小學(xué)語(yǔ)文教育論文15篇（精品）

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文1

　　摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位

　　家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸

　　語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。

　　同時(shí)，小學(xué)生的`思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。

　　如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展

　　語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。

　　而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

　　如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

　　三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所

　　語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

　　但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。

　　家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣�？傊�，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語(yǔ)文教育論文2

　　在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本中，收錄了部分根據(jù)歷史題材或小說(shuō)編寫的課文，五年級(jí)語(yǔ)文《草船借箭》一課便是對(duì)小說(shuō)《三國(guó)演義》草船借箭章節(jié)的改寫，這類課文的教學(xué)效果往往受限于教師對(duì)于歷史或歷史題材小說(shuō)理解是否全面而深刻。教學(xué)中很多教師把講讀的重點(diǎn)只是停留在對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程的講解上，忽略了小說(shuō)中對(duì)人物性格特點(diǎn)的深入刻畫，沒(méi)能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)往往會(huì)顯得流于文章表面而蒼白無(wú)力。

　　語(yǔ)文教參中敘述本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：掌握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。對(duì)于這三個(gè)目標(biāo)，表面看較簡(jiǎn)單，也比較容易達(dá)到，因?yàn)檫@篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五年級(jí)甚至更低年級(jí)的學(xué)生也是一樣，對(duì)于三國(guó)里的故事，特別是對(duì)三國(guó)里諸葛亮的事跡了解得最為全面。但細(xì)細(xì)品味這一課的目標(biāo)，就感覺(jué)并不能簡(jiǎn)單處理，試想學(xué)生只了解故事情節(jié)梗概，而不了解人物性格特點(diǎn)以及對(duì)話語(yǔ)境對(duì)于人物刻畫的作用，就不可能有感情的把課文讀好，也不可能真正深入了解這個(gè)故事把故事講好。

　　作為語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)學(xué)生從文章的表面走向文章的背后是我們的責(zé)任，因此教師在講解這篇課文的時(shí)候，大可不必再拘泥于對(duì)故事情節(jié)的分析和講解，雖然是五年級(jí)課文，課文也極簡(jiǎn)單，教參也沒(méi)有刻意要求體會(huì)人物特點(diǎn)，但我認(rèn)為教師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度審視這篇文章，為學(xué)生提供更多的研究課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究文章的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)名著的閱讀渴求，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的促進(jìn)作用，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性得以更好的體現(xiàn)。

　　一、人物背景分析

　　文中共有四個(gè)人物，其中按照主次順序和文中的分量來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。

　　這時(shí)的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山后，作為劉備的軍師僅僅指揮并取得幾次較小規(guī)模戰(zhàn)斗的勝利，在劉備軍中的威信還沒(méi)有真正確立，又在實(shí)力不強(qiáng)的情況下新敗于曹操，迫切需要一次大的勝利來(lái)確立地位的情況下，勸說(shuō)劉備聯(lián)吳抗曹得到應(yīng)允才來(lái)到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，為實(shí)現(xiàn)三足鼎立打下基礎(chǔ)。而諸葛亮清楚的知道周瑜定會(huì)在大勢(shì)已定的情況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下里早已周全安排，巧妙應(yīng)對(duì)，處處提防。

　　周瑜是當(dāng)時(shí)東吳主戰(zhàn)派中武官中的實(shí)力派人物，掌管東吳軍權(quán)，一人之下萬(wàn)人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開始時(shí)從心底里瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、主張火攻等情況又不得不使其嘆服，并想殺之而后快，但迫于孫劉兩家結(jié)盟，要害諸葛亮必須有兩全之策，否則有破壞結(jié)盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內(nèi)心里的鮮明的矛盾斗爭(zhēng)，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。

　　魯肅在文中的分量雖不多，但起著異常關(guān)鍵的作用。在東吳的文官中，魯肅是堅(jiān)決的極少數(shù)的主戰(zhàn)派，受到孫權(quán)的重用，起著孫劉聯(lián)合使者的作用。一方面為維護(hù)東吳的利益，不得不幫助或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話語(yǔ)傳遞給周瑜等等，另一方面，又出于聯(lián)合劉備抗曹的大義出發(fā)，暗中為葛亮傳遞消息，還為諸葛亮提供草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋梁和紐帶的作用，在赤壁之戰(zhàn)的成功中，魯肅之功不可磨滅。而且魯肅為人也并非只是表面上的諾諾之人，其實(shí)此人胸懷廣闊，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)后勢(shì)的判斷相當(dāng)準(zhǔn)確，這也是后來(lái)周瑜死后，它能夠接替都督一職的原因。

　　曹操在三國(guó)里是一個(gè)有著雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事里表現(xiàn)為生性多疑，不肯冒險(xiǎn)，學(xué)生初讀會(huì)感覺(jué)他很愚蠢，其實(shí)不然，曹操身上具備的軍事才能在三國(guó)中只有少數(shù)人可以企及，在大霧天不肯出兵，恰恰反映出軍事家的品質(zhì)，這一點(diǎn)從他后來(lái)敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會(huì)用兵，但都中了埋伏這件事上能夠看出來(lái)，其對(duì)地形、排兵布陣的老道與諸葛亮還有一比。其實(shí)，諸葛亮也是非常了解曹操的性格和才能，才敢于冒險(xiǎn)，不然遇到個(gè)愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時(shí)便被活捉了。

　　因此，作為教師必須讀懂文中的人物，了解人物的背景，有些內(nèi)容雖文中未提及，但教師要給學(xué)生以準(zhǔn)確的、全面的信息，不能只從情節(jié)和文章表面理解人物，要幫助學(xué)生建立全面立體的'人物形象。

　　二、人物性格分析

　　諸葛亮在三國(guó)中的地位異常突出，也被后世奉為智慧的化身。其智慧一方面表現(xiàn)為知識(shí)淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽(yáng)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來(lái)東吳之前，便已經(jīng)算計(jì)好聯(lián)吳必然成功、必用火攻，哪天大霧、哪天東風(fēng)、哪天火攻、何時(shí)接應(yīng)自己。因此，在東吳的事態(tài)變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對(duì)，收放自如。另一方面，他在識(shí)人方面有著深厚功力，在此文中，他就巧妙地利用了魯肅周旋于周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬(wàn)支雕翎，利用草船借箭以及后面的借東風(fēng)打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學(xué)家。

　　周瑜在教參中定義為心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認(rèn)為這一定義過(guò)于片面。周瑜相對(duì)于諸葛亮確實(shí)略顯被動(dòng)，每一項(xiàng)計(jì)策都被諸葛亮事先察覺(jué)，一一化解，周瑜只能見招拆招，始終落后一步。但試想周瑜一定要想方設(shè)法除掉諸葛亮，其原因只是因?yàn)樗�心胸狹窄，嫉賢妒能嗎？我想，作為周瑜年輕好勝，永不服輸?shù)男愿翊_實(shí)表現(xiàn)的很突出，但僅憑與此，便說(shuō)其心胸狹窄，這樣分析周瑜確實(shí)有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對(duì)魯肅講“諸葛亮不除，早晚為東吳大患”，這說(shuō)明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)的。再者，試問(wèn)一個(gè)心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬(wàn)馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心為之效力嗎？因此說(shuō)，周瑜也并非常人所說(shuō)的心胸狹窄之輩。只是，他認(rèn)為留下諸葛亮為東吳留下禍患比連劉抗曹更重要罷了。

　　魯肅在教參中定義為忠厚守信之人，但我覺(jué)得只是這樣理解略顯片面。我認(rèn)為，魯肅相比周瑜，便是一個(gè)更加深謀遠(yuǎn)慮之人了。首先，魯肅周旋于周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息并非是被迫之舉，相反多是主動(dòng)為之，表面看是為化解諸葛亮和周瑜的矛盾，從他為諸葛亮提供一切借箭之需可以看出，其實(shí)是在維護(hù)聯(lián)劉抗曹的大計(jì)。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來(lái)會(huì)有后患呢？我想并不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之后曹操的根基仍然深厚，殺掉諸葛亮后，東吳必然只能獨(dú)自面對(duì)曹操，那時(shí)并沒(méi)有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯(lián)盟，鼎足之勢(shì)必成，可更好地保護(hù)東吳。因此說(shuō)，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而并不只是被動(dòng)的唯唯諾諾之人。

　　曹操的心理特征在文中沒(méi)有突出體現(xiàn)，教參里只是定義為謹(jǐn)慎多疑，在不知道敵人虛實(shí)，又是大霧天氣的時(shí)候，謹(jǐn)小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實(shí)際上，曹操并非是愚鈍之人，二十條戰(zhàn)船即便有再多的戰(zhàn)鼓能打出百條戰(zhàn)船的聲勢(shì)嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不可能不想到這點(diǎn)，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢(shì)，借大霧來(lái)探聽軍情，根本沒(méi)把這件事放在眼里。因此，曹操在這件事中并非只是謹(jǐn)慎多疑，應(yīng)該還有自滿持重吧。

　　因此，我覺(jué)得教師解讀文章不能停留于表面，也不能唯教參為“真理”，要有深入的理解和思考，幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，雖然是五年級(jí)學(xué)生，思維能力還不是很強(qiáng)，但教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尤其是學(xué)會(huì)多角度思考。

　　三、對(duì)話理解分析

　　記敘文中的對(duì)話最能反映出文章中人物的心理變化，因此，教師不能只停留于對(duì)故事發(fā)展過(guò)程的描述，而要抓住對(duì)話中反映出的人物心理變化體會(huì)人物性格特點(diǎn)。這篇文章中，通過(guò)對(duì)話，人物心理變化和性格特點(diǎn)表現(xiàn)最突出的當(dāng)屬周瑜了。

　　文章第二自然段講到，周瑜請(qǐng)諸葛亮議事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”當(dāng)諸葛亮說(shuō)用弓箭最好時(shí)，周瑜說(shuō)：“對(duì)，先生和我想的一樣……”，這說(shuō)明這是周瑜早就設(shè)計(jì)好的計(jì)策，在周瑜問(wèn)諸葛亮用什么兵器最好時(shí)，他的心里是忐忑的，擔(dān)心諸葛亮?xí)�不�?huì)順著自己的圈套走下去，結(jié)果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時(shí)，周瑜應(yīng)該幾乎是脫口而出“先生和我想的一樣”，隨后又拋出了“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支，這是公事，希望先生不要退卻”的咄咄逼人的計(jì)策。當(dāng)諸葛亮說(shuō)“當(dāng)然照辦”時(shí)，周瑜一定得意的認(rèn)為諸葛亮已然上當(dāng)，當(dāng)諸葛亮提出三日內(nèi)可以造完時(shí)，周瑜應(yīng)該是既驚訝又蔑視，驚訝諸葛亮竟然會(huì)提出用三天完成，蔑視其不懂是計(jì)，自取滅亡。當(dāng)諸葛亮簽下軍令狀時(shí)，周瑜定然沾沾自喜計(jì)策得逞。在諸葛亮走后，他對(duì)魯肅說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他”，顯示了他很為自己的計(jì)策得意，同時(shí)他又讓魯肅去探聽虛實(shí)，說(shuō)明其還是為諸葛亮?xí)�那么容易上鉤而疑惑。后來(lái)聽魯肅說(shuō)諸葛亮不要造箭之物時(shí)，心里變得更加疑惑，但仍然堅(jiān)定的認(rèn)為自己的計(jì)策萬(wàn)無(wú)一失。只有對(duì)這些心理變化真正的理解，在文章最后才能體會(huì)到周瑜自己原本認(rèn)為很得意的計(jì)策，原來(lái)都在諸葛亮的掌握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最后一句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲”中周瑜長(zhǎng)嘆時(shí)的心情。

　　讀書要讀懂人物，讀懂人物的性格特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)人物心理變化和人物特點(diǎn)的方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升具有很高的價(jià)值。

　　四、人物對(duì)比分析

　　在此篇文中，教師可以創(chuàng)設(shè)人物矛盾情境，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，對(duì)于學(xué)生多角度的理解文章和人物特點(diǎn)有突出的作用。比如，討論文中的四個(gè)人物，哪一個(gè)最聰明，為什么？絕大多數(shù)學(xué)生一定認(rèn)為諸葛亮最聰明，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)諸葛亮的聰明之處，尤其要體會(huì)他是在來(lái)東吳前就設(shè)計(jì)好了一切，起碼是準(zhǔn)備好了一切，而且他借助魯肅和曹操的特點(diǎn)為己所用，從而體會(huì)三國(guó)是一部講究智慧和謀略的書籍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀書的興趣。并且還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論周瑜、魯肅、曹操有沒(méi)有聰明之處，各是什么？從而多角度的分析人物的特點(diǎn)，不至于片面的理解和分析人物。

　　綜上所述，教師是學(xué)生讀書的引路人，這條路應(yīng)該是思想之路，因此，教師要先行一步，深入的讀懂教材，能夠客觀、正確、全面的體會(huì)教材的人物特點(diǎn)和性格特征，才能在教學(xué)實(shí)踐中開闊學(xué)生讀書的視野和思考的深度，才能少出書呆子，培養(yǎng)出思維活躍、多元發(fā)展的學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文3

　　摘要：近些年來(lái)，我國(guó)新課程改革持續(xù)深入，語(yǔ)文教學(xué)中的情感培養(yǎng)就是其課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。情感教育是指對(duì)學(xué)生的自控能力及情感品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可在生活及學(xué)習(xí)中得到積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人格的形成與完善。新時(shí)代背景下，要求學(xué)生應(yīng)盡早建立終身學(xué)習(xí)的理念，提倡學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性。就小學(xué)語(yǔ)文教育中的情感培養(yǎng)展開研究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感培養(yǎng)；策略

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教育所具有的特征以及情感教育的實(shí)施

　　(一)具有較為顯著的情感性

　　語(yǔ)文本身的情感性極強(qiáng)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文的語(yǔ)言及題材具有較強(qiáng)的感染力。在這里，情感性指的是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)情感打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠產(chǎn)生與課文內(nèi)容一樣的情感，從而使學(xué)生的積極性得到提升，促進(jìn)其課堂的參與以及師生的交流。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生美好品質(zhì)的教育，提高課堂的活躍性，使課堂教學(xué)效率得到提高。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具有教師與學(xué)生豐富的情感交流。在課堂上，不僅有教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的友愛(ài)，以及教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的各種情感，以及師生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的感情共鳴。所以，學(xué)生的興趣可以實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)。

　　(二)具有較強(qiáng)的形象性

　　形象性是指語(yǔ)文情感教育可以拓寬學(xué)生的形象思維，借助于形象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析與解決。形象性詳細(xì)而言具有兩方面的含義:第一，是指語(yǔ)文課堂中，課文的形象一直得到體現(xiàn);第二、是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生腦海形成各種形象，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)、話劇式教學(xué)等可取得較為理想的教學(xué)效果。再加上教師語(yǔ)言的表達(dá)，可促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，將原本抽象的概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的形象，使課文教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)中的情感體驗(yàn)。

　　(三)具有一定的審美性

　　語(yǔ)文教學(xué)中同樣具有審美性，在語(yǔ)文教學(xué)中美育觀念十分豐富，小學(xué)階段的審美教育，關(guān)系到學(xué)生今后審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。隨著新課標(biāo)的提出，制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)美育目標(biāo)，可使語(yǔ)文的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。其主要在以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn):其一、對(duì)學(xué)生的美的感知進(jìn)行培養(yǎng)。包括感受課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，所構(gòu)建優(yōu)美的意境以及插圖直接帶來(lái)的視覺(jué)享受等。其二、對(duì)學(xué)生美的理解力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)注重審美資源的充分發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種美進(jìn)行理解，包括藝術(shù)美、心靈美、以及自然美等。其三，對(duì)學(xué)生美的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于美的創(chuàng)造。例如，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)日記的形式將自身的經(jīng)歷及想法進(jìn)行表述，通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生思想情感的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)其今后思想素質(zhì)的健康發(fā)展。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

　　(一)創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　情境是促使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的重要條件，教師應(yīng)通過(guò)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思想情感具有更好的了解，憑借創(chuàng)建逼真的情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解與記憶。教師應(yīng)提高自身職業(yè)素質(zhì)水平，要能創(chuàng)建合理的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師可采用多媒體展示、幻燈片播放等形式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的前提下，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)合作的方式，使學(xué)生的注意力得以集中。該方法是通過(guò)營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，彼此之間的'合作與競(jìng)爭(zhēng)，不僅有利于學(xué)生合作能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，而且有利于學(xué)生之間的情感交流，有利于取得更為理想的教學(xué)效果。

　　(二)采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)里，其一般注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，然而忽略了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與支持。換句話說(shuō)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反映，卻忽視學(xué)生的情感。這種評(píng)價(jià)方式，雖然在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方面比較客觀，然而不利于學(xué)生的鼓勵(lì)與進(jìn)步。學(xué)生容易由于成績(jī)的不佳，影響到自身的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想情感。因此，教師應(yīng)盡可能采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)先指出其可取的方面，然后再指出其存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)委婉，應(yīng)更多體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待與鼓勵(lì)，使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，進(jìn)而通過(guò)努力提升自我水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化，對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)其全面發(fā)展具有十分重要的意義。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)效果要想實(shí)現(xiàn)提升，必須注重教學(xué)過(guò)程中的情感教育，而情感教育同時(shí)也是素質(zhì)教育所提倡的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，通過(guò)采用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生情感的體驗(yàn)。教師還應(yīng)注重自身職業(yè)素質(zhì)的提升，注重學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，給予學(xué)生充分的尊重與理解，才能使語(yǔ)文教育中的情感教育得到有效落實(shí)。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］朱翌偉．小學(xué)語(yǔ)文教育中如何加強(qiáng)情感培養(yǎng)［J］．考試周刊，20xx，(40)．

小學(xué)語(yǔ)文教育論文4

　　創(chuàng)造性人才的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所作為，問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施有效的創(chuàng)新教育。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)者尤其是許多在第一線工作的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了多角度、多層次的理論研究與實(shí)踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見有人站在資源科學(xué)的角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)對(duì)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新教育和教育資源的理論研究和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索，筆者以為，如果將語(yǔ)文教學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新教育和資源科學(xué)等幾方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，應(yīng)當(dāng)可以為這個(gè)問(wèn)題的解決做出一點(diǎn)建設(shè)性的貢獻(xiàn)。因此，筆者試圖抓住一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——充分開發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新教育素材資源來(lái)進(jìn)行探討。

　　一、創(chuàng)新教育素材資源的涵義

　　關(guān)于創(chuàng)新教育素材資源的概念，筆者未見有權(quán)威人士厘定，為了便于闡述，有必要對(duì)相關(guān)概念作一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并作適當(dāng)引申。因此教育教學(xué)過(guò)程中的素材主要是指用于培養(yǎng)學(xué)生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構(gòu)成了教育教學(xué)的素材資源。由此，創(chuàng)新教育素材資源則主要是指用來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學(xué)語(yǔ)文教材中，同樣存在著大量創(chuàng)新教育素材資源。

　　二、創(chuàng)新教育素材資源的開發(fā)

　　1“開發(fā)”的涵義。我們可以將“開發(fā)”簡(jiǎn)單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現(xiàn)和加工已經(jīng)存在的資源；另一種就是創(chuàng)造出原來(lái)不存在的資源。

　　小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，語(yǔ)文教師能自行創(chuàng)造出一定的創(chuàng)新教育素材資源，當(dāng)然是一件再好不過(guò)的事情，但是有很大的難度。對(duì)教師提出如此高的要求，無(wú)疑是不切實(shí)際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發(fā)現(xiàn)與科學(xué)加工教材中的已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，更為現(xiàn)實(shí)。鑒于此，本文將著重探討的是如何發(fā)現(xiàn)與加工教材中已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，并希望能有益于小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新教育實(shí)踐。

　　2創(chuàng)新教育素材資源的發(fā)現(xiàn).語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，可以毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文教材是一座創(chuàng)新教育素材的寶庫(kù)。然而，不少小學(xué)語(yǔ)文教師或者對(duì)創(chuàng)新教育素材缺乏敏感性以致視而不見，或者對(duì)它們?nèi)狈Ρ匾�的加工，�?dǎo)致在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，許多環(huán)節(jié)成了無(wú)本之木，影響了創(chuàng)新教育實(shí)施效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立一定的創(chuàng)新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新教育意識(shí)，提高對(duì)創(chuàng)新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新教育素材資源，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

　　(1)尋找創(chuàng)造性案例。語(yǔ)文教材中記敘了大量的創(chuàng)造性案例，這些案例充滿了創(chuàng)造精神，充滿了創(chuàng)造性的智慧，這些都是創(chuàng)新教育的素材資源。從這些案例中又可以細(xì)分為：創(chuàng)造性的戰(zhàn)爭(zhēng)案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰(zhàn)》這一類案例表現(xiàn)了人在敵強(qiáng)我弱、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)中的創(chuàng)造力。《冀中的地道戰(zhàn)》是我國(guó)的勞動(dòng)人民創(chuàng)造性地想出挖地道的辦法來(lái)保護(hù)自己，同時(shí)打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來(lái)?yè)踝《練猓�利用枯井暗溝防備水攻等等，這些都是教材中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的外交案例——如《晏子使楚》一類案例表現(xiàn)了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng)造性想出了許多方法智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)，最后楚王只好認(rèn)輸。這是教材中有關(guān)外交方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的臨危案例——如《司馬光》一類案例表現(xiàn)了司馬光驚人的創(chuàng)造力。

　　當(dāng)一個(gè)孩子掉進(jìn)了水缸，大多數(shù)孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨(dú)具創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)；創(chuàng)造性的力學(xué)案例——如《稱象》、《撈鐵牛》一類案例表現(xiàn)了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地完成了當(dāng)時(shí)用常規(guī)工具無(wú)法完成的稱象和撈鐵牛這些案例構(gòu)成了豐富的創(chuàng)造性案例資源庫(kù)，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極的作用。

　　(2)尋找創(chuàng)造性成果.從古至今，出現(xiàn)了無(wú)數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有的甚至被寫入教材做為范例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有不少的創(chuàng)造性成果，又包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造性的建筑成果——如《長(zhǎng)城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類課文生動(dòng)地表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民在建筑中的創(chuàng)造力。長(zhǎng)城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數(shù)不清的”的歇后語(yǔ)。石匠李春獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)建造的趙州橋，只有一個(gè)拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這種設(shè)計(jì)既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，延長(zhǎng)了橋的壽命，又節(jié)省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉；創(chuàng)造性的日常用品成果——如適應(yīng)社會(huì)和自然變化的各種“新型玻璃”，現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。

　　這些古今中外人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在語(yǔ)文教材中有大量反映。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說(shuō)服力的素材資源。

　　(3)尋找創(chuàng)造性人才。語(yǔ)文教材中歌頌了大批的創(chuàng)造性人才，如：發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè)家貝多芬、藥物學(xué)家李時(shí)珍、活字印刷術(shù)的發(fā)明人畢昇、地動(dòng)儀的發(fā)明人張衡，以及我國(guó)現(xiàn)代的偉大科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學(xué)家，小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學(xué)的.態(tài)度給人類帶來(lái)了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　當(dāng)然，這些素材作者在編入教材時(shí)，它們的首要功能是為了語(yǔ)文教學(xué)，教師可能并未想到它們同樣也是很好的創(chuàng)新教育素材。因此這就要語(yǔ)文教師善于發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新教育素材資源。然而，素材終究還是一些未經(jīng)加工的原始材料，其中不少素材尚有待于教師的加工處理，才能更充分地發(fā)揮它們的創(chuàng)新教育功能。那么應(yīng)該如何加工這些素材呢？

　　3創(chuàng)新教育素材資源的加工。在這樣蘊(yùn)含著豐富創(chuàng)新教育素材資源的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師依靠他們的慧眼，對(duì)一些可直接利用的創(chuàng)新教育素材資源直接用于教學(xué)，也能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會(huì)用一種通式性的提問(wèn)——“有沒(méi)有比這更好的辦法”來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如針對(duì)《曹沖稱象》這一案例，有的學(xué)生說(shuō)：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有的學(xué)生說(shuō)：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因?yàn)槿寺犞笓]，說(shuō)上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量r學(xué)生定能想出一些與眾不同而又切實(shí)可行的辦法。

　　但是如果對(duì)這些案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚�，教師的提�?wèn)很可能不只是這種通式性問(wèn)題了，而是更有針對(duì)性、更有啟發(fā)性的問(wèn)題，很可能更有效地、更大程度地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。那么，應(yīng)該如何加工創(chuàng)新教育素材資源？

　　為了便于說(shuō)明，筆者仍以《曹沖稱象》為例。首先對(duì)這一案例進(jìn)行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當(dāng)時(shí)條件是不可能的。因?yàn)樵觳怀鲎銐虼蟮某�，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現(xiàn)實(shí)。顯然稱象遇到了矛盾，矛盾不解決，無(wú)法知道大象的重量。而解決矛盾的關(guān)鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問(wèn)題：用何物替代以及如何實(shí)現(xiàn)替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問(wèn)題，即用石頭替代及用船裝載石頭來(lái)實(shí)現(xiàn)替代。教師在這樣分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)這兩方面的問(wèn)題，可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。針對(duì)用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)替代，可以提出這樣的問(wèn)題：假如沒(méi)有水、沒(méi)有船的情況下，怎么稱象？這種問(wèn)題的提出很顯然比通式性問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性、更有針對(duì)性，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。

　　根據(jù)對(duì)這一案例的分析，筆者認(rèn)為，可以得到加工這一類創(chuàng)新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發(fā)現(xiàn)矛盾；（3)抓住解決矛盾的關(guān)鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實(shí)施可能涉及到的各方面的問(wèn)題，根據(jù)各方面的問(wèn)題，編出更有啟發(fā)性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)。

　　又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個(gè)示范性的加工：首先分析這個(gè)案例，小朋友掉進(jìn)大缸里，無(wú)法自己逃出來(lái)，怎樣才能將小朋友救出來(lái)？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險(xiǎn)。但是這群小孩在這緊急關(guān)頭又無(wú)法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關(guān)鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問(wèn)題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，運(yùn)用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據(jù)這一關(guān)鍵的問(wèn)題可以提出：要是小朋友掉進(jìn)去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問(wèn)題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性。

　　總之，語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的豐富的創(chuàng)新教育素材資源，關(guān)鍵要靠教師的慧眼開發(fā)出來(lái)，它才會(huì)在語(yǔ)文創(chuàng)新教育中體現(xiàn)它的重要作用。因此，教師要重視開發(fā)創(chuàng)新教育素材資源這一環(huán)節(jié)。

　　那么，開發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新教育素材資源，到底應(yīng)該怎樣利用？

　　三、創(chuàng)新教育素材資源的利用

　　創(chuàng)新教育的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合理地利用已經(jīng)開發(fā)出的創(chuàng)新教育素材資源，使得語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)完整的結(jié)合，字詞句教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對(duì)開發(fā)與利用有一較為清晰的認(rèn)識(shí)，筆者仍以《曹沖稱象》為例。在完成基本的語(yǔ)文教學(xué)以后，教師對(duì)已經(jīng)加工過(guò)的創(chuàng)新教育素材資源，采取先易后難的教學(xué)原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題較為容易的部分，再針對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題。因?yàn)椋瑢W(xué)生在聽完一節(jié)語(yǔ)文課后都是處于相對(duì)疲憊的狀態(tài)，注意力較容易分散。教師針對(duì)這一現(xiàn)象，可以提出這樣的問(wèn)題：‘能不能不用石頭？”這一問(wèn)題的提出既能提高學(xué)生創(chuàng)造的興趣，又能把學(xué)生從疲憊中解脫出來(lái)。大部分學(xué)生都能想出一些切實(shí)可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結(jié)合起來(lái)用，對(duì)估量的部分還不足一個(gè)人的體重時(shí)就用泥土或者石頭來(lái)代替。教師及時(shí)地、不斷地充分肯定學(xué)生的這些可喜的創(chuàng)造性火花，而不是取笑學(xué)生想出的可能不切實(shí)際的點(diǎn)子。這樣，學(xué)生不僅興趣濃厚，對(duì)自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創(chuàng)造熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，特別是針對(duì)那些興趣更濃的學(xué)生，如果時(shí)間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題中較為復(fù)雜的部分，提出難度較大更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：假如在沒(méi)有水沒(méi)有船的山區(qū)又該怎樣稱象？”這樣就能把學(xué)生的創(chuàng)造熱情推向另一個(gè)高潮。如果時(shí)間不夠，可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生的課后生活，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還可能逐漸讓學(xué)生避免做一些無(wú)意義的活動(dòng)，一舉兩得。

　　根據(jù)對(duì)這一案例的分析，同樣可以得出利用創(chuàng)新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運(yùn)用先易后難的教學(xué)理論，先提出較容易的問(wèn)題來(lái)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；（3)再提出一個(gè)難度較大的更富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，充分發(fā)現(xiàn)、科學(xué)加工和合理利用教材中的創(chuàng)新教育素材資源應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提高創(chuàng)新教育績(jī)效的良策。至于如何創(chuàng)造一些創(chuàng)新教育素材，還有待進(jìn)一步的探索與研究。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文5

　　一、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的措施

　　1.確立學(xué)生的主體地位

　　素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

　　2.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

　　素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)不清楚或不了解的知識(shí)進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個(gè)方面：一是不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行客觀的分析與鼓勵(lì)，還要為成績(jī)不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對(duì)錯(cuò)誤之處有正確的解答，還能對(duì)自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

　　3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)�？舍槍�(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)廉頗向藺相如請(qǐng)罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，要求對(duì)見面的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)思想的'把握與理解。

　　4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

　　由于教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個(gè)方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)課本要求的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。

　　5.教師要樹立新的教學(xué)觀念

　　由于小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用，因此，教師樹立新的教學(xué)觀念是提高學(xué)生整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要樹立新的教育觀，還要對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)懷與肯定，切實(shí)保證教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)正確的教學(xué)觀念與自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與生活觀，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，素質(zhì)教育的開展不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵及思想素質(zhì)有著非常重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展素質(zhì)教育非常有必要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在明確自身職責(zé)的前提下，把握課堂氣氛，找準(zhǔn)正確的教學(xué)方法與教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文6

　　小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生教學(xué)中是十分重要的，如果沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作做好，就會(huì)影響著學(xué)生對(duì)其他文章的理解能力，無(wú)法全面的發(fā)展，對(duì)國(guó)家的建設(shè)是十分不利的。將小學(xué)語(yǔ)文教育工作做好，可以很好的培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，作為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，按照學(xué)生的特性來(lái)制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，有針對(duì)性的培養(yǎng)，理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓個(gè)性化教學(xué)工作深入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。

　　1 小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意義

　　小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，是新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文可以在學(xué)生的思維還沒(méi)有形成一定的體系的時(shí)候，進(jìn)行人格上的培養(yǎng)和塑造，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是討厭的，因?yàn)檎Z(yǔ)文的乏味和無(wú)趣，面對(duì)這樣的學(xué)生就要讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生在激烈的教育中德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生不在出現(xiàn)偏科等問(wèn)題，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)埋沒(méi)。要根據(jù)學(xué)生健康的心理特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

　　之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是由小學(xué)生的特性決定的，小學(xué)生在思維上還沒(méi)有形成一定的定律，這就意味著小學(xué)生還有著很強(qiáng)的可塑性，面對(duì)這個(gè)高節(jié)奏的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，作為新時(shí)代的少年，要將自身的個(gè)性培養(yǎng)好，將教育工作發(fā)展好，為社會(huì)的`發(fā)展做出貢獻(xiàn)，尤其是在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)上，有著深遠(yuǎn)的影響。

　　2 小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)建議

　　2.1 要營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

　　現(xiàn)代的小學(xué)生在教育上要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)，可以最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，將學(xué)生的潛力按照學(xué)生的特性進(jìn)行挖掘，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這樣有利于創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，例如在《月亮灣》這一文章的教學(xué)中，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行朗誦，可以這樣的指導(dǎo)：”這篇課文真的很美，可以給老師一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)閱讀這篇課文嗎?”在教師朗誦的時(shí)候，如果學(xué)生鼓掌，那么這個(gè)時(shí)候，教師就可以說(shuō)：”孩子們老師讀的怎么樣啊，老師讀得好的地方你們可以學(xué)習(xí)，老師讀的不好的地方，我們大家一起改正好不好”，這樣輕松愉悅的課堂氛圍是語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言，面對(duì)錯(cuò)誤永不退縮的良好品質(zhì)。

　　2.2 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)

　　學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中可以教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人格上的培養(yǎng)，良好的人格也是教學(xué)的關(guān)鍵，可以在學(xué)生教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲透，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的兩面性，可以按照文章的類別進(jìn)行思想上的教育，例如在《自然之道》這篇課文的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到批判性的思維模式，將批判性的思維模式滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，教師你可以針對(duì)其中具有批判性的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：在“向?qū)�若無(wú)其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！边@一句話中同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)到什么呢，這樣學(xué)生就會(huì)強(qiáng)者回答，深入的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，發(fā)散思維，將其中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的剖析，明白自然界中存在的一些有著不同特點(diǎn)的物質(zhì)，阿靜生活與自然結(jié)合起來(lái)，發(fā)人深省。這樣語(yǔ)文教學(xué)中就可以貫徹學(xué)生的思想，讓學(xué)生明白人性的丑惡，進(jìn)行人格上的培養(yǎng)。

　　2.3 需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官

　　要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，作為教師就要做好啟發(fā)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成自己自考的良好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生的感官與語(yǔ)文課堂結(jié)合在一起，例如在《群鳥學(xué)藝》這篇課文的學(xué)習(xí)中，作為教師就可以結(jié)合實(shí)際，提出具體的問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著教師進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的備課，可以更好的理解課文。

　　讀完課文之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己通過(guò)思考得到的答案，只有這樣，才能在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自己的綜合能力。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，能夠提高學(xué)生的參與率，能夠使語(yǔ)文課堂充滿活力，更重要的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠幫助學(xué)生形成健康的人格，幫學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　2.4 語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從多層面培養(yǎng)學(xué)生的人格。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該首先讓學(xué)生懂得人格與文品的關(guān)系�！毙�學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)真實(shí)事例從正反兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上的教育，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的人格是提高自己寫作水平的重要條件。比如說(shuō)：讓學(xué)生寫諸如《我的好朋友》《我和爸爸》等記敘性作文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考人與人之間的關(guān)系，再如：讓學(xué)生以《假如世上有后悔藥》為題寫作時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己做過(guò)的錯(cuò)事。

　　2.5 打造輕松的語(yǔ)言環(huán)境

　　在教學(xué)導(dǎo)入中，有的教師使用“一二三，坐整齊，四五六，手放好”，有的教師使用“同學(xué)們，我們來(lái)講個(gè)小故事，從前……”。顯然，第二種方式更容易讓學(xué)生接受，有的老師就會(huì)說(shuō)：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可能前一種方法比較適用，“適用”的定義是什么?例如在《雨點(diǎn)》這一文章的學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)的時(shí)候，作為教師得從兩個(gè)側(cè)面去教學(xué)，一是老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，所以學(xué)生不會(huì)在課堂上交頭接耳、四處張望，達(dá)到規(guī)范課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)的效果，其弊端是學(xué)生不能發(fā)散思維，獨(dú)立思考，活躍思想，一切被鎖定在“規(guī)矩”里。二是“適用”不能只定位在學(xué)生看起來(lái)學(xué)習(xí)，看起來(lái)認(rèn)真，應(yīng)該是學(xué)生用思考的頭腦去想問(wèn)題，去研究問(wèn)題，讓學(xué)生真正融入到輕松的語(yǔ)言環(huán)境中去。綜上所述，在語(yǔ)文課程中滲透人格教育具有十分重要的意義，如果方法得當(dāng)對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成將發(fā)揮極大的作用。

　　3 結(jié)論

　　小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生人格發(fā)展過(guò)程中起著不可忽視的作用，它能夠最大限度地影響學(xué)生的心理健康和思想品德，因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)具有十分重要的意義。筆者在本文中從：營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生找到自信，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生全方面地展現(xiàn)自我，在閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的人格教育，這幾個(gè)方面提出了培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性的合理建議，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師起到借鑒作用。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文7

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)中占有重要位置。而伴隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，賞識(shí)教育的理念和方法也應(yīng)運(yùn)而生。下面筆者即結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勗谛�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何利用賞識(shí)教育及其意義，以期對(duì)廣大教育同胞有所助益。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);賞識(shí)教育;賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教學(xué)是有效貫徹學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)生自信心的教育方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，賞識(shí)教學(xué)對(duì)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力有非凡意義。下面本文即以賞識(shí)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，具體分析賞識(shí)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系

　　各位小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正在課堂教學(xué)中落實(shí)賞識(shí)教育，首先自身應(yīng)從傳統(tǒng)的教育理念中掙脫出來(lái)，徹底摒棄“大家長(zhǎng)主義”的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主，多傾聽他們的心聲，從根本上改變他們過(guò)去麻木學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。所以，各位教師在教學(xué)過(guò)程中要真正從學(xué)生的視角出發(fā)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡量給予他們平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，贊賞他們的行為，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到愛(ài)與關(guān)懷。只有這樣，師生間才能構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，賞識(shí)教育才能真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

　　二、立足課堂，積極創(chuàng)造被賞識(shí)的環(huán)境

　　課堂是學(xué)生汲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)合。每位教師都應(yīng)從課堂入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被賞識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在受到賞識(shí)后，樹立信心、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認(rèn)知能力與接受能力都處在形成和發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)待事物的看法相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)還期望得到老家長(zhǎng)師和的欣賞和贊揚(yáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量用賞識(shí)的眼光對(duì)待學(xué)生的行為和活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。比如一些學(xué)生比較內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)講話，但手工做得很好；還有一些學(xué)生成績(jī)不夠優(yōu)異，但課堂表現(xiàn)積極，表達(dá)力強(qiáng)；還有一些學(xué)生不夠聰明，但踏實(shí)認(rèn)真…教師都應(yīng)用賞識(shí)的眼光去看待他們，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，進(jìn)而幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因成績(jī)落后或者和同學(xué)關(guān)系不好而引發(fā)的心理問(wèn)題。教師要積極開導(dǎo)他們，幫助學(xué)生讓學(xué)生充分了解自己的自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。教師課堂上的這些做法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識(shí)的環(huán)境大有裨益，學(xué)生全方位地受到賞識(shí)，逐漸變得積極而自信。

　　三、借助設(shè)備，提高賞識(shí)教育教學(xué)效果

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備陸續(xù)被引進(jìn)教學(xué)課堂。教師應(yīng)積極利用這些器具，以更好地在小學(xué)語(yǔ)文教育中運(yùn)用賞識(shí)教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動(dòng)物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學(xué)生到野外觀察蒲公英飄散、豆莢炸開的實(shí)景。這樣直觀生動(dòng)的效果更能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的語(yǔ)文能力，也有利于賞識(shí)教育的開展進(jìn)行。再比如在一些成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可將成語(yǔ)的含義用圖像或語(yǔ)音的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容去猜成語(yǔ)。這樣借助兼具聲色效果的.多媒體設(shè)備，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法。老師對(duì)學(xué)生的不同看法要持鼓勵(lì)態(tài)度，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，仔細(xì)分析，讓賞識(shí)教學(xué)發(fā)揮到恰到好處。

　　四、關(guān)注課外，讓學(xué)生真正享受“成就感”

　　各位教師除了在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造良好環(huán)境，借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與他們適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們真正享受到“成就感”，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的積極作用。比如有一次在課下，我發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)生寫字姿勢(shì)非常正確，態(tài)度也踏實(shí)認(rèn)真，我便在班里表?yè)P(yáng)了她。在第二天交上來(lái)的作業(yè)本中，我又驚奇地發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的作業(yè)真的比之前要認(rèn)真的多。于是，我又把她的作業(yè)本和其他優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本一起張貼在班里的學(xué)習(xí)園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時(shí)語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)傳授方式進(jìn)行有效的改造，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生生命成長(zhǎng)的一個(gè)樂(lè)園。例如：在教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫話、寫作作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，要善于使用類似：“你真有心，老師也被感動(dòng)啦！”“你真是個(gè)善于觀察、積極思考的好學(xué)生！”“老師相信你會(huì)做得更好！”……等“溫馨評(píng)語(yǔ)”對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行批改，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。這樣，教師課下的適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性大大提高，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也明顯增強(qiáng)，教師教學(xué)活動(dòng)的開展也會(huì)變得輕松而高效，可謂是一舉多贏之策。通過(guò)上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂賞識(shí)教學(xué)的大力開展，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、能力提高等方面有著重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育開展與實(shí)踐的過(guò)程中，每位教師都要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼課堂內(nèi)外，適時(shí)夸贊學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。只有這樣，才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【2】雷慶宇.淺談賞識(shí)教育運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本策略【J】.中華少年，20xx（26）.

小學(xué)語(yǔ)文教育論文8

　　小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要前提，在小學(xué)語(yǔ)文教育中使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，這就要教師在教學(xué)中以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，明確教育目標(biāo)，掌握具有素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要實(shí)施教學(xué)方法。在素質(zhì)教學(xué)中有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想道德上的提高；有利于提高學(xué)生的生活文化素質(zhì)。使得素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)該怎樣具體實(shí)施具有素質(zhì)的教學(xué)方法，下面將展開素質(zhì)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的探討。

　　一、語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

　　什么是語(yǔ)文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內(nèi)容，首先是對(duì)學(xué)生的思想政治教育，然后是對(duì)學(xué)生的個(gè)人情趣的教育，最后是對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文進(jìn)行交際的基本能力進(jìn)行教育。語(yǔ)文教育素質(zhì)包含了四個(gè)方面的基本內(nèi)容，即試聽分析能力、理解說(shuō)話能力、閱讀分析能力、闡述寫作能力，除了這四項(xiàng)基本能力之外還包括了學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的吸收能力。如果更具體的來(lái)進(jìn)行闡述，首先基礎(chǔ)知識(shí)必須扎實(shí)，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽能力、交流能力、閱讀能力、寫作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對(duì)審美能力的要求。不能把語(yǔ)文素質(zhì)簡(jiǎn)單的看成幾個(gè)字、幾句話、幾段，幾篇進(jìn)行教學(xué)，要抓住教育的根本，在豐富知識(shí)的前提下，加強(qiáng)思想道德建設(shè)。語(yǔ)文的基本素質(zhì)是要把語(yǔ)言文字作為基本工具來(lái)達(dá)到人們思想、情緒、認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，并且要把語(yǔ)文素質(zhì)的基本項(xiàng)目達(dá)到操作上和認(rèn)識(shí)上的和諧統(tǒng)一，不能孤立的發(fā)展任何一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)可以反映這個(gè)人的整體素質(zhì)，體現(xiàn)教育的綜合水準(zhǔn)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行素質(zhì)化的目標(biāo)

　�。�1）把教育者的認(rèn)識(shí)體系和認(rèn)知體系進(jìn)行完善。素質(zhì)化并不是對(duì)知識(shí)體系這一客觀的、教學(xué)大綱的教育體系的完善，而是對(duì)于認(rèn)知體系的完善，認(rèn)知體系包含了主體和客體兩個(gè)方面，提高認(rèn)知體系就是要正確的把我主體和客體之間的關(guān)系。學(xué)生要在理解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)體系、掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用這些知識(shí)體系。國(guó)家規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文的核心教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果是有國(guó)家檢驗(yàn)和社會(huì)的定位來(lái)評(píng)定的`。（2）學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技巧的能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)體系，它涉及的內(nèi)容比較寬泛，綜合性比較強(qiáng)。它要求的技能也較多，對(duì)這些技能學(xué)習(xí)能力的要求也較高，比如能寫一手好的字，能流暢的談話和朗讀等。在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，做出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

　　三、在教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的具體方法

　　1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

　　中國(guó)有句俗語(yǔ)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要對(duì)某一門知識(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲望，就要對(duì)這門課產(chǎn)生很大的興趣。產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己所有感官，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。怎么樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)老師個(gè)人素質(zhì)的要求，可以在教授知識(shí)的過(guò)程中按照課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)基本情境，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)情境產(chǎn)生親切和輕微的依賴感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、思考生活的能力，讓他們熱愛(ài)生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。另外要選擇與小學(xué)生活密切聯(lián)系的情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生是教學(xué)的主要受教者，只有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上、樂(lè)意學(xué)的興趣愛(ài)好，小學(xué)語(yǔ)文課才能更加有效的實(shí)施開展。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愛(ài)好；從而達(dá)到具有創(chuàng)新性質(zhì)下的學(xué)習(xí)氣氛；讓語(yǔ)文課回歸到生活中，使得語(yǔ)文教學(xué)與生活機(jī)密相聯(lián)系，這也是教學(xué)新課改的一種新方式。教師還可以在教學(xué)中給學(xué)生舉辦一些跟生活相關(guān)的小型演講比賽，使得學(xué)生在比賽中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在比賽中學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)的理解。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　教師一定要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境的基礎(chǔ)上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生吸收知識(shí)的欲望，更進(jìn)一步的了解自己學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把學(xué)生自主能力的培養(yǎng)放在較為重要的位置。學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師才能按照學(xué)生的目標(biāo)分別對(duì)他們進(jìn)行教育和幫助，讓學(xué)生把自己的整體目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的步驟，按照分解的步驟一步步實(shí)施，這樣才會(huì)把難懂的知識(shí)全面思考進(jìn)而獲得解決。通過(guò)學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活躍他們的思維，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識(shí)也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，從學(xué)生自覺(jué)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。要以正確的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)上面的問(wèn)題，并進(jìn)行最終的學(xué)習(xí)解疑。在教學(xué)中，容易的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，較難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解疑，這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)化教育是具有創(chuàng)新意識(shí)下的改革體系教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各方面的能力，使得自身在學(xué)習(xí)中不斷的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育領(lǐng)域以科學(xué)教育方針的實(shí)施。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文9

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為新課程改革的主要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。創(chuàng)新教育是新時(shí)代的主題，在各個(gè)教育階段的各科教學(xué)中，均大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著很多創(chuàng)造性內(nèi)容和因素，為實(shí)施創(chuàng)新教育提供良好契機(jī)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育為探討對(duì)象，并制定一些恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；實(shí)施策略

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是屬于基礎(chǔ)教育中的重要科目，具有豐富的情感和素材，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)有著相當(dāng)積極的意義。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)更新教育理念和改變教學(xué)思路，以增強(qiáng)學(xué)生記憶能力、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)為前提，著重發(fā)展他們的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使其成為復(fù)合型人才，這對(duì)提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義非凡。

　　一、深入挖掘教材信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想有效實(shí)施創(chuàng)新教育，首先需以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，深入挖掘教材中的創(chuàng)新素材和資源，為實(shí)施創(chuàng)新教育提供優(yōu)質(zhì)資源。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需認(rèn)真研究教材內(nèi)容，利用教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新信息實(shí)施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)接受創(chuàng)新教育，引領(lǐng)他們借助教材內(nèi)容形成創(chuàng)新能力，并學(xué)會(huì)舉一反三將創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行《司馬光》教學(xué)時(shí)，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水救就出落水小朋友的故事。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)在花園里玩的一位小朋友掉進(jìn)水缸時(shí)，別的小朋友都慌了，假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，除課文中司馬光使用的方法之外你會(huì)用什么辦法救人？然后讓學(xué)生認(rèn)真思考和自由討論創(chuàng)新性的.解決問(wèn)題。有的可能會(huì)想到大家一起將水缸推倒，水自然就流出來(lái)；有的則說(shuō)大家都跳進(jìn)水缸里面將水溢出來(lái)。這樣，學(xué)生受到教材中司馬光砸缸救人方法的啟發(fā)，探索出其他方法，并知道遇到困難時(shí)要沉著冷靜才會(huì)想出好辦法解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　二、實(shí)施創(chuàng)新情感教育，提供創(chuàng)新動(dòng)力源泉

　　創(chuàng)新教育的實(shí)施需要兼顧多個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅需對(duì)學(xué)生智力方面進(jìn)行創(chuàng)新，還包括情感教育，以及學(xué)習(xí)興趣、探究新知識(shí)和尋求新的解決問(wèn)題方法。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施創(chuàng)新情感教育，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，使其積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供動(dòng)力和源泉。而且利用情感創(chuàng)新教育，可有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。比如，在《七月的天山》教學(xué)實(shí)踐中，天山對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有親眼見到，七月的天山他們也沒(méi)有身臨其境感知。對(duì)此，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放音樂(lè)，在背景音樂(lè)和圖片展示下引領(lǐng)學(xué)生傾聽課文朗誦，讓他們閉上雙眼感受天山雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，天山密林幽靜的美景，天山深處五彩繽紛的景象。如此通過(guò)音樂(lè)、畫面與朗誦的結(jié)合，能夠讓課堂氣氛變得活躍輕松起來(lái)，天山美景逐步立體起來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠創(chuàng)新地理解和認(rèn)知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到七月的天山美麗寂靜又充滿生機(jī)，還可以產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)，讓他們?cè)诜e極思維和創(chuàng)新情感中，獲得思想啟迪與享受審美樂(lè)趣。

　　三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需基于學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，盡可能讓課堂充滿活力、歡樂(lè)和趣味性，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和接受創(chuàng)新教育。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體課文靈活運(yùn)用多種多樣、新穎別致的教學(xué)方法，從多個(gè)環(huán)節(jié)和角度滲透創(chuàng)新教育，引導(dǎo)他們創(chuàng)新地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可借助歌唱、繪畫、表演、辯論、對(duì)話等方式實(shí)施創(chuàng)新教育，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而構(gòu)建高效課堂。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首古詩(shī)時(shí)，教師可先利用多媒體課件展示洞庭湖的圖片資料，結(jié)合學(xué)生收集的資料介紹洞庭湖：最大特點(diǎn)是湖外有湖、湖中有山、漁帆點(diǎn)點(diǎn)、蘆葉青青、水天一色、鷗鷺翔飛，春秋四時(shí)之景不同，一日之中變化萬(wàn)千。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)洞庭湖美景圖片的欣賞，從視覺(jué)角度對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。接著，教師可要求學(xué)生自由誦讀古詩(shī)理解和想象詩(shī)中描述的畫面，思考詩(shī)人描寫的是什么情況下的洞庭湖景色？有哪些景物？聯(lián)想到什么？并以繪畫的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊讀邊畫，不僅可深化對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng)新教育，不僅是新課程改革的基本理念和要求，還是培養(yǎng)新型人才的需求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)清晰意識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性和價(jià)值，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法與手段，將創(chuàng)新教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]董永華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中華少年,20xx,18:72-73.

　　[2]修琳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊,20xx,03:56.

小學(xué)語(yǔ)文教育論文10

　　《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀(jì)觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì)上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬(wàn)戶，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀、公正的估計(jì)。不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。同時(shí)也應(yīng)該看到，建國(guó)以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績(jī)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國(guó)幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗(yàn)，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省的“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)，山東煙臺(tái)“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”的經(jīng)驗(yàn)，以及眾多的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jī)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺(tái)、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們歡迎社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評(píng)，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國(guó)殃民”之類的指責(zé)。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴(yán)重

　　目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴(yán)重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┩度牒彤a(chǎn)出不成比例，費(fèi)時(shí)多而收效低的狀況沒(méi)有得到根本改變

　　千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過(guò)串講、串問(wèn)理解課文內(nèi)容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無(wú)思維價(jià)值的作業(yè)、練習(xí)上。學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，語(yǔ)文能力的提高卻很緩慢。

　�。ǘ�）學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練

　　學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。長(zhǎng)此下去，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

　�。ㄈ�）語(yǔ)文教學(xué)十分封閉

　　教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。

　　上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。

　　其一，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級(jí)指揮一級(jí)，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求默寫漢語(yǔ)拼音音節(jié)，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。這樣做，對(duì)相當(dāng)多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。

　　著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是‘應(yīng)試教育’。它帶來(lái)種種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)。”這是“應(yīng)試教育”帶來(lái)的最大危害。

　　其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對(duì)滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對(duì)滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，語(yǔ)文工作者和教師也要自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的`意識(shí)，二要樹立和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識(shí)，并使主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革

　　（一）語(yǔ)文教學(xué)觀念的改變

　　從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，是新形勢(shì)下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的危害，自覺(jué)摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。要堅(jiān)信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強(qiáng)，成績(jī)一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)獲得知識(shí)，不斷提高聽說(shuō)讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語(yǔ)文”教育觀，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、掌握的方法，運(yùn)用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識(shí)的遷移，語(yǔ)文能力的提高。

　　（二）考試方法和教學(xué)評(píng)估體系的改革

　　改革考試方法和教學(xué)評(píng)估體系，總的來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮考試和評(píng)估的激勵(lì)功能；考查學(xué)生的成績(jī)，可以實(shí)行評(píng)定等級(jí)加激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的做法；對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說(shuō)能力的考查；筆試內(nèi)容要簡(jiǎn)化，要加強(qiáng)綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估，要把是否重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評(píng)估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革

　　深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。

　　1.要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語(yǔ)文，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得成功的愉悅。

　　2.要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。大綱規(guī)定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語(yǔ)文課都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最重要的體現(xiàn)。

　　3.要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對(duì)語(yǔ)言文字的感受、品味的狀況，加強(qiáng)有指導(dǎo)、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。在表達(dá)能力上，也要加強(qiáng)訓(xùn)練的整體性。要在年段要求的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去說(shuō)去寫，多一些綜合訓(xùn)練，少一些無(wú)思維價(jià)值的單項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運(yùn)用詞、句的訓(xùn)練，以及旨在培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力而要求學(xué)生掌握的識(shí)字知識(shí)，是十分必要的。

　　4.要繼承好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的文章給今后語(yǔ)文教學(xué)開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑要繼承，但是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語(yǔ)文能力，所以要講究語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫訓(xùn)練的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫，而且善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。

　　總之，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程。

　　眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì)、家庭諸方面，問(wèn)題的最終解決要靠綜合治理。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文11

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育是一種非常重要的素質(zhì)教育方式，小學(xué)語(yǔ)文素材中有廣闊的德育知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文老師們的教學(xué)工作不能單純培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生們的德育素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教育工作中滲透德育教育工作，讓學(xué)生們活潑主動(dòng)地發(fā)展德智體美的素養(yǎng)。本文筆者在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上探析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的方法。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);德育教育

　　促進(jìn)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展是新課改下的重要教育目標(biāo)，德育教育工作在小學(xué)學(xué)校教育工作中占有重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作滲透德育教育，可以幫助小學(xué)生們樹立正確的世界觀和人生觀以及價(jià)值觀，保證學(xué)生的全方面發(fā)展。當(dāng)下的小學(xué)教育工作，語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育是一項(xiàng)重要的課題，更是小學(xué)素質(zhì)教育的重要方式。接下來(lái)我們就簡(jiǎn)單地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育進(jìn)行初步探究。

　　1分析教材中的德育資源，滲透德育教育

　　教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本工具，所有教學(xué)工作都是始于對(duì)教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，對(duì)有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育是非常有必要的。深入專研教材內(nèi)容，分析德育資源，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)滲透著德育教育，運(yùn)用豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣、符合現(xiàn)實(shí)的德育教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升在審美方面的能力，促使學(xué)生形成高尚的思想品德，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《給予是快樂(lè)的》這一課，就體現(xiàn)了濃厚的德育教育。課本講述的是一個(gè)外國(guó)的小故事，在圣誕節(jié)的前夜，一名叫保羅的男人偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧苦的小男孩，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強(qiáng)烈地把保羅的心靈予以震撼，讓保羅體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”的高尚品質(zhì)。老師在此堂課中運(yùn)用教材的具體語(yǔ)言資料，讓學(xué)生們體會(huì)課文的中心思想，激起學(xué)生的助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚思想，教學(xué)完成后，老師帶領(lǐng)學(xué)生討論這樣的話題:你想成為課本中的哪一位主人公，是哥哥還是弟弟或者是保羅呢?在這樣的活動(dòng)下，學(xué)生們沒(méi)有僅僅停留在課本的書面知識(shí)中，而是聯(lián)系到了他們的生活，表達(dá)了他們自己的感受和體會(huì)，把“愛(ài)”和“給予”深深地埋在心中，并進(jìn)行傳播，這樣就自然地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育。

　　2情景教學(xué)，滲透德育教育

　　一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情景教學(xué)中滲透德育教育更是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣不僅可以傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的高尚情感。因此在語(yǔ)文的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谇榫爸凶匀坏孬@得道德教育。例如，在人教版四年級(jí)小學(xué)課本《桂林山水》的授課過(guò)程中，教師們?cè)诙嗝襟w教學(xué)工具上，展現(xiàn)出桂林山水美麗的自然風(fēng)光，同時(shí)進(jìn)行真情實(shí)意的講解，使得學(xué)生們?cè)谛蕾p優(yōu)美的風(fēng)光中更深切地理解課文內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)自然環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的高尚價(jià)值觀。

　　3生字學(xué)習(xí)融合德育教育

　　生字的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)任務(wù)，教師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生們識(shí)字的過(guò)程中滲透一些德育教育，學(xué)生一邊識(shí)字一邊接受道德教育。中國(guó)的漢字博大精深、內(nèi)容豐富、構(gòu)造特點(diǎn)鮮明。教師們依據(jù)漢字的特點(diǎn)，在授課中帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的構(gòu)造方式，發(fā)現(xiàn)漢字和高尚思想的關(guān)系，把漢字教學(xué)工作和德育教學(xué)工作相結(jié)合。例如，在講解漢字“敬”時(shí)，教師對(duì)敬進(jìn)行組詞，尊敬，敬愛(ài)，敬奉，并用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，用句子讓學(xué)生理解敬的含義。敬:以攴促之言行真善美(茍)，慎言也�，F(xiàn)代漢語(yǔ)解釋為:(1)表尊重，有禮貌地對(duì)待。(2)表示敬意的禮物。(3)有禮貌地送上去。(4)謹(jǐn)慎，不怠慢。這些表示了中國(guó)的傳統(tǒng)美德禮貌，在詞句的運(yùn)用中傳達(dá)了禮儀知識(shí)，滲透出德育教育，無(wú)形中培育了小學(xué)生的高尚思想品德行為。

　　4課文朗讀中，感受德育教育

　　語(yǔ)文課文中的內(nèi)容有著豐富的情感，這種情感中也包括多樣的德育思想。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，朗讀課文是非常重要的環(huán)節(jié)。因此朗讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生們體會(huì)到作者的思想情感，把自己置身在作者的感情之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)課文中包含的德育思想。例如《白楊》這篇文章通過(guò)爸爸和孩子們的對(duì)話，表達(dá)出對(duì)建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的敬佩之情。又如《挑山工》這篇文章表達(dá)了做什么事情都要堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神。這些精神都可在朗讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生們深深的體會(huì)，繼而把學(xué)生中普遍存在的缺乏對(duì)他人關(guān)愛(ài)、缺乏奉獻(xiàn)、意志薄弱的缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志、無(wú)私奉獻(xiàn)的`品格、關(guān)愛(ài)他人的品德。

　　5實(shí)踐活動(dòng)，滲透德育教育

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單單在課內(nèi)進(jìn)行德育教育，也可以在課外的實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育教育。實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行可以提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以教師可以在課堂之外進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，舉行有娛樂(lè)趣味、多種多樣、吸引力大的課外興趣活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)、提高他們的審美能力，促使文化素養(yǎng)得到升華，道德品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。例如，在完成語(yǔ)文課文《一個(gè)蘋果》的基本教學(xué)任務(wù)后，老師可以組織一些其它的課外活動(dòng)，第一，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些類似的課外讀本，第二，布置一些以“愛(ài)”為主體的小板報(bào)或者閱讀活動(dòng)，第三，開展以愛(ài)國(guó)主義為主題的演講活動(dòng)，第四，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)上的各種攝影展覽、美術(shù)書法展覽等等，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義和愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，實(shí)現(xiàn)滲透德育教育的目的。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，德育教育這一教學(xué)工作是小學(xué)教育工作中的重要方面，小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求就是要把德育教育滲透到小學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。新課改的發(fā)展形式下，小學(xué)語(yǔ)文教師們也要不斷地提高自身素質(zhì)，積極探索在小學(xué)教育中滲透德育教育的方式方法，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和德育教育的完美結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要德育教育功能。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文12

　　【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的美感是不可缺少的一部分，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，美育教育被應(yīng)用進(jìn)來(lái)，但如何將美育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起成為小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題，基于此，文章將從語(yǔ)言美、形式美、內(nèi)容美三部分分析將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育的策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；美育教育；滲透策略

　　前言

　　在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)上出現(xiàn)了很多不良思想，由于小學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期，如果教師不能正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，承擔(dān)著學(xué)生德育教育的重任，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中承擔(dān)起該責(zé)任，將美育教育與學(xué)生教育聯(lián)系在一起，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之語(yǔ)言美

　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎所有文章都有著較為豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有一定好處，為實(shí)現(xiàn)這些文章的價(jià)值，教師應(yīng)發(fā)掘教材，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，然后將自己所獲得感受與學(xué)生分享。文學(xué)作品主要是通過(guò)文字刻畫與塑造形象的，然后通過(guò)這一形象反映現(xiàn)實(shí)，所以，在實(shí)際教育教學(xué)中，為發(fā)揮美育教育的作用，教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言美，為增強(qiáng)學(xué)生的感受，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞是語(yǔ)言文字的壓縮，很多學(xué)生會(huì)感受到理解有一定難度，這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與古詩(shī)詞相關(guān)的動(dòng)畫影片或圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如在學(xué)習(xí)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”時(shí)，很多學(xué)生不能理解“欲斷魂”的含義，這時(shí)教師便可將該畫面用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看一下自己為什么這樣寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該知識(shí)的同時(shí)，可以體會(huì)到作者所描繪的場(chǎng)景是怎樣的，也可以看到古人在用詞上的準(zhǔn)確性，讓他們感受中國(guó)語(yǔ)言的美感，這也是值得小學(xué)生學(xué)習(xí)之處。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之形式美

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要利用美育教育實(shí)現(xiàn)形式美，這也是學(xué)生產(chǎn)生美感的前提。為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力，經(jīng)常需要應(yīng)用到聯(lián)想與想象，只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生良好地感受，但由于小學(xué)生聯(lián)想能力較為有限，如果教師在教學(xué)中只是用理論知識(shí)灌輸學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的理解能力，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為做好該部分教學(xué)，教師可以將圖片、插畫等應(yīng)用到教育教學(xué)中，再配上文字語(yǔ)言解說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加高漲。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法直觀的看到小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，只能依靠想象，但由于小學(xué)生的想象能力有限，并不易于理解，這時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)上下載《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫資料，然后再配上文字，學(xué)生可以感受到小蝌蚪找媽媽的過(guò)程是多么艱辛，他們也會(huì)被小蝌蚪的精神所感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持不懈的重要性。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生闡述一下自己看完影片的`感受，從小蝌蚪的身上都學(xué)到了哪些精神，并簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己還存在哪些不足，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，還能增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，這也是實(shí)現(xiàn)美育教育目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育之內(nèi)容美

　　通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容美是其主要特征之一，小學(xué)語(yǔ)文教材中的多數(shù)文章都帶有美感，同時(shí)也不乏對(duì)小學(xué)生教育的內(nèi)容，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀文章的過(guò)程中可以產(chǎn)生良好的感受，在美育教育理念下，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)重視內(nèi)容美的體現(xiàn)。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，采用不同的閱讀方式讓學(xué)生感受內(nèi)容美。一般來(lái)講，在教育教學(xué)中可以采用的閱讀方式有很多種，可以為自由閱讀，也可以為集體閱讀或范讀，每種閱讀方法給學(xué)生帶來(lái)的感受也不相同，這就需要教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用這些閱讀方式。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為讓學(xué)生感受到課文中所體現(xiàn)的內(nèi)容美，教師可以先讓學(xué)生速讀課文，讓他們?cè)谒僮x中畫出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，在學(xué)生畫出這些句子以后再讓他們重點(diǎn)閱讀一下，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一下自己在讀這些句子的過(guò)程中腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面，在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法以后，教師還可以為學(xué)生播放錄像，讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像了解課文中所描寫的小興安嶺是怎樣的，教師再為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生注意自己在閱讀中的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。然后教師再畫出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，讓學(xué)生看看自己所畫是否有遺漏之處，并讓學(xué)生齊讀這些句子，由于學(xué)生之前觀察過(guò)錄像，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)的畫面也會(huì)在他們的腦海中浮現(xiàn)。在齊讀以后，教師開始本節(jié)課的授課，教會(huì)學(xué)生掌握各種知識(shí)，然后教師再讓學(xué)生自由閱讀，做到熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不由自主的想象錄像中的畫面。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文中自己喜歡的詞句畫下來(lái)并仿寫，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力與想象能力也有一定好處。結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)美育教育價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從語(yǔ)言美、形式美與內(nèi)容美三方面著手，且注意與小學(xué)生心理特征的聯(lián)系，采用合適的教學(xué)手段，只有這樣才能順利完成小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也可以讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

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小學(xué)語(yǔ)文教育論文13

　　2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)地震，造成了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人員傷亡，給國(guó)家和人民帶來(lái)了慘痛的損失。2013年4月20日8時(shí)02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)地震，共計(jì)造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過(guò)后我們?cè)賮?lái)反思，雖然天災(zāi)不可避免，但我們可以預(yù)防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學(xué)校而言，常抓安全防范教育，樹立安全自救意識(shí)，珍愛(ài)生命，警鐘長(zhǎng)鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學(xué)校開展安全教育就要從小學(xué)抓起，在小學(xué)各科教學(xué)中滲透安全教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檎n程的基礎(chǔ)性和特殊性，更加應(yīng)該滲透安全教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都蘊(yùn)含著豐富多彩的安全教育知識(shí)，教師要充分挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透安全教育。

　　一、教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容，教給學(xué)生一些安全知識(shí)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過(guò)教育的力量，讓學(xué)生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐步樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。“三生教育”是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)。結(jié)合“三生教育”，我們更應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)的安全知識(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文，除了學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容外，教師應(yīng)當(dāng)延伸到實(shí)際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學(xué)生充分明白怎樣才安全，如何會(huì)不安全，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)。

　　二、讓學(xué)生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果

　　小學(xué)生常常只會(huì)憑興趣做事，很少顧及后果，對(duì)事情本身存在的安全隱患毫無(wú)察覺(jué)，教師要以相關(guān)課文為教育內(nèi)容，趁熱打鐵，教育學(xué)生。在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，在理解了“在一艘外國(guó)輪船上，一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危及的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安”以后，還要讓學(xué)生知道故事情節(jié)曲折，蘊(yùn)含著深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。教師要讓學(xué)生清楚，船長(zhǎng)兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險(xiǎn)爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的莽撞行為。

　　三、教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心、互相照顧、樂(lè)于助人的品質(zhì)

　　當(dāng)不幸事故發(fā)生后，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)互相關(guān)心、照顧傷者，要學(xué)習(xí)《她是我的朋友》里阮恒樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期孤兒院的`孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻(xiàn)血的時(shí)候他誤認(rèn)為自己會(huì)死，但為了她能活下來(lái)，他仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血。盡管在獻(xiàn)血的過(guò)程中，由于思想斗爭(zhēng)的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質(zhì)，一種可貴的精神。

小學(xué)語(yǔ)文教育論文14

　　摘 要： 我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過(guò)程中衍生出來(lái)的一種新型教育模式, 由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合, 并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢(shì)出發(fā), 對(duì)綠色教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)施進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 綠色教育; 實(shí)施策略;

　　在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 最為鮮明的特點(diǎn)就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位, 學(xué)生則處于被動(dòng)灌輸、被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位, 使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理開發(fā), 通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂(lè)于學(xué)習(xí), 進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力, 從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 運(yùn)用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng), 同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散, 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施綠色教育的優(yōu)勢(shì)

　　將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 其最大的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長(zhǎng)階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺(jué)。而綠色教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心, 通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣, 故而能夠具有活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果[3]。其次, 學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 更注重的是引導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究, 從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級(jí)凝聚力, 讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面, 從而拉近學(xué)生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中, 以此打造高效課堂。

　　2. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施策略

　　2.1、 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 營(yíng)造課堂綠色氛圍

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 要想推動(dòng)綠色教育, 首先必須打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上, 為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生, 其成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)是感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位, 如果能夠加以引導(dǎo), 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā), 同時(shí)能夠讓學(xué)生在一個(gè)愉快、和諧的氛圍中更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

　　例如, 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《趕海》 (蘇教版三年級(jí)下冊(cè)) 這篇文章的教學(xué)時(shí), 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造綠色氛圍, 以激發(fā)學(xué)生思維, 使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前, 可以為學(xué)生播放《大海啊, 故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn), 當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時(shí), 為學(xué)生鋪設(shè)問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考, 即“文章以‘趕海’作為課文標(biāo)題, 但老師覺(jué)得這標(biāo)題似乎不太恰當(dāng), 海本身就是固定不動(dòng)的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望, 從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的研讀發(fā)現(xiàn), 原來(lái)作者所說(shuō)的“趕�！辈⒉皇钦嬲�意義上追趕大海, 其指的是人們?cè)诤＿叢蹲�、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著, 教師可以向?qū)W生拋出第二個(gè)問(wèn)題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個(gè)字的`呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合本文, 聯(lián)系生活實(shí)際, 對(duì)“趕海的趣事”展開想象。此時(shí)學(xué)生有的說(shuō):“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個(gè)大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W(xué)生則說(shuō):“我仿佛看到了浪花朝我追來(lái), 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過(guò)這樣的方式, 結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求, 最后通過(guò)一個(gè)開放性的問(wèn)題, 能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散, 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養(yǎng)其思維能力。

　　2.2、 開展合作探究, 踐行綠色教育

　　合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式, 在教學(xué)中, 合理組織學(xué)生開展合作探究, 不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提升合作探究能力;同時(shí), 還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_展合作探究活動(dòng), 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢(shì), 踐行綠色教育, 讓學(xué)生在合作探究中收獲知識(shí)、形成能力。

　　例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級(jí)下冊(cè)) 的教學(xué)中, 教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后, 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維, 教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。而后, 為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進(jìn)一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個(gè)瓶子, 烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過(guò)這一個(gè)故事, 告訴我們一個(gè)什么樣的道理?對(duì)于小學(xué)而言, 要回到上述問(wèn)題, 有一定的難度, 而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究, 能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、交流, 而學(xué)生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進(jìn)而新的思維火花。同時(shí), 學(xué)生在合作探究中, 能夠充分掌握教學(xué)活動(dòng)中的主權(quán), 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 而此時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 就能夠讓學(xué)生得到探究答案。

　　2.3、 豐富教學(xué)手段, 探尋綠色途徑

　　傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 不僅教學(xué)觀念陳舊, 而且教學(xué)手段單一, 嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化, 不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段, 積極開展創(chuàng)新教學(xué), 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式, 從而豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣, 并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 提升思維能力[5]。

　　例如, 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級(jí)上冊(cè)) 的教學(xué)中, 教師就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)。因?yàn)椤澳倪隔[�！边@是一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動(dòng)畫片中, 大部分學(xué)生都聽過(guò)、看過(guò)這個(gè)故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學(xué)生作為“老師”上臺(tái)講一講自己所了解到的故事內(nèi)容, 以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭(zhēng)論的故事》 (蘇教版三年級(jí)下冊(cè)) 這篇文章的學(xué)習(xí)中, 教師則可以通過(guò)角色扮演的方式, 挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語(yǔ)氣, 一方面, 既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 另一方面還有助于學(xué)生加深對(duì)文章的印象與理解, 進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此, 在實(shí)施綠色教育的過(guò)程中, 不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3. 小結(jié)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 不僅是現(xiàn)代化教育的要求, 同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 踐行綠色教育, 并加強(qiáng)對(duì)綠色教育實(shí)施策略的研究, 以推動(dòng)綠色教育在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展, 進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)治療, 打造高效課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教育論文15

　　在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。教育改革以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更多的要求，創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就是眾多要求中的一個(gè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新應(yīng)用于教育過(guò)程中，可以從下面幾個(gè)方面入手。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘創(chuàng)新興趣

　　社會(huì)在不斷地進(jìn)步發(fā)展，教育也隨之變化，這就要求教師的教學(xué)觀念要跟上時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，根據(jù)手邊可利用的資源，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。比如，有一篇課文是《畫楊桃》，這篇文章的主旨是站在不同的角度看事物會(huì)有不一樣的看法，希望人們要從多角度看問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生分成三組，分別從三個(gè)角度畫楊桃，畫完之后，讓學(xué)生調(diào)換位置繼續(xù)畫，然后將三幅畫放在一起對(duì)比，其實(shí)學(xué)生在自己動(dòng)手畫畫的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同，這樣學(xué)生自己就會(huì)得出書本已有的結(jié)論，這比教師只是將課文內(nèi)容教給學(xué)生的效果要好得多，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考。

　　二、啟發(fā)創(chuàng)造想象，激發(fā)創(chuàng)新精神

　　小學(xué)生的想象力非常豐富，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以加入這樣的游戲環(huán)節(jié)，比如，教師可以提問(wèn)“月亮像什么”，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的`想象回答“月亮像鐮刀”“月亮像白玉盤”等答案，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些小獎(jiǎng)品來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　三、利用新的信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以很好地幫助教師教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。比如，在語(yǔ)文課本中有一篇文章是講小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大變成青蛙的，很多大城市里的小學(xué)生沒(méi)見過(guò)蝌蚪和青蛙，教師就可以運(yùn)用多媒體放映小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程，這不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)生還會(huì)在觀察的過(guò)程中提出許多新的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上，本文從轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘創(chuàng)新興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象，激發(fā)創(chuàng)新精神，利用新的信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力幾個(gè)方面探討了創(chuàng)新教育如何運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育改革之路不是一蹴而就的，希望本文對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施有所作用。

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