小學語文教育論文精華15篇

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編精心整理的小學語文教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學語文教育論文1

　　摘 要：小學語文基本素質(zhì)是聽說讀寫，它以能力訓練為主，重視文化熏陶，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。怎樣有目的地培養(yǎng)學生小學語文的基本素質(zhì)，將是本文的核心。

　　關(guān)鍵詞：語文 素質(zhì) 培養(yǎng)

　　語文新課程標準明確提出：要進一步提高學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何根據(jù)新課標的要求，針對學生的實際情況進行能力訓練，以提高小學生的語文素質(zhì)呢？下面我就從“聽、說、讀、寫”四個方面談談自己的一點見解。

　　一、有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力

　　我認為有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力應該從以下三個方面著手：

　　1.要培養(yǎng)學生“聽”的興趣。教師上課生動、有趣，充分調(diào)動了學生愛聽的積極性，讓學生受到了美的陶冶，培養(yǎng)了“聽”的興趣，更為學習課文作好了鋪墊，收到了事半功倍的效果。

　　2.要培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣。這就要求教師在指導學生時，要了解學生，根據(jù)不同的個性選擇不同的方式來加以引導，使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對方，用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話，允許對方發(fā)表和保留不同的意見。

　　3.要培養(yǎng)學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關(guān)的'知識、資料、概念和想象，形成有關(guān)這個話題相關(guān)的互動。圍繞對方說些什么、為什么這樣說，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋，在“聽”的過程中能夠進行快速的總結(jié)和評價，對所聽到的內(nèi)容能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。

　　二、有計劃地培養(yǎng)學生“說”的能力

　　語言是人類重要的交際工具，用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課、學生在課堂上回答問題，應該是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。因此，這種“說”的能力的培養(yǎng)，要有計劃、有步驟地進行。

　　1.在課堂內(nèi)進行“說”的訓練。課堂上要想方設(shè)法為學生營造“說”的環(huán)境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言環(huán)境。例如，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，說說自己感興趣的新聞、時訊，讓學生自由討論、暢所欲言，以培養(yǎng)學生說的能力；同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的見解，圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領(lǐng)。 2.在課堂內(nèi)進行敘述、說明等“說”的實踐活動�？梢宰寣W生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；也可以結(jié)合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同的語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊�、朗誦化、故事化。

　　三、有步驟地培養(yǎng)學生“讀”的能力

　　教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我認為應該在重視朗讀、精讀的基礎(chǔ)上，更強調(diào)泛讀、速讀的能力訓練。

　　有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領(lǐng)悟、應用，形成一個有機整體。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點。其三是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。

　　四、有意識地培養(yǎng)學生“寫”的能力

　　我認為語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理行為過程。

　　1.有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富的想象力進行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文。這樣有趣的活動激發(fā)了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂一舉多得。

　　2.寫作訓練中教師要指導學生。以記敘熟悉的生活為主，使學生寫自己所熟悉的內(nèi)容，能夠克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

　　3.寫作訓練還與平時的觀察、思考密不可分。教師要指導學生平時注意觀察生活、積累寫作素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。

　　綜上所述，在新課改教學理念下，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力的訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進、相輔相成，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練，才能切實提高課堂教學的有效性，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻

　　[1]中國上下五千年.語文新課程標準，北方婦女兒童出版社。

　　[2]《語文教學大綱》.《新聞天地(下半月刊)》，20xx年第Z1期。

小學語文教育論文2

　　摘要:閱讀是小學語文的重要組成部分，也是教學的重點和難點。但從相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，當前小學語文閱讀教學不注重對學生綜合素養(yǎng)的培育，缺少人文性教育。因此本文從借助文章背景、課外教學等多種途徑分析基于人文教育視野下的小學語文閱讀教學，望給予語文教師提供教學參考。

　　關(guān)鍵詞:小學語文；閱讀教學；人文教育

　　語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的學科，不管是在教學中還是在現(xiàn)實生活中都有著積極的促進作用。而語文課程標準也明確指出，培養(yǎng)學生人際交往最不可缺少的因素就是語文，因此在小學閱讀教學中借助人文教育培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和道德觀有的重要的現(xiàn)實意義。

　　一、借助文章背景感悟人性光輝

　　小學語文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內(nèi)容，可以說每一篇課文都有其獨特且深刻的教育意義。因此小學語文教師在閱讀教學過程中應向?qū)W生詳細介紹閱讀材料文化背景，讓學生了解作者寫作時的具體生活情境和文化背景，進而讓學生深層次體會與感悟閱讀內(nèi)容�？梢哉f學生科普作者人生經(jīng)歷或?qū)懽骶唧w背景，使學生能走進作者的寫作世界進一步感受文章中的文化之美。例如某小學語文教師在給學生講解抗日戰(zhàn)爭時期文章時，就先給學生介紹抗戰(zhàn)爆發(fā)原因，抗戰(zhàn)過程及結(jié)果，讓學生掌握文章知識的同時培養(yǎng)強烈的愛國主義情懷，且神情緬懷為國家而犧牲的抗戰(zhàn)烈士，更能引發(fā)學生的'愛國思想共鳴，提高人文意識。再例如某小學語文教師在講解《司馬光》一課時，就在引入文章之前詳細介紹歷史著名史學家司馬光，通過了解司馬光的從政經(jīng)歷及對文學史做出的貢獻后懷著一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運用及表達技巧時，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學生正確的人生觀、價值觀和道德觀，不僅符合新課程標準教學要求，也能提高小學語文教學效果。

　　二、借助閱讀教學培養(yǎng)人文素養(yǎng)

　　小學語文選取的閱讀教材都是古今中外的優(yōu)秀名篇，但內(nèi)容有限，如果教師想借此培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)效果不高。所以語文教師要有意識地幫助學生擴充閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從淺到深培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力。此外教師還要通過培養(yǎng)學生自主閱讀能力來進一步深化其人文素養(yǎng)。語文閱讀教學中受課堂教學時間限制和繁重教學任務影響，有必要指導學生預習讓其從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高閱讀教學質(zhì)量和學習積極性。例如在學習《桃花心木》一課時，某小學語文教師就提出，同學們，我們在上節(jié)課已經(jīng)學習閱讀基本要點，現(xiàn)在有哪個同學可以給老師說一說在進行閱讀時應注意哪些要點。學生回答：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學習，閱讀材料一時找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結(jié)閱讀規(guī)律�！敝�后教師又提出：“這位同學總結(jié)的很好，只有經(jīng)過循序漸進的過程才能逐漸提高學生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學習的《桃花心木》中就應用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時需要從三個階段進行橫向閱讀：第一階段：同學們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹的人身上蘊藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫有關(guān)桃花木的讀后感。通過完整的閱讀教學體系使學生深度理解課文傳遞的人文素養(yǎng)知識，提升自身內(nèi)涵。

　　三、借助課外閱讀拓展人文視野

　　小學語文教師應指導學生進行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導學生課外閱讀是告知學生閱讀范圍，教師要教給學生閱讀方法，保證學生在有限時間內(nèi)進行有效閱讀。通常和課內(nèi)有關(guān)的閱讀材料都是語言優(yōu)美和主題深刻、內(nèi)容詳細和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學生加深對問題理解能力，學生也會在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過課外閱讀拓展逐漸擴充學生綜合知識。例如某小學語文教師在講解《草船借箭》一課時，就先在課堂上提問學生：“同學們，你們聽過三國演義嗎，知道它是四大名著之一嗎？”。學生立即回答：“聽說過，這是魏蜀吳三個國家之間的故事�！苯處熡痔釂枺骸澳峭瑢W們指導誰《三國演義》中最聰明的嗎？”學生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現(xiàn)了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學們對諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰(zhàn)群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計》等故事，大家要仔細閱讀，之后在反復品讀《草船借箭》這篇文章。在教學中讓學生通過課外閱讀了解更多與諸葛亮有關(guān)的故事，同時分析這些故事中諸葛亮如何通過自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現(xiàn)，看自己是否能從中學到什么知識。通過課外閱讀擴展學生知識面，從不同教材中提升人文素養(yǎng)。

　　四、結(jié)語

　　總之，基于人文教育視野下開展小學語文閱讀教學符合新課程標準和素質(zhì)教育強調(diào)的教學觀念，也適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求。尤其小學是幫助學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的階段，因此語文教師應借助人文教育不斷提高學生的集體主義精神和愛國主義精神，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻:

　　[1]楊薇.人文教育理念下小學語文閱讀教學探討[J].當代教育實踐與教學研究,20xx(3).

　　[2]談蓉.人文教育理念指導下小學語文閱讀教學探討[J].情感讀本,20xx(23):85-85.

　　[3]張殿志.人文教育視野下的小學語文閱讀教學[J].中國校外教育旬刊,20xx(z2).

小學語文教育論文3

　　摘要：在教育信息化發(fā)展背景下，怎樣將信息技術(shù)更好的應用到課堂教學中去，發(fā)揮出重要的作用，是當前小學語文教學開展過程中面臨的主要問題。本文主要論述了教育信息化環(huán)境下小學語文的教學策略。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;小學語文;重要性;教學策略

　　受教育信息化環(huán)境的影響，信息技術(shù)隨之出現(xiàn)，被逐漸引進了課堂教學中，和以往傳統(tǒng)、單一的課堂教學方式相比較而言，其占據(jù)的優(yōu)勢更大，它可以打破以往傳統(tǒng)教學模式帶來的局限性，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，從一定程度上提升了課堂教學水平，保證了教學質(zhì)量。從中可以看出，在小學語文課堂教學中應用信息技術(shù)，能夠讓小學語文課堂教學變得更加豐富多彩。

　　1創(chuàng)新是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢

　　1.1當前小學語文教學的現(xiàn)狀

　　語文本身是一門語言，它是學習其它課程的基礎(chǔ)性學科。從小學語文教學實際情況來看，我國還在采用以往傳統(tǒng)的教學方法，在傳統(tǒng)語文課堂中，比較注重于教師傳授知識、學生死背硬記，教學方式過于單一、落后，不重視學生自主學習能力的提升，這從一定程度上影響了學生思維能力的創(chuàng)新，無法全面的掌握知識點。我國人口規(guī)模較多，在選拔人才等環(huán)節(jié)中，沒有制定完善的管理體系，只能夠通過考試的方式來選拔人才，應試教育氛圍明顯。在日常生活中，教師和家長最為關(guān)注的還是學生的成績，對于學生的`好壞，僅僅評價分數(shù)和成績來判斷，不重視對學生興趣的培養(yǎng)，最近幾年，隨著社會的不斷發(fā)展，人們自身思想理念有了明顯轉(zhuǎn)變，它們對學生全面發(fā)展方向加大了關(guān)注程度。

　　1.2應用案例

　　語文一直以來都是培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效途徑，在教育信息環(huán)境下開展教學，對于提升學生學習水平有著很大的幫助。為了更好理解這一觀點，可以通過舉例說明展開論述。以小學語文課本中的《詠鵝》為例，首先，可以使用多媒體，以動畫形式對課本中的內(nèi)容進行模擬描述，然后配上中國的古典音樂，對整首詩展開配音。在課堂上播放這一課件的過程中，學生能夠通過多媒體中的畫面更加理解其中的意思，從而建立學生的學習興趣，真正做到在教育信息化環(huán)境教學，實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的根本目的。另外，從信息技術(shù)來看，將智慧教學方式引進課堂教學中去，可以起到良好的反饋作用，對于智慧課堂而言，需要教師對相關(guān)概念加以理解，將作用發(fā)揮到最大，在此過程中，幫助學生找尋存在的問題，加以解決。同時，教師還可以采用設(shè)置場景的方式，有針對性的指導學生提出的問題，正確的講解知識。

　　1.3教育信息化環(huán)境下的小學語文教育必要性分析

　　在實施小學教育過程中，主要的教育對象是對事物認知能力具備一定局限性的小學生，對于此項階段學生的語文教育工作，要以全面調(diào)動學生學習語文的積極性為目標，在此基礎(chǔ)上，開展教育工作，引進多媒體教育方法，不管是對于學生學習興趣的培養(yǎng)，還是學生主動學習能力，都有著十分重要的輔助作用。從實際情況來看，小學生的語文教育長時間以來都是教育階段的重點內(nèi)容，加大語文能力的培養(yǎng)力度，不僅決定了學生文字理解水平的提升，同時還對于后期學習質(zhì)量有著重要的影響。在小學語文教育中，通過引進信息化技術(shù)，可以為小學生語文教育提供全新的發(fā)展方向，效果明顯。

　　2教育信息化環(huán)境下的小學語文教學策略

　　2.1創(chuàng)建網(wǎng)絡化環(huán)境，拓展新的教育途徑

　　在實施教育信息化建設(shè)過程中，學校逐漸建立了數(shù)字校園，尤其是最近幾年校園局域網(wǎng)的建立，硬件得到了快速發(fā)展，從一定程度上實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源庫的完善。當前，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸連接進了各個教室中，教育教學軟件的初步形成，使師生之間可以共享數(shù)字化資源，在信息化環(huán)境背景下，為課堂教學改革提供了良好的發(fā)展平臺，因此，可以全面利用信息化技術(shù)開展教學改進工作，探索新的創(chuàng)新方式。在以往傳統(tǒng)教學中，主要是以教師為主體，教師通過講解方式，將大量的知識點傳輸給學生，此種方式不具備合理性，嚴重影響了學生積極性的提升，無法實現(xiàn)理想的教學效果。在信息環(huán)境下，教師角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，讓學生帶著問題去思考和學習，而教師只是在教學活動中扮演指導者。

　　2.2合理利用信息技術(shù)，使學生呈現(xiàn)全面性發(fā)展方向

　　當前，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學語文教學應多加重視學生自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升，在語文教學期間，合理利用信息技術(shù)，將學生主體地位發(fā)揮到最高，以此培養(yǎng)學生主觀學習能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下小學語文的教學目標。比如，以《嫦娥奔月》課本教學為例子，在課堂教學中，首先，教師使用多媒體設(shè)備，為學生播放嫦娥奔月的故事，要求學生自主學習課文。然后，在這一視頻故事氛圍中，學生會對其產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的探索心理，同時，教師還可以讓學生自主學習課文，學生在提升興趣的基礎(chǔ)上自主朗讀課文，從一定程度加深對內(nèi)容的認識，最后，通過開展自主學習，不僅提升了課堂學習效率，同時還增強了學生自主學習意識，這對于課堂學習效率起到了十分重要的作用。所以，在信息化環(huán)境下，小學語文在轉(zhuǎn)變課堂教學模式的基礎(chǔ)上，能夠體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，確保課堂教學課堂穩(wěn)定開展，以此實現(xiàn)學生呈現(xiàn)全面化發(fā)展方向。

　　2.3利用信息化搭建自學平臺

　　學習能夠體現(xiàn)出學習人員對知識的一種渴望。在日常學習生活中，不僅需要探索小學生的好奇心理，同時還要利用原有知識點，建立知識體系。教學期間，教師應當利用信息化教育平臺，幫助學生建立自學平臺，從而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的學習氛圍，讓它們能夠自主投入到學習中去，以此調(diào)動學習積極性。在自學平臺中，學生能夠大膽說出自己的建議或者不同的想法，通過完善知識體系，提升學習質(zhì)量。

　　3結(jié)語

　　從以上論述可以看出，在教育信息化環(huán)境下實施小學語文教學活動，利用信息技術(shù)手段，突破以往傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，從一定程度上提升了課堂教學效率，保證了教學質(zhì)量，這對于實現(xiàn)小學語文教學目標發(fā)揮出了十分重要的作用。

　　參考文獻：

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　　［2］徐建民.談信息化環(huán)境下的小學語文閱讀教學［J］.語文學刊，20xx（11）.

　�。�3］謝斌.信息化環(huán)境下小學語文新課程教學中口語表達能力的培養(yǎng)［J］.天水師范學院學報，20xx，30（4）.

小學語文教育論文4

　　【內(nèi)容摘要】新課堂強調(diào)尊重學生的主體性,強調(diào)學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導學生正確表現(xiàn)自我建設(shè)良好的班風。

　　【關(guān)鍵詞】開放式教學、班級管理、自主

　　開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構(gòu)建開放的語文課堂為學生的發(fā)展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權(quán)利，讓學生的個性得到發(fā)展。

　　一、開放語文課堂，讓語文教學充滿活動

　　傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權(quán)威，為學生安排一切學習內(nèi)容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發(fā)，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構(gòu)建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發(fā)展。構(gòu)建開放的語文課堂也為學生的發(fā)展提供了更廣泛的學習空間。

　�。ㄒ唬╅_放教學的空間

　　語文學習的內(nèi)容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內(nèi)容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等。從活動場所上開發(fā)利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的.。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯(lián)系起來，語文教學必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

　　在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領(lǐng)學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。

　　（二）開放教學內(nèi)容

　　從內(nèi)容設(shè)計上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進生活，在生活中學習語文。實際上語課文中的內(nèi)容反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。

　　讓孩子感受到開放的內(nèi)容，還應該與其他學科融合�！墩Z文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如教學《家》一課時，體會詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設(shè)計：昨天老師已經(jīng)布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀�。ㄕn件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧�。▽W生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福�。∷�以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術(shù)、音樂有機地結(jié)合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結(jié)合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。

　�。ㄈ�）開放教學過程

　　從過程設(shè)計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設(shè)問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。

　�。ㄋ模╅_放教學方法

　　傳統(tǒng)的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了師講生聽、師問生答的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。試著放放手，對學生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。

　　我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。

　　總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定和設(shè)計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應該拘泥于預設(shè)的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個性，引導他們正確表現(xiàn)自我，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發(fā)展，成為品學兼優(yōu)的學生。

　　二、開放教育方法，樹立良好班風

　　從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談談自己的一些做法。

　　（一）激勵學生奮發(fā)進取，提高班級學習水平

　　學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務，必須把學生的自我表現(xiàn)欲望向?qū)W習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據(jù)學生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內(nèi)同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發(fā)給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉的良好風氣。同時，進行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進步。

　�。ǘ�）人人參與班級管理，做班級的主人

　　好的班風與良好的班級管理密切相關(guān)。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。在班級管理上，我從以下三點著手：（1）、讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，然后根據(jù)本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務制定出自己的計劃。我再根據(jù)班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級的民主性，使每位學生都有為他人服務的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應變能力；由于學生干部都有表現(xiàn)自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學生特長，使每位學生有用武之地

　　好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優(yōu)良成績實現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進；成績差的學生，表現(xiàn)的欲望未能實現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學生的積極性引導到正確的方向上來，促使他們?nèi)�面進步。如一位同學經(jīng)常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。

　　一年來，班級的優(yōu)良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長，采取各種方法，激發(fā)學生集體榮譽感，讓學生學會監(jiān)督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進步。

　　參考文獻：

　　1、王建軍：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社20xx

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　　2、張春興：《教育心理學》（浙江教育出版社1998年5月版）

　　3、朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》（北京師范大學出版社20xx年4月版）

　　4、教育部：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）20xx年7月第1版

　　5、鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》（上海教育出版社20xx年6月第2版）

小學語文教育論文5

　　一、前言

　　情境教學主要是根據(jù)相關(guān)的心理學及教育學的基本原理，結(jié)合學生認知及年齡方面特點，建立個關(guān)于老師與學生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學可以在良好的教學環(huán)境中有效地得以開展，不斷對學生的情境思維進行激發(fā)，促使學生快速的融入學習氛圍，讓其在有效的時間內(nèi)獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，種有效的現(xiàn)代教學模式。在小學語文教學活動中對該教學模式加以運用，開展情景式教學，需要加強語文同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進行情景的再現(xiàn)；重視語言藝術(shù)，對音樂元素加以運用，進行情景的創(chuàng)設(shè)；對現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)加以運用，進行合理教學。

　　二、新課改背景下小學情景教學的主要策略

　　1.加強與生活的聯(lián)系實現(xiàn)情景的再現(xiàn)知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結(jié)合，緊密與生活中的場景相聯(lián)系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計性的有機結(jié)合，必須對學生的興趣加以吸引，激發(fā)學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。小學的語文課堂不只個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎(chǔ)知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數(shù)學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現(xiàn)實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現(xiàn)象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養(yǎng)其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關(guān)描寫細節(jié)進行講解，激起學生們對現(xiàn)實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及學習能力。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現(xiàn)實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的'實用性，領(lǐng)略語文學習的趣味性，使學生學習語文的主動性與積極性得到了極大的提高。

　　2.運用音樂渲染進行情景創(chuàng)設(shè)在小學語文情景教學中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創(chuàng)設(shè)情景個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內(nèi)容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調(diào)動起來，讓他們?nèi)〉酶鼮樨S富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內(nèi)容，然后再讓同學們在預選的音樂聲中進行朗誦，同學們可以在優(yōu)美的音樂中不斷加強對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領(lǐng)會作者的思想感情，對詩詞進行更好的理解。通過音樂與文字的完美結(jié)合，使同學們的美學能力及學習能力不斷得到提高，對學生的情感也進行了升華，使學生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了學生的情感體驗。

　　3.運用語言藝術(shù)進行情景創(chuàng)設(shè)由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結(jié)合，老師可以運用語言意識進行情景的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出與同學們現(xiàn)實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發(fā)。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節(jié)，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發(fā)揮學生的想象力，對其情感進行升華，對學生純潔的心靈進行美化，培養(yǎng)其學習美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

　　4.運行現(xiàn)代教學技術(shù)更好地展現(xiàn)教學情景隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷發(fā)展，運用多媒體進行教學已在全國各地推展開來。在小學語文教學過程中，對多媒體技術(shù)加以運用，在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂、動靜結(jié)合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好的融入教學氛圍，生動、直觀、形象的展示教學內(nèi)容，更好的對課文知識進行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進行講述時，老師可以采用多媒體的教學方式，利用多媒體技術(shù)將海南島景觀加以展示，讓同學們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發(fā)同學們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現(xiàn)教學目的。同時，還可以運用多媒體，培養(yǎng)同學們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提高學生的積極主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神及團隊合作精神。

　　三、結(jié)束語

　　在新課改的背景下，為了更好地開展小學語文教學，必須對情景教學方式加以運用。在進行情景創(chuàng)設(shè)時，需要加強語文教育同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進行情景的再現(xiàn)；重視語言藝術(shù)，對音樂元素加以運用，進行情景的創(chuàng)設(shè)；對現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)加以運用，進行合理教學。而且在這個教學活動中，學生是教學的主體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學生行為特點相適應的學習情景，并融入強烈的感情色彩，讓學生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學生的情感進行熏陶，培養(yǎng)其學習語文的興趣及能力，讓學生在獲得知識的同時也獲得美的感受。

小學語文教育論文6

　　摘要：素質(zhì)教育的終極目標是提高全民族的整體素質(zhì)。近年來，素質(zhì)教育改革已經(jīng)被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關(guān)注。以小學語文教學為例，淺論如何在小學語文教育中實施素質(zhì)教育。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；方法

　　隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，素質(zhì)教育以其宏遠的社會意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質(zhì)教育同時也為教育事業(yè)提供了實踐標準。素質(zhì)教育是許多學科教育的綜合，而語文學科的教育教學則是全面實行素質(zhì)教育的重要組成部分。針對小學語文教育中如何實施素質(zhì)教育，本文分別從以下幾點概述。

　　一、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

　　無論什么樣的教育理念或改革在推行的過程中都會有一個關(guān)鍵條件，即前提。要想全面實施素質(zhì)教育，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。小學語文作為基礎(chǔ)教育階段最重要的課程之一，對于學生的影響是巨大的。這個時候的小學生主觀能動性不強，基礎(chǔ)知識薄弱，好動貪玩。針對這種情況，小學語文教學就需要教師花更多的時間與精力去引導，引導學生主動發(fā)展，調(diào)動學生對語文學科的學習積極性，穩(wěn)固學生的基礎(chǔ)。具體而言，需要教師對學生的學習現(xiàn)狀較為熟悉，充分開發(fā)學生智力因素與非智力因素，關(guān)注學生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學語文教育的重要性有明確的認識之后才能更好地進一步挖掘如何在小學語文教育中實施素質(zhì)教育。

　　二、在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的方法

　　盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到教育界、教學教研工作者的普遍認可，但是關(guān)于實施素質(zhì)教育的方法及相關(guān)策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創(chuàng)新。教師自身應該增強素質(zhì)教育的意識，具體而言，教師可以在學校的公告欄、班級的黑板報以及班會等集體活動中宣傳有關(guān)素質(zhì)教育的理念，加強廣大教育工作者對素質(zhì)教育的意識。

　�。ㄒ唬┬�學語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教育的根本任務，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。關(guān)于“人文素養(yǎng)”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學階段的學生而言，人文素養(yǎng)的栽培可以簡單理解為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立人格的培養(yǎng)。例如，在小學語文一年級下冊的第17章節(jié)《世界多美呀》中，在指導學生識字讀音之后，引導學生體會作品中所蘊含的思想情感，作品無疑是作者的所見所想。該文的`作者一定有一雙熱愛大自然的眼睛，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美，學會觀察生活，熱愛生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領(lǐng)學生深入體會“沉香”這個孩子對母親的愛，也側(cè)面印證母愛的偉大。為學生樹立“孝”的標桿，也為學生點明“愛”在這個世界上的重要意義。小學階段人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展都是有積極意義的。從教育教學層面來講，人文素養(yǎng)的栽培也是培養(yǎng)學生思考能力的教學手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書，學生讀死書。

　�。ǘ�）小學語文道德素質(zhì)的栽培

　　道德區(qū)別于法律，沒有明確的規(guī)范與界定。道德是一個人為自己樹立的準則。針對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應該給予充分重視，為學生樹立嚴格的標準，明確區(qū)分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學語文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉(xiāng)親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛國主義情懷的歌頌。語文教師在以愛國主義精神為起點的道德上的情感教育，將對學生身心發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。在學習語文的過程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質(zhì)，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿情緒，引導學生樹立正確的道德標準。

　�。ㄈ�）小學語文心理素質(zhì)的栽培

　　心理素質(zhì)是一個人成長路上必不可少的內(nèi)在要求。一個人沒有良好的心理素質(zhì)，該有的水平得不到發(fā)揮，就像破了一個角的水桶，留不住水。小學階段的學生對于心理素質(zhì)的要求也許并不高，但是就目前中高考現(xiàn)況以及社會競爭壓力的現(xiàn)況而言，提高學生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學生養(yǎng)成健康的心理以及學會正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學語文教學中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會稽一戰(zhàn)中一敗涂地，但是他并沒有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經(jīng)過20多年的努力戰(zhàn)勝了吳國�？此埔黄�很簡單的文章，其中蘊含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進取的學生為例，告誡學生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關(guān)于小學語文教育階段的學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，并不能操之過急，心理本身是以不外露的形式影響一個人，有意識地點明課文中積極地處理問題應該有的心理，對于學生的影響就已經(jīng)很長遠了。在小學語文教育中實施素質(zhì)教育，必須使教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，一成不變的傳統(tǒng)教學觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等精神內(nèi)涵的。

　　參考文獻：

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小學語文教育論文7

　　2008年5月12日14時28分，四川汶川縣發(fā)生了8.0級地震，造成了數(shù)以萬計的人員傷亡，給國家和人民帶來了慘痛的損失。2013年4月20日8時02分四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。慘痛過后我們再來反思，雖然天災不可避免，但我們可以預防，安全工作做得好，可以將損失減少到最低限度。就學校而言，常抓安全防范教育，樹立安全自救意識，珍愛生命，警鐘長鳴，就能大大減少安全事故的傷亡率和損失程度。所以，學校開展安全教育就要從小學抓起，在小學各科教學中滲透安全教育。在小學語文教學中，因為課程的基礎(chǔ)性和特殊性，更加應該滲透安全教育。小學語文教材中很多課文都蘊含著豐富多彩的安全教育知識，教師要充分挖掘教材，在課堂教學中滲透安全教育。

　　一、教學中要結(jié)合課文內(nèi)容，教給學生一些安全知識

　　在小學語文教學中，我們要結(jié)合語文教學實際，結(jié)合學校實際，對學生進行“生命教育、生存教育、生活教育”（即“三生教育），所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，讓學生接受生命教育、生存教育和生活教育，讓學生在接受教育的過程中逐步樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的.主體認知和行為過程�！叭�生教育”是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，是全面推進素質(zhì)教育的有效切入點。結(jié)合“三生教育”，我們更應該教給學生相關(guān)的安全知識。學習一篇課文，除了學習課文相關(guān)內(nèi)容、領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容外，教師應當延伸到實際生活中，涉及人身安全的課文不能避而不談，要讓學生充分明白怎樣才安全，如何會不安全，讓學生樹立安全意識。

　　二、讓學生知道不能意氣用事，遇事要冷靜，要顧及后果

　　小學生常常只會憑興趣做事，很少顧及后果，對事情本身存在的安全隱患毫無察覺，教師要以相關(guān)課文為教育內(nèi)容，趁熱打鐵，教育學生。在教學《跳水》一課時，在理解了“在一艘外國輪船上，一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危及的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安”以后，還要讓學生知道故事情節(jié)曲折，蘊含著深刻的道理，事物是不斷發(fā)展變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。教師要讓學生清楚，船長兒子在眾人面前被猴子戲弄后，不顧及生命危險爬上桅桿追猴子奪回帽子的做法，就是意氣用事，武斷做事，不顧及后果的莽撞行為。

　　三、教學中要培養(yǎng)學生互相關(guān)心、互相照顧、樂于助人的品質(zhì)

　　當不幸事故發(fā)生后，同學之間要學會互相關(guān)心、照顧傷者，要學習《她是我的朋友》里阮恒樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救同伴的生命，雖然在獻血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持獻血。盡管在獻血的過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品質(zhì)，一種可貴的精神。

小學語文教育論文8

　　摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學生在語文學習當中的原動力，能夠有效培養(yǎng)學生的語感，讓學生在學習當中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識，才能帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。因此，情感教學在小學語文教學當中具有舉足輕重的作用，是提升語文教學效果，促進學生語文學習的強心劑，如何去加強情感教育在小學語文教學中的實踐也變得尤為重要，本文將從多個方面探討情感教育在小學語文教學當中的有效策略，以供廣大語文教師酌情參考。

　　關(guān)鍵詞：情感教育；小學語文；教學；實施策略

　　１情感教育在語文教學中的重要地位及原則

　　１．１情感教育在語文中的重要性

　　語文課程從內(nèi)容上來看與其他學科有些一個很大的不同點，就是情感性。語文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味。可以說情感是語文教育的靈魂，但同時，也是學生學習的一種方法。只有注重學生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學生進入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會讓閱讀，才會讓語文學習變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進入到作者的內(nèi)心世界，同時，教師在教學的時候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時也要注意觀察學生在語文學習時候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來，積極調(diào)動學生學習語文的興趣，以情倒情的教學方法才是有效進行語文教學的關(guān)鍵。另外，在語文教學當中運用情感教育，能夠更高效的促進語文學習。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時候，往往打不開思路。所以，從這一點來說，情感教育在語文教學當中，有著比較強的信號和強化功能，一些學生對于古詩詞或者課文背誦不出來，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學當中，引導學生認知，不僅提升了教學效率，還能促進學生的情感升華，強化語文學習。

　　１．２情感教育的基本原則

　　情感教育在小學語文教學當中需要遵循一定的教學原則。（１）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學生雙方共同來完成，很多小學生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學生的平等看待，尊重學生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學生和學生，學生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學語文教學中順利開展的保障；（２）親身的情感體驗原則。教師在進行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學教材內(nèi)容相匹配，讓學生能夠真實感受到文章所蘊含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實現(xiàn)情感教育的最終目的；（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學語文教師對學生進行情感教育的過程不僅要在學習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產(chǎn)生，小學生的情感體驗種類相對于高中初中學生較少，教師在教學的時候，要注意引導，重視學生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學生實施情感教育。

　　２小學語文教學中實施情感教育的策略

　�。玻�１加強教師自身的情感修養(yǎng)

　　教師在小學語文教學當中是一個比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對學生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養(yǎng)學習。從各個方面去給予學生情感上的熏陶或者感染，用真實的情感體驗去帶領(lǐng)學生走進教材當中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛，和藹可親的態(tài)度去進行授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學生之間的情感交流，了解學生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強他們與人交流的能力，因為現(xiàn)在的很多小學生大部分都是獨生子女，又處于一個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學當中的時候，就要從學生的內(nèi)心世界，個性特征方面對癥下藥，在教學當中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學生積極投入到課堂學習當中來，運用自己的情感認知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語文教學和學習。

　�。玻�２在教學過程當中注意情景的創(chuàng)設(shè)

　　根據(jù)小學生的個性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的`情景，或者結(jié)合學生的實際生活，引發(fā)學生的思考。傳統(tǒng)的的教學方式，老師講，學生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學生學習的主動性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對于學生從小語文語感方面的提高，情感教育是起到一個關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學過程當中穿插一些比賽競爭的游戲教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認知當中的良性機制，在課文講解當中，貫穿作者的情感主線，讓學生意識到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。

　　２．３創(chuàng)建課堂課后評價機制

　　情感教育最終的目的是教會學生學習和思考，而不是灌輸性的教育，認為在課堂中一定要讓學生體驗到積極的情感，然而在學生的情感認知當中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應該對學生的情感認知有一個充分的評價，合理培養(yǎng)他們的情感認知，加以適當?shù)囊龑�。因為在小學階段的學生，他們的好勝心比較強，非�？粗刈约涸谒�人心目當中的位置，重視老師對于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學時，對于小學生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學生的情感認知都會是一個很大的幫助，讓小學生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運用情感教育促進語文學習，達到情感教育的目的。

　　參考文獻

　�。郏保菪鞏|梅．淺談小學語文教學中的情感教育策略［Ｊ］．中國校外教育．教研視點，２０１２（０４）．

　�。郏玻輩瘟⒆穑�小學語文教學中的情感教育的實施策略研究［Ｊ］．中國校外教育福建省漳平市南洋中心學校．課程與教學，２０１５（１１）.

小學語文教育論文9

　　摘要：我國素質(zhì)教育具有時代性和開放性的特征，而語文素養(yǎng)是作為一個人全面發(fā)展根基，是學好其他學科的前提。本文將通過對素質(zhì)教育的概述，探究小學語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，以及小學語文素質(zhì)教育教學模式的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：小學；語文；素質(zhì)教育

　　１素質(zhì)教育概述

　�。保�１基本概念：

　　素質(zhì)教育的基本概念，是指以提高受教育者各個方面的素質(zhì)為目標的一種教育模式，稱之為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育給我國基礎(chǔ)教育帶來一場深刻的變革，國家更加注重國民整體素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育模式中更加注重學生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)等，通過加強素質(zhì)教育有利于學生身心健康的發(fā)展，最終使學生在素質(zhì)教育中學會生活、學會創(chuàng)造，得到個性化的發(fā)展。

　�。保�２素質(zhì)教育的基本要求：

　　關(guān)于素質(zhì)教育的基本要求，就目前教學目的來看，提高國民整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標，而語文作為學好其他學科的前提，要想落實素質(zhì)教育就需要貫徹落實教育方針，在小學語文教育中實施語文教育，正確引導學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進小學生良好品質(zhì)的形成，通過素質(zhì)教育幫助豐富小學生的內(nèi)心世界。

　　２小學語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

　�。玻�１教育觀念方面：

　　通過轉(zhuǎn)變教育思想以及更新教育觀念，是提升小學語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。小學語文素質(zhì)教育中，教師在教學過程中要充分認識到提高國民整體素質(zhì)的重要性，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。

　�。玻�２教學目標方面：

　　在小學語文素質(zhì)教育的'過程中，教學需要明確教學目標，正確處理教材內(nèi)容，準確把握教材中的教學方向，以及對教材內(nèi)容準確理解，制定符合素質(zhì)教育發(fā)展的教學目標體系。教師在制定課堂教學目標時，要注意讓學生能夠明確教學目標，避免教學盲目性。

　　２．３教學規(guī)律方面：

　　小學語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，還體現(xiàn)在教學規(guī)律方面。教學活動中必然存在一定的教學規(guī)律，小學語文素質(zhì)教育中的規(guī)律具有相互促進、相互制約等特點，通過掌握小學語文素質(zhì)教育教學的規(guī)律，優(yōu)化課堂教學，加強教學的整體性。

　　３小學語文素質(zhì)教育教學模式的構(gòu)建

　�。常�１創(chuàng)設(shè)教學情境：

　　小學語文素質(zhì)教育教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，幫助學生更加真切的感受到文章中所表達的情感，在身臨其境的感受中與作者產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是通過時間挑選出的經(jīng)典文章，積淀了豐富的人文精神，因此教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，才能更好的將文章的文化內(nèi)涵傳遞下去。

　�。常�２強化學生語感：

　　語文學習的過程中，主要是學習對于文章的理解，這就需要培養(yǎng)學生；良好的語感。朗讀是其強化學生語感的有效途徑，教師要指導學生掌握朗讀的技巧和方法。加強學生的朗讀能力對學生的發(fā)展具有重要作用，可以強化學生的語感，還可以提高學生的表達能力。

　�。常�３培養(yǎng)學生能力：

　　首先需要明確素質(zhì)教育是應試教育相對應的教育模式，注重學生全方位的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生各個方面的能力。而小學語文素質(zhì)教育教學則是使學生在學習過程中，提高學生能力以及增強智力。培養(yǎng)學生能力首先需要做到因材施教，采用復合學生發(fā)展規(guī)律的教學模式，這針對學生的發(fā)展特點，對學生進行正確的引導，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)才能，采用合理有效的方式培養(yǎng)學生的能力。

　�。常�４加強人文關(guān)懷：

　　小學語文素質(zhì)教育教學不僅是傳遞知識，更重要的是體現(xiàn)出語文教學的人文性，語文教學就是對學生情感的培養(yǎng)，因此，教師在教學過程中要尊重學生的發(fā)展，注重加強人文關(guān)懷。小學生的心理變化十分豐富，教師要時刻關(guān)注小學生的心理變化，站在學生的立場上思考問題，與學生建立起良好的師生關(guān)系，加強人文關(guān)懷。

　　參考文獻

　�。郏保蓐肮鹩ⅲ�探究性教學模式在小學語文教學中的應用［Ｊ］．中國教育技術(shù)裝備，２０１３（０７）：７９－８４．

　�。郏玻輨⒑轼P；胡長德．探究式教學模式在小學語文教學中的實踐研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１３（Ｓ１）：７９－８４．

小學語文教育論文10

　　關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 構(gòu)建 教學語言 教學節(jié)奏 教學風格教學方式

　　摘 要：學習的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡。本文從生態(tài)的角度出發(fā)，就小學語文課堂構(gòu)建中教學語言、教學風格、教學節(jié)奏、教學方式等作了一些嘗試，努力營造一種有利于學生發(fā)展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

　　“生態(tài)”一詞在《辭海》中的意思為：自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間，學生與學生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在這知識經(jīng)濟時代，學習的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學生學習的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。語文課堂教學是一個系統(tǒng)的立體構(gòu)建，是指教師、學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體，在認知、情感、精神領(lǐng)域的多項交流，包括師與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。教師、學生、知識各個要素的關(guān)系和相互作用是復雜且多變的，而教育意義上課堂教學對于教學雙方的意義在于，是否能夠?qū)�學生個體的可持續(xù)發(fā)展起積極的促進作用。因此對語文課堂，特別是小學語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學生出發(fā)，而應該從生態(tài)化的角度進行，努力營造一種有利于學生發(fā)展的空間，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學中的具體體現(xiàn)就意味著關(guān)注每一位學生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗。真正把學生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。在“新課程，新理念”的倡導下，筆者在語文課堂教學中作了一些嘗試，努力創(chuàng)新，把課上到孩子們的心里，積極創(chuàng)建綠色課堂。

　　有張有弛的教學節(jié)奏

　　生態(tài)教育講究學習的效率，但它更注重學生身心的健康，這就需要教者恰當?shù)匕才藕媒虒W節(jié)奏。如何來安排語文課堂的節(jié)奏？“一張一弛，文武之道�！薄皬垺笔强旃�(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏，將二者有機結(jié)合。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內(nèi)容簡單的，學生自學可以學懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，或是課文的重點部分，則用“慢動作”，采用多種方式，騰出較多時間讓學生思考，老師的講解也適當放慢些，讓學生來得及消化。如在教學《趙州橋》一課時，橋所在位置，橋面的美觀等容易理解的，采用快節(jié)奏。而橋的設(shè)計上的兩個特點既是難點又是重點，便使用慢節(jié)奏，將課件與文字有機結(jié)合，使抽象的文字符號因圖象而具體，使圖象因課文的描繪而豐滿，既而讓學生有條理地層層讀懂課文，感受趙州橋的雄偉，堅固。

　　在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

　　亦莊亦諧的教學語言

　　教學語言在課堂教學中起著不可忽視的作用。教學語言的'“莊”，指用詞準確，邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。教學中，教者合理安排教學語言：導入時宜諧，能激發(fā)學生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。理解教材，突破重點主要靠符合邏輯的講述，宜“莊”，但用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應該是亦莊亦諧，寓莊于諧。

　　在教學中，創(chuàng)設(shè)情境的語言是“諧”，設(shè)置懸念的語言是“諧”，形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學的也是“諧”。例如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，學生學習救助車夫這件事，對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅”難以理解，教師要引導學生聯(lián)系“伯父是一個為自己想得少而為別人想得多的人”，以及當時的時代背景，這時的教學語言宜“莊”；而學習談《水滸》，教育我怎樣讀書時，這部分內(nèi)容學生比較容易理解，而且充滿生活情趣，筆者便與學生開始一起“諧”了�？傊�，亦莊亦諧的教學語言恰似課堂的催化劑，適時的交替運用，能起到事半功倍的功效。

　　于情于理的教學風格

　　筆者觀察：在教學風格中，有的擅長于“情”，善于調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據(jù)生態(tài)教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機，一是認識系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統(tǒng)起作用；長于說理的，則促使學生認知系統(tǒng)起作用。

　　在語文教學中，筆者認為應力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要學習有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學。

　　靈活多樣的教學方式

　　在課堂教學中，教師起主導作用，教學方法必須適應學生學習，教師的教為所有學生的學服務，只有教師的導適合學生，才有利于學生主體作用的發(fā)揮，才能使學生積極主動地學習。指導學生在學習過程中建立一個多元化的能夠多元選擇的學習方式。適用于各類不同學生，使每個學生都能按自己的學習方式學習，不做旁觀者，不當觀眾，積極主動地參與學習，發(fā)揮自己某一方面的潛能，共同達到學習理解知識的目的。如《望天門山》是唐代著名詩人李白的詩，該詩的特點借景抒情，詩中有畫。我在教學是這首詩時，為了讓每個學生都體會到詩意，，我設(shè)計了兩種學習方式供學生選擇：1．說 學生自由誦讀，不懂的在小組里討論，把想象到的景象用自己的話說出來。 2 畫 結(jié)合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫出來。教室頓時活躍起來，不同層次的學生都參與了學習活動，發(fā)揮出各自的主體性。多種學習方式的創(chuàng)設(shè)，使不同程度的學生都能找到他們的用武之地，在學習中找到自己的位置。用不同的方式學習，同時又會產(chǎn)生一種交流，借鑒效果，互相學習，取長補短，人人提高，形成良性循環(huán)，在學生選擇和實踐過程中，他們還會體驗到成功的樂趣，每個人都分享到發(fā)現(xiàn)自己才能的幸福，再轉(zhuǎn)化為積極努力的學習內(nèi)驅(qū)力。

　　除此之外，教師還應有意識地運用選擇機制來強化學生地選擇意識：情感選擇、內(nèi)容選擇、學法選擇、伙伴選擇等。只有學生能夠自主學習、主動地接受老師的指導和幫助，主動的汲取知識，才能實現(xiàn)自己的發(fā)展，形成良性循環(huán)。譬如在《七色花》一課的教學中，當學生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事，我設(shè)計了一個這樣的問題：你認為哪一片花瓣用得最有意義？你最喜歡課文的哪一段？為什么？請自由選擇學習課文。問題一出，學生可樂了！學習積極性高漲，因為可以選擇學習課文。問題一出，學生可樂了！學習積極性高漲，因為可以自由選擇，自己做主，選其所好，課堂隨即呈現(xiàn)出一派生動的全員參與的局面，有選擇“去北極探險”的，有選擇“得到好玩具”的，但更多的學生最喜歡“讓雙腿有病的小男孩站起來”，此時的學生完全進入了自主學習的狀態(tài)，學習主動性得到很好的挖掘。

　　“實踐能造就美，課堂教學是心靈情感產(chǎn)生美的橋梁，教育生態(tài)意識則好比是一位過橋者，它給這座橋帶來了氣息，給建設(shè)者帶去了藝術(shù)創(chuàng)造的風采�！鄙鷳B(tài)的語文教學必將在孩子們心中留下一道美麗的彩虹。

小學語文教育論文11

　　一、德育教育對于小學生的重要性

　　開展德育教育有利于培養(yǎng)出一個講道德的人。對于一個小學生來說，學會公民道德是十分重要的，其主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是公民的愛國主義，另一個方面是集體主義。在語文教育中，開展德育教育，其主要目標是未來培養(yǎng)學生的集體團結(jié)意識以及團隊精神，將學生自己的榮譽感和成就感和集體聯(lián)系在一起，在學生在集體實踐中，進而樹立起一切為集體的責任感，構(gòu)建和諧團結(jié)的氛圍，提升集體凝聚力。

　　二、如何在小學語文教學的過程中融入德育教育

　　2．1根據(jù)語文教學的內(nèi)容進行德育教育的滲透

　　在小學語文教學中，課堂教學是一種重要的方法，同時也是一種重要的途徑，同時課堂教學也是學生學習知識的主要場所，而小學教學又主要以教材內(nèi)容為主，而在小學語文教材中，基本上都是歌頌祖國的大好河山，因此，在課堂教學過程中與德育教育進行綜合有效的整合。

　　(1)老師在進行課堂教學前，需要對內(nèi)容進行科學分析，在教學中更好的為學生進行講解，讓學生的思想內(nèi)涵進行深入分析，在理解文章思想的基礎(chǔ)上，然后文章寫作中運用出來，在進行必要的分析。讓學生的德育和智育進行有機結(jié)合。

　　(2)需要將課本中的內(nèi)容樹立起榜樣，然后讓學生進行詳細分析，這樣的教學方法是進行德育教育的主要方法，同時也是德育教育最為主要的途徑。在語文教學中樹立起榜樣，是完全符合小學生的心理特征、年齡品質(zhì)等等，在進行課堂教學時，要為學生構(gòu)筑起優(yōu)秀人物，學習文章時，幫助學生樹立起真實的體驗，逐步的提高學生自己的道德品質(zhì)。

　　2．2通過教材的.詞句來讓學生理解教材中的德育教育內(nèi)容

　　在進行小學作文教學過程中，開展小學德育教學是十分重要的途徑之一，小學語文教師在開展語文作文教學時，需要逐步引導學生進行真實情感，讓學生表達出一種健康向上的情懷，歌頌祖國大好河山的優(yōu)秀品質(zhì)。在開展作文教學時，教師需要提前對相關(guān)文章的品質(zhì)進行人格品質(zhì)這二者之間的特殊關(guān)系，偉大的文學家以前指出過，從一篇文章可以看出一個人的性格和思想。魯迅也說過，一個人優(yōu)秀的品格是進行寫作的首要條件之一，教師要想讓學生理解一篇較好的文章，一方面需要作者具備相應的寫作技巧，另一方面需要具備良好的表達能力，人格品質(zhì)是核心因素之一。小學教師在進行命題以前，需要細心的對學生的生活習慣以及生活方式等進行觀察，聯(lián)系學生的實際情況，讓學生在寫作的過程中，真實的表達自己的情感，而不是為了寫作而寫作，讓學生說出自己內(nèi)心上、思想上的真實情況，激發(fā)出學生寫作的激情，而不是在哪里胡編亂造。在平時的教學過程中，教師需要教會學生走進自然、觀察自然，讓學生在接觸自然后寫作有有感而發(fā)，不斷的激發(fā)學生寫作的創(chuàng)作熱情，逐步提高其學生的創(chuàng)作能力，也激發(fā)學生對祖國土地的熱愛，提升學生的責任感以及愛國情懷，讓學生逐漸樹立起健全的人格。此外，還需要在教學的過程中逐漸培養(yǎng)學生在寫作中說真話的習慣，表達自己較為真實的感情色彩，在學生中構(gòu)筑起一種實事求是的這么一種優(yōu)秀品質(zhì)，因此，在進行課文教學中的寫作教學時，逐漸將德育教學滲透到其中是十分必要和關(guān)鍵的，小學語文教師應當高度重視在課文教學的過程中滲入德育教學，培養(yǎng)學生在寫作中逐步構(gòu)建起愛國情懷等。

　　2．3通過分析課文來滲透德育教育內(nèi)容

　　在開展小學語文教學過程中，在課文教學中逐步滲入德育教學是當前開展德育教學工作的一種特殊方法和重要途徑。小學語文老師在進行語文課文講解的過程中，需要充分的挖掘出每一篇文章中所蘊含的德育內(nèi)容，將這些德育內(nèi)容作為教學中一個重要的知識點進行講解，將德育內(nèi)容和一般的知識講解分離開來，讓學生在接受了美妙課文的學習以后，會對德育內(nèi)容有所了解和有所接受，逐步培養(yǎng)起學生優(yōu)秀的德育品質(zhì)。在當前的小學語文教材中，每一篇課文差不多的穿插得有德育內(nèi)容，老師在進行課文講解以前，應當結(jié)合小學生的心理特點以及相關(guān)的生活習慣，將文章中的德育內(nèi)容和小學生的實際情況聯(lián)系在一起，將課文教學過程中滲透德育內(nèi)容作為整個工作的出發(fā)點和落腳點。在小學語文教學過程中，切實貫徹了上述內(nèi)容，將十分有助于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提升學生的綜合情操，教師在進行教學時，需要從學生的角度出發(fā)，聯(lián)系學生平時的學習習慣，引導學生去領(lǐng)會課文中的德育內(nèi)容，讓學生在每學習一篇課文以后，都能從中有所收獲，讓課文逐步豐富學生的心靈世界，提升學生的思想覺悟。

　　三、總結(jié)

　　在當前大力推行素質(zhì)教育的今天，德育教育成為了其中重要的組成部分，同時也是整個小學教學的重要環(huán)節(jié)之一，在進行小學語文教學的過程中，應當從多個方面和多個環(huán)節(jié)逐步的滲透德育教育，進而培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，讓學生逐漸構(gòu)筑起良好的道德情操，幫助學生健康發(fā)展，提升學生自己的修養(yǎng)，結(jié)合語文教學開展德育教學是推行德育教育的有效途徑和重要方法。

小學語文教育論文12

　　【摘要】在小學語文教學中，提升學生的美感是不可缺少的一部分，為做好小學語文教學，美育教育被應用進來，但如何將美育教育與小學語文教學聯(lián)系在一起成為小學語文教師值得思考的問題，基于此，文章將從語言美、形式美、內(nèi)容美三部分分析將小學語文教學中滲透美育教育的策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文教學；美育教育；滲透策略

　　前言

　　在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達的今天，社會上出現(xiàn)了很多不良思想，由于小學生正處于人生觀與價值觀形成關(guān)鍵時期，如果教師不能正確引導，勢必會影響學生綜合素質(zhì)的提升。對于小學語文教學來說，承擔著學生德育教育的重任，這就需要小學語文教師在教育教學中承擔起該責任，將美育教育與學生教育聯(lián)系在一起，只有這樣才能提高教學質(zhì)量。

　　一、小學語文教學中滲透美育教育之語言美

　　在小學語文教材中，幾乎所有文章都有著較為豐富的內(nèi)涵，對學生綜合素質(zhì)的提升有一定好處，為實現(xiàn)這些文章的價值，教師應發(fā)掘教材，體會文章中所表達的情感，然后將自己所獲得感受與學生分享。文學作品主要是通過文字刻畫與塑造形象的，然后通過這一形象反映現(xiàn)實，所以，在實際教育教學中，為發(fā)揮美育教育的作用，教師應讓學生體會其中的語言美，為增強學生的感受，教師應為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學生營造良好的氛圍，調(diào)動他們的學習積極性。如在學習古詩詞的過程中，由于古詩詞是語言文字的壓縮，很多學生會感受到理解有一定難度，這時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備為學生播放與古詩詞相關(guān)的動畫影片或圖片，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，如在學習“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”時，很多學生不能理解“欲斷魂”的含義，這時教師便可將該畫面用多媒體展現(xiàn)出來，讓學生看一下自己為什么這樣寫作，學生在學習了該知識的同時，可以體會到作者所描繪的場景是怎樣的，也可以看到古人在用詞上的準確性，讓他們感受中國語言的美感，這也是值得小學生學習之處。

　　二、小學語文教學中滲透美育教育之形式美

　　在小學語文教學中，教師還需要利用美育教育實現(xiàn)形式美，這也是學生產(chǎn)生美感的前提。為提高學生對語言文字的把握能力，經(jīng)常需要應用到聯(lián)想與想象，只有這樣才能讓學生產(chǎn)生良好地感受，但由于小學生聯(lián)想能力較為有限，如果教師在教學中只是用理論知識灌輸學生，勢必會影響學生的理解能力，還會增加學生的學習負擔，為做好該部分教學，教師可以將圖片、插畫等應用到教育教學中，再配上文字語言解說，學生的學習積極性也會更加高漲。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，很多學生無法直觀的看到小蝌蚪找媽媽的過程，只能依靠想象，但由于小學生的想象能力有限，并不易于理解，這時教師在網(wǎng)絡上下載《小蝌蚪找媽媽》的動畫資料，然后再配上文字，學生可以感受到小蝌蚪找媽媽的過程是多么艱辛，他們也會被小蝌蚪的精神所感動，并認識到堅持不懈的重要性。同時，教師可以讓學生闡述一下自己看完影片的感受，從小蝌蚪的身上都學到了哪些精神，并簡單說一下自己還存在哪些不足，這樣不僅可以實現(xiàn)教學價值，還能增強小學生的審美能力，這也是實現(xiàn)美育教育目標，提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　三、小學語文教學中滲透美育教育之內(nèi)容美

　　通過分析小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容美是其主要特征之一，小學語文教材中的多數(shù)文章都帶有美感，同時也不乏對小學生教育的'內(nèi)容，讓小學生在學習與閱讀文章的過程中可以產(chǎn)生良好的感受，在美育教育理念下，為做好小學語文教學，應重視內(nèi)容美的體現(xiàn)。教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容，采用不同的閱讀方式讓學生感受內(nèi)容美。一般來講，在教育教學中可以采用的閱讀方式有很多種，可以為自由閱讀，也可以為集體閱讀或范讀，每種閱讀方法給學生帶來的感受也不相同，這就需要教師聯(lián)系教學內(nèi)容合理運用這些閱讀方式。如在學習《美麗的小興安嶺》時，為讓學生感受到課文中所體現(xiàn)的內(nèi)容美，教師可以先讓學生速讀課文，讓他們在速讀中畫出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，在學生畫出這些句子以后再讓他們重點閱讀一下，讓學生簡單的說一下自己在讀這些句子的過程中腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面，在學生說出了自己的想法以后，教師還可以為學生播放錄像，讓學生通過觀看錄像了解課文中所描寫的小興安嶺是怎樣的，教師再為學生范讀課文，讓學生注意自己在閱讀中的語調(diào)與語氣，讓學生學會有感情朗讀課文。然后教師再畫出與小興安嶺景色相關(guān)的句子，讓學生看看自己所畫是否有遺漏之處，并讓學生齊讀這些句子，由于學生之前觀察過錄像，他們在閱讀的過程中，對應的畫面也會在他們的腦海中浮現(xiàn)。在齊讀以后，教師開始本節(jié)課的授課，教會學生掌握各種知識，然后教師再讓學生自由閱讀，做到熟悉課文內(nèi)容，學生在閱讀的過程中會不由自主的想象錄像中的畫面。最后，教師可以鼓勵學生將課文中自己喜歡的詞句畫下來并仿寫，這對提高學生的寫作能力與想象能力也有一定好處。結(jié)束語總的來說，在小學語文教學中為實現(xiàn)美育教育價值，提高小學語文教學質(zhì)量，教師應從語言美、形式美與內(nèi)容美三方面著手，且注意與小學生心理特征的聯(lián)系，采用合適的教學手段，只有這樣才能順利完成小學語文教育教學，在減輕教師教學壓力的同時，也可以讓小學生主動投入到學習中。

　　【參考文獻】

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　　[3]張紅麗.小學語文教學中滲透德育和美育的教育探析[J].課外語文,20xx(14):139.

小學語文教育論文13

　　在課堂教學過程中，學生是課堂的主體。我班孩子是小學四年級的學生，結(jié)合實際情況，我通過簡單問答的方式讓學生參與課堂，讓學生接受新的知識。但如何讓全班的學生的思維都跟上老師，這是一個難題。教師提出問題時，有些學生會立即舉手，但有些學生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進度再講一遍。在這種情況下，為了提高學習積極性，采取小組合作學習就顯得十分有必要。在課堂教學中，我們都強調(diào)要讓學生自主學習，這無疑是正確的。但同時我們也應該認識到，幾乎所有的教學過程都發(fā)生在班級里的所有學生之間以及教師和學生之間，因此課堂中采用合作學習刻不容緩。

　　一、合作學習的含義

　　合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，它要求教師和學生都應該保持互動，向著某個特定的目標而共同努力。合作學習不以個人成績作為評價的主要依據(jù)，而是以各個小組的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

　　二、合作學習的分類

　　從國內(nèi)外合作學習的理論和實踐來看，我把合作學習活動主要分為以下幾種：

　�。ㄒ唬�學生與學生之間的合作學習

　　提到合作學習，首先是學生之間的合作。我把班上61個學生分為四人一組共15組，讓這四個學生得到的獎勵和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問后每組學生都積極回答，每個人都能參與，縮短了課堂上教師對學生的提問時間，但效果得到大大的提高。所以學生與學生的合作學習就是學生被分為各個小組，互相學習與交流，每組學生通常從事于各種需要合作和互助的學習活動，為達到一個共同的目標而努力。學生們通過共同活動，以最大限度地促進自己以及他人的學習。

　�。ǘ�）師生之間的合作學習

　　在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)只要教師加入學生的學習，學生的積極性就會提高很多。因此我有時候也選擇師生合作。教師與學生一起互相學習互相交流，以互相尊重為基礎(chǔ)。在小學語文教學過程中，不給學生打壞分數(shù)，不向家長告學生的狀，不在課堂上指責學生。做到這些就能很好地促進師生的關(guān)系，能讓學生在課堂上認真聽講，課后學生也會很樂意與教師分享自己的快樂。

　�。ㄈ�）教師與教師之間的合作學習

　　在課堂上教師與學生采用各種合作學習方法來提高上課質(zhì)量，在課后教師也互相交流來交換意見。不同的教師，其知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門課程的教師在許多方面也存在著差異。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師們可以互相啟發(fā)互相補充，在思維和各個方面進行碰撞，從而產(chǎn)生新的想法與火花。（四）其他合作學習除了以上所講的合作學習的種類，還有許多不同的合作學習。如學校與家庭之間的合作學習，社會與學校、家庭的合作學習，等等。這些合作學習都能夠使我們的教學過程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學效果。開展合作學習能有效地提高課堂效率，不同的合作學習能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學習都能讓學生們很好地融入學習。

　　三、合作學習的調(diào)控策略

　　在提倡小組合作學習的時候，我們應該先對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解：“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習�！睆倪@個意義出發(fā)，我們應針對不同的教學內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對上述問題，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面進行策略調(diào)控：

　　（一）合理分組

　　這是最主要也是最有效的合作學習方式，在語文課堂教學中，通過把學生們分成各個小組，能夠讓學生們發(fā)揮更好的能動性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個小組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人。小組長的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。其他三名同學則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務。一段時間后，也可以更換小組長，讓其他學生也學習怎樣承擔組長的責任。其次要布置難易適當?shù)娜蝿�，太容易或太難都不能最大限度地促進學生之間的合作。最后是做好活動的討論工作，小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多交往、互動的機會。為使分組不至于長期不變，使同學有和不同同學合作的機會，且不至于每次都是不同的人在一組，我會注意設(shè)計調(diào)整位置的方法，就是有時調(diào)整豎排，有時調(diào)整橫排，保證每組在位置調(diào)整后有兩人是沒變的`。

　　（二）班級建立一個學習站或摘抄本

　　由于條件的限制，我不能在班里建立一個網(wǎng)絡學習站，但我讓班里所有學生都準備了一本摘抄本，學生們可以隨時在上面摘錄一些東西�？梢允且粋�有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩，也可以是一些店鋪招牌上的詞語等。我會每星期利用一節(jié)課的時間讓學生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學的有趣摘抄，互相學習，互相提高，并進行組際之間的評比，以此相互促進。

　�。ㄈ�）教師與學生間互相合作

　　教師與學生的角色不一定是絕對的，教師不應該只是一味地教授學生知識，也可以從學生中學習到一些書本上學不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學生不僅僅從教師那學習到知識，也可以學習怎樣為人處世、待人接物等。教師與學生是一個相互學習、共同成長的整體。

　　四、合作學習的成效

　　對于教師來說，合作學習極大地增強了其促進學生學習的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學生的學習，同時也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準確地分析學生的問題，從而制定更加科學的教學策略。同時，合作學習讓教師們?nèi)￠L補短地分享教學經(jīng)驗，獲得更多的專業(yè)知識。當然，學生是開展合作學習的最大受益者。開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會。合作學習能讓學生們學會如何謙讓，如何分工合作，在合作學習的過程中，他們學習尊重他人、共同進步，培養(yǎng)集體意識。學生在相互交流中思考，培養(yǎng)了合作意識、合作能力。對于學校及家長來說，合作學習也是非常有益的。學生與教師是學校的兩個重要組成部分，一個學校擁有善于合作的學生及教師，則在相當程度上有一個良好的發(fā)展。而家長們也可以在學生與教師的合作學習中學到屬于自己的教育方法。需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，當我們有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應指出，強調(diào)合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調(diào)個體責任，其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。作為語文教師，必須意識到合作學習的優(yōu)越性和有利性。在平常的學習中應該注意合作學習的實施策略及方法，在學習他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，對學生之間的合作學習要做最為細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的討論與交流，以此來提高小組活動的效率�？傊�，我們要將合作學習和掌握學習結(jié)合起來使用，使其產(chǎn)生更大的影響與作用。

小學語文教育論文14

　　【摘要】在小學課程中，語文為基礎(chǔ)科目。語文教學不僅蘊含著非常豐富的人文素養(yǎng)與情感因素，同時還肩負著發(fā)展與培養(yǎng)學生情感的獨特使命。依據(jù)小學語文新課改的標準，教師在實際教學過程中要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情緒作為主要職責，從而促進他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀�；�于此，在語文教學過程中，教師在備課階段需要將教材深處蘊含的德育因素通過閱讀充分挖掘，讓學生在接受知識的過程中自然地接受德育教育，讓心靈更純凈，以達到潤物細無聲的教育效果！

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；語文素養(yǎng)；德育教育

　　一、通過言傳身教滲透德育教育

　　通過現(xiàn)代教育心理學研究調(diào)查表明，在教學中教師的為人處事、言談舉止會給學生造成行為上的心理暗示，它對學生的思想起指導作用。小學階段的學生，年齡小、活潑好動、好奇心強、思想單純，正式行為習慣逐步養(yǎng)成的重要時期，而教師在整個教學過程中不僅是引導者更是學生學習模仿的榜樣，他們的思想、行為都會受到教師的深刻影響。因此，教師無論在思想政治方面還是學識學風方面，都要為學生樹立正確榜樣，做到先正己、后正人，全面提升自身的道德修養(yǎng)；在實際教學中，對自己的缺點與不足要敢于面對，及時反��；巧設(shè)時機對學生實施潛移默化的德育教育，努力促進學生形成健康高尚的良好品格！

　　二、從學生的情感出發(fā)

　　在素質(zhì)教育中，要體現(xiàn)出學生作為主體的教學模式，教育的最終目標就是努力促進學生更好地全面發(fā)展。因此，在相關(guān)的德育教育中，要站在學生的角度從學生的需要與學生的情感出發(fā)，以此達到教學目標。小學階段的學生，還處在初步認知發(fā)展階段，對道德的概念非常模糊，特別需要依靠教師對自身的行為進行規(guī)范。此外，這個階段的學生好奇心比較強、思想單純善良，在開展德育教學時教師完全可以根據(jù)學生的這些認知特點進行。例如，教師在教授人教版小學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可以讓學生們親自體會文中所描寫的看見母親艱難地提水三個兒子的各種表現(xiàn)，通過對幫助母親給水的那個兒子給予肯定與贊揚，從而將中華民族傳統(tǒng)的親情美德灌輸給學生們。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生要了解父母的辛苦，在家里盡量幫父母多做一些力所能及的事，同時還可以讓他們仔細觀察父母的點點滴滴，充分感受到他們的“愛”與無私的“付出”。這樣的教育方式比單純的口頭授教要好很多，悄無聲息地將德育教育傳輸?shù)綄W生的思想中。

　　三、通過實踐活動進行德育教育

　　學校的課外實踐活動于實際的.課堂教學有著非常緊密的聯(lián)系，可以說是德育教育工作的重要環(huán)節(jié)之一。小學階段的教學，最主要的就是讓學生掌握基本的語言能力，在提高語言文化綜合水平的基礎(chǔ)上將自己所學到的語文知識運用到實際生活中。因此，為了提高學生的思想道德水平，教師可以通過舉辦主題班會、外出參觀等形式組織學生開展主題教育活動。例如，教師可以根據(jù)班級中某些學生上課愛遲到、愛吃零食等不良習慣，為學生們舉辦摒棄不良行為的主題班會活動。在活動中，言傳身教地為他們講述這些不良習慣給自身帶來的影響，再通過循循善誘使其充分認識到自己的不足而端正思想，規(guī)范自己的行為；還可以通過五四青年節(jié)、九九重陽節(jié)、十一國慶節(jié)等特殊節(jié)日確定活動主題，以針對性的方式傳輸給學生愛國主義思想以及傳統(tǒng)文化教育等；此外，學校還可以組織學生們通過外出參觀進行相應的德育教育。比如，在清明節(jié)時讓學生們參觀烈士陵園，讓他們深刻體會到革命先烈的大無畏精神。通過對風景名勝地參觀，充分感受祖國山河的壯美。通過體驗農(nóng)村生活，而知農(nóng)民的艱辛不易使其更珍惜現(xiàn)在的幸福生活！

　　四、通過口語交際培養(yǎng)學生良好的道德情操

　　在語文教學中，口語交際是一個非常重要的內(nèi)容，而語文教材中所選編的口語交際內(nèi)容所蘊含的思想性也較強。例如，人教版的《小鴨子得救了》《有禮貌》等課文內(nèi)容，就是在教育學生們要養(yǎng)成樂于助人的品質(zhì)與禮貌待人的習慣，教師在教授這些內(nèi)容時，要對學生從不同方面進行思想教育，將德育教育充分滲透在教材中。

　　五、鼓勵閱讀，在課外讀物中滲透道德教育

　　課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一，學生們對不同優(yōu)秀課外讀物的閱讀，不僅可以開闊其視野、豐富其思想，還可以完善其品格，從而樹立良好的道德情操。書有良莠之分，在選擇課外讀物時，教師要正確合理的引導，可以向?qū)W生推薦符合年齡段的讀物。例如，向小學二年級的學生推薦《安徒生童話》《格林童話》；向三年級的學生推薦《窗邊的小豆豆》；向小學四年級的學生推薦《狼王夢》《小王子》；向小學五年級的學生推薦《親愛的土豆》等。這些優(yōu)秀的書籍是學生最好的精神食糧，它們蘊藏著淺顯易懂的人生哲理與良好的人格品質(zhì)，在這些優(yōu)秀讀物的滋養(yǎng)下，學生們會從中收獲許多。此外，在閱讀后，教師還可鼓勵學生根據(jù)自己的體會寫出讀后感，在加深對讀物內(nèi)容理解的同時將優(yōu)秀的品德滲透其中！總而言之，道德教育在小學語文教學中非常關(guān)鍵，他是教師全面實施素質(zhì)教育的主要標志。作為小學語文教師，若想全面提升小學語文的教學效果，就應當重視道德教育在小學語文教學中的滲透！

　　【參考文獻】

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小學語文教育論文15

　　摘 要： 高職“小學語文教法”課程是小學教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學生的實踐教學能力。因此，高職“小學語文教法”課程實踐教學尤為重要。本文對高職“小學語文教法”課程實踐教學模式進行探究，包括校內(nèi)實訓與校外見習、實習相結(jié)合，加強學生實踐教學訓練；高職專任教師走下去，小學一線教師請進來；建立網(wǎng)絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練；實踐教學評價主體向多元化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞： 小學語文教法 實踐教學模式 高職教育

　　“小學語文教法”課程是高職小學教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。其主要目標是培養(yǎng)學生的小學語文教學能力。該課程既要重視教育理論學習，又要加強實踐教學訓練�？墒情L久以來，這門課程受課時、教學場地、教學設(shè)施、教學理念等多方面因素的限制，對教學理論講授比較重視，但學生實踐教學訓練相對薄弱。那么，探究“小學語文教法”課程切實可行的實踐教學模式，對提高該課程的教學質(zhì)量，提升小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力有著重要作用。

　　一、“小學語文教法”課程實踐教學現(xiàn)狀

　　（一）理論講授不夠深入，學生實踐教學訓練比重較小。

　　以營口職業(yè)技術(shù)學院師范教學學院小學教育專業(yè)為例，“小學語文教法”課程在大二下學期開課，每周兩節(jié)，學習一學期，那么該課程的總授課學時為36節(jié)。為了讓學生有更多的實踐教學訓練，專任教師把教育教學理論課學時壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學語文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識字教學、閱讀習作教學等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。

　　雖然理論課僅占12節(jié)，為學生留出14節(jié)課做實踐教學訓練，但是輪到每位學生試講的時間還是十分有限。以我院小學教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識字教學學生試講一次，閱讀、習作教學試講一次，一個學期全班學生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鐘。一個學期一名學生試講總時長也就15分鐘左右。學生總的實踐教學訓練機會較少、訓練時間較短。

　�。ǘ�）學生實踐教學訓練形式單一。

　　以我院小學語文教法課程實踐訓練為例，學生實踐教學訓練以學生在錄播教室試講作為唯一的實訓形式。學生在錄播教室試講訓練的優(yōu)點在于通過錄播系統(tǒng)記錄學生試講視頻，學生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，并及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓練，學生僅能就教學設(shè)計、教案、教材分析、教法運用等方面鉆研、準備，對真實的小學課堂情境難以把握，試講時的小學生活動僅能靠同班同學生配合完成。由于學生缺乏對小學語文課堂實際的了解，教師進行教育教學理論講授時，學生很難有認同感，更沒有積極參與學習的熱情。所以，某些教師在脫離小學語文實際教學環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學生在僅有理論支持的情況下進行試講訓練。這種單一的實踐教學訓練形式，導致學生的語文教學水平提升緩慢。

　�。ㄈ�）任課教師對小學語文教學現(xiàn)狀了解有限。

　　高職院�！靶�學語文教法”課程的專任教師教育、教學理論知識深厚扎實，學術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學語文教法”專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學語文教學工作。而且，高職教師真正走進小學語文課堂的機會十分有限，對小學語文教學現(xiàn)狀的了解多是通過查閱學術(shù)論文，觀看小學語文名師的課堂教學實錄等途徑。這使得“小學語文教法”課程專任教師對本地區(qū)小學語文課的實際教學現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節(jié)，導致學生不能接收到小學語文教學的`最新情況和理念，影響學生小學語文教學水平的提升。

　　（四）學生實踐教學訓練評價主體單一。

　　以我院“小學語文教法”課程為例，對學生最終的教學評價由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學生教育教學理論知識的掌握情況，占學生總成績的60%，另一部分則是由教師給學生的試講訓練打分，考查學生的實踐教學能力，占學生總成績的40%。兩部分成績之和作為學生最終的期末成績。理論考查與實踐教學評價相結(jié)合的課程評價方式能較全面地考評學生的學習情況。但是，實踐教學考評僅由教師根據(jù)授課標準、要求給學生打分。這樣的評價方式過于單一，僅能對學生該節(jié)課授課情況進行評價，不能全面評價學生的綜合教學能力。另外，評價主體過于單一，僅由專任課教師評價，難以調(diào)動其他學生的“聽講”積極性。

　　二、“小學語文教法”課程實踐教學模式

　�。ㄒ唬┬�內(nèi)實訓與校外見習、實習相結(jié)合，加強學生實踐教學訓練。

　　語文教學法是一門實踐性很強的課程，學生學習理論知識的最終目的是更好地指導實際教學[1]。以營口職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)為例，學生大一、大二在校集中學習，大三到小學等其他教育機構(gòu)實習。這種集中實習的方式優(yōu)點在于讓學生完成所有專業(yè)理論知識學習后到小學、教育培訓機構(gòu)等用人單位實習，讓學生做到“有備而來”，同時便于高職院校對學生實習情況進行管理。一些學生和用人單位在達成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實習方式存在一定的弊端，學生在校脫離實踐教學環(huán)境的學習，意識不到現(xiàn)在所學知識的重要性，缺少學習主動性和學習熱情，導致學生對專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實。當學生完全脫離學校到用人單位實習，在教育教學崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統(tǒng)指導。

　　“小學語文教法”課程實踐教學可以將校內(nèi)試講訓練與校外見習實習相結(jié)合。高職院校可在大二下學期安排學生去小學進行為期兩到三周見習實習。教法課教師可提前下達實習任務如記錄5篇聽課筆記、準備一篇教案，進行一次小學語文課試講，并上交所教授班級教師的評課記錄。讓學生在短期見習實習階段能把握小學語文課教學現(xiàn)狀，掌握小學生心理及上課學習的真實表現(xiàn)，并能通過實際教學試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習、實習后，學生再次回到學校，回到課堂上，能認識到所學理論知識的必要性，更有利于學生理論聯(lián)系實際。學生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學語文課堂。短期的見習、實習為學生創(chuàng)造更多的教學訓練機會，彌補校內(nèi)教學訓練機會有限、時間少、缺少真實教學情境的不足。endprint

　�。ǘ�）高職專任教師走下去，小學一線教師請進來。

　　高職院校應定期組織“小學語文教法”課程專任教師到小學聽課、參加小學教師的教學研討活動、觀摩優(yōu)秀小學語文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實際，并了解最新的小學語文教學動態(tài)。

　　高職院�！靶�學語文教法”課程的授課形式不應僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉(zhuǎn)變[2]�！靶�學語文教法”課程是一門實踐性很強的課程，與學生未來就業(yè)崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學一線教師針對某些教學實際問題如教學設(shè)計、教材分析、新課程標準的解讀等為學生講授。還可以聘請小學教研員為學生就教育發(fā)展等宏觀問題答疑解惑。“小學語文教法”課程教師的多元化，不僅讓學生有了新鮮感，小學一線教師的現(xiàn)身說法更能讓學生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學生對小學語文教學的了解，激發(fā)了學生的學習興趣及實踐熱情。

　�。ㄈ�）建立網(wǎng)絡學習平臺，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練。

　　近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，高職教育大力發(fā)展信息化教學�，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志[3]。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應用網(wǎng)絡學習平臺學習發(fā)展。為了讓信息化教學真正服務于學生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學習資源庫、網(wǎng)絡學習平臺等信息化教學平臺，尤其大力發(fā)展信息化教學平臺。這樣學生在課余時間就可以通過手機直接學習，學習不再受時間、地點、環(huán)境的限制。信息化教學手段的應用有利于提高高職“小學語文教法”課程的教學效率、教學水平，大大增加學生的實踐教學訓練時間。本課程部分內(nèi)容如漢語拼音教學、識字寫字教學等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺上，學生運用手機通過網(wǎng)絡學習平臺進行課前自主學習，并完成教師下達的學習任務。學習任務可以是教案編寫、試講。課上學生在完成理論學習的基礎(chǔ)上，教師對學生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然后學生直接進行試講訓練。學生試講后教師和學生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學習完成學習任務，課上進行實踐教學訓練的教學形式實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了高職教育所倡導的“做中學，做中教”的教學理念。信息化教學的運用大大提高了學生學習的主動性、積極性。由于把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學生實踐教學訓練的時間。

　　（四）實踐教學評價主體向多元化發(fā)展。

　　傳統(tǒng)高職“小學語文教法”課程無論是理論知識的卷面考試，還是學生教學能力的試講考查，評價主體都僅限于專任課教師。這種單一的評價主體不利于學生從評價過程中認識自身問題，不利于調(diào)動學生的學習積極性。高職“小學語文教法”課程實踐教學評價主體必須向多元化發(fā)展�！懊總�人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務，所以主體是‘自主與‘責任的統(tǒng)一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學語文教法”實踐教學評價應包括教師評價、學生評價、學生自評及短期校外見習實習階段小學一線教師、領(lǐng)導的評價。改變學生校內(nèi)錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標準下發(fā)給學生，讓所有“聽講”的學生參與到教學評價中，并給試講的同學打分。試講學生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實際表現(xiàn)給出自評分數(shù)。然后教師將師評分數(shù)、生評分數(shù)、自評分數(shù)匯總形成校內(nèi)實踐教學成績。校外實踐教學由小學一線教師、領(lǐng)導評價，給出分數(shù)。校內(nèi)校外實踐教學的多元化評價主體讓學生從被動接受評價到主動參與評價。學生不僅在自己試講時能積極準備、認真授課，在成為評價主體后在其他學生試講時也能認真“聽講”客觀評價，同時取長補短，提高教學能力。試講學生和“聽講”學生的實踐教學積極性都大大提高。

　　參考文獻：

　　[1]石月蘭.增強高職小學語文教學法課程教學實踐性的探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，20xx（2）：11-12.

　　[2]霍生玉.高師小教專業(yè)“小學語文教法”課程反思與重建[J].新課程研究，20xx（1）：23-26.

　　[3]辛濤.對轉(zhuǎn)型期“小學語文課程與教學論”課程現(xiàn)狀的思考[J].連云港師范高等�？茖W校學報，20xx（3）：56-60.

　　[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，20xx：61.

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