小學(xué)語文教育論文【優(yōu)】
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文教育論文1
目前，語文教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，都在致力于語文教學(xué)改革，想方設(shè)法提高語文教學(xué)水平，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的各種能力水平，將語文素質(zhì)推向新的高潮。由于某些教師沒有真正領(lǐng)會(huì)課改的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生了擔(dān)心，出現(xiàn)了偏差，勢(shì)必嚴(yán)重影響到學(xué)生的教育水平和學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。我的主要體會(huì)如下：
一、學(xué)生品讀課文語言文字的機(jī)會(huì)少了
為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時(shí)間，每天不再安排專門的晨讀，且語文自習(xí)課又不存在，而語文教材編排的內(nèi)容又沒減少，多數(shù)教師認(rèn)為光靠單純的語文課，沒法讓學(xué)生有充足的讀書機(jī)會(huì)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化吸收，隨之學(xué)生的交際和寫作也將空洞乏味。難道就沒有解決的辦法嗎？不是的,首先要明確現(xiàn)在課程改革的教育思想。語文課堂教學(xué)已不再是原來老師有條不紊地講、學(xué)生被動(dòng)接受，老師講會(huì)、學(xué)生學(xué)會(huì)就達(dá)到目的了，而重在轉(zhuǎn)換師生的地位，老師和學(xué)生應(yīng)成為伙伴關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)去探究尋知，才會(huì)把所有心思投入語文學(xué)習(xí)和語言積累中，這樣學(xué)生就能在短暫的時(shí)間內(nèi)吸收更豐富的語言內(nèi)涵。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀身邊的課外讀物，并隨時(shí)做讀書筆記，這些都有助于閱讀水平的提高。抓好了這些環(huán)節(jié)，盡管課堂時(shí)間變短了，學(xué)生品讀課文語言文字的能力卻大大加強(qiáng)了。
二、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式處理不當(dāng)
有的老師對(duì)“自主、合作、探究”三者的關(guān)系沒有搞清楚，只停留在表面理解上，不論哪種課型都分小組，讓學(xué)生們自由討論，老師幾乎不講了，放棄了課堂上的主導(dǎo)地位。課堂中學(xué)生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節(jié)課結(jié)束后，華而不實(shí)，只追求表面，實(shí)際的語文效果很差。
現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的`“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，只是想改變過去學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受方式，不光在于學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握理想的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)施貫穿好這一精神，教師應(yīng)該處理好兩個(gè)關(guān)系：
1.“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式是并列關(guān)系。
自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)就隨意組織小組合作學(xué)習(xí)，只能是對(duì)知識(shí)的架空，學(xué)生亂說一通，無理想效果，還不如不組織。要想利用好合作學(xué)習(xí)方式，必須在課堂上留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才會(huì)奏效。合作學(xué)習(xí)不一定堂堂組織、多次組織，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)破解容易，就不要流于合作學(xué)習(xí)的形式了。
2.自主學(xué)習(xí)和教師的關(guān)系。
現(xiàn)在語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，并不是降低教師在教學(xué)中的地位和作用，是說教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，并不是降低了教師在教學(xué)中的要求，而是提出了更高的要求。
只要我們正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和教師組織課堂教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)巳硕紩?huì)成為語文教學(xué)的成功者，飽受成功的樂趣。
三、全面發(fā)展、全面提高重視不夠
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出個(gè)性化，要使全體學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。大多數(shù)教師都給我們樹立了榜樣，但也有一些教師出現(xiàn)了明顯偏差，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究不透，只注重了學(xué)生某一方面或某些方面的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高。如有的教師只注重情感教育和價(jià)值觀，有的只注重知識(shí)與能力培養(yǎng)，有的教師只注重過程和方法。這就不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)，是新課改所不允許的。
另外，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)也指面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)所有兒童積極參與，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中達(dá)到互補(bǔ)提高、互相促進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都有明顯的提高，甚至產(chǎn)生飛躍，并能張揚(yáng)個(gè)性。這樣才能逐漸拉近優(yōu)差生的距離。
四、課堂語言“激勵(lì)性不強(qiáng)”
完成語文課堂學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是如何使用課堂評(píng)價(jià)性語言。評(píng)價(jià)就是一種激勵(lì)，恰當(dāng)使用能催人奮進(jìn)，產(chǎn)生自信、自強(qiáng)信念,勝似靈丹妙藥；反之會(huì)讓人懈怠、沉悶、拋棄，失去學(xué)習(xí)的興趣，遏制了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。，后果不堪設(shè)想。針對(duì)教師的通病我認(rèn)為：
1.不能用單一的語言評(píng)價(jià)。
在課堂上有的教師經(jīng)常說“你真棒”、“很好”、“不錯(cuò)”，多次進(jìn)行重復(fù)，開始學(xué)生感到新鮮，積極情緒比較高，可時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生麻木不理，課堂氣氛慢慢消沉，最后導(dǎo)致啟而不發(fā)。如果多次使用變化的語言，又恰如其分，課堂氣氛會(huì)一浪高過一浪，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松坦率，教師也如順?biāo)兄邸?/p>
2.評(píng)價(jià)要恰如其分。
不同的學(xué)生課堂展示有區(qū)別，就要使用符合其身份的評(píng)價(jià)語言，讓他們心態(tài)平和，且不要戴高帽子、用那些過頭性的評(píng)價(jià)語言。特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，要肯定他們的進(jìn)步之處，逢時(shí)點(diǎn)燃他們脆弱之花，讓他們體驗(yàn)到“我能行”，“老師并沒放棄我，處處關(guān)注著我”。即使同一個(gè)學(xué)生在一堂課上的表現(xiàn)也呈波折形，只要隨時(shí)捕捉相應(yīng)的激勵(lì)性、感發(fā)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們就會(huì)層次更深地展現(xiàn)自我。這樣所有的學(xué)生才能得到良好的發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)要抓住時(shí)機(jī)。
雖然評(píng)價(jià)可以鞭策學(xué)生自我奮進(jìn)，如果不該評(píng)價(jià)卻使用了評(píng)價(jià)語言，學(xué)生就會(huì)感到內(nèi)心空虛，這種評(píng)價(jià)就是無效的，甚至?xí)鸱醋饔�。同樣，學(xué)生的超常發(fā)揮出人預(yù)料，而教師卻置之不理，他們就會(huì)喪失信心。這兩種評(píng)價(jià)方式都要切忌。
總之，在新課實(shí)施過程中，教師難免存在這樣那樣的偏差，不過只要我們善于研究，及時(shí)總結(jié)，肯于改進(jìn)，互補(bǔ)之長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新，語文課改將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。
小學(xué)語文教育論文2
1.生本教育的含義與重要性
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就是作文教學(xué)。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(zhǎng)，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。
2.小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行生本教育的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
許多學(xué)者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，體會(huì)寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對(duì)于小學(xué)生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可布置手抄報(bào)任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報(bào)中、讓學(xué)生對(duì)比自己修改前后的作文、在課堂中評(píng)點(diǎn)課文等。通過一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫、愿意寫。
2.2聯(lián)系學(xué)生的生活
小學(xué)生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創(chuàng)新因素，而且組織語言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)過于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì)周圍的人和事，這樣才能寫出真實(shí)的作文。比如在寫《美麗的春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察社會(huì)和生活，寫出生動(dòng)豐富的作文。
2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識(shí)面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲(chǔ)備大量知識(shí)，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵(lì)其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的閱讀能力，就意味著沒有完全發(fā)育的心理知識(shí)，對(duì)作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機(jī)會(huì)，在豐富知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，寫作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時(shí)也會(huì)更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，采用多個(gè)角度去描寫自己的.故事。例如，本來是“順序”的文章，可經(jīng)過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力提高。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文
古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫作能力，但是仍然會(huì)反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費(fèi)了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，避免學(xué)生感覺受到強(qiáng)迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。
3.結(jié)語
作文教學(xué)作為小學(xué)語文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察能力不強(qiáng)，組織、駕馭語言時(shí)也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯(cuò)誤，教師修改時(shí)也無從下手。因此，為了使小學(xué)生的語文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
作者：盧海林 單位：江蘇省濱�？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)
小學(xué)語文教育論文3
【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的美感是不可缺少的一部分，為做好小學(xué)語文教學(xué)，美育教育被應(yīng)用進(jìn)來，但如何將美育教育與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系在一起成為小學(xué)語文教師值得思考的問題，基于此，文章將從語言美、形式美、內(nèi)容美三部分分析將小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；美育教育；滲透策略
前言
在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)上出現(xiàn)了很多不良思想，由于小學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期，如果教師不能正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，承擔(dān)著學(xué)生德育教育的重任，這就需要小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中承擔(dān)起該責(zé)任，將美育教育與學(xué)生教育聯(lián)系在一起，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育之語言美
在小學(xué)語文教材中，幾乎所有文章都有著較為豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有一定好處，為實(shí)現(xiàn)這些文章的價(jià)值，教師應(yīng)發(fā)掘教材，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，然后將自己所獲得感受與學(xué)生分享。文學(xué)作品主要是通過文字刻畫與塑造形象的，然后通過這一形象反映現(xiàn)實(shí)，所以，在實(shí)際教育教學(xué)中，為發(fā)揮美育教育的作用，教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)其中的語言美，為增強(qiáng)學(xué)生的感受，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，由于古詩詞是語言文字的壓縮，很多學(xué)生會(huì)感受到理解有一定難度，這時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與古詩詞相關(guān)的動(dòng)畫影片或圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如在學(xué)習(xí)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”時(shí)，很多學(xué)生不能理解“欲斷魂”的含義，這時(shí)教師便可將該畫面用多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看一下自己為什么這樣寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該知識(shí)的同時(shí)，可以體會(huì)到作者所描繪的場(chǎng)景是怎樣的，也可以看到古人在用詞上的準(zhǔn)確性，讓他們感受中國(guó)語言的美感，這也是值得小學(xué)生學(xué)習(xí)之處。
二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育之形式美
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要利用美育教育實(shí)現(xiàn)形式美，這也是學(xué)生產(chǎn)生美感的前提。為提高學(xué)生對(duì)語言文字的把握能力，經(jīng)常需要應(yīng)用到聯(lián)想與想象，只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生良好地感受，但由于小學(xué)生聯(lián)想能力較為有限，如果教師在教學(xué)中只是用理論知識(shí)灌輸學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的理解能力，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為做好該部分教學(xué)，教師可以將圖片、插畫等應(yīng)用到教育教學(xué)中，再配上文字語言解說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加高漲。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生無法直觀的看到小蝌蚪找媽媽的過程，只能依靠想象，但由于小學(xué)生的想象能力有限，并不易于理解，這時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)上下載《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫資料，然后再配上文字，學(xué)生可以感受到小蝌蚪找媽媽的過程是多么艱辛，他們也會(huì)被小蝌蚪的精神所感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持不懈的重要性。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生闡述一下自己看完影片的感受，從小蝌蚪的身上都學(xué)到了哪些精神，并簡(jiǎn)單說一下自己還存在哪些不足，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，還能增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，這也是實(shí)現(xiàn)美育教育目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育之內(nèi)容美
通過分析小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容美是其主要特征之一，小學(xué)語文教材中的多數(shù)文章都帶有美感，同時(shí)也不乏對(duì)小學(xué)生教育的內(nèi)容，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀文章的過程中可以產(chǎn)生良好的感受，在美育教育理念下，為做好小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)重視內(nèi)容美的體現(xiàn)。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，采用不同的閱讀方式讓學(xué)生感受內(nèi)容美。一般來講，在教育教學(xué)中可以采用的閱讀方式有很多種，可以為自由閱讀，也可以為集體閱讀或范讀，每種閱讀方法給學(xué)生帶來的感受也不相同，這就需要教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用這些閱讀方式。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為讓學(xué)生感受到課文中所體現(xiàn)的內(nèi)容美，教師可以先讓學(xué)生速讀課文，讓他們?cè)谒僮x中畫出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，在學(xué)生畫出這些句子以后再讓他們重點(diǎn)閱讀一下，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說一下自己在讀這些句子的過程中腦海中出現(xiàn)了怎樣的`畫面，在學(xué)生說出了自己的想法以后，教師還可以為學(xué)生播放錄像，讓學(xué)生通過觀看錄像了解課文中所描寫的小興安嶺是怎樣的，教師再為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生注意自己在閱讀中的語調(diào)與語氣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。然后教師再畫出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，讓學(xué)生看看自己所畫是否有遺漏之處，并讓學(xué)生齊讀這些句子，由于學(xué)生之前觀察過錄像，他們?cè)陂喿x的過程中，對(duì)應(yīng)的畫面也會(huì)在他們的腦海中浮現(xiàn)。在齊讀以后，教師開始本節(jié)課的授課，教會(huì)學(xué)生掌握各種知識(shí)，然后教師再讓學(xué)生自由閱讀，做到熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)不由自主的想象錄像中的畫面。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文中自己喜歡的詞句畫下來并仿寫，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力與想象能力也有一定好處。結(jié)束語總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)美育教育價(jià)值，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從語言美、形式美與內(nèi)容美三方面著手，且注意與小學(xué)生心理特征的聯(lián)系，采用合適的教學(xué)手段，只有這樣才能順利完成小學(xué)語文教育教學(xué)，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，也可以讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語文教育論文4
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要地位
隨著中國(guó)九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于語文這門學(xué)科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關(guān)系，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語文這門學(xué)科與母語之間關(guān)系密切，所以，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.小學(xué)階段，兒童文學(xué)是開展語文教學(xué)的重要資源
在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，無法缺少的就是必要的資源，這里提及到的資源，既包括充足的教師團(tuán)隊(duì)，也包括教室、教材等硬件資源，而在這些硬件資源當(dāng)中，最重要的資源應(yīng)屬教育部頒發(fā)的針對(duì)性的教材，花費(fèi)了大量的人力物力制作完成，具備科學(xué)性及專業(yè)性，是開展語文教學(xué)活動(dòng)的一大助力。但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，因?yàn)閮和膶W(xué)的設(shè)計(jì)制作主要是從小學(xué)生的心理入手，極為符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸成為開展語文教學(xué)中重要的教學(xué)資源，備受教師及學(xué)生的青睞。[1]
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的`小學(xué)生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語文教育過程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營(yíng)造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語文知識(shí)。
二、兒童文學(xué)在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來越寬泛，這也從側(cè)面說明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營(yíng)造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類事物有了正確的認(rèn)知。
2.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升
兒童文學(xué)主要是以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)計(jì)安排不同的文學(xué)讀物�；趦和膶W(xué)的創(chuàng)造原理，與其他文學(xué)作品相比，學(xué)生更加偏愛兒童文學(xué)的閱讀，興趣可謂是學(xué)生最好的老師，因?yàn)閮和膶W(xué)極為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格愛好，學(xué)生愿意將屬于自己的時(shí)間花費(fèi)在閱讀兒童文學(xué)讀物上，并且，極為專注的進(jìn)行相關(guān)閱讀。在整個(gè)閱讀的過程中，借助于文字、圖畫等營(yíng)造的世界，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，而且往往由于其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)和生活哲理，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升發(fā)揮著巨大的作用。[2]
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問，而且經(jīng)常腦洞大開，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語
小學(xué)階段，語文教學(xué)活動(dòng)的開展極為重要，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教育論文5
摘要：語文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他科目的保障，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教育實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)，是每位語文教師的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：語文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣
關(guān)于語文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確的要求，其中提出在九年義務(wù)教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的感情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個(gè)過程中獲得基本的語文素質(zhì)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的情感態(tài)度
每個(gè)民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學(xué)語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想情感，小學(xué)生只有熱愛祖國(guó)語文，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)語文，形成愛國(guó)主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時(shí)代變遷的歷史進(jìn)程；（2）通過文字游戲展示祖國(guó)文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊(duì)打敗了小牛隊(duì)取得了冠軍”等句子加標(biāo)點(diǎn)，或者改“這家水果店關(guān)門了？”中的問號(hào)為感嘆號(hào)，使學(xué)生感受加上不同標(biāo)點(diǎn)和改變標(biāo)點(diǎn)后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國(guó)情結(jié)的文章和古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，如《祖國(guó)，我終于回來了》中杰出科學(xué)家錢學(xué)森放棄在美國(guó)的一切，忍受折磨，通過頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，歷經(jīng)五年終于回到祖國(guó)懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國(guó)精神，讓學(xué)生在熏陶下培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語言的'熱愛。
二、豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成
張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學(xué)生語文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累兩種。課內(nèi)語言積累主要是指通過教材文章的學(xué)習(xí)，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達(dá)。這就要求在教學(xué)中教師不能忽略語文知識(shí)的基礎(chǔ)地位，語文知識(shí)是形成小學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能規(guī)范小學(xué)生的語言表達(dá)，加深小學(xué)生對(duì)語言文字的理解和應(yīng)用。比如，在《火燒云》一文中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對(duì)火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，熟讀學(xué)生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的。教師還可以多給學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學(xué)生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達(dá)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成語感。
三、在實(shí)踐中完善語文能力，促進(jìn)語文思維的發(fā)展
語文能力即學(xué)生在與他人交往時(shí)運(yùn)用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，其實(shí)就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學(xué)生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動(dòng)，如，對(duì)交際內(nèi)容的判斷、領(lǐng)悟，思路的調(diào)整、語言的表達(dá)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文思維，在小學(xué)語文課堂上教師可以通過口語交際教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結(jié)合本單元學(xué)過的對(duì)顏色的描述，以及“日積月累”中“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)”的表達(dá)技巧，與學(xué)生交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事，當(dāng)一個(gè)學(xué)生談起了放風(fēng)箏的事，大家從買風(fēng)箏或者做風(fēng)箏到放風(fēng)箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時(shí)候回憶起自己的金秋時(shí)光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動(dòng)聽。
四、提高學(xué)生文化品位和審美情趣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學(xué)生的能力和實(shí)際水平，在各年級(jí)中實(shí)施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級(jí)時(shí)，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學(xué)生構(gòu)建美好的情境，讓學(xué)生從中感受世間萬物的美好，從而關(guān)心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩，為小學(xué)生鋪開文學(xué)的畫卷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，感受語言的優(yōu)美；在三、四年級(jí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品中形象的描寫和優(yōu)美的語言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為學(xué)生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語言中學(xué)習(xí)對(duì)海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)辨別相近詞語的不同情感色彩，比較分析對(duì)同一件事的不同表達(dá)效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升文化品位和審美情趣，促進(jìn)語文素質(zhì)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教育論文6
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”所謂人文性，從感性的層次來講，是對(duì)人的理解、對(duì)人的接納、對(duì)人的尊重、對(duì)人的愛護(hù)關(guān)懷；從理性的層面來講，是對(duì)人終極價(jià)值的追尋、對(duì)人類命運(yùn)的憂患。在強(qiáng)烈倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學(xué)語文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)拘褜W(xué)生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動(dòng)的始終。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教育實(shí)現(xiàn)人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。于是，為“人文而人文”、“機(jī)械人文性”現(xiàn)象在語文課堂上屢見不鮮，筆者稱之為“偽人文性”現(xiàn)象。下面，就現(xiàn)今閱讀教學(xué)中的“偽人文性”現(xiàn)象以及如何打造小學(xué)語文人文性課堂談一下筆者的看法。現(xiàn)今閱讀教學(xué)兩大“偽人文性”現(xiàn)象及反思
1.對(duì)文本人文內(nèi)涵的把握和處理有失偏頗
現(xiàn)象：語文課結(jié)束時(shí)，教師啟發(fā)道：“狼往小羊身上撲去，大家想一想，小羊怎樣了呢？”或者是“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人呢”……于是，一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜，各抒己見，課堂上熱鬧非凡。反思：經(jīng)典寓言《狼和小羊》最終以老狼惡有惡報(bào)、撞于巨石或被正義使者獵人槍殺代替了原著中的小羊慘死；名家名篇《落花生》一課中，“花生派”在“蘋果石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。從種種逆向設(shè)計(jì)不難看出，教師在努力體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢于發(fā)表個(gè)人見解”的`氛圍，從而張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文性。但我們不禁要問：提倡這類對(duì)文本的個(gè)性化理解究竟能給小學(xué)生留下些什么呢？眾所周知，狼永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生同情小羊的善心而改變吃人的論文格式本性，而落花生那種有真才實(shí)學(xué)卻不圖虛名的實(shí)干家也決不會(huì)因時(shí)代的發(fā)展而失去存在的價(jià)值。黑格爾告訴我們：想象要止于理性。所謂理性，是對(duì)文本內(nèi)涵及其價(jià)值取向的正確把握。語文課堂上許多來自學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和思維方式實(shí)際上是偏離教學(xué)內(nèi)容真正的價(jià)值取向的。學(xué)生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學(xué)生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對(duì)課文人文內(nèi)涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲“求真”為代價(jià)，就有點(diǎn)舍本逐末了。
2.課堂中的交往、對(duì)話缺乏對(duì)生命體真正的人文關(guān)懷
現(xiàn)象：
�、僬Z文課上的小組學(xué)習(xí)，停留在四人圍坐一起，一兩個(gè)學(xué)生獨(dú)霸話壇，其他學(xué)生放任自流的簡(jiǎn)單合作的表現(xiàn)形式，缺乏真正的主體參與和對(duì)問題的共同探討；教師匆匆組織，又草草收?qǐng)�，形式主義傾向明顯。
②語文課上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師本著發(fā)展的眼光去看待，頻繁采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，致使贊美之辭泛濫，漸漸埋沒了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
反思：失去人文性的學(xué)習(xí)，教育家羅杰斯稱其為“現(xiàn)代教育的悲劇”。教師們都在各自的課堂陣地上身體力行，試圖使“悲劇”不再續(xù)演。于是在語文課上，教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度，增加了學(xué)生個(gè)體之間的交流機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。毫不吝嗇的表揚(yáng)、贊美和激勵(lì)似乎也令課堂充滿了“人情味”。種種體現(xiàn)人文關(guān)懷的舉動(dòng)，似乎讓我們看到了一絲人文性的光芒在閃爍。可當(dāng)循著這點(diǎn)光亮深入進(jìn)去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的浮躁心理也在順勢(shì)滋長(zhǎng)。
重視生命個(gè)體，打造人文性課堂
從上述的“偽人文性”現(xiàn)象中不難看出：在那種缺乏精神內(nèi)涵的正確把握、毫無意義的合作、廉價(jià)的表揚(yáng)、缺少真情實(shí)感的對(duì)話充斥課堂的教學(xué)秩序下，那種蜻蜓點(diǎn)水式的人文關(guān)懷更多時(shí)候不過是教師“為了人文而人文”的虛情假意罷了。那么，我們又該如何徹底摒棄偽人文性、打造一個(gè)真正的小學(xué)語文人文性課堂呢？
1.鉆透教材，正確體會(huì)文本的“人文性”
如《文心雕龍》中所述：“情動(dòng)而辭發(fā)”。作者在寫文章時(shí)，必定是先傾注了情感，才來謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現(xiàn)了作者的人文性。作為語文教師，首先得自己去領(lǐng)會(huì)課文字里行間蘊(yùn)涵的深刻的人文性，才能以此去影響并感染小學(xué)生。例如，筆者在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時(shí)，將李大釗簡(jiǎn)單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生將英雄理解為不把生命當(dāng)回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會(huì)不怕死？那是他們熱愛生命的表現(xiàn)，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對(duì)生命的一種真正的熱愛�。〗�(jīng)過調(diào)查，95%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)生命的看法，心目中真正樹立起夏明翰的英雄形象。求真永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)，只有建立在合情合理領(lǐng)會(huì)人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現(xiàn)語文教育的人文性。
2.享受學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造環(huán)境的“人文性”
(1)關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，有自己獨(dú)特的個(gè)性，有其生活感受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的要求。只有從學(xué)生的差異上去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生得到很好的發(fā)展。例如，筆者在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生自由選一個(gè)同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手練習(xí)，然后上臺(tái)比賽。對(duì)于平時(shí)讀書不流利的學(xué)生，只要他敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進(jìn)行肯定。差生的努力尤其要及時(shí)給予鼓勵(lì)，不要因?yàn)榇鸢覆粯?biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤就冷落他，應(yīng)告訴他，只要努力，你就會(huì)和成功越來越近。當(dāng)每個(gè)小學(xué)生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績(jī)都能得到肯定時(shí)，他們會(huì)為之驕傲，感受到教師的人文關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
(2)生生互動(dòng)，自主合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂，看似體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、進(jìn)行人文關(guān)懷實(shí)則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。首先要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不論文格式同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)責(zé)任，又要相互支持、密切配合、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語文教育論文7
在小學(xué)高年級(jí)語文課本中，收錄了部分根據(jù)歷史題材或小說編寫的課文，五年級(jí)語文《草船借箭》一課便是對(duì)小說《三國(guó)演義》草船借箭章節(jié)的改寫，這類課文的教學(xué)效果往往受限于教師對(duì)于歷史或歷史題材小說理解是否全面而深刻。教學(xué)中很多教師把講讀的重點(diǎn)只是停留在對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的過程的講解上，忽略了小說中對(duì)人物性格特點(diǎn)的深入刻畫，沒能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)往往會(huì)顯得流于文章表面而蒼白無力。
語文教參中敘述本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：掌握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。對(duì)于這三個(gè)目標(biāo)，表面看較簡(jiǎn)單，也比較容易達(dá)到，因?yàn)檫@篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五年級(jí)甚至更低年級(jí)的學(xué)生也是一樣，對(duì)于三國(guó)里的故事，特別是對(duì)三國(guó)里諸葛亮的事跡了解得最為全面。但細(xì)細(xì)品味這一課的目標(biāo)，就感覺并不能簡(jiǎn)單處理，試想學(xué)生只了解故事情節(jié)梗概，而不了解人物性格特點(diǎn)以及對(duì)話語境對(duì)于人物刻畫的作用，就不可能有感情的把課文讀好，也不可能真正深入了解這個(gè)故事把故事講好。
作為語文老師，帶領(lǐng)學(xué)生從文章的表面走向文章的背后是我們的責(zé)任，因此教師在講解這篇課文的時(shí)候，大可不必再拘泥于對(duì)故事情節(jié)的分析和講解，雖然是五年級(jí)課文，課文也極簡(jiǎn)單，教參也沒有刻意要求體會(huì)人物特點(diǎn)，但我認(rèn)為教師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度審視這篇文章，為學(xué)生提供更多的研究課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究文章的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)名著的閱讀渴求，真正發(fā)揮語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的促進(jìn)作用，使語文學(xué)科的工具性得以更好的體現(xiàn)。
一、人物背景分析
文中共有四個(gè)人物，其中按照主次順序和文中的分量來說，應(yīng)該是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。
這時(shí)的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山后，作為劉備的軍師僅僅指揮并取得幾次較小規(guī)模戰(zhàn)斗的勝利，在劉備軍中的威信還沒有真正確立，又在實(shí)力不強(qiáng)的情況下新敗于曹操，迫切需要一次大的勝利來確立地位的情況下，勸說劉備聯(lián)吳抗曹得到應(yīng)允才來到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，為實(shí)現(xiàn)三足鼎立打下基礎(chǔ)。而諸葛亮清楚的知道周瑜定會(huì)在大勢(shì)已定的情況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下里早已周全安排，巧妙應(yīng)對(duì)，處處提防。
周瑜是當(dāng)時(shí)東吳主戰(zhàn)派中武官中的實(shí)力派人物，掌管東吳軍權(quán)，一人之下萬人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開始時(shí)從心底里瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、主張火攻等情況又不得不使其嘆服，并想殺之而后快，但迫于孫劉兩家結(jié)盟，要害諸葛亮必須有兩全之策，否則有破壞結(jié)盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內(nèi)心里的鮮明的矛盾斗爭(zhēng)，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。
魯肅在文中的分量雖不多，但起著異常關(guān)鍵的'作用。在東吳的文官中，魯肅是堅(jiān)決的極少數(shù)的主戰(zhàn)派，受到孫權(quán)的重用，起著孫劉聯(lián)合使者的作用。一方面為維護(hù)東吳的利益，不得不幫助或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話語傳遞給周瑜等等，另一方面，又出于聯(lián)合劉備抗曹的大義出發(fā)，暗中為葛亮傳遞消息，還為諸葛亮提供草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋梁和紐帶的作用，在赤壁之戰(zhàn)的成功中，魯肅之功不可磨滅。而且魯肅為人也并非只是表面上的諾諾之人，其實(shí)此人胸懷廣闊，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)后勢(shì)的判斷相當(dāng)準(zhǔn)確，這也是后來周瑜死后，它能夠接替都督一職的原因。
曹操在三國(guó)里是一個(gè)有著雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事里表現(xiàn)為生性多疑，不肯冒險(xiǎn)，學(xué)生初讀會(huì)感覺他很愚蠢，其實(shí)不然，曹操身上具備的軍事才能在三國(guó)中只有少數(shù)人可以企及，在大霧天不肯出兵，恰恰反映出軍事家的品質(zhì)，這一點(diǎn)從他后來敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會(huì)用兵，但都中了埋伏這件事上能夠看出來，其對(duì)地形、排兵布陣的老道與諸葛亮還有一比。其實(shí)，諸葛亮也是非常了解曹操的性格和才能，才敢于冒險(xiǎn)，不然遇到個(gè)愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時(shí)便被活捉了。
因此，作為教師必須讀懂文中的人物，了解人物的背景，有些內(nèi)容雖文中未提及，但教師要給學(xué)生以準(zhǔn)確的、全面的信息，不能只從情節(jié)和文章表面理解人物，要幫助學(xué)生建立全面立體的人物形象。
二、人物性格分析
諸葛亮在三國(guó)中的地位異常突出，也被后世奉為智慧的化身。其智慧一方面表現(xiàn)為知識(shí)淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來東吳之前，便已經(jīng)算計(jì)好聯(lián)吳必然成功、必用火攻，哪天大霧、哪天東風(fēng)、哪天火攻、何時(shí)接應(yīng)自己。因此，在東吳的事態(tài)變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對(duì)，收放自如。另一方面，他在識(shí)人方面有著深厚功力，在此文中，他就巧妙地利用了魯肅周旋于周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬支雕翎，利用草船借箭以及后面的借東風(fēng)打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學(xué)家。
周瑜在教參中定義為心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認(rèn)為這一定義過于片面。周瑜相對(duì)于諸葛亮確實(shí)略顯被動(dòng)，每一項(xiàng)計(jì)策都被諸葛亮事先察覺，一一化解，周瑜只能見招拆招，始終落后一步。但試想周瑜一定要想方設(shè)法除掉諸葛亮，其原因只是因?yàn)樗男鬲M窄，嫉賢妒能嗎？我想，作為周瑜年輕好勝，永不服輸?shù)男愿翊_實(shí)表現(xiàn)的很突出，但僅憑與此，便說其心胸狹窄，這樣分析周瑜確實(shí)有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對(duì)魯肅講“諸葛亮不除，早晚為東吳大患”，這說明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)的。再者，試問一個(gè)心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心為之效力嗎？因此說，周瑜也并非常人所說的心胸狹窄之輩。只是，他認(rèn)為留下諸葛亮為東吳留下禍患比連劉抗曹更重要罷了。
魯肅在教參中定義為忠厚守信之人，但我覺得只是這樣理解略顯片面。我認(rèn)為，魯肅相比周瑜，便是一個(gè)更加深謀遠(yuǎn)慮之人了。首先，魯肅周旋于周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息并非是被迫之舉，相反多是主動(dòng)為之，表面看是為化解諸葛亮和周瑜的矛盾，從他為諸葛亮提供一切借箭之需可以看出，其實(shí)是在維護(hù)聯(lián)劉抗曹的大計(jì)。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來會(huì)有后患呢？我想并不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之后曹操的根基仍然深厚，殺掉諸葛亮后，東吳必然只能獨(dú)自面對(duì)曹操，那時(shí)并沒有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯(lián)盟，鼎足之勢(shì)必成，可更好地保護(hù)東吳。因此說，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而并不只是被動(dòng)的唯唯諾諾之人。
曹操的心理特征在文中沒有突出體現(xiàn)，教參里只是定義為謹(jǐn)慎多疑，在不知道敵人虛實(shí)，又是大霧天氣的時(shí)候，謹(jǐn)小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實(shí)際上，曹操并非是愚鈍之人，二十條戰(zhàn)船即便有再多的戰(zhàn)鼓能打出百條戰(zhàn)船的聲勢(shì)嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不可能不想到這點(diǎn)，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢(shì)，借大霧來探聽軍情，根本沒把這件事放在眼里。因此，曹操在這件事中并非只是謹(jǐn)慎多疑，應(yīng)該還有自滿持重吧。
因此，我覺得教師解讀文章不能停留于表面，也不能唯教參為“真理”，要有深入的理解和思考，幫助學(xué)生多角度思考問題，雖然是五年級(jí)學(xué)生，思維能力還不是很強(qiáng)，但教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尤其是學(xué)會(huì)多角度思考。
三、對(duì)話理解分析
記敘文中的對(duì)話最能反映出文章中人物的心理變化，因此，教師不能只停留于對(duì)故事發(fā)展過程的描述，而要抓住對(duì)話中反映出的人物心理變化體會(huì)人物性格特點(diǎn)。這篇文章中，通過對(duì)話，人物心理變化和性格特點(diǎn)表現(xiàn)最突出的當(dāng)屬周瑜了。
文章第二自然段講到，周瑜請(qǐng)諸葛亮議事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”當(dāng)諸葛亮說用弓箭最好時(shí)，周瑜說：“對(duì)，先生和我想的一樣……”，這說明這是周瑜早就設(shè)計(jì)好的計(jì)策，在周瑜問諸葛亮用什么兵器最好時(shí)，他的心里是忐忑的，擔(dān)心諸葛亮?xí)粫?huì)順著自己的圈套走下去，結(jié)果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時(shí)，周瑜應(yīng)該幾乎是脫口而出“先生和我想的一樣”，隨后又拋出了“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生趕造十萬支，這是公事，希望先生不要退卻”的咄咄逼人的計(jì)策。當(dāng)諸葛亮說“當(dāng)然照辦”時(shí)，周瑜一定得意的認(rèn)為諸葛亮已然上當(dāng)，當(dāng)諸葛亮提出三日內(nèi)可以造完時(shí)，周瑜應(yīng)該是既驚訝又蔑視，驚訝諸葛亮竟然會(huì)提出用三天完成，蔑視其不懂是計(jì)，自取滅亡。當(dāng)諸葛亮簽下軍令狀時(shí)，周瑜定然沾沾自喜計(jì)策得逞。在諸葛亮走后，他對(duì)魯肅說：“是他自己說的，我可沒逼他”，顯示了他很為自己的計(jì)策得意，同時(shí)他又讓魯肅去探聽虛實(shí)，說明其還是為諸葛亮?xí)敲慈菀咨香^而疑惑。后來聽魯肅說諸葛亮不要造箭之物時(shí)，心里變得更加疑惑，但仍然堅(jiān)定的認(rèn)為自己的計(jì)策萬無一失。只有對(duì)這些心理變化真正的理解，在文章最后才能體會(huì)到周瑜自己原本認(rèn)為很得意的計(jì)策，原來都在諸葛亮的掌握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最后一句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲”中周瑜長(zhǎng)嘆時(shí)的心情。
讀書要讀懂人物，讀懂人物的性格特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用語言表達(dá)人物心理變化和人物特點(diǎn)的方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升具有很高的價(jià)值。
四、人物對(duì)比分析
在此篇文中，教師可以創(chuàng)設(shè)人物矛盾情境，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，對(duì)于學(xué)生多角度的理解文章和人物特點(diǎn)有突出的作用。比如，討論文中的四個(gè)人物，哪一個(gè)最聰明，為什么？絕大多數(shù)學(xué)生一定認(rèn)為諸葛亮最聰明，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)諸葛亮的聰明之處，尤其要體會(huì)他是在來東吳前就設(shè)計(jì)好了一切，起碼是準(zhǔn)備好了一切，而且他借助魯肅和曹操的特點(diǎn)為己所用，從而體會(huì)三國(guó)是一部講究智慧和謀略的書籍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀書的興趣。并且還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論周瑜、魯肅、曹操有沒有聰明之處，各是什么？從而多角度的分析人物的特點(diǎn)，不至于片面的理解和分析人物。
綜上所述，教師是學(xué)生讀書的引路人，這條路應(yīng)該是思想之路，因此，教師要先行一步，深入的讀懂教材，能夠客觀、正確、全面的體會(huì)教材的人物特點(diǎn)和性格特征，才能在教學(xué)實(shí)踐中開闊學(xué)生讀書的視野和思考的深度，才能少出書呆子，培養(yǎng)出思維活躍、多元發(fā)展的學(xué)生。
小學(xué)語文教育論文8
摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師要通過對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；教育反思
一、對(duì)教學(xué)理念的反思
1.以人為本教學(xué)理念
目前我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都倡導(dǎo)以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。這就要求教育要通過調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國(guó)各地區(qū)都在通過教育轉(zhuǎn)型的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學(xué)校都將小學(xué)語文教學(xué)改革當(dāng)成一種口號(hào)，教學(xué)理念依然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生語文思維的發(fā)展，也無法讓學(xué)生將身心全部投入教學(xué)之中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效率也在大打折扣，阻礙了小學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才是小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
2.全面教育教學(xué)理念
所謂的全面教育指的是學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的教育。一些教師往往會(huì)疑惑，小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認(rèn)識(shí)的缺失，才需要小學(xué)語文教師進(jìn)行反思。小學(xué)語文教學(xué)不能只是停留在文字教學(xué)上，更要注重對(duì)學(xué)生語文精神的引導(dǎo)。語文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些內(nèi)容需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中不斷進(jìn)行挖掘，并將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語文感受世界。小學(xué)語文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應(yīng)當(dāng)僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應(yīng)當(dāng)注重通過挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文世界中逐漸成長(zhǎng)。
3.綜合教育教學(xué)理念
說到綜合教育，很多小學(xué)語文教師同樣會(huì)有一些疑問，小學(xué)語文教學(xué)與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實(shí)，小學(xué)語文綜合教育簡(jiǎn)單來說就是如何讓學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語文教學(xué)并不是具體化的教學(xué)，也不會(huì)像其他學(xué)科那樣就有一定的實(shí)際運(yùn)用平臺(tái)。但這些并不是小學(xué)語文教學(xué)不開展綜合教學(xué)的理由。小學(xué)語文教學(xué)需要教師通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓語文教學(xué)更加形象具體化。語文教學(xué)的核心就是挖掘文章的精神內(nèi)涵，比如，吃苦耐勞精神、樂于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學(xué)生運(yùn)用到生活中。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)待父母、關(guān)心父母時(shí)，可通過讓學(xué)生給父母洗腳等小活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類事件的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化書本中知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻了解課文中所蘊(yùn)含的'教育意義，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，何樂而不為。
二、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法的反思
1.動(dòng)手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生剛在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的口頭表達(dá)能力，小學(xué)語文通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，目前，在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，沒有關(guān)注文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，加之課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的書寫能力無法在課堂中得到鍛煉，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生的語文基本功不扎實(shí)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.教學(xué)互動(dòng)的提升
目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺少互動(dòng)性的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中只注重對(duì)語文知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。另外，在語文課堂中，教師并沒有設(shè)計(jì)課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)得相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語文教學(xué)中，有的教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種提問缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
三、結(jié)語
筆者通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的反思，認(rèn)為進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真反思，改善小學(xué)語文的教學(xué)方式，通過積極的探索以及勇于實(shí)踐的精神，全面提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學(xué)校
小學(xué)語文教育論文9
賞識(shí)教育是由中國(guó)青少年研究中心周弘主任所提出的，這種教育方式具有人性化和人文化的特征，是一種充滿感情和人情味的教育方式。賞識(shí)教育基于尊重生命的理念至上，要求教師帶著賞識(shí)的眼光來關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我價(jià)值的肯定，降低學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，提高積極性，這是一種積極的心理體驗(yàn)，將賞識(shí)教育法用之于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)能顯見成效。
一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中實(shí)行賞識(shí)教育的必要性
賞識(shí)教育基于愛心的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，并在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合口頭表揚(yáng)、精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用賞識(shí)的眼光對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和肯定，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)“升本思想”教育的目標(biāo)。賞識(shí)教育是一種以尊重人性化的教學(xué)方式，是以尊重和愛心為前提的，《淺談賞識(shí)教育》中談到，賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待身邊的人、事、物。所謂賞識(shí)教育就是充分肯定人的行為，通過不斷地暗示，提高人的自信心，從而不斷進(jìn)取。小學(xué)是學(xué)校教育的初級(jí)階段，在小學(xué)階段實(shí)行賞識(shí)教育，對(duì)于兒童的身心發(fā)展，對(duì)于該學(xué)生的日后成才，都十分關(guān)鍵。因?yàn)橘p識(shí)教育弘揚(yáng)人的主體精神，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)平衡與和諧，賞識(shí)教育主張以人為本，樹立平等觀念。所以賞識(shí)教育是注重生命意識(shí)愛的教育，是具有人性化的教育，這與教育規(guī)律與兒童特點(diǎn)有共同點(diǎn)，因此，實(shí)行賞識(shí)教育是符合時(shí)代潮流的。
二、賞識(shí)教育在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
1.以學(xué)生為主體。
小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的鑒賞能力與寫作能力的學(xué)習(xí)。包括“閱讀“”寫作“”習(xí)作”等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的提高與發(fā)展。因此在教學(xué)中，要注重學(xué)生的主體性、參與性，注重學(xué)生的課文感悟能力，欣賞能力，以及觀后的寫作能力。教師在教課中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知課文，表達(dá)自己的見解。在給學(xué)生布置作文時(shí)，我們讓學(xué)生寫《值得尊敬的一個(gè)人》，我們讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)去寫，寫生活中最讓他感動(dòng)最讓他尊敬的一個(gè)人。有的學(xué)生寫老師，有的學(xué)生寫母親。由于我們?cè)趩l(fā)學(xué)生時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，所以學(xué)生寫出的'作文都是從本人的內(nèi)心情感出發(fā)，寫出自己最感人的事例和情感。學(xué)生的自我得到很好的挖掘。
2.搭建教育平臺(tái)，樹立自信心。
小學(xué)生的自信心對(duì)于他們當(dāng)下和未來的生活都有很重要的影響。缺乏自信的人，就會(huì)缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，就會(huì)制約學(xué)生的言行，就會(huì)影響到學(xué)生正常思維的發(fā)揮。小學(xué)時(shí)代又恰好是幫助學(xué)生樹立自信心的最佳時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期，牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生自信心的契機(jī)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的一生大有裨益。所以在小學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，小學(xué)五年級(jí)課文《自己的花是給別人看的》，這篇課文講述了要靠自己的努力獲得別人的賞識(shí)，教師可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中盡量讓自己做的最好，讓自己成為最受別人賞識(shí)的人，做花朵中最美的一棵。并且學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，“你們是我們心中最美的花朵，你們要永遠(yuǎn)做最好的自己”同學(xué)們聽到這樣鼓勵(lì)的話，能夠大大提高自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.從課堂開始抓，為學(xué)生營(yíng)造被賞識(shí)的環(huán)境。
課堂是學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要從課堂入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始，就感受到賞識(shí)教育的氛圍。使學(xué)生增加信心。在語文課文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，比如聽說讀寫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。例如，有的學(xué)生不會(huì)讀課文，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，大膽地讀，讀錯(cuò)了不要緊，立即改正過來。有的學(xué)生不愿意舉手回答問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，誰發(fā)言，誰就是最聰明的孩子。通過積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。
4.在課文作業(yè)上抓賞識(shí)教育，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。
在課外作業(yè)方面，我們也強(qiáng)化賞識(shí)教育，我們很注重抓學(xué)生在作業(yè)上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。我們班有名男同學(xué)，作業(yè)一貫潦草，但有一次稍微工整，我就及時(shí)表揚(yáng)他，并把他的作業(yè)拿到班級(jí)，讓全班同學(xué)看，這樣一來，使這個(gè)學(xué)生大受鼓勵(lì)，從此，他的作業(yè)每次都工工整整、認(rèn)認(rèn)真真。通過作業(yè)的改進(jìn)，這個(gè)學(xué)生更加愛上語文課了，期末，他的語文成績(jī)提高了一大截。
5.在賞識(shí)教育中優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新和探索。
我們?cè)谡n堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生的探索和創(chuàng)新，爭(zhēng)取把每一節(jié)課，都變成探索與創(chuàng)新的實(shí)踐課。老師，是啟發(fā)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生開拓與創(chuàng)新的主動(dòng)性、能動(dòng)性，做到教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體地位。例如，《刷子李》這篇課文是講述一個(gè)叫“刷子李”的能工巧匠的故事。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀或通過排演節(jié)目的方式更好地理解課文的內(nèi)容。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使這篇課文在講解時(shí)有了新意，語文課上出了新特點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生們是有很好的開拓性的，教師要及時(shí)采納他們的建議和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，使我們的課上得更有新意。
三、賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值
1.以導(dǎo)促探，以探解疑，使學(xué)生在賞識(shí)教育中完善自我。
在講科技文時(shí)，我們注重發(fā)揮學(xué)生的思考能力，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽思索，開動(dòng)腦筋，比如《太空清潔工》，教師就向?qū)W生提問，誰是太空清潔工？為什么叫太空清潔工？學(xué)生帶著這樣的問題思考，很快進(jìn)入了情境，主動(dòng)到課文中尋找答案，這樣，很長(zhǎng)的課文，學(xué)生很快就讀懂了。在講《難忘的一課》時(shí)，同樣，教師可以向?qū)W生提問，為什么叫難忘的一課，究竟因?yàn)槭裁词谷擞X得難忘？學(xué)生帶著這樣的問題，再來看這篇課文，就會(huì)覺得課文沒有那么難理解了。這時(shí)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，理解問題能力強(qiáng)。這樣，同樣是一篇課文，在我和同學(xué)們的共同提問與解答中，問題很容易就解決了。
2.以趣促思，以思求異，使學(xué)生在賞識(shí)教育中得到升華。
在教小學(xué)生時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)到知識(shí)，提高能力。在講《維也納生活圓舞曲》時(shí)，我給學(xué)生帶來一盤錄音帶，其中有系列圓舞曲，曲調(diào)悠揚(yáng)動(dòng)聽，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生很感興趣。我就給學(xué)生講圓舞曲的特點(diǎn)，怎樣欣賞圓舞曲，學(xué)生非常高興，于是，也很愿意學(xué)這篇課文。在講《落花生》時(shí)，我告訴學(xué)生，有很多植物，果實(shí)是埋在地下，不容易被發(fā)現(xiàn)的。讓同學(xué)動(dòng)腦筋想，除了花生外，還有哪些植物是這樣的。這樣的啟發(fā)，學(xué)生很感興趣，于是，很快投入到課文中來。學(xué)生提出了很多答案，我鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，說他們視野開闊，說他們肯動(dòng)腦筋，是有智慧的學(xué)生，長(zhǎng)大可以當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生在這樣的賞識(shí)中很有自信，很投入地參與到課文的學(xué)習(xí)中。在習(xí)作《快樂的爺爺》中，我啟發(fā)學(xué)生思考，爺爺已經(jīng)進(jìn)入老年，走路不便，為什么那么快樂？學(xué)生說，那是因?yàn)闋敔斢袗酆茫硪粚W(xué)生說，那是因?yàn)闋敔斢凶非螅钥鞓�。還有的學(xué)生說，爺爺有童心，所以快樂。我表揚(yáng)了大家。我說，那咱們大家就把爺爺?shù)膼酆�、爺爺�(shù)淖非�、爺爺�(shù)耐亩紝懗鰜�，這就是一篇好作文。在寫的過程中，我又不斷告訴學(xué)生應(yīng)該注意的問題，比如事件該怎么寫，人物該怎么寫。同學(xué)們就開始學(xué)著寫起來。一般來說，小學(xué)生寫作文都會(huì)感到有些困難，因?yàn)樗麄儗?duì)事物觀察不夠細(xì)致，不知怎樣下筆。這就要求教師不斷鼓勵(lì)他們，提高他們寫作文的積極性。他們有了興趣后，就會(huì)主動(dòng)地寫，積極地寫，這對(duì)于提高他們的寫作能力是大有幫助的。我經(jīng)常在班級(jí)念好文章，學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就及時(shí)鼓勵(lì)，全班表揚(yáng)。這樣，學(xué)生們由開始的怕作文，到逐漸的愛作文，會(huì)作文，到最后成為作文能手。這當(dāng)中的每一步，都離不開老師的鼓勵(lì)和信任。賞識(shí)教育是語文與習(xí)作學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方法。在小學(xué)語文課上，教師要一舉一動(dòng)都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，這樣，最大程度地挖掘出學(xué)生的智慧與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地學(xué)好語文。
小學(xué)語文教育論文10
實(shí)施素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語文學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對(duì)小語教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力：
教師備課時(shí)，既重知識(shí)，又重學(xué)生，以重學(xué)生為主。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教學(xué)對(duì)象千差萬別，教學(xué)最終目的要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，可見，吃透學(xué)生尤為重要。在備課中，既要吃透“大綱”、教材、課文，又要摸準(zhǔn)學(xué)生的已有知識(shí)水平，搞清楚學(xué)生的接受能力，調(diào)查清楚學(xué)生的知識(shí)缺漏。只有這樣才能使教學(xué)的起點(diǎn)站在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高度。
教師講課時(shí)，既重教法，又重學(xué)法，以重學(xué)法為主，對(duì)教師而言，在教學(xué)過程中研究教法當(dāng)然重要，但最終要通過教師的引和導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)（掌握學(xué)習(xí)方法）。重要的.不是授之以魚，而是授之以漁，所以我們必須重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如講《小馬過河》一課，第２自然段有一提示語：小馬“連蹦帶跳”地說。教師讓學(xué)生理解“連蹦帶跳”一詞在這一段所起的作用。一般的講授都是這樣，先讓學(xué)生在朗讀時(shí)省略和讀出“連蹦帶跳”，比較二者的效果，學(xué)生認(rèn)為有“連蹦帶跳”這個(gè)詞好，但這只是孤立地理解詞。如果能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思考將是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有益引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師繼續(xù)提問小馬為什么“連蹦帶跳”地對(duì)媽媽說？學(xué)生會(huì)答：小馬很高興接受媽媽給的任務(wù)。教師繼續(xù)問：小馬為什么那么高興呢？這時(shí)學(xué)生答不出。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生再讀老馬對(duì)小馬說的話：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事嗎？”這一讀，學(xué)生明白了：小馬想到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫助媽媽做點(diǎn)事，心中非常高興！這樣的講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不但真正理解了“連蹦帶跳”這個(gè)詞及這段話的含義，更重要的是使學(xué)生思維活躍，帶著問題學(xué)，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，又重視學(xué)生能力的提高，以重能力提高為主。知識(shí)是人們學(xué)習(xí)的入門和向?qū)�，而能力是人們�(cè)谕瓿苫顒?dòng)后可能方面的個(gè)性心理特征，它直接制約著掌握知識(shí)，形成技能的快慢、難易、靈活性和鞏固程度。知識(shí)為方法墊底，為能力鋪路，而能力又是學(xué)習(xí)知識(shí)，改進(jìn)方法的根本。所以，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)的程度要重視，另一方面更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，要有意識(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。
教師既要重視課內(nèi)教學(xué)，又要重視課外活動(dòng)，以學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展為主。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，而課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，與課堂教學(xué)可以說是相輔相成的。有了課內(nèi)外語文活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生全面提高和獲得個(gè)性的發(fā)展，語文教學(xué)就能在靈活、自動(dòng)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力、增長(zhǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
小學(xué)語文教育論文11
１小學(xué)語文教學(xué)德育教育實(shí)施過程中存在的問題
１．１教師過分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)。
目前，大部分的學(xué)校與教師為了提高知名度，太過于注重小學(xué)生的升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，語文教師都是以提高學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)為目的，來進(jìn)行一系列的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教學(xué)，從而忽視小學(xué)生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學(xué)生無法取得理想的語文成績(jī)，還會(huì)使小學(xué)生厭倦語文教學(xué)課程，也就發(fā)揮不了德育教育的目的。
１．２教師尚未正確領(lǐng)悟德育教育的內(nèi)涵。
由于語文教師對(duì)德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致語文教師對(duì)語文教材無法進(jìn)入深入探究，而德育目的也就無法實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，由于語文教師對(duì)德育理念的了解不夠充分，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中滲透德育也只是空談，這樣不僅會(huì)影響小學(xué)生的品德問題，還會(huì)降低小學(xué)生的素質(zhì)水平。
１．３教師的專業(yè)知識(shí)不夠豐富。
要想把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實(shí)的教學(xué)功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)，也就達(dá)不到真正的德育目的。而語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)不僅會(huì)影響小學(xué)生品德培養(yǎng)，還會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)率。
２小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育教育的策略
２．１在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實(shí)施德育教育。
語文教學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與品德教育的最佳場(chǎng)所，也是語文教學(xué)課堂中融入德育的主要措施。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可通過運(yùn)用感情熏陶法，對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的素養(yǎng)。與此同時(shí)，感情熏陶法還可使小學(xué)生與語文教師的情感統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情展示，這樣有利于語文教師德育教學(xué)的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)課程中吸收品德教育。其次，在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師必須運(yùn)用講析理解法，對(duì)德育和智育進(jìn)行完美結(jié)合，在開展過程中語文教師首先在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用，來引導(dǎo)小學(xué)生自行思考與探究，并理解小學(xué)生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學(xué)生熱愛語文教學(xué)課程，同時(shí)也能使小學(xué)生了解語文教學(xué)內(nèi)容的含義。另外，在語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識(shí)里就培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼、遵守紀(jì)律、勤儉節(jié)約、文明禮貌的`好習(xí)慣。通過在語文教學(xué)課堂中融入品德教育，可有效地使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高道德情感。
２．２在實(shí)踐中中實(shí)施德育教育。
小學(xué)語文教學(xué)課外活動(dòng)，可以豐富小學(xué)生的課外知識(shí)，通過把德育滲透在語文教學(xué)課外活動(dòng)中，可以使小學(xué)生的綜合知識(shí)水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學(xué)課外活動(dòng)中，語文教師可運(yùn)用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)與品德教育目的。與此同時(shí)，從語文教學(xué)課外活動(dòng)中融入德育，這樣還可促進(jìn)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。
２．３在小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀中實(shí)施德育教育。
語文教學(xué)課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分，通過把德育融入在語文教學(xué)課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內(nèi)容，還可使學(xué)生的道德情操得到提升。在語文教學(xué)課外閱讀中，語文教師首先應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準(zhǔn)備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學(xué)課外閱讀過程中，語文教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)小學(xué)生的正確思維，提升小學(xué)生的思想覺悟，促使小學(xué)生能在課外閱讀中獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)與品德教育。另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應(yīng)安排各種類型的課外閱讀活動(dòng)，來激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，進(jìn)而使小學(xué)生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學(xué)生品德的提升。
２．４從教師角度出發(fā)實(shí)施德育教育。
為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學(xué)中，要從語文教師角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開展品德培養(yǎng)，這樣才能使得品德教育更加具有實(shí)質(zhì)性。在語文教學(xué)過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德情感得到提升。因?yàn)橹挥姓Z文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。另外，在語文教學(xué)課程中，語文教師還應(yīng)采取科學(xué)合理的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)與德育教育的完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提升。與此同時(shí)，語文教師還應(yīng)挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并制定培訓(xùn)計(jì)劃，這樣不僅可使小學(xué)生的特長(zhǎng)得到全面發(fā)展，還可促使小學(xué)生樹立正確的思想品德。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育，可以提高小學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，因此每位小學(xué)語文教育工作者都要積極探索，尋找有效策略在小學(xué)語文教育中實(shí)施德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂、課外活動(dòng)、課外閱讀、語文教師四個(gè)角度實(shí)施德育教育，不僅可以使得德育貫穿于語文教學(xué)全過程，而且也可使小學(xué)生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升。
小學(xué)語文教育論文12
課改十多年來,教師專業(yè)發(fā)展步履維艱。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)效率,多年來有了大量的形式方面的探索,建構(gòu)者希望以豐富多彩、不斷改進(jìn)的形式來保持教師的學(xué)習(xí)、探究興趣,調(diào)動(dòng)其積極性。這是無可厚非的,但如果局限于外在的改進(jìn)與推動(dòng),最終則可能會(huì)收效不佳。河南省在小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展中,突出強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮內(nèi)因在事物發(fā)展中的決定性作用,即采取內(nèi)觀策略,注重教師的自我培育。這種內(nèi)觀策略有助于教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn),進(jìn)而有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
在大量實(shí)踐與調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對(duì)教師的具體情況,我們認(rèn)為指向教師發(fā)展的內(nèi)觀策略包括以下七個(gè)層面。
第一,自我診斷。要開藥方就要查找病因,對(duì)癥下藥才有療效。教師在自我培育中,必須明了哪一塊是自己的短板,唯此才有可能使自身發(fā)生質(zhì)的變化。一般可以將相應(yīng)的診斷領(lǐng)域劃分為情(包括教師職業(yè)信念、職業(yè)情感、職業(yè)理想等)、知(包括理念、本體性知識(shí)、文化素養(yǎng)、心理學(xué)、生理等專業(yè)性知識(shí))、行(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等行動(dòng)智慧)三類。教師可以根據(jù)這三大領(lǐng)域中的具體要素做有針對(duì)性的觀照,通過自我診斷,了解個(gè)人短板,并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的行動(dòng)方案。自我診斷是內(nèi)觀的基點(diǎn),是教師自我培育的基礎(chǔ)與前提,做好自我診斷,后續(xù)的自我改進(jìn)才會(huì)更具針對(duì)性與實(shí)效性。
第二,思維批判。它指向?qū)δ壳敖虒W(xué)實(shí)踐中教師思維方式存在的問題的.分析、甄別與修正。正確的思想是正確行為的先導(dǎo),教師的思維品質(zhì)對(duì)教育實(shí)踐有非常重要的影響。實(shí)踐中存在的主要問題有兩個(gè)。一是教師將一些實(shí)踐問題或理論問題簡(jiǎn)單化、片面化、機(jī)械化及表象化處理。譬如,對(duì)“講授與自主、合作、探究”“工具性與人文性的關(guān)系”“三維目標(biāo)”等,表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的“二元思維”的特點(diǎn),非對(duì)即錯(cuò),非此即彼,缺乏縝密的思考與探究,以致在實(shí)踐中遇到了很多問題和困難。二是教師的思維封閉、保守、僵化。譬如,某教師教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文時(shí),大部分學(xué)生接受了課文“那只獲得了冠軍獎(jiǎng)杯的蝸牛由于驕傲而背上了重重的殼”的觀點(diǎn),只有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑到“書上說一只蝸牛獲得了冠軍,為什么后來所有的蝸牛都背上了重重的、堅(jiān)硬的殼呢”,教師卻沒有注意到這個(gè)生成性的、可貴的問題,學(xué)生批判思維的火花熄滅了,教師也錯(cuò)失了一個(gè)對(duì)于自己和學(xué)生都難得的深化對(duì)課文的理解、加強(qiáng)思維訓(xùn)練的良機(jī)。因此,教師要注重思維的獨(dú)立性、辯證性、發(fā)散性與開放性,用正確的思想有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
第三,思潮的反動(dòng)。實(shí)施課程改革以來,社會(huì)上各種教育思潮云涌,盲目跟風(fēng)、拿來主義、生吞活剝的現(xiàn)象普遍存在,這嚴(yán)重阻礙了課程改革的進(jìn)一步深化。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)上玩語言文字游戲,換湯不換藥;摻雜著各種時(shí)髦論調(diào)的、五花八門的學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案等令人眼花繚亂;巡課、閱課等未經(jīng)實(shí)踐論證的模式與經(jīng)驗(yàn)到處傳播;某些脫離實(shí)際的所謂好課的若干條標(biāo)準(zhǔn)、好教師素養(yǎng)的若干條標(biāo)準(zhǔn)令人無所適從;過度運(yùn)用多媒體、技術(shù)至上的現(xiàn)象屢見不鮮……教師對(duì)各種流行的思潮應(yīng)該獨(dú)立思考、批判鑒別,要披沙揀金、審慎選擇,切不可全盤接受、盲目崇拜。
第四,學(xué)習(xí)者的追問。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者,要求教師尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異,那么如何做好引導(dǎo)者呢?好的“引導(dǎo)者”,首先要做一個(gè)好的“學(xué)習(xí)者”。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì),學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)關(guān)注的重要方式。在芬蘭,教師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿,因?yàn)橛心芰W(xué)習(xí)、研究,才有能力創(chuàng)新教學(xué);芬蘭教師的研修比較常態(tài)化,是職業(yè)生活的重要組成部分。在其他某些發(fā)達(dá)國(guó)家,自律、自發(fā)、自我的研修方式也同樣普遍。作為一種學(xué)習(xí)和借鑒,我們也許需要追問:“我是不是一個(gè)學(xué)習(xí)者,是不是一個(gè)足以做引導(dǎo)者的學(xué)習(xí)者?”
第五,研究者的追求。20世紀(jì)70年代,芬蘭已經(jīng)有了“中小學(xué)教師為研究型人才”“教師是基于研究的職業(yè)”等相關(guān)規(guī)定,這體現(xiàn)了“研究應(yīng)該是教師職業(yè)的重要特性之一”的觀點(diǎn)。教育教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的大量的實(shí)際問題,需要教師持續(xù)不斷地思考、研究、行動(dòng),而富有成效的研究會(huì)使教學(xué)實(shí)踐事半功倍。但目前,樸素的研究之風(fēng)尚未盛行,教師對(duì)研究意義的認(rèn)識(shí)有待提升,研究的實(shí)效性有待加強(qiáng)。樹立研究意識(shí)、提高研究能力是教師專業(yè)化的需要,也是時(shí)代的要求,教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,通過課例研討、教學(xué)反思、課本解讀、課題研究等多種方式,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)探索,使實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程能夠真正有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
第六,實(shí)踐者的反思。教師作為一個(gè)實(shí)踐者,應(yīng)該使反思成為教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)組成部分。反思不是外在于教學(xué)的附加任務(wù),它就是教學(xué)實(shí)踐本身。教師要有自我解剖的勇氣、能力與智慧。教后的反思要成為習(xí)慣和常態(tài),教師還可以通過教學(xué)切片、課堂實(shí)錄等照鏡子的方式找到一條更有力量的途徑以自我改觀。
第七,理念的距離。理念與實(shí)踐本為一體,但實(shí)踐中卻往往是“兩張皮”,貼標(biāo)簽的情況普遍存在。理念與實(shí)踐之間的差距,雖然在課程改革進(jìn)程中不可避免,但仍是現(xiàn)階段應(yīng)該直面與深思的。理念不是陽春白雪、遠(yuǎn)在云端,理念其實(shí)有時(shí)候就是一種態(tài)度、一種習(xí)慣、一種方法。教師可以經(jīng)常性地自我反問,自己的教學(xué)中學(xué)生是問還是被問?是回答還是被回答?是合作還是被合作?是學(xué)習(xí)還是被學(xué)習(xí)?在課堂上,學(xué)生生態(tài)環(huán)境如何?他們是否有實(shí)質(zhì)意義上的快樂、幸福、驚喜或好奇?他們整體表現(xiàn)出什么精神氣質(zhì),昂揚(yáng)向上抑或消極萎靡?他們視課堂為樂園抑或其他?……在紛繁的各種表象被剝離后,所剩的便是真實(shí)的教育景象,教師可以清晰地丈量出理念離實(shí)踐到底有多遠(yuǎn),這距離會(huì)令我們不斷地反思并走向深入。
以上從七個(gè)層面談了教師內(nèi)觀策略的運(yùn)用。內(nèi)觀策略能夠幫助教師正確地看待自己、評(píng)價(jià)自己,自我修正、自我培育,是教師專業(yè)進(jìn)步的重要策略之一。
小學(xué)語文教育論文13
小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要前提，在小學(xué)語文教育中使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，這就要教師在教學(xué)中以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，明確教育目標(biāo)，掌握具有素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育是小學(xué)語文教學(xué)的主要實(shí)施教學(xué)方法。在素質(zhì)教學(xué)中有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想道德上的提高；有利于提高學(xué)生的生活文化素質(zhì)。使得素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中具有獨(dú)特的作用。那么，在小學(xué)語文中應(yīng)該怎樣具體實(shí)施具有素質(zhì)的教學(xué)方法，下面將展開素質(zhì)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的探討。
一、語文教學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
什么是語文素質(zhì)教育，它包含了十分豐富的內(nèi)容，首先是對(duì)學(xué)生的思想政治教育，然后是對(duì)學(xué)生的個(gè)人情趣的教育，最后是對(duì)學(xué)生應(yīng)用語文進(jìn)行交際的基本能力進(jìn)行教育。語文教育素質(zhì)包含了四個(gè)方面的基本內(nèi)容，即試聽分析能力、理解說話能力、閱讀分析能力、闡述寫作能力，除了這四項(xiàng)基本能力之外還包括了學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的吸收能力。如果更具體的來進(jìn)行闡述，首先基礎(chǔ)知識(shí)必須扎實(shí)，其次，要有智能素質(zhì)，即要有非常清晰的觀察力，完整的記憶力，豐富的想象力，全面的思維能力。再次，技能素質(zhì)，即試聽能力、交流能力、閱讀能力、寫作能力。然后，最基本的道德素質(zhì)。最后就是對(duì)審美能力的要求。不能把語文素質(zhì)簡(jiǎn)單的看成幾個(gè)字、幾句話、幾段，幾篇進(jìn)行教學(xué)，要抓住教育的根本，在豐富知識(shí)的前提下，加強(qiáng)思想道德建設(shè)。語文的基本素質(zhì)是要把語言文字作為基本工具來達(dá)到人們思想、情緒、認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，并且要把語文素質(zhì)的基本項(xiàng)目達(dá)到操作上和認(rèn)識(shí)上的和諧統(tǒng)一，不能孤立的發(fā)展任何一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，一個(gè)人的語文素質(zhì)可以反映這個(gè)人的整體素質(zhì)，體現(xiàn)教育的綜合水準(zhǔn)。
二、小學(xué)語文進(jìn)行素質(zhì)化的目標(biāo)
�。�1）把教育者的認(rèn)識(shí)體系和認(rèn)知體系進(jìn)行完善。素質(zhì)化并不是對(duì)知識(shí)體系這一客觀的、教學(xué)大綱的教育體系的完善，而是對(duì)于認(rèn)知體系的完善，認(rèn)知體系包含了主體和客體兩個(gè)方面，提高認(rèn)知體系就是要正確的把我主體和客體之間的關(guān)系。學(xué)生要在理解語文相關(guān)知識(shí)體系、掌握語文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用這些知識(shí)體系。國(guó)家規(guī)定了小學(xué)語文的核心教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文的教學(xué)效果是有國(guó)家檢驗(yàn)和社會(huì)的定位來評(píng)定的。（2）學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技巧的能力。小學(xué)語文是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)體系，它涉及的內(nèi)容比較寬泛，綜合性比較強(qiáng)。它要求的技能也較多，對(duì)這些技能學(xué)習(xí)能力的要求也較高，比如能寫一手好的字，能流暢的談話和朗讀等。在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，做出小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。
三、在教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的具體方法
1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高
中國(guó)有句俗語：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要對(duì)某一門知識(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲望，就要對(duì)這門課產(chǎn)生很大的興趣。產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己所有感官，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。怎么樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)老師個(gè)人素質(zhì)的要求，可以在教授知識(shí)的過程中按照課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)基本情境，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)情境產(chǎn)生親切和輕微的依賴感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)無處不在，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、思考生活的能力，讓他們熱愛生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。另外要選擇與小學(xué)生活密切聯(lián)系的情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生是教學(xué)的主要受教者，只有對(duì)學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上、樂意學(xué)的興趣愛好，小學(xué)語文課才能更加有效的實(shí)施開展。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愛好；從而達(dá)到具有創(chuàng)新性質(zhì)下的學(xué)習(xí)氣氛；讓語文課回歸到生活中，使得語文教學(xué)與生活機(jī)密相聯(lián)系，這也是教學(xué)新課改的一種新方式。教師還可以在教學(xué)中給學(xué)生舉辦一些跟生活相關(guān)的小型演講比賽，使得學(xué)生在比賽中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在比賽中學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師一定要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境的基礎(chǔ)上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生吸收知識(shí)的欲望，更進(jìn)一步的了解自己學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把學(xué)生自主能力的培養(yǎng)放在較為重要的位置。學(xué)生只有明確了自己的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師才能按照學(xué)生的目標(biāo)分別對(duì)他們進(jìn)行教育和幫助，讓學(xué)生把自己的整體目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的步驟，按照分解的步驟一步步實(shí)施，這樣才會(huì)把難懂的知識(shí)全面思考進(jìn)而獲得解決。通過學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。讓學(xué)生真正動(dòng)起來，活躍他們的思維，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在學(xué)習(xí)過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識(shí)也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。最后教師還要善于做好學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過程，從學(xué)生自覺的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為模式，并反復(fù)循環(huán)，每一次循環(huán)使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到不斷的提升。要以正確的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)上面的問題，并進(jìn)行最終的學(xué)習(xí)解疑。在教學(xué)中，容易的問題發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，較難的問題引導(dǎo)學(xué)生解疑，這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人。素質(zhì)化教育是具有創(chuàng)新意識(shí)下的改革體系教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各方面的能力，使得自身在學(xué)習(xí)中不斷的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育領(lǐng)域以科學(xué)教育方針的實(shí)施。
小學(xué)語文教育論文14
【內(nèi)容摘要】新課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動(dòng)，是以教師的口代替學(xué)生的口和腦，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個(gè)參與新課程改革的語文教師，教學(xué)《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時(shí)，我努力地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。實(shí)施開放式教學(xué)。在班級(jí)管理工作中，我注重引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自我建設(shè)良好的班風(fēng)。
【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué)、班級(jí)管理、自主
開放的語文課堂，就是說學(xué)生始終是教育過程的主動(dòng)參與者。教學(xué)時(shí)，我緊扣新課標(biāo)理念，重視學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的語文課堂為學(xué)生的發(fā)展提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，盡可能在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
一、開放語文課堂，讓語文教學(xué)充滿活動(dòng)
傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴(yán)，教師成為至高無上的權(quán)威，為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，根本不考慮學(xué)生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構(gòu)建開放的語文課堂，對(duì)廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展。構(gòu)建開放的語文課堂也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間。
（一）開放教學(xué)的空間
語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，語文教學(xué)必須通過傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，把插圖用好，可以教活語文課。運(yùn)用插圖導(dǎo)入課文，往往能達(dá)到意想不到的效果。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報(bào)刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動(dòng)場(chǎng)所上開發(fā)利用，活動(dòng)場(chǎng)所有圖書室、生物角等。從學(xué)校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學(xué)，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來，語文教學(xué)必將面目一新，發(fā)揮更為強(qiáng)大的功能。我們的學(xué)生置身于這樣的教學(xué)中，也必將受益匪淺，獲益終身。
在社會(huì)生活精彩紛呈的今天，語文教學(xué)可以利用的教學(xué)資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學(xué)除扎扎實(shí)實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)，還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗(yàn)。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領(lǐng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地去朗讀、背誦，提高對(duì)語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
�。ǘ╅_放教學(xué)內(nèi)容
從內(nèi)容設(shè)計(jì)上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。實(shí)際上語課文中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會(huì)中的人文內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會(huì)中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解和感悟。這可以通過實(shí)物或表達(dá)、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會(huì)內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。
讓孩子感受到開放的內(nèi)容，還應(yīng)該與其他學(xué)科融合�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。如教學(xué)《家》一課時(shí)，體會(huì)詩的第二句我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學(xué)生上臺(tái)實(shí)物投影下介紹）其實(shí)呀，我們小朋友也有一個(gè)共同的家，它的名字叫――中國(guó)。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國(guó)地形圖)這就是我們的中國(guó)地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國(guó)的大花園里幸福健康地成長(zhǎng)，你看，他們多快樂呀！（課件出示一幅幅學(xué)生的學(xué)習(xí)生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧！（學(xué)生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國(guó)的大花園里，是多么得幸福��！所以說：（課件出示：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂有機(jī)地結(jié)合到語文學(xué)習(xí)中，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源與學(xué)生的情感有效地結(jié)合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學(xué)科的融合。
（三）開放教學(xué)過程
從過程設(shè)計(jì)上說，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書多元的個(gè)性化的解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。如閱讀，《課標(biāo)》特別指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。即允許學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，同時(shí)要求教師少一點(diǎn)理性化的分析，少一點(diǎn)無謂的文字游戲，以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽；多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會(huì)，著力于閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時(shí)，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動(dòng)地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請(qǐng)多角度進(jìn)行思考。我就提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng)作情境等方面進(jìn)行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見解。
�。ㄋ模╅_放教學(xué)方法
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺泛自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師也很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)。因此，我們的學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨(dú)特的思想，創(chuàng)新意識(shí)不夠，這與當(dāng)今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我們的語文課習(xí)慣了師講生聽、師問生答的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學(xué)原則，開放教學(xué)方法。如在教學(xué)《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強(qiáng)的課文，我引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)而被它感動(dòng)、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強(qiáng)加給學(xué)生自己的主觀理解，告訴學(xué)生應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀。試著放放手，對(duì)學(xué)生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學(xué)生感到自己的想法受到尊重，主體意識(shí)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性自然空前高漲。
我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活、書本等資源中獲取知識(shí)；我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與和交流互動(dòng)，因而教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學(xué)生可以在活動(dòng)、討論中學(xué)得知識(shí)，可以通過采訪、寫報(bào)告等共同解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。
總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定和設(shè)計(jì)開放水平。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。開放的課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我不僅在課堂教學(xué)中做到開放課堂教學(xué)，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因?yàn)橐粋�(gè)個(gè)活生生的人組成的集體，他們都有獨(dú)特的感情和個(gè)性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個(gè)性，引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自我，才能使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中有困難得到幫助，有錯(cuò)誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績(jī)得到鼓勵(lì)，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
二、開放教育方法，樹立良好班風(fēng)
從去年開始，我擔(dān)任五年級(jí)班主任。五年級(jí)的學(xué)生自意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學(xué)的認(rèn)同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在各個(gè)方面有成就感。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
�。ㄒ唬┘�(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，提高班級(jí)學(xué)習(xí)水平
學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，必須把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望向?qū)W習(xí)上引導(dǎo)。那么，怎樣才能使人人都有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，進(jìn)而堅(jiān)持不懈地刻苦學(xué)習(xí)呢？首先確定好班級(jí)班訓(xùn)。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標(biāo)一步一腳印地邁進(jìn)。我根據(jù)學(xué)生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行橫向比較，營(yíng)造人人有進(jìn)步、人人爭(zhēng)先進(jìn)的氛圍。開學(xué)初，我將上學(xué)期各科成績(jī)制成一個(gè)表格，發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們?cè)诒碇羞m當(dāng)位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級(jí)平均分作比較，然后制訂出本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在班會(huì)上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞?wù)咦憬洌挥袆t改之，無則加勉的良好風(fēng)氣。同時(shí)，進(jìn)行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號(hào)是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進(jìn)步。
（二）人人參與班級(jí)管理，做班級(jí)的主人
好的班風(fēng)與良好的班級(jí)管理密切相關(guān)。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓來管理的人。在班級(jí)管理上，我從以下三點(diǎn)著手：（1）、讓學(xué)生參與制定班級(jí)工作計(jì)劃。每學(xué)期我先吃透學(xué)校政教處的工作計(jì)劃，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，然后根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，確定班級(jí)工作思路，把班級(jí)工作計(jì)劃復(fù)印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務(wù)制定出自己的計(jì)劃。我再根據(jù)班干部上交的計(jì)書，整理出班主任工作計(jì)劃。既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)生反映很好。（2）實(shí)行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級(jí)的民主性，使每位學(xué)生都有為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)。我對(duì)每位班干部的工作總是給予熱情的指導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應(yīng)變能力；由于學(xué)生干部都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而且任職時(shí)間又不長(zhǎng)，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學(xué)的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學(xué)號(hào)順序輪，每位學(xué)生都要擔(dān)任臨時(shí)班主任一天，負(fù)責(zé)早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當(dāng)天的突發(fā)事件，讓他們體驗(yàn)班主任工作的苦樂。通過實(shí)踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學(xué)更明確自律的重要性。此辦法實(shí)行一年以來，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)集體凝聚力強(qiáng)。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使每位學(xué)生有用武之地
好的班風(fēng)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建施展才華的平臺(tái)。一般而言，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，以自己的優(yōu)良成績(jī)實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這會(huì)促使他們更加勤奮上進(jìn)；成績(jī)差的學(xué)生，表現(xiàn)的欲望未能實(shí)現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到正確的方向上來，促使他們?nèi)孢M(jìn)步。如一位同學(xué)經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學(xué)后留下這位同學(xué)，請(qǐng)她幫我清理講臺(tái)的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚(yáng)她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點(diǎn)。我沒有批評(píng)她，還表揚(yáng)她是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時(shí)完成，各科成績(jī)漸漸有了進(jìn)步，很快得到大家的認(rèn)同。
一年來，班級(jí)的優(yōu)良習(xí)慣占了上風(fēng)，學(xué)生你追我趕，人人爭(zhēng)做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當(dāng)好參謀長(zhǎng)，采取各種方法，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)督自己，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在班級(jí)中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進(jìn)步。
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小學(xué)語文教育論文15
一、加強(qiáng)和完善課堂教學(xué)環(huán)境
良好寬松的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生接受新鮮的事物。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)和完善對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。在平時(shí)的教學(xué)生活中，要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行必要的感情交流，讓學(xué)生愿意和老師交流和溝通，愿意去接受各種新鮮事物。同時(shí)，要讓學(xué)生感受周邊的寬松氛圍，時(shí)刻使自己能夠處于一個(gè)積極上進(jìn)的態(tài)度，要能夠更好地保持住這種學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠很好地將自我意識(shí)表達(dá)出來，敢于表現(xiàn)自己，敢于將所想所思分享出來，只有這樣持之以恒才能更好地讓學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，才能夠更好地讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，也要讓學(xué)生敢于表達(dá)自我的意思，老師應(yīng)當(dāng)多給予其鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生能夠更加關(guān)懷備至。讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的問題，同時(shí)給予其獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，給予學(xué)生敢說、敢做的輕松教學(xué)環(huán)境，才能夠更好地充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)思想，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，快樂的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展
創(chuàng)新思維能力主要是通過自己獨(dú)特的想法進(jìn)行問題解決的一種思路，這種打破常規(guī)的創(chuàng)新做法，是一種反常規(guī)的思維方式，需要有獨(dú)特的思考視角進(jìn)行思維，進(jìn)而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨(dú)到的思維想法，能夠很好地提升學(xué)生解決問題和考慮問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此在現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更大更廣泛的空間，讓學(xué)生在理解和思考問題時(shí)能夠不受限制，并且能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特見解和想法表達(dá)出來。在思考問題時(shí)，思路必須要足夠?qū)掗煟写蚱瞥Ｒ?guī)的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進(jìn)行支持。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要充分地利用優(yōu)勢(shì)的條件。在語文學(xué)科中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展和訓(xùn)練，通過課堂中的教學(xué)內(nèi)容，依托優(yōu)質(zhì)的教材和教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學(xué)生展開聯(lián)想，將自己的想法通過自身的語言總結(jié)出來，發(fā)揮語文優(yōu)勢(shì)學(xué)科的地位，發(fā)掘?qū)W生的新想法、新思維。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，就要通過老師的'引導(dǎo)，讓學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)為什么烏鴉就可以找到這個(gè)喝水的訣竅，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探尋生活中的各種小發(fā)現(xiàn)和小常識(shí)，讓學(xué)生能夠很好地去了解這種獨(dú)辟蹊徑的思考方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為更好地拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。這種通過課文的優(yōu)秀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維和創(chuàng)造力的方式，是很值得大家去認(rèn)真思考和探討的。
三、結(jié)語
綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來說，由于年齡的原因，每個(gè)學(xué)生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對(duì)待學(xué)生的教育上，每個(gè)老師應(yīng)該認(rèn)真地了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地去培養(yǎng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的悉心教導(dǎo)。同時(shí)，在開展學(xué)生創(chuàng)新教育時(shí)，也要不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值體現(xiàn)出來。希望通過各位老師的努力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教育。
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