幼兒教育小學(xué)化論文精華15篇

　　現(xiàn)如今，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育小學(xué)化論文，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育小學(xué)化論文1

　　【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長(zhǎng)最關(guān)心的話題，也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對(duì)越來(lái)越激烈的社會(huì)教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；

　　小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

　　1、觀念急需更新，引入社會(huì)化作用

　　這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對(duì)性地對(duì)教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃�制度的更新，不能只是傳統(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的`“速成”。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。

　　2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性

　　在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長(zhǎng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

　　3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)

　　幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級(jí)授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略

　　1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新

　　例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對(duì)越來(lái)越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對(duì)于圖畫學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材

　　在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對(duì)于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對(duì)于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問(wèn)題。

　　3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中

　　開(kāi)放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開(kāi)放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)樵谶@樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)導(dǎo)刊，20xx.

　　[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.

　　作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

幼兒教育小學(xué)化論文2

　　［摘要］本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨(dú)立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(zhǎng)的教育思想傳統(tǒng)保守、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足及相關(guān)監(jiān)督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應(yīng)從樹(shù)立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監(jiān)管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。

　　［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)狀況

　　幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教室布置、評(píng)價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現(xiàn)為，分科學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)大量文化知識(shí)，填鴨式教育，過(guò)多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內(nèi)外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規(guī)化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(zhǎng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì)增加幼兒的心理壓力，而且會(huì)束縛幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國(guó)一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì)26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說(shuō)成足球、蘋果、雞蛋、太陽(yáng)之類的東西了。幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)這種扼殺幼兒想象力的后果負(fù)責(zé)。最后這名婦女贏了官司，這個(gè)案件使內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域開(kāi)展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)�，F(xiàn)在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，而是執(zhí)行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，每節(jié)課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)的考試等。幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們?nèi)鄙僬��?guī)的幼兒師范教育，缺乏保育知識(shí)和能力，部分幼兒教師專業(yè)知識(shí)薄弱。以下是筆者對(duì)永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請(qǐng)問(wèn)您是什么學(xué)校、什么專業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習(xí)聲樂(lè)、美術(shù)、書法、鋼琴等課程。筆者:請(qǐng)問(wèn)您學(xué)習(xí)過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現(xiàn)在基本上都忘記了。筆者:請(qǐng)問(wèn)您在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒(méi)有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這些課程對(duì)自己工作的重要性。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對(duì)教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認(rèn)識(shí)淺薄，無(wú)法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(zhǎng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識(shí)，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì)更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數(shù)量和算數(shù)的多少是“神童”的基準(zhǔn)。一些教育機(jī)構(gòu)以挖掘幼兒的潛力為由開(kāi)設(shè)各種以文化知識(shí)為主的輔導(dǎo)班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長(zhǎng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因

　　(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

　　“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數(shù)等知識(shí)，會(huì)影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)降低幼兒的可塑性。有些家長(zhǎng)和幼兒教師不是通過(guò)自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過(guò)集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，幼兒雖然表面上認(rèn)識(shí)了許多字，但這對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì)讓幼兒的認(rèn)知過(guò)早符號(hào)化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。正如蘇德霍夫所說(shuō):“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性�！泵總�(gè)幼兒都有獨(dú)特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(zhǎng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好，以孩子學(xué)習(xí)到顯性知識(shí)的多少來(lái)衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(zhǎng)為了迎合家長(zhǎng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識(shí)字、閱讀的數(shù)量和質(zhì)量作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒教師在月度考核中不達(dá)標(biāo)，園長(zhǎng)就采取扣工資、扣獎(jiǎng)金、開(kāi)會(huì)批評(píng)等懲罰措施，這給幼兒教師帶來(lái)身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過(guò)考核，就只能按照家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的要求教育幼兒，不能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的`樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”提前教給幼兒小學(xué)的知識(shí)短期內(nèi)看起來(lái)似乎成效顯著，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是十分不利于幼兒未來(lái)發(fā)展的，這對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)也有負(fù)面作用。由于錯(cuò)誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的私人培訓(xùn)學(xué)校，這嚴(yán)重?cái)_亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規(guī)律。另外，當(dāng)今社會(huì)更需要的是創(chuàng)新型人才，過(guò)于急功近利式的填鴨式教育造就出來(lái)的人才恰恰與之相反。

　　(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因

　　第一，不能輸在起跑線上的錯(cuò)誤理念。實(shí)際上，現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當(dāng)作炫耀的資本來(lái)滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國(guó)素來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“知識(shí)改變命運(yùn)”“不能輸在起跑線上”的說(shuō)法，由于長(zhǎng)期受到這種思想的影響，家長(zhǎng)就形成了一種傳統(tǒng)的、固定的教育思維模式，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會(huì)導(dǎo)致教育走向誤區(qū)�！安荒茌斣谄鹋芫�上”有一定的道理，但也不是絕對(duì)的，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)絕不能揠苗助長(zhǎng)，凡事都有它的規(guī)律，教育更應(yīng)該遵循教育規(guī)律，不能急功近利。下面是筆者對(duì)一位園長(zhǎng)的訪談:筆者:您對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上很多幼兒園存在的超前教育現(xiàn)象怎么看?園長(zhǎng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(zhǎng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識(shí)學(xué)習(xí)和各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)，我送孩子來(lái)幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的，孩子的算數(shù)能力、語(yǔ)文知識(shí)、英語(yǔ)成績(jī)等，往往成為家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)訪談和一系列的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(zhǎng)的需求，開(kāi)設(shè)一些算數(shù)課、拼音課、英語(yǔ)課，過(guò)早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識(shí)，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅(jiān)持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應(yīng)的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專業(yè)知識(shí)欠缺，在校期間沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，只是著重五大技能的培養(yǎng)。第三，幼兒園追求社會(huì)效應(yīng)。以下是筆者對(duì)永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請(qǐng)問(wèn)你們幼兒園是怎樣評(píng)價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內(nèi)容包括教學(xué)效果、班級(jí)管理等。每個(gè)月園長(zhǎng)會(huì)帶著年級(jí)組長(zhǎng)來(lái)考核小朋友認(rèn)字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語(yǔ)等。這種種考核，給我們?cè)斐珊艽蟮膲毫�，因�(yàn)榭疾缓镁鸵�扣工資、津貼及年度績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。為了迎接考核，我們只好天天復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復(fù)習(xí)，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規(guī)定不能教幼兒學(xué)拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長(zhǎng)有要求，尤其是小學(xué)一年級(jí)有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì)效應(yīng)，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過(guò)考查幼兒學(xué)習(xí)字詞、兒歌、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)的多少來(lái)考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復(fù)習(xí)，每天吃完飯就得復(fù)習(xí)。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調(diào)動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當(dāng)前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)與向往的感情，激發(fā)幼兒對(duì)新事物的好奇心和求知欲，增強(qiáng)幼兒的積極獨(dú)立意識(shí)。此外，教師應(yīng)幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，讓其盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是，現(xiàn)在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過(guò)小學(xué)入學(xué)前的考試為目標(biāo)，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì)地位和家長(zhǎng)認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴(yán)重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監(jiān)管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。但是，這一政策卻沒(méi)有執(zhí)行到位，部分幼兒園依舊“陽(yáng)奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內(nèi)容，高喊著遵循幼兒身心發(fā)展的口號(hào)，背地里卻給幼兒安排超負(fù)荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門檢查工作時(shí)，幼兒園就出現(xiàn)“藏書”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門沒(méi)有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。

　　三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

　　(一)樹(shù)立正確的幼兒教育理念

　　首先，幼兒園應(yīng)端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國(guó)家幼兒教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴(yán)格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的育兒觀。很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒越早學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，以后就越輕松，殊不知這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對(duì)于這種情況，幼兒園可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(zhǎng)課堂、家園QQ交流平臺(tái)等，向家長(zhǎng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(zhǎng)等方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長(zhǎng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自己的教育知識(shí)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同成長(zhǎng)。如家長(zhǎng)堅(jiān)持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，幼兒的識(shí)字量會(huì)明顯增加。家長(zhǎng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì)更加相信幼兒園與教師。

　　(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)

　　第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的非智力性因素，在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及對(duì)事物大小、數(shù)量關(guān)系等的基本認(rèn)識(shí)能力為主。幼兒園要開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的注意力，增強(qiáng)他們的自控力。幼兒教師應(yīng)在日�；顒�(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練并通過(guò)資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅(jiān)持幼兒為本、德育為先、立德樹(shù)人的理念，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)橛變洪_(kāi)設(shè)必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)器、繪畫等技能方面的特長(zhǎng)外，幼兒教師還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)及幼兒園法規(guī)知識(shí)。第三，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)。幼兒園要充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師尤其是鄉(xiāng)村一級(jí)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)幼教專業(yè)知識(shí)、幼兒健康知識(shí)、保育知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)、心理咨詢知識(shí)和技巧的培訓(xùn)。

　　(三)切實(shí)做好幼小銜接工作

　　一是教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設(shè)備和桌椅等，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、人際交往能力與規(guī)則意識(shí)。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，在大班或?qū)W前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，比如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備知識(shí)，認(rèn)識(shí)文字或?qū)W習(xí)數(shù)字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門應(yīng)該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問(wèn)題。

　　(四)切實(shí)加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管

　　第一，教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng)辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門必須嚴(yán)格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，獨(dú)門獨(dú)院，周圍沒(méi)有污染、沒(méi)有噪音。幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應(yīng)達(dá)到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應(yīng)嚴(yán)格貫徹黨和國(guó)家的政策，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴(yán)格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無(wú)傳染病，基礎(chǔ)學(xué)歷層次不得低于中職幼教專業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹(shù)人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基礎(chǔ)不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來(lái)和希望，幼兒教育是國(guó)家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒(méi)有涂抹的白板，由誰(shuí)去涂抹對(duì)于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應(yīng)作為幼師選拔的第一因素。

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幼兒教育小學(xué)化論文3

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，是當(dāng)今社會(huì)耳熟能詳?shù)牧餍姓Z(yǔ)，但真正的“起跑線”不是讓孩子學(xué)多少知識(shí)和技能，而是讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。由于當(dāng)前應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象久禁不衰，嚴(yán)重違背了幼兒教育教學(xué)規(guī)律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門監(jiān)控力度不足。

　　面對(duì)日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園提前學(xué)習(xí)寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(zhǎng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的要求，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀、提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3、家長(zhǎng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。

　　使幼兒家長(zhǎng)對(duì)可以“看得見(jiàn)摸的著”的知識(shí)、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

　　俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會(huì)有利于他一生的發(fā)展�？朔�學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(zhǎng)是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長(zhǎng)有什么樣的辦園理念就會(huì)選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

　　二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強(qiáng)教師對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的'培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家教知識(shí)講座、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識(shí)講座，使幼兒家長(zhǎng)懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而知道文字的具體意義。

　　二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，如分類、比較、測(cè)量甚至加減運(yùn)算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書寫活動(dòng)策略。幼兒的前書寫活動(dòng)具有游戲性、圖畫性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書寫活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機(jī)械訓(xùn)練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗(yàn)到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略。可采取召開(kāi)“幼小銜接”專題座談會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或一年級(jí)優(yōu)秀班主任給家長(zhǎng)進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動(dòng)體驗(yàn)小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等�？傊�，學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

幼兒教育小學(xué)化論文4

　　摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(zhǎng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴(yán)重傷害了孩子的健康成長(zhǎng)，教師在面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，必須實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對(duì)策略

　　幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和基本的生活技能，這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開(kāi)始脫離這個(gè)教育目標(biāo)，幼兒園開(kāi)始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識(shí)的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識(shí)，但是在幼兒階段對(duì)孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛(ài)玩的天性，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對(duì)解決的問(wèn)題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對(duì)策略。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的原因

　　1、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　家長(zhǎng)由于自身思想的局限性，對(duì)幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長(zhǎng)更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不是注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開(kāi)始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒園加強(qiáng)對(duì)小學(xué)知識(shí)的教育，并且還對(duì)孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開(kāi)始注重對(duì)加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長(zhǎng)之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開(kāi)始以孩子的成績(jī)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(zhǎng)面前更加有面子，家長(zhǎng)使孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對(duì)著幼兒教育都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的影響，幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴(yán)重。

　　2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化

　　一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對(duì)孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

　　1、強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國(guó)已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國(guó)家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(zhǎng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國(guó)家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺(tái)適合的規(guī)定，采用嚴(yán)格的手段對(duì)不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規(guī)定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強(qiáng)化對(duì)幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規(guī)定和各項(xiàng)辦校細(xì)則，并且還要定時(shí)的對(duì)幼兒園進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴(yán)格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細(xì)則，利用細(xì)則對(duì)幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開(kāi)始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　2、加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對(duì)目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒(méi)有被社會(huì)了解，很多人都沒(méi)有對(duì)真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的.惡化，就必須加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達(dá)給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(zhǎng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對(duì)幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對(duì)世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì)中成績(jī)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強(qiáng)幼兒教育小學(xué)化的教育思想。

　　3、提高教師的綜合水平隨著人們對(duì)幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。

　　三、總結(jié)

　　目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國(guó)幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會(huì)增快孩子的成長(zhǎng)，相反會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì)和政府必須采取有效的應(yīng)對(duì)策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護(hù)住國(guó)家的未來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)

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幼兒教育小學(xué)化論文5

　　幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)為孩子營(yíng)造健康、快樂(lè)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，失去了童趣和自由，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)非常不利。

　　1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀

　　小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。

　　1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕逃�活�?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

　　1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過(guò)程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開(kāi)設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂(lè)趣重視不夠，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的`評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。

　　2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施

　　幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

　　2.1園方和家長(zhǎng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹(shù)立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長(zhǎng)要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過(guò)共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

　　2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問(wèn)題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。

　　2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會(huì)公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀，教育主管部門要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規(guī)定，對(duì)違反規(guī)定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育小學(xué)化論文6

　　幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現(xiàn)實(shí)中依舊“巋然不動(dòng)”。由于幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是一個(gè)歷史話題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要考慮家長(zhǎng)、社會(huì)、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。

　　一、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

　　幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，自我國(guó)正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀(jì)80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現(xiàn)。在不同時(shí)期，政府都對(duì)此有過(guò)關(guān)注。

　�。ㄒ唬┯變航逃�小學(xué)化的歷史

　　對(duì)幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀(jì)二三十年代幼兒園的識(shí)字教育討論，在一定程度上可以理解為對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的看法時(shí)，還專門為此寫過(guò)一篇關(guān)于“兒童識(shí)字”的

　　小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　來(lái)闡述他的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以適當(dāng)滿足家長(zhǎng)的需要，但需要以調(diào)動(dòng)兒童的興趣為基礎(chǔ)。張宗麟先生也討論過(guò)兒童的識(shí)字問(wèn)題，他認(rèn)為，如果有條件的話（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識(shí)字教育的。

　　文革后，幼兒教育逐漸恢復(fù)到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對(duì)造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說(shuō)法。研究者起初認(rèn)為，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認(rèn)為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國(guó)期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃�小學(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現(xiàn)象，文中雖然沒(méi)有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結(jié)于附設(shè)在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺(jué)得附設(shè)在小學(xué)應(yīng)該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設(shè)在小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不合理期望客觀上造成了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。也有研究者直接認(rèn)為，學(xué)前班設(shè)置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。

　　隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，社會(huì)力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會(huì)辦園數(shù)量甚至達(dá)到了70%。為了吸引生源，多數(shù)幼兒園采用可以顯現(xiàn)的方式來(lái)突出自身的辦園水平，如識(shí)字、數(shù)數(shù)、特長(zhǎng)等�？傮w來(lái)看，附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班與社會(huì)力量辦園共存的小學(xué)化問(wèn)題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）我國(guó)治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展軌跡

　　從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)展了長(zhǎng)期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)作爭(zhēng)斗的歷程。各地探討了各種政策來(lái)控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導(dǎo)、整改，甚至罰款等措施。

　　針對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，國(guó)家教委下發(fā)過(guò)《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見(jiàn)》（1990），并進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探討，曾先后在全國(guó)五省一市組織過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長(zhǎng)沙師范農(nóng)村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過(guò)提高學(xué)前班師資來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題；1992年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎(jiǎng)懲制，他們對(duì)質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學(xué)前班收取的費(fèi)用中提出5%獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)前班，并對(duì)學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓(xùn)。20xx年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。20xx年教育部領(lǐng)導(dǎo)人出席西安召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向�？梢哉f(shuō)，中國(guó)學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭(zhēng)的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭(zhēng)的歷史，就是中國(guó)幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理性空間

　　盡管多年來(lái)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現(xiàn)實(shí)生活中依然存在，這說(shuō)明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對(duì)的合理性。

　　（一）現(xiàn)行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在

　　幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機(jī)會(huì)。本來(lái)在大班下學(xué)期后開(kāi)展的幼小銜接，從一個(gè)月擴(kuò)大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當(dāng)大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育內(nèi)容、教育方法無(wú)不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會(huì)影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再?gòu)念^帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習(xí)慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

　　（二）家長(zhǎng)的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”

　　在幼兒家長(zhǎng)重視知識(shí)、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數(shù)學(xué)、識(shí)字等能力會(huì)在不同場(chǎng)合得到展示，這會(huì)間接影響到其他不重視知識(shí)、技能家長(zhǎng)的態(tài)度和行為。兒童習(xí)得有關(guān)數(shù)和字的.知識(shí)在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視。另外，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，一定的小學(xué)化內(nèi)容、小學(xué)化學(xué)習(xí)方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ㄈ�）小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能

　　對(duì)于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國(guó)內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認(rèn)識(shí)：兒童的心智達(dá)到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。國(guó)外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國(guó)的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規(guī)定為7周歲，后來(lái)，部分地方更改為6周歲。原來(lái)規(guī)定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過(guò)小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。

　　（四）部分兒童存在著識(shí)字和數(shù)數(shù)的興趣

　　部分兒童存在識(shí)字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會(huì)影響到兒童對(duì)數(shù)字和文字的興趣�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)3—5歲兒童很有興趣地在成人指導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。也經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)，“這是‘人’字，我認(rèn)識(shí)的”，“這是‘上’字，我也認(rèn)識(shí)的”，“這個(gè)數(shù)字是‘'我也認(rèn)識(shí)”。特別是家庭對(duì)這兩方面內(nèi)容的重視，更是強(qiáng)化了兒童在識(shí)字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認(rèn)為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對(duì)他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)�學(xué)習(xí)這些東西m。

　�。ㄎ澹┛荚囄幕�作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中根深蒂固

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化中存在重視知識(shí)教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國(guó)特別明顯，而且歷史比較長(zhǎng)遠(yuǎn)。這種自古以來(lái)形成的傳統(tǒng)，很難在短時(shí)間內(nèi)消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國(guó)人的頭腦中根深蒂固，很容易導(dǎo)致“越早學(xué)就越早掌握書本知識(shí)，越早掌握就越有機(jī)會(huì)贏在起跑線上”等觀念。

　　現(xiàn)行的中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會(huì)環(huán)境。高考在中國(guó)國(guó)民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對(duì)幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長(zhǎng)都期望自己的孩子是神童。而社會(huì)對(duì)神童的宣傳，多數(shù)停留在與識(shí)字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。

　　在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長(zhǎng)的需要等因素?zé)o不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。

　　三、治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時(shí)代困境

　　幼兒教育階段的小學(xué)化問(wèn)題具有比較長(zhǎng)的歷史，幾乎伴隨著中國(guó)正規(guī)化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來(lái)說(shuō)，要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。

　�。ㄒ唬�對(duì)幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭(zhēng)議

　　上世紀(jì)90年代，學(xué)前領(lǐng)域?qū)π�學(xué)化的表現(xiàn)有過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級(jí)一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀點(diǎn)被許多人認(rèn)同，但對(duì)幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。幼兒教育小學(xué)化，無(wú)非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應(yīng)用小學(xué)的內(nèi)容與教育方式來(lái)進(jìn)行，課堂組織對(duì)紀(jì)律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實(shí)中，如果不能滿足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學(xué)化內(nèi)容通常伴隨著小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒(méi)有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭(zhēng)議。

　�。ǘ�）幼兒教育師資水平無(wú)法完成去小學(xué)化的重任

　　由于歷史方面的原因，我國(guó)幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無(wú)證上崗率達(dá)到58.7%，幼兒教師隊(duì)伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練，這部分人特別容易把他們?cè)谛�學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應(yīng)小學(xué)要求的目的，對(duì)于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。

　　（三）缺少合理的政策支持

　　解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國(guó)家沒(méi)有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學(xué)前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題難度。

　　國(guó)家沒(méi)有配套經(jīng)費(fèi)支持，政府把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地推向市場(chǎng)，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長(zhǎng)需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓(xùn)的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對(duì)性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒(méi)有得到家長(zhǎng)和辦園者的認(rèn)同，使得在現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題逐漸變得復(fù)雜。

　　對(duì)待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)。—方面是現(xiàn)行防止小學(xué)化政策沒(méi)有得到公眾的廣泛認(rèn)可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強(qiáng)化相關(guān)的小學(xué)化趨勢(shì)。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數(shù)傾向。

　　四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇

　　針對(duì)現(xiàn)行幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應(yīng)該考慮到家長(zhǎng)的合理需要。理論上的兩種路徑都沒(méi)有關(guān)注家長(zhǎng)的需要，在一定程度上被認(rèn)為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。

　�。ㄒ唬┲卫碛變航逃�小學(xué)化的專業(yè)路徑與法律路徑

　　專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國(guó)家政策、法律手段來(lái)解決現(xiàn)行學(xué)前教育中的問(wèn)題，認(rèn)為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的任何問(wèn)題。

　　專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對(duì)幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認(rèn)為是專題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達(dá)的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長(zhǎng)文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，卻不能復(fù)制或者推廣到家長(zhǎng)文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標(biāo)準(zhǔn)。另外，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加大的情況下，家長(zhǎng)和幼兒園似乎不太愿意冒險(xiǎn)只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被認(rèn)為是行不通的路徑。

　　師資路徑強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認(rèn)為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認(rèn)為是專業(yè)路徑。面對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現(xiàn)行的入學(xué)測(cè)試、社會(huì)存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過(guò)培訓(xùn)的教師（或者培訓(xùn)并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒(méi)有得到改變。

　　政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過(guò)行政手段來(lái)達(dá)到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對(duì)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實(shí)施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場(chǎng)檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動(dòng)組織中是否存在小學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長(zhǎng)年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長(zhǎng)舉報(bào)電話，通過(guò)家長(zhǎng)舉報(bào)，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長(zhǎng)的舉報(bào)，但家長(zhǎng)舉報(bào)的情況非常少見(jiàn)。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見(jiàn)到效果。

　�。ǘ�）幼兒教育去小學(xué)化的合理路徑應(yīng)該定位在學(xué)前教育制度改革

　　合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長(zhǎng)的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)反對(duì)幼兒教育小學(xué)化應(yīng)特別指向中班和小班兒童，不針對(duì)大班兒童，結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)大班年齡段兒童班級(jí)掛靠小學(xué)，這種路徑強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，主要是針對(duì)幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們?cè)谟懻撚變航逃�階段小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候要區(qū)別正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要、家長(zhǎng)需要。合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要，防止不合理的需要。

　　理想的路徑應(yīng)該針對(duì)的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長(zhǎng)的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會(huì)考慮到迎合家長(zhǎng)的需要），但整體上還是延續(xù)著過(guò)去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開(kāi)幼兒園后，即升入小學(xué)。

　　由于從幼兒園到小學(xué)，存在著學(xué)習(xí)方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國(guó)的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅(jiān)持幼兒園為主體的辦園形式，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的絕對(duì)分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對(duì)化的。小學(xué)教育的要求與內(nèi)容通過(guò)各種途徑影響著幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動(dòng)，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。受當(dāng)代科技進(jìn)步的影響，當(dāng)代兒童的家庭教育水平越來(lái)越高，5、6歲兒童在知識(shí)和技能方面的能力水平已經(jīng)達(dá)到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習(xí)方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。

　　如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結(jié)合當(dāng)今的防止小學(xué)化趨勢(shì)政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應(yīng)該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動(dòng)，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì)影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明：大班兒童應(yīng)該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然我們還認(rèn)為：相比小學(xué)低年級(jí)兒童，大班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級(jí)環(huán)境之間的過(guò)渡階段。

　　從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，早期免費(fèi)學(xué)前教育或義務(wù)教育多數(shù)是設(shè)置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級(jí)設(shè)置在小學(xué)或許是我國(guó)未來(lái)學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

　　這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹�。�?duì)于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對(duì)小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應(yīng)該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。

幼兒教育小學(xué)化論文7

　　摘要：近年來(lái)，隨著教育改革步伐的加快，我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。但是筆者根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴(yán)重，這阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。筆者簡(jiǎn)要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略

　　當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)寫字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單計(jì)算。正常來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會(huì)接觸到的，在幼兒園開(kāi)設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長(zhǎng)。

　　一當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙逃�理念扭曲僵化

　　當(dāng)前社會(huì)的整體風(fēng)氣不正，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴(kuò)大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律[1]。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不可以輸在起跑線上，過(guò)分關(guān)注對(duì)孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對(duì)孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評(píng)價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語(yǔ)單詞、背詩(shī)、寫字、認(rèn)字、掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力當(dāng)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容過(guò)重過(guò)高

　　許多家長(zhǎng)在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迎合了家長(zhǎng)的這種心理，開(kāi)設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)難度過(guò)高[2]。

　　（三）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單抽象

　　許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒(méi)有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，更沒(méi)有專業(yè)資質(zhì)，這些教師本來(lái)就缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對(duì)于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗(yàn)和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對(duì)的學(xué)生多，所以難以開(kāi)展各類幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化

　　想要幼兒能夠健康成長(zhǎng)，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活安排，一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時(shí)要把每節(jié)課的時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來(lái)安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，這樣一來(lái)幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開(kāi)設(shè)了特長(zhǎng)班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運(yùn)動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[3]。

　　二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因

　�。ㄒ唬└�(jìng)爭(zhēng)意識(shí)扭曲

　　許多幼兒園為了在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中生存，表現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長(zhǎng)也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長(zhǎng)、急于求成，這是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)發(fā)生錯(cuò)位的表現(xiàn)，并且這些意識(shí)都大大的影響了幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　�。ǘ�）教育資源分配不均衡

　　由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問(wèn)題，最為突出的是我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。

　　（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

　　我國(guó)的大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的評(píng)估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識(shí)的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語(yǔ)單詞、筆畫筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能改變這種單一的評(píng)價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì)治標(biāo)不治本。

　　（四）幼兒教師隊(duì)伍水平不高

　　許多幼兒教師缺乏對(duì)幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒(méi)有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂(lè)性，缺乏對(duì)幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過(guò)了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來(lái)教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡(jiǎn)單粗暴[4]。

　　三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議

　　（一）教學(xué)過(guò)程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接

　　幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對(duì)健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的`啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問(wèn)題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。

　　（二）提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

　　許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過(guò)關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊(duì)伍難以滿足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著重加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤理解，幼兒園需要通過(guò)溝通交流的方式和孩子的家長(zhǎng)展開(kāi)交流，讓家長(zhǎng)消除揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。

　�。ㄈ�）確保幼兒教育資源的均衡分配

　　我國(guó)各級(jí)部門需要加大對(duì)幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)家需要加大對(duì)偏遠(yuǎn)、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問(wèn)題。要著力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊(duì)伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。

　　四結(jié)論

　　綜上，當(dāng)前時(shí)代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長(zhǎng)。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 柴占學(xué)。幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告[J]。中國(guó)農(nóng)村教育，20xx（07）。

　　[3] 李艷貞。糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐與探索[J]。中國(guó)校外教育（理論），20xx（08）。

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　　[5] 李兵。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探討[J]。當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（08）。

幼兒教育小學(xué)化論文8

　　摘要：

　　隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對(duì)策進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對(duì)策

　　幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過(guò)分看重智力教育的因素，也受到很多家長(zhǎng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對(duì)于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題，必須首先實(shí)現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。

　�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。

　　隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴(kuò)大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育的傾向，加上國(guó)家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長(zhǎng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。

　�。ǘ�）家庭及社會(huì)傳統(tǒng)教育思想的影響。

　　由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績(jī)論”對(duì)學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，很多幼兒園開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種教育資源的浪費(fèi)，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　�。ㄈ�）幼兒教師的教育素質(zhì)相對(duì)低下。

　　在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對(duì)緊張，所以在師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒(méi)有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)思想相對(duì)落后，習(xí)慣于一味迎合家長(zhǎng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識(shí)的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

　　二、轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對(duì)策。

　　（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。

　　針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長(zhǎng)的傳統(tǒng)理念，在全社會(huì)形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開(kāi)展幼兒教育新理念的宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)合作溝通，使幼兒教育達(dá)到最好的'效果。

　�。ǘ�）政府部門加強(qiáng)監(jiān)督與管理。

　　學(xué)前教育是社會(huì)公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對(duì)幼兒園教育的開(kāi)展加強(qiáng)監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項(xiàng)工作順利規(guī)范的開(kāi)展。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細(xì)的監(jiān)督管理細(xì)則，按照細(xì)則定期對(duì)幼兒園教育進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，在考評(píng)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅(jiān)決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達(dá)到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃�主管部門應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時(shí)間、評(píng)價(jià)制度等，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，并對(duì)社會(huì)公布，以此來(lái)規(guī)范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對(duì)于幼兒園強(qiáng)制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅(jiān)決制止，只有對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

　　（三）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍。

　　要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來(lái)落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強(qiáng)相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊(duì)伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

　�。ㄋ模�實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

　　禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問(wèn)題。針對(duì)幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動(dòng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　總之，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對(duì)幼兒多一份關(guān)愛(ài)，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(zhǎng)與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長(zhǎng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè)、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對(duì)素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育小學(xué)化論文9

　　對(duì)造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、家長(zhǎng)既有的育子理念

　　從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，28。9%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長(zhǎng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　從表 2—2 可以看出，家長(zhǎng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 50。5%的家長(zhǎng)是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，32。9%的家長(zhǎng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(zhǎng)只占 14。4%。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會(huì)寫的字多，他們?nèi)雸@前考察都會(huì)問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話就不會(huì)深入，直接走人。

　　XX 幼兒園招生時(shí)，家長(zhǎng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識(shí)嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識(shí)字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì)吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì)為了生源不斷的對(duì)家長(zhǎng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對(duì)的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂(lè)而不為呢？訪談中一位老師說(shuō)：“農(nóng)村的家長(zhǎng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒的園中生活，家長(zhǎng)更傾向于孩子能學(xué)到知識(shí)，而對(duì)于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(zhǎng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識(shí)了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識(shí)字，老師帶我們玩來(lái)，家長(zhǎng)便會(huì)流露出失望的神色，還會(huì)說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長(zhǎng)不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，不顧孩子的興趣，強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長(zhǎng)覺(jué)得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認(rèn)為老師就會(huì)領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費(fèi)錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對(duì)孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。

　　總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報(bào)輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識(shí)，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長(zhǎng)外出打工的相對(duì)較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì)親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識(shí)中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽(tīng)話，好好寫字”。家長(zhǎng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的“力”用反了，“親”錯(cuò)位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(zhǎng)的意愿，服從家長(zhǎng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)。

　　二、應(yīng)試教育的主導(dǎo)觀念

　　目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，失去了幼兒的天真和快樂(lè)，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取迎合大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念，以實(shí)現(xiàn)最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　三、教師整體素質(zhì)不高

　　幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，具體情況見(jiàn)表 2—3。

　　從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識(shí)能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛(ài)學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯(cuò)誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識(shí)，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jī)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè)此不疲的助長(zhǎng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數(shù)受過(guò)此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)新視野新發(fā)展的機(jī)會(huì)，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng)新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉(zhuǎn)崗老師。他們對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的.思考，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識(shí)是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(zhǎng)的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。

　　四、辦園條件落后

　　辦園經(jīng)費(fèi)不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

　　總之，（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，錯(cuò)把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。

　�。�2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時(shí)間、在學(xué)習(xí)上以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。

　�。�4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評(píng)價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。

　�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒教育小學(xué)化論文10

　　一、幼兒教育的小學(xué)化傾向成因

　　1。學(xué)校應(yīng)試教育，只為完成教學(xué)指標(biāo)

　　現(xiàn)在很多的幼兒園和小學(xué)都是連在一起的，在幼兒園的時(shí)候就省去了許多培養(yǎng)孩子生活能力和興趣愛(ài)好的時(shí)間，往往給孩子們灌輸高于他們接受能力的知識(shí)，因?yàn)楹⒆幽隄M7周歲以后都得上小學(xué)，為了以后在學(xué)校里能夠少花費(fèi)些精力，將小學(xué)六年所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容往前挪了幾年，等到了小學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候又灌輸初中才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是一種超前教育，讓孩子早些學(xué)知識(shí)沒(méi)錯(cuò)，但是要用對(duì)方法，要知道孩子這樣學(xué)習(xí)下去只能是被動(dòng)地去接受知識(shí)，根本就沒(méi)有主觀能動(dòng)性。

　　2。社會(huì)攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪

　　社會(huì)是每一個(gè)家庭、學(xué)校、公司等等匯集在一起的結(jié)合體。所以很多風(fēng)氣其實(shí)就是很多的家庭或者學(xué)校將一種思想集合在一起而形成的，家長(zhǎng)的望子成龍、學(xué)校的應(yīng)試教育這都是組成社會(huì)風(fēng)氣的重要原因。

　　二、對(duì)幼兒教育的小學(xué)化傾向的建議

　　1。釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(zhǎng)

　　在孩子小時(shí)候充分地讓他們多接觸一些新鮮事物，看孩子更傾向于什么再來(lái)決定往哪方面去培養(yǎng)，三分天注定，家長(zhǎng)們還有學(xué)校要釋放孩子的天性，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的興趣愛(ài)好。在幼兒時(shí)期就不要去灌輸一些小學(xué)化的內(nèi)容，唯有順應(yīng)一定的自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律才能讓幼兒既全面又健康地成長(zhǎng)。

　　2。因時(shí)施教，切不可急功近利

　　學(xué)校在教育孩子的時(shí)候要考慮去孩子們的接受能力，在一定的年齡階段是有限的，尤其是學(xué)齡前。所以過(guò)早地去灌輸一些小學(xué)化的知識(shí)，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)之后接受教育危害大于好處，所以學(xué)校在取舍的時(shí)候應(yīng)該要講求方法和時(shí)機(jī)。因時(shí)施教，不可急功急利，否則事倍功半。

　　3。健全相應(yīng)的制度，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益

　　幼兒教育小學(xué)化歸根結(jié)底還是相應(yīng)的'教育制度不夠完善，所以制定健全的教育制度已是迫在眉睫，要給孩子的終身學(xué)習(xí)設(shè)定一個(gè)有效的保障體系，用強(qiáng)有力的武器去保護(hù)幼兒的合法權(quán)益。本文結(jié)合自身的所見(jiàn)所聞所感和社會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出幼兒教育小學(xué)化的成因如下：家長(zhǎng)望子成龍，急切希望孩子成才；學(xué)校應(yīng)試教育，只為完成教學(xué)指標(biāo)；社會(huì)攀比成風(fēng)，歪風(fēng)盛行，孩子受罪。之后也提出了如下幾點(diǎn)建議：釋放天性，讓幼兒全面健康地成長(zhǎng)；因時(shí)施教，切不可急功近利；健全相應(yīng)的制度，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益。望一得之見(jiàn)能使讀者有所啟發(fā)。

幼兒教育小學(xué)化論文11

　　一、研究的目的、意義與應(yīng)用前景等：

　　目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”�？墒菍�(duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃�方法和超出其年齡的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，樹(shù)立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂(lè)童年的目的。

　　意義：研究課題的意義，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對(duì)家長(zhǎng)的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長(zhǎng)。應(yīng)用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。

　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

　　目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題國(guó)外并不存在。據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日?qǐng)?bào)記者調(diào)查文章，

　　天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面。

　　一是由于家長(zhǎng)望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識(shí)，多學(xué)知識(shí)，幼兒園為了爭(zhēng)取生源，為了在競(jìng)爭(zhēng)中生

　　存，被迫迎合家長(zhǎng)；另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測(cè)試的辦法招生，測(cè)試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過(guò)測(cè)試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。

　　目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名

　　目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

　　小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；

　　2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)；

　　3、不利于幼兒身體的`正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；

　　4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；

　　5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；

　　6、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；

　　7、拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業(yè)人士呼吁應(yīng)禁止這一現(xiàn)象，各地也紛紛出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國(guó)到目前為止還沒(méi)有很好的解決對(duì)策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。

　　三、研究的內(nèi)容和擬解決的主要問(wèn)題：

　　研究?jī)?nèi)容的具體化

　　1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現(xiàn)象調(diào)查分析

　　2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調(diào)查分析

　　3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　4、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒主要監(jiān)護(hù)人家庭教育方式和家長(zhǎng)文化水平調(diào)查分析

　　5、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念現(xiàn)狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析

　　6、各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析

　　7、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　8、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒室內(nèi)外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書、教具配備現(xiàn)狀（數(shù)量、品種、使用功能）情況調(diào)查分析

　　9、各園（校）轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思

　　10、各園（校）課題研究班級(jí)教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與指導(dǎo)策略探究與實(shí)踐

　　11、各園（校）課題研究班級(jí)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評(píng)價(jià)

　　12、各園（校）課題研究班級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評(píng)價(jià)

　　13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調(diào)查分析

　　14、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析

　　15、各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析

　　16、各園（校）附近小學(xué)一年級(jí)教師現(xiàn)階段和研究后分別對(duì)幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調(diào)查和兩種教育方式一年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展情況調(diào)查分析

　　研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對(duì)幼兒的評(píng)估和對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。擬解決的主要問(wèn)題：

　　1、盡力改變家長(zhǎng)和社會(huì)不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。

　　2、提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　3、盡力扭轉(zhuǎn)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　四、研究思路、方法和當(dāng)前收集的文獻(xiàn)：研究思路、方法：

　　在研究中我將采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開(kāi)研究實(shí)踐和探索，力爭(zhēng)找出問(wèn)題根源和解決對(duì)策。

　　1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。

　　2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

　　3、觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。 參考文獻(xiàn)：

　�、偈居�、禾林《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社20xx年2月第1版

　　②袁愛(ài)玲何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》北京師范大學(xué)出版社20xx年1月第1版

　�、鄄虈�(guó)英編著《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》寧夏人民出版社1998年10月4

　�、軈羌t娟“幼兒教育小學(xué)化傾向研究與對(duì)策” 《教育科研論壇》 20xx年09期

　�、菰S卓婭張暉《幼兒園課程理論與實(shí)踐》南京師范大學(xué)出版社20xx年6月第1版

　　⑥姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社20xx年11月第1版

　�、邚埖ぁ瓣P(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 20xx年第9期

　　五、特色或創(chuàng)新之處：

　　1、本課題研究方法新，除常規(guī)的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀察研究法予以探究；

　　2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)研究基地幼兒園問(wèn)題原因的分析和解決對(duì)策的探索，可以解決我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的主要問(wèn)題。

　　六、研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展：

　　20xx年1—2月

　　請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查資料提出修改意見(jiàn)

　　20xx年2月15日—25日

　　修改題材補(bǔ)充查閱資料

　　20xx年2月25日—3月15日

　　擬開(kāi)題報(bào)告

　　20xx年3月末

　　進(jìn)行第一次修改

　　20xx年4月15日

　　進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二

　　20xx年4月末

　　進(jìn)行論文電子文稿排版

　　20xx年5月

　　提交論文

　　20xx年5月中旬

　　論文答辯

幼兒教育小學(xué)化論文12

　　【摘要】受應(yīng)試教育影響，我國(guó)目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極其不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對(duì)如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治

　　引言

　　近些年，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會(huì)宣傳的影響，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長(zhǎng)，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(zhǎng)。

　　一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向

　　幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。

　　二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害

　　1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識(shí)和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì)忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　　2。浪費(fèi)教育資源。不同階段的`學(xué)生在心理、生理、知識(shí)技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，幼兒在步入小學(xué)后會(huì)對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯(cuò)位的教育模式對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。

　　3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長(zhǎng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯(cuò)誤知識(shí)后很難在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。

　　4。違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立，很難培養(yǎng)出社會(huì)要求的新型人才。

　　三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)

　　1。順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒�(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。

　　2。提高家長(zhǎng)認(rèn)知，配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中，家長(zhǎng)也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(zhǎng)交流會(huì)，為家長(zhǎng)答疑解惑或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，并意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。

　　3。加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。

　　4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對(duì)園長(zhǎng)、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對(duì)于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]肖鵬。關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策——以綏化市為例[J]。開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（08）。

幼兒教育小學(xué)化論文13

　　1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

　　目前我國(guó)在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。

　　2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

　　2.1樹(shù)立正確的幼兒教育觀念

　　幼兒教育作為幼兒身心成長(zhǎng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹(shù)立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的.文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度

　　政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開(kāi)設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開(kāi)設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。

　　2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)

　　幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹(shù)立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制

　　一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

幼兒教育小學(xué)化論文14

　　一、幼兒教育小學(xué)化的原因

　　造成幼兒教育小學(xué)化的原因有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

　　一是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。很多家長(zhǎng)并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會(huì)攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問(wèn)得最多的就是：吃飽了沒(méi)有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？學(xué)了幾個(gè)單詞？背了幾首詩(shī)？家長(zhǎng)這種對(duì)幼兒園教育的盲目、錯(cuò)誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

　　二是幼兒園的功利性較強(qiáng)。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算等知識(shí)，讓幼兒看起來(lái)掌握了很多知識(shí)，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強(qiáng)的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。

　　三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對(duì)幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的.培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對(duì)幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的不良后果

　　首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對(duì)視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問(wèn)題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對(duì)幼兒園的幼兒實(shí)施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因?yàn)樗麄冞�不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時(shí)期就進(jìn)行專項(xiàng)教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也是不利的。

　　三、改正幼兒教育小學(xué)化的具體措施

　　第一，加大宣傳力度，促使社會(huì)對(duì)幼兒教育有正確、全面的認(rèn)識(shí)。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會(huì)對(duì)幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓大家都認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識(shí)只是其中一個(gè)方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識(shí)、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對(duì)幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

　　第三，加強(qiáng)監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對(duì)幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評(píng)定、教學(xué)用書和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，并對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。

　　四、總結(jié)

　　幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　作者：張力云 單位：河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)包官營(yíng)完全小學(xué)

幼兒教育小學(xué)化論文15

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題之辯

　　當(dāng)下，幼兒教育“小學(xué)化”被普遍認(rèn)為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的權(quán)利。因此，在“科學(xué)保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規(guī)律”為依據(jù)，幼兒教育“小學(xué)化”被社會(huì)各界堅(jiān)決抵制。拼音、識(shí)字、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區(qū)。就在全社會(huì)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的輪番聲討中，西南大學(xué)的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認(rèn)為禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、唐詩(shī)、算術(shù)等內(nèi)容，取消一切傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全以游戲、活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，也不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學(xué)的一些教育教學(xué)方式，教授幼兒部分小學(xué)的學(xué)科知識(shí)是否真如主流的專家學(xué)者所言違背了“兒童身心發(fā)展規(guī)律”，給兒童造成諸多傷害呢?

　　( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實(shí)兒童的全貌

　　當(dāng)前，主流專家學(xué)者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認(rèn)為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實(shí)地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對(duì)于分類、測(cè)量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對(duì)兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是對(duì)兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對(duì)兒童進(jìn)行一般性的分類，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠(yuǎn)比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)發(fā)展心理學(xué)對(duì)于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì)性和基本的價(jià)值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對(duì)真實(shí)的兒童及其生活置之不理。

　　( 二) 兒童發(fā)展的社會(huì)文化屬性不容忽視

　　從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里�！げ�爾諾夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會(huì)屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人類的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會(huì)環(huán)境，即依賴于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì)中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著只要具備一個(gè)健全的大腦，人類的學(xué)習(xí)就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會(huì)文化背景�，F(xiàn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準(zhǔn)備，同時(shí)其一系列復(fù)雜心理認(rèn)知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達(dá)、認(rèn)知、思維等也在這一時(shí)期出現(xiàn)并增強(qiáng)。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類知識(shí)的能力�，F(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運(yùn)用概念進(jìn)行歸納推理，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和�一些如漢字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。

　　由此看來(lái)，單從理論上來(lái)講幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴于進(jìn)一步的研究、探討。那么為何在當(dāng)下“幼兒教育‘小學(xué)化’嚴(yán)重危害兒童身心健康發(fā)展”會(huì)被當(dāng)作不證自明的公理，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“常識(shí)”，而幼兒教育去“小學(xué)化”又為何會(huì)由一般意義上的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，演變成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革運(yùn)動(dòng)呢?

　　二、幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)分析

　　知識(shí)，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì)的影響下被內(nèi)置于錯(cuò)綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識(shí)作為權(quán)力作用的結(jié)果無(wú)法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對(duì)意義上的.“知識(shí)”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識(shí)”或“真理”。權(quán)力主體往往從書本或具體實(shí)例中，挑選其所強(qiáng)調(diào)的、褒揚(yáng)的及所貶斥的，從而達(dá)成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語(yǔ)，我們無(wú)須去評(píng)判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對(duì)和客觀意義上是對(duì)還是錯(cuò)，我們只需要理解當(dāng)前語(yǔ)境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話語(yǔ)表達(dá)中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

　　( 一) 學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”異口同聲

　　自新式幼兒教育創(chuàng)辦以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育學(xué)界對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的反對(duì)之聲就不絕于耳。學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者在對(duì)待幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上步調(diào)一致、態(tài)度堅(jiān)決，很少出現(xiàn)相左的意見(jiàn)。可以說(shuō)學(xué)前教育學(xué)界是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)當(dāng)之無(wú)愧的締造者，而在這一話語(yǔ)背后隱含著怎樣的訴求呢?

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育都顯得勢(shì)單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷; 幼兒園的各類教養(yǎng)活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致; 幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨(dú)設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國(guó)幼兒園的發(fā)展相對(duì)滯后，一直無(wú)法滿足人們對(duì)于學(xué)前教育的需求，在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山�！白鳛橛變航處煟�用著和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達(dá)了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行) 》中，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語(yǔ)言、圖畫、音樂(lè)、計(jì)算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語(yǔ)上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語(yǔ)言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達(dá)或復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)就是試圖努力爭(zhēng)取自身的獨(dú)立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語(yǔ)權(quán)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢(shì)力范圍。

　　( 二) 行政話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”明確支持

　　從官方文件中用到“小學(xué)化”一詞到教育主管部門專門發(fā)布通知防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，從話語(yǔ)口號(hào)發(fā)展為一場(chǎng)轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，缺少了教育行政主管部門的支持自然難以實(shí)現(xiàn)�？梢哉f(shuō)，各級(jí)教育行政部門無(wú)疑是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)的重要倡導(dǎo)者。透過(guò)這一話語(yǔ)他們又表達(dá)著怎樣的訴求呢?

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級(jí)各類教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)來(lái)講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進(jìn)行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊(duì)等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對(duì)于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊(cè)的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無(wú)法對(duì)其進(jìn)行取締或規(guī)范。因此，加強(qiáng)相關(guān)教育行政部門對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權(quán)則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對(duì)于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開(kāi)展專項(xiàng)檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴(yán)重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)化的形式，加強(qiáng)并落實(shí)各級(jí)教育行政主管部門對(duì)幼兒園的有效監(jiān)管。

　　( 三) 商業(yè)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧

　　在學(xué)前教育學(xué)界及教育行政部門之外，市場(chǎng)作為一股重要的力量通過(guò)無(wú)形的手，在去“小學(xué)化”問(wèn)題上悄無(wú)聲息地發(fā)揮著自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)的有力推動(dòng)者，市場(chǎng)對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著怎樣的利益訴求呢?

　　在我國(guó)，學(xué)前教育算得上是社會(huì)化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達(dá)66. 36%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力，對(duì)于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書具有很強(qiáng)的依賴性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強(qiáng)、彈性大，各類相關(guān)教育機(jī)構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競(jìng)相角逐。去“小學(xué)化”話語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機(jī)，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機(jī)構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。

　　作為幼兒教育去“小學(xué)化”的有力推動(dòng)者，它們高呼著口號(hào)，光明正大地將“小學(xué)化”課程從幼兒教育的正門送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時(shí)，它們也并沒(méi)有忽視人們對(duì)這些“小學(xué)化”課程的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)包裝，這些“小學(xué)化”的課程進(jìn)入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場(chǎng)上甚至出現(xiàn)了一些專門教授這些內(nèi)容的教育機(jī)構(gòu)。可以說(shuō)，這些名義上被摒棄的“小學(xué)化”課程終究還是被名正言順地又從后門中迎了進(jìn)來(lái)。在這一進(jìn)一出間，借助去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，市場(chǎng)充分地獲得了雙贏，實(shí)現(xiàn)了自身利益的最大化。無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)界獨(dú)立地位的鞏固、教育行政主管部門對(duì)幼兒園監(jiān)管的加強(qiáng)，還是整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)的繁榮，其最終都必將指向?qū)W前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權(quán)益的保障，那么這場(chǎng)被精心策劃的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)能否真正達(dá)成這一目標(biāo)呢?

　　三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重新審視

　　( 一) 社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題

　　反觀這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應(yīng)對(duì)策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(zhǎng)急功近利的教育觀念、教師相對(duì)低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項(xiàng)賢明教授看來(lái)，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會(huì)資源分布不均衡、社會(huì)流動(dòng)渠道單一、社會(huì)保障機(jī)制不健全等一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來(lái)，文化是社會(huì)團(tuán)體所經(jīng)歷的生活及其對(duì)生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對(duì)不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì)上“不輸在起跑線上”的口號(hào)和“讀書無(wú)用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因?yàn)檫@些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們?cè)诮?jīng)過(guò)反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì)環(huán)境，因?yàn)橐恍┙逃龁?wèn)題的解決必須以另一些社會(huì)問(wèn)題的解決為前提。

　　( 二) 運(yùn)動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境

　　幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被再加劇。對(duì)于當(dāng)下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)而言，其所缺乏的正是對(duì)此清醒的認(rèn)識(shí)，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對(duì)立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益�！安惠斣谄鹋芫�上”既然是一種人們?cè)诿鎸?duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)缺乏社會(huì)環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些家長(zhǎng)選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識(shí)，更多的家長(zhǎng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè)的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準(zhǔn)備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項(xiàng)非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補(bǔ)償教育，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準(zhǔn)備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國(guó)的早期教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊(yùn)含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(zhǎng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W等他們則難以駕馭，加之我國(guó)普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強(qiáng)行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利。

　　學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒�校一面”一直是我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(zhǎng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢(shì)頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì)摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。

　　基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團(tuán)之中“地方知識(shí)”的合法性，而不是以一種對(duì)立的姿態(tài)、生硬的方式對(duì)其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。

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