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。近年來，我國(guó)各級(jí)財(cái)政投入大量資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育迎來了前所未有的良好發(fā)展機(jī)遇。在發(fā)展學(xué)前教育過程中，明確適齡幼兒家庭在學(xué)前教育方面的選擇意愿，合理確定幼兒園布局規(guī)劃和學(xué)前教育投資的分擔(dān)比例，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)持續(xù)發(fā)展，辦好人民滿意的學(xué)前教育具有十分重要的意義。本文通對(duì)楊凌示范區(qū)部分幼兒家庭的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)出了楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭學(xué)前教育選擇意愿，為學(xué)前教育發(fā)展決策提供了一定的參考依據(jù)。
一、楊凌示范區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
截至 20xx 年底，楊凌示范區(qū)共有幼兒園 40 所，其中公辦幼兒園 10 所，公辦園中陜西省示范幼兒園 3 所、市級(jí)一類園 7 所，60%的公辦園位于城區(qū)；民辦幼兒園 30 所，民辦園中市級(jí)一類園 3 所、二類園 4 所、三類園 16 所、未入類幼兒園 7 所，90% 的民辦園位于農(nóng)村，農(nóng)村民辦園全部為二類以下幼兒園。全區(qū)學(xué)前三年毛入園率為 92%,在園幼兒總數(shù)為 8361 人，其中在公辦園就讀的幼兒 3612人，在民辦園就讀的幼兒 4399 人，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班就讀的 350 人。
二、抽樣調(diào)查說明
調(diào)查選取了楊凌示范區(qū)不同辦學(xué)性質(zhì)、檔次、規(guī)模的 18 所幼兒園（占幼兒園總數(shù)的 45%），其中城區(qū)幼兒園 5 所，農(nóng)村幼兒園占13;公辦園 7 所。民辦園 11 所；在園幼兒在 360 人以上和 120 人以下規(guī)模的幼兒園各 4 所，在園幼兒在 120-360 人之間規(guī)模的幼兒園10 所。調(diào)查發(fā)放問卷 1312 份（占在園幼兒總數(shù)的 15.6%），收回有效問卷 837 份，問卷有效回收率為 63.8%.調(diào)查選取了相關(guān)客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)，重點(diǎn)了解幼兒家庭對(duì)學(xué)前教育的選擇偏好以及學(xué)前教育的發(fā)展期望。問卷由被調(diào)查者自主填寫。由于截止 20xx 年底，楊凌示范區(qū)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到了 92%,因此對(duì)在園幼兒家庭的調(diào)查能夠有效代表?xiàng)盍枋痉秴^(qū)學(xué)前教育適齡幼兒家庭。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、幼兒家庭情況分析
被調(diào)查對(duì)象中，初中及以下學(xué)歷人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的 17.34%,高中學(xué)歷的占 30.84%,�？茖W(xué)歷的占 18.55%,大學(xué)本科學(xué)歷的占15.06%,研究生學(xué)歷的占 14.45%.從家庭收入情況來看，月收入在3000 元 -4000 元之間的家庭占 17.35%,月收入在 6000 元 -10000元之間的家庭占 40.72%,月收入在 13000 元以上的家庭占 10% 左右，月收入 20xx 元以下的家庭僅占 0.06%.可以看出，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷層次和家庭收入相對(duì)都比較高。
2、幼兒家庭對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的評(píng)價(jià)
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭認(rèn)為本地學(xué)前教育最需要改進(jìn)的地方是保育教育方法，選擇這一項(xiàng)目的占受調(diào)查對(duì)象的 26.81%,其次依次為降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（占 22.98%）、提高教師素質(zhì)（占 19.56%）、改善園舍條件（占 16.03%）、增加玩教具和圖書（占14.62）。由此可以，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭對(duì)目前學(xué)前教育的不滿意之處主要集中在保育教育質(zhì)量和收費(fèi)方面。
3、幼兒家庭選擇意愿分析
�。�1）以學(xué)歷為區(qū)分因子。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，高中以上學(xué)歷的家長(zhǎng)中有 55.47% 的人把保教質(zhì)量高作為其選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 23.6%、17.52、3.41%.高中學(xué)歷的家長(zhǎng)中有 45.74% 的人把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，把保教質(zhì)量高、設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 41.26%、8.52%、4.48%.高中以下學(xué)歷家長(zhǎng)中有39.67% 的人把保教質(zhì)量高作為選擇幼兒園的主要因素，把接送方便、設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 28.93%、19.01%、12.37%. 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在對(duì)幼兒園的選擇上，高中以上學(xué)歷和高中以下學(xué)歷的家長(zhǎng)均把幼兒園保教質(zhì)量作為選擇的主要決定因素。高中學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)保教質(zhì)量和接送方便均較為看重，對(duì)接送方便略有偏好。
�。�2）以收入為區(qū)分因子。按照收入情況把受調(diào)查對(duì)象劃分為三個(gè)大組，即月收入萬元以上的相對(duì)較高收入家庭，月收入 4000-10000 元的相對(duì)中等收入家庭和月收入 4000 元以下的相對(duì)較低收入家庭。在受調(diào)查對(duì)象中，相對(duì)較高收入家庭占 19.49%,相對(duì)中等收入家庭占 52.74%,相對(duì)較低收入家庭占 27.77%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，相對(duì)較高收入家庭和中等收入家庭選擇幼兒園的主要因素是保教質(zhì)量高，分別占到本組人數(shù)的 65.75% 和 48.86,其次為接送方便，分別占到本組人數(shù)的 17.12% 和 30.13%.相對(duì)較低收入家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，占本組人數(shù)的 43.75%,其次為保教質(zhì)量高，占本組人數(shù)的 37.02.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，家庭收入越高越關(guān)注保教質(zhì)量，隨著家庭收入的降低對(duì)保教質(zhì)量的關(guān)注程度隨之降低，對(duì)于接送方便的重視程度不斷增加，減少和增加速度逐步趨緩。
�。�3）以居住地為區(qū)分因子。受調(diào)查對(duì)象中，城鎮(zhèn)居民家庭占70.82%,農(nóng)村居民家庭占 29.18%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，約有 49.92% 的城區(qū)家庭選擇幼兒園的.主要因素是保育教育質(zhì)量高，29.19% 的城區(qū)家庭選擇幼兒園的主要因素是接送方便，把設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 16.58%、4.31%.約有 39.82% 的農(nóng)村家庭把接送方便作為選擇幼兒園的主要因素，37.1% 的農(nóng)村家庭把保育教育質(zhì)量作為選擇的主要因素，把設(shè)施條件好、費(fèi)用低作為主要因素的分別占 15.84%、6.79%.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，城區(qū)和農(nóng)村家庭選擇幼兒園的主要因素有一定差異，城區(qū)家庭最為關(guān)注保教質(zhì)量，農(nóng)村家庭較為關(guān)注接送方便，但農(nóng)村家庭對(duì)保教質(zhì)量的關(guān)注程度同樣較高，兩者所占比例差距很小。無論是城區(qū)家庭還是農(nóng)村家庭，幼兒園設(shè)施條件好和收費(fèi)低并不是其選擇幼兒園的主要因素。
4、幼兒家庭選擇偏好分析
�。�1）選擇因素重要性排序。問卷設(shè)計(jì)了幾個(gè)選擇因素，由受調(diào)查對(duì)象按重要程度進(jìn)行排序。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，44.3% 受調(diào)查對(duì)象把保育教育質(zhì)量排在第一位，25.52% 的受調(diào)查對(duì)象把接送方便程度排在第一位，17.49% 的受調(diào)查對(duì)象把教師素質(zhì)排在第一位，8.03% 的受調(diào)查對(duì)象把園舍條件排在第一位，4.14% 的受調(diào)查對(duì)象把費(fèi)用排在第一位。可以看出，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭在為子女選擇幼兒園時(shí)，考慮的相關(guān)因素按照重要程度的排序?yàn)椋罕Ｓ逃|(zhì)量 > 接送方便程度 > 教師素質(zhì) > 園舍條件 > 費(fèi)用。
（2）接送距離分析。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，即使費(fèi)用不增加、保教質(zhì)量有較大提高，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭能夠接受的家校最遠(yuǎn)距離為 1 公里的占受調(diào)查對(duì)象的 13.62%,1.5 公里的占 8.62%,2 公里的占 25.62%,2.5 公里的占 7%,3 公里的占 10%.由此可見，家校之間距離超過 2 公里，滿意人數(shù)迅速減少，控制在 2 公里以內(nèi)，能夠滿足大部分（78% 的家庭）楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭的要求。
（3）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分析。調(diào)查顯示，楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)接受程度如下：如果幼兒園接送方便，且條件好、口碑佳，8.85% 的家庭能夠接受每月 100-200 元的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，能夠接受的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每月最高為 200-300 元、300-400元、400-500 元、500-600 元、600-800 元、800-1000 元、1000 元以上的家庭，分別占 21.17%、19.62%、5.86%、9.57%、14.35%、11.36%、9.2%.目前，楊凌示范區(qū)公辦幼兒園的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在每月220 元 -260 元之間。可見，目前現(xiàn)行的公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本符合楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭的心理要求，如果學(xué)前教育整體保教質(zhì)量能夠相應(yīng)提高，從合理分擔(dān)辦園成本的角度出發(fā)，收費(fèi)仍然有一定的提升空間。
四、分析結(jié)論
1、楊凌示范區(qū)適齡幼兒家庭對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量和接送方便程度的關(guān)注度最高。在發(fā)展學(xué)前教育時(shí)，要始終堅(jiān)持把保育教育質(zhì)量放在首位，采取積極措施堅(jiān)定不移地推進(jìn)保教質(zhì)量的提升，同時(shí)要統(tǒng)籌考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程、人口流動(dòng)趨勢(shì)和生育政策調(diào)整等因素，合理布局學(xué)前教育資源。
2、在建設(shè)幼兒園時(shí)，應(yīng)重視滿足城鄉(xiāng)居民特別是農(nóng)村居民對(duì)于接送方便的需求，即使因客觀原因幼兒園無法緊鄰居民聚居區(qū)建設(shè)，幼兒園距離人口聚集區(qū)的距離也應(yīng)控制在 2 公里以內(nèi)。
3、目前，楊凌示范區(qū)的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有一定提升空間，但在學(xué)前教育質(zhì)量沒有相應(yīng)提高的情況下，不應(yīng)輕易進(jìn)行費(fèi)用的調(diào)整。考慮到家長(zhǎng)的心理和實(shí)際承受能力，現(xiàn)階段，幼兒園保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)控制在 400 元 / 月以內(nèi)（這一標(biāo)準(zhǔn)能夠被 50% 的家庭從心理上接受）。
4、在政府財(cái)力有限的情況下，楊凌示范區(qū)財(cái)政資金應(yīng)向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。對(duì)于城區(qū)，可以積極吸引社會(huì)資本投資興建較高水平、高質(zhì)量的民辦幼兒園，以彌補(bǔ)財(cái)政資金投入的不足，更好地滿足城區(qū)居民對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。
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