幼兒教育小學(xué)化論文15篇(精品)
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的幼兒教育小學(xué)化論文，希望對大家有所幫助。
幼兒教育小學(xué)化論文1
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的'公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教育小學(xué)化論文2
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長的場所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴(yán)重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現(xiàn)狀，必須實(shí)行有效的應(yīng)對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場所，在這兩個(gè)重要的教育場所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個(gè)教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識(shí)的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識(shí)，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對解決的問題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長對于幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)
家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長的認(rèn)識(shí)中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長鼓勵(lì)幼兒園加強(qiáng)對小學(xué)知識(shí)的教育，并且還對孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的`階段，就開始注重對加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對著幼兒教育都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴(yán)重。
2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對幼兒進(jìn)行教育過程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡單的算術(shù)和語文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對策略
1、強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國家未來最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺(tái)適合的規(guī)定，采用嚴(yán)格的手段對不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規(guī)定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強(qiáng)化對幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過程中的相關(guān)規(guī)定和各項(xiàng)辦校細(xì)則，并且還要定時(shí)的對幼兒園進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴(yán)格的處理，利用震懾效果來限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細(xì)則，利用細(xì)則對幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒有被社會(huì)了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的惡化，就必須加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達(dá)給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識(shí)，在教學(xué)過程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì)中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強(qiáng)幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是對課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長，加強(qiáng)對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì)對問題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。
三、總結(jié)
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會(huì)增快孩子的成長，相反會(huì)出現(xiàn)揠苗助長的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì)和政府必須采取有效的應(yīng)對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護(hù)住國家的未來。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育小學(xué)化論文3
摘要：
幼兒教育是一個(gè)人一生當(dāng)中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個(gè)人打下的基礎(chǔ)，能夠決定一個(gè)人的未來發(fā)展水平。所以，幼兒教育對于一個(gè)人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來說，家長功利心越來越重，要求孩子學(xué)習(xí)的東西越來越多，幼兒教育出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”傾向。本文將對出現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出以一些針對性的解決辦法。
關(guān)鍵詞：
治理；幼兒教育；小學(xué)化
前言
由于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們開始越來越重視孩子的教育問題。美國著名的心理學(xué)家鮑里斯點(diǎn)塞德茲說過這樣一句話：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時(shí)候會(huì)形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式�！边@說明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過于沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了顯著的“小學(xué)化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易起到相反的效果，需要我國社會(huì)、家長、學(xué)校和教師共同加以注意。
１幼兒教育小學(xué)化出現(xiàn)的原因
�。保苯逃^渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學(xué)教育的過渡階段，這就決定了幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容要不可避免地向小學(xué)階段進(jìn)行過渡。但是，這種教育過渡是一項(xiàng)長期的過程，需要教師對幼兒進(jìn)行逐漸引導(dǎo)。如果教師對教育過渡的處理過于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變過于突兀，突如其來的偏小學(xué)教育課程會(huì)讓幼兒感覺無所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問題產(chǎn)生的原因之一。很多幼兒園都是教師專門負(fù)責(zé)同一個(gè)班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學(xué)生畢業(yè)后重新帶一批小班學(xué)生。教師在帶過大班重新帶小班的時(shí)候，角色一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過來，在小班教學(xué)的過程中也帶有小學(xué)花的教育色彩。
１．２家長攀比心理：當(dāng)今社會(huì)，競爭越來越激烈，這也讓家長產(chǎn)生了危機(jī)心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏在起跑線”上，在激烈的社會(huì)競爭中能夠立足，家長們越來越催促孩子們進(jìn)行早期學(xué)習(xí)。很多家長在幼兒階段不僅要教孩子識(shí)數(shù)、認(rèn)字、背古詩，還給孩子報(bào)名英語班、書法班、奧數(shù)班等特長班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長本來不想為孩子報(bào)過多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報(bào)課外班的行列當(dāng)中去。這種家長之間的攀比心理，也是幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化現(xiàn)象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長方式，抑制了孩子們在成長過程中產(chǎn)生樂趣。
�。保硲�(yīng)試教育模式：我國的應(yīng)試教育模式深受傳統(tǒng)科舉制度的影響，對考試成績的重視已經(jīng)深入到教師、家長和學(xué)生的心中。在這種觀念的影響下，學(xué)習(xí)成績過分受到重視，被當(dāng)成衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教育也產(chǎn)生了深刻影響。很多幼兒園都會(huì)采取給孩子們發(fā)小紅花的方式作為鼓勵(lì)，而成績則是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就對幼兒的觀念產(chǎn)生了影響，給他們造成了“成績最重要，其他的不重要”的思想觀念，不利于他們以后的全面發(fā)展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)幼兒的天性，讓孩子們在成長的過程中感受到樂趣。幼兒教育過于“小學(xué)化”只會(huì)給他們帶來沉重的壓力，對幼兒的成長造成抑制，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。
２幼兒教育小學(xué)化的治理措施
２．１提升教師素質(zhì)：為了解決幼兒教育向小學(xué)教育過渡生硬的問題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環(huán)帶班的方式轉(zhuǎn)換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會(huì)對熟悉的教師產(chǎn)生依賴感，如果更換教室，就容易讓孩子產(chǎn)生不安全的感覺，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學(xué)習(xí)效果。所以，解決教育過渡生硬的問題，只能從提高教師素質(zhì)來入手。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉(zhuǎn)換教育角色。各地幼兒園要多多加強(qiáng)合作，組織教師之間進(jìn)行研討和溝通，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。玻厕D(zhuǎn)化家長觀念：家長在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，必須爭取家長的配合，轉(zhuǎn)變家長的觀念。幼兒教育要加強(qiáng)宣傳教育科學(xué)性，讓家長認(rèn)識(shí)到“為孩子考慮沒有錯(cuò)，但是教育方法的科學(xué)性很重要”，讓家長了解到為孩子增加過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對他們的成長是不利的，容易讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。只有家長深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為孩子們的成長營造一個(gè)和諧、幸福、快樂的環(huán)境。家長們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進(jìn)行教育的過程中戒驕戒躁，促進(jìn)孩子們的`健康成長。
�。玻惩ㄟ^立法保護(hù)：為了遏制幼兒教育的小學(xué)化趨勢，國家可以通過立法手段，頒布相關(guān)的法律條款，明文規(guī)定幼兒教育的職責(zé)界限，避免為孩子們帶來沉重的負(fù)擔(dān)。由于應(yīng)試教育觀念的深入影響，國家只有通過法律的強(qiáng)制手段，才能夠防止幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象擴(kuò)大。除了頒布相關(guān)法律條款，還要成立專門的監(jiān)督部門，嚴(yán)格監(jiān)控各幼兒園的執(zhí)行狀況，避免科學(xué)幼兒教育流于形式，沒有得到落實(shí)。同時(shí)，還要建立幼兒園與家長的長期合作機(jī)制，定期進(jìn)行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見，讓學(xué)校教育與家庭教育形成優(yōu)勢互補(bǔ)。
3結(jié)論
幼兒教育是一個(gè)人接受教育的啟蒙階段，對一個(gè)人的未來發(fā)展起到了決定性的作用。由于我國應(yīng)試教育模式的影響、幼兒教育與小學(xué)教育之間的過渡生硬、家長的攀比心理的影響，導(dǎo)致我國幼兒教育當(dāng)中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這不符合幼兒的天性和成長規(guī)律，對幼兒的未來發(fā)展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師的角色轉(zhuǎn)換能力，轉(zhuǎn)變家長的觀念，加強(qiáng)與家長的交流合作。國家要頒布相關(guān)法律條文，對幼兒教育的教學(xué)范圍進(jìn)行規(guī)定，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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幼兒教育小學(xué)化論文4
由于多個(gè)層面的原因，當(dāng)前我國學(xué)前教育在教育內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律和社會(huì)對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評(píng)估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規(guī)律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望為當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)及其原因
當(dāng)前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區(qū)的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)
1.1.1教育觀念的小學(xué)化傾向.當(dāng)前我國很多幼兒園園長對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎(chǔ)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別，用小學(xué)化的教育觀念和思想來看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長一開始就想用小學(xué)教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題，展現(xiàn)了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規(guī)律.
1.1.2教育內(nèi)容的小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數(shù)學(xué)和外語的學(xué)習(xí)，開設(shè)特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導(dǎo)非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現(xiàn)在注重教師傳授知識(shí)，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標(biāo)與效果評(píng)估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)體系，注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，對教學(xué)過程和運(yùn)行的考核不重視；注重對幼兒的知識(shí)、技能情況進(jìn)行考評(píng)，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
1.1.5教學(xué)管理與組織的.小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規(guī)范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問個(gè)性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的班級(jí)集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機(jī)會(huì)和活動(dòng)少，游戲和戶外活動(dòng)開展不多.三是作息時(shí)間安排執(zhí)行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴(yán)重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的原因
1.2.1小學(xué)與中學(xué)應(yīng)試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當(dāng)前我國高考指揮棒導(dǎo)致應(yīng)試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評(píng)價(jià)孩子成功的觀念變成以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，出現(xiàn)嚴(yán)重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設(shè)置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
1.2.2主管部門和社會(huì)媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的監(jiān)督和指導(dǎo)乏力.面對我國當(dāng)前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預(yù)不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導(dǎo)法規(guī)，導(dǎo)致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì)各大媒體對之的輿論監(jiān)督乏力，更是助長了學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū).
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向?qū)е铝撕芏嘤變簣@一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費(fèi)的項(xiàng)目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導(dǎo)致辦園違背了幼兒的成長規(guī)律，這在私立幼兒園表現(xiàn)得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節(jié)，教材內(nèi)容多、難和深，這也助長了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題，幼兒教師在很大程度上知識(shí)素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠，尤其是對兩者的培養(yǎng)重點(diǎn)等知之不多，導(dǎo)致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當(dāng)前我國幼兒們家長對自己孩子的期望過多過高，導(dǎo)致幼兒園開設(shè)了諸多的特長班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)被錯(cuò)誤理解，最終導(dǎo)致了諸多其小學(xué)化的觀念和做法.當(dāng)前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導(dǎo)致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過早就開始了小學(xué)化的教育內(nèi)容、教育方式、教育觀念和教育評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致了學(xué)前教育本位的異化.
2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長、興趣培養(yǎng)和潛能開發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說來如下：
2.1對幼兒帶來的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴(yán)重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負(fù)荷的教育嚴(yán)重影響其身體和心理素質(zhì)成長和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過早近視化的現(xiàn)狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容過早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習(xí)知識(shí)和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導(dǎo)致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績較好，因?yàn)檫@些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，還產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦的心理；但是到了高年級(jí)以后，很難真正跟上新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識(shí)學(xué)習(xí)和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向?qū)е陆逃齼?nèi)容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來的不利影響
學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)導(dǎo)致我國學(xué)前教育的異化和錯(cuò)位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應(yīng)該像小學(xué)教師那樣成長發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的越位，導(dǎo)致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因?yàn)橛變簜兘邮艿男W(xué)化教育程度不同，基礎(chǔ)各有千秋，促使小學(xué)一年級(jí)老師很難有效開展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專業(yè)性教師，導(dǎo)致其所傳授的知識(shí)信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習(xí)慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育造成了諸多負(fù)面的影響.一是影響了幼兒對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導(dǎo)致教育資源極大浪費(fèi)，體現(xiàn)了課程設(shè)置的巨大脫節(jié).
2.4與社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求相脫節(jié)，非常不符合新世紀(jì)用人的需要
學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導(dǎo)致了幼兒很早就沒有了創(chuàng)新心理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的興趣個(gè)性，這與20世紀(jì)國家對人才的培養(yǎng)和需求很不吻合.
3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)
針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著手，調(diào)動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)工程.
3.1學(xué)前教育的主體應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。
一是轉(zhuǎn)變觀念，回歸幼教教育觀念，樹立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀念.幼兒園園長作為負(fù)責(zé)人務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變管理經(jīng)營理念，真正建構(gòu)起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長規(guī)律.通過各種辦法，徹底轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強(qiáng)，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)和陷阱在很大程度上需要家長的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內(nèi)容上，適當(dāng)注重幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多地在健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長.
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)和采用幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂和活動(dòng)中學(xué)習(xí)東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機(jī)制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律和幼兒特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎(chǔ)要求，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導(dǎo)幼兒健康成長.
3.2國家與主管部門務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門務(wù)必要加強(qiáng)對幼兒園及其教師教材教具等各方面監(jiān)管和督導(dǎo)，通過新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導(dǎo)向環(huán)境.
3.3通過各種形式，加強(qiáng)學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執(zhí)行力度.各級(jí)政府職能部門和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問題基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師的職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專業(yè)知識(shí)，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設(shè)走上專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠(yuǎn)離小學(xué)化的教育傾向和做法.
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幼兒教育小學(xué)化論文5
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著廣闊的生存空間，但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害，并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，這種教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和技能強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機(jī)會(huì)。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯(cuò)誤地認(rèn)為向幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學(xué)，認(rèn)為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識(shí)多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì)輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現(xiàn)象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害，并提出合理的解決對策成為當(dāng)務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì)的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開園，沒有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場地，或者戶外活動(dòng)場地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實(shí)驗(yàn)班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識(shí)字、寫字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日常活動(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識(shí)與技能的探索過程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會(huì)制約幼兒探索知識(shí)的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí)，教師的語言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)該是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過程，促使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項(xiàng)智育的'發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對策
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長為目標(biāo)，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強(qiáng)政府部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼教監(jiān)督機(jī)制
政府部門應(yīng)加強(qiáng)對幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評(píng)估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問題的政策溫床[2]。
2.加強(qiáng)對園長的管理和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過各類培訓(xùn)，提高園長的管理理念和專業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)[10]。
3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。
4.加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過家長會(huì)、宣傳欄、家長學(xué)校、家長進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力，需要各級(jí)政府的監(jiān)管，需要正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì)徹底根除，孩子才會(huì)幸福快樂，“多想回到童年”才會(huì)成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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幼兒教育小學(xué)化論文6
【摘要】受應(yīng)試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會(huì)宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進(jìn)幼年兒童的健康成長。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識(shí)和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì)忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的'教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對學(xué)習(xí)失去興趣。
2。浪費(fèi)教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識(shí)技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，幼兒在步入小學(xué)后會(huì)對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯(cuò)位的教育模式對兒童的未來發(fā)展是十分不利的。
3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯(cuò)誤知識(shí)后很難在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4。違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對一個(gè)人的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立，很難培養(yǎng)出社會(huì)要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)
1。順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日常活動(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。
2。提高家長認(rèn)知，配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強(qiáng)家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會(huì)，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長對幼兒教育的認(rèn)知，并意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。
3。加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時(shí)對幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。
四、結(jié)語
幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個(gè)人意見，希望能為該問題的研究提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教育小學(xué)化論文7
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查 .
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應(yīng)對策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二） 調(diào)查方法 .
1.編制問卷 .
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長的贊同和認(rèn)可，滿意度在 100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表 1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容 .
設(shè)置調(diào)查問卷。調(diào)查如下內(nèi)容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學(xué)習(xí)班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習(xí)班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認(rèn)為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動(dòng)時(shí)間合適？ 您認(rèn)為孩子的童年應(yīng)當(dāng)怎樣度過？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)嗎？ 您認(rèn)為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識(shí)合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一些超前的課程是不是會(huì)對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計(jì)的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認(rèn)為當(dāng)前孩子教育最重要的是什么？您理想當(dāng)中的幼兒園應(yīng)該是什么樣的？ 教師方面：您每個(gè)月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)？有關(guān)的培訓(xùn)費(fèi)用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓(xùn)嗎？您何時(shí)到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過？這學(xué)期您班一共有多少個(gè)孩子？這學(xué)期您班一共有幾個(gè)老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現(xiàn)在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個(gè)幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習(xí)性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》嗎？您認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對農(nóng)村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？
領(lǐng)導(dǎo)是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識(shí)？您認(rèn)為兒童在幼兒園應(yīng)做些什么？您認(rèn)為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？
3.訪談 .
在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究期間，對萊西市X鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行了針對性訪談，訪談主要內(nèi)容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，其中幼兒園管理包括九項(xiàng)，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個(gè)孩子有幾件？您認(rèn)為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應(yīng)該嗎？您認(rèn)為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項(xiàng)，分別是：一日活動(dòng)安排中集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間分別是多少？ 有戶外活動(dòng)嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動(dòng)室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項(xiàng)，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個(gè)班開始？一天幾節(jié)？
4.問卷的發(fā)放與回收 .
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對 X 鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對象為 X鎮(zhèn) 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷 1 的發(fā)放數(shù)量為 100 份，問卷 2 的發(fā)放數(shù)量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷 2 為幼兒家長調(diào)查問卷�；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表 1-3 X 鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn) .
（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向 .
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)， 把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的`一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹�，在活�?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對農(nóng) 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高， 達(dá)到 83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .
根據(jù)幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天 6 節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向 .
本次研究對農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到 48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽兪亲钪庇^，最公平的。 其次用以匯報(bào)家長，并且家長也很支持這種評(píng)價(jià)方式�！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長期以往，勢必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化論文8
摘要：
幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，很多的家長給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的.改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對于孩子理論知識(shí)的掌握非�？粗兀敲淳蜁�(huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識(shí)，如認(rèn)識(shí)多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴(yán)峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個(gè)意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯(cuò)誤的理念，讓家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng)，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來加強(qiáng)管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育小學(xué)化論文9
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會(huì)一些英語的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的.唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時(shí)期就開始對孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒教育小學(xué)化論文10
【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會(huì)教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì)對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
1、觀念急需更新，引入社會(huì)化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母拢荒苤皇莻鹘y(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的.上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級(jí)授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略
1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問題，并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中
開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)樵谶@樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園
幼兒教育小學(xué)化論文11
摘要：近年來，隨著教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時(shí)期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來的學(xué)習(xí)、生活、成長都有著深遠(yuǎn)的影響。但是筆者根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴(yán)重，這阻礙了幼兒的健康成長。筆者簡要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長對幼兒教育越來越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時(shí)期就開始學(xué)寫字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡單計(jì)算。正常來說，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會(huì)接觸到的，在幼兒園開設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長。
一當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀
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當(dāng)前社會(huì)的整體風(fēng)氣不正，社會(huì)、幼兒園、家長在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴(kuò)大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長規(guī)律[1]。同時(shí)，幼兒的家長往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不可以輸在起跑線上，過分關(guān)注對孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評(píng)價(jià)孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時(shí)候，往往把背英語單詞、背詩、寫字、認(rèn)字、掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力當(dāng)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ┙逃齼�(nèi)容過重過高
許多家長在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迎合了家長的這種心理，開設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)難度過高[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式過于簡單抽象
許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有專業(yè)資質(zhì)，這些教師本來就缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗(yàn)和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開展各類幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活安排，一般來說，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時(shí)要把每節(jié)課的時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時(shí)間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，這樣一來幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開設(shè)了特長班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運(yùn)動(dòng)、游戲的時(shí)間，如此小學(xué)化的管理模式，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
（一）競爭意識(shí)扭曲
許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現(xiàn)自己的`教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時(shí)，許多家長也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長、急于求成，這是競爭意識(shí)發(fā)生錯(cuò)位的表現(xiàn)，并且這些意識(shí)都大大的影響了幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問題，最為突出的是我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時(shí)其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一
我國的大多數(shù)幼兒園都沒有一個(gè)完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，學(xué)校和家長對幼兒教育的評(píng)估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識(shí)的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語單詞、筆畫筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果不能改變這種單一的評(píng)價(jià)體系，改革幼兒教育就會(huì)治標(biāo)不治本。
（四）幼兒教師隊(duì)伍水平不高
許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過了簡單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上，同時(shí)教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊(duì)伍難以滿足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著重加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數(shù)家長對幼兒教育的錯(cuò)誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長展開交流，讓家長消除揠苗助長的錯(cuò)誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級(jí)部門需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場的競爭，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)加強(qiáng)對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。國家需要加大對偏遠(yuǎn)、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問題。要著力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊(duì)伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結(jié)論
綜上，當(dāng)前時(shí)代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個(gè)方面，這不僅違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也阻礙了幼兒身心的成長。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個(gè)教育機(jī)制，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育小學(xué)化論文12
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長。
2.2加大政府對幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長。
幼兒教育小學(xué)化論文13
一、研究的目的、意義與應(yīng)用前景等：
目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”�？墒菍W(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長。應(yīng)用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問題國外并不存在。據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日報(bào)記者調(diào)查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問題，產(chǎn)生的原因主要來自兩個(gè)方面。
一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識(shí)，多學(xué)知識(shí)，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長；另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過測試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。
目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；
3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；
7、拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業(yè)人士呼吁應(yīng)禁止這一現(xiàn)象，各地也紛紛出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對策。
三、研究的內(nèi)容和擬解決的主要問題：
研究內(nèi)容的具體化
1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見現(xiàn)象調(diào)查分析
2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調(diào)查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現(xiàn)狀調(diào)查分析
4、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒主要監(jiān)護(hù)人家庭教育方式和家長文化水平調(diào)查分析
5、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念現(xiàn)狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析
6、各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析
7、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現(xiàn)狀調(diào)查分析
8、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒室內(nèi)外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書、教具配備現(xiàn)狀（數(shù)量、品種、使用功能）情況調(diào)查分析
9、各園（校）轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級(jí)教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與指導(dǎo)策略探究與實(shí)踐
11、各園（校）課題研究班級(jí)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評(píng)價(jià)
12、各園（校）課題研究班級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評(píng)價(jià)
13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調(diào)查分析
14、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析
15、各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析
16、各園（校）附近小學(xué)一年級(jí)教師現(xiàn)階段和研究后分別對幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調(diào)查和兩種教育方式一年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展情況調(diào)查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和教師的教育過程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的'教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對幼兒的評(píng)估和對幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。擬解決的主要問題：
1、盡力改變家長和社會(huì)不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2、提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。
3、盡力扭轉(zhuǎn)我國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、研究思路、方法和當(dāng)前收集的文獻(xiàn)：研究思路、方法：
在研究中我將采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開研究實(shí)踐和探索，力爭找出問題根源和解決對策。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻(xiàn)研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。
3、觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。 參考文獻(xiàn)：
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五、特色或創(chuàng)新之處：
1、本課題研究方法新，除常規(guī)的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通過有針對性地對各個(gè)研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學(xué)化的主要問題。
六、研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展：
20xx年1—2月
請指導(dǎo)教師檢查資料提出修改意見
20xx年2月15日—25日
修改題材補(bǔ)充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開題報(bào)告
20xx年3月末
進(jìn)行第一次修改
20xx年4月15日
進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進(jìn)行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學(xué)化論文14
摘要：兒童是通過游戲來認(rèn)識(shí)世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教育的模式明顯是違背了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會(huì)共同思考的問題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因?qū)Σ?/p>
1什么是幼兒教育
“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒有統(tǒng)一的答案。筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，重視幼兒習(xí)得小學(xué)階段的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行知識(shí)“灌輸”和幼兒對顯性知識(shí)的掌握。這種教育模式雖然讓大多數(shù)家長滿意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，對孩子的成長會(huì)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀整個(gè)教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個(gè)重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準(zhǔn)入制度。有相當(dāng)一部分幼師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)但并不是專業(yè)對口，她們并沒有很好的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。特別是在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，習(xí)慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內(nèi)容來教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場化運(yùn)作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數(shù)量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現(xiàn)象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監(jiān)管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數(shù)，紛紛推出各種“實(shí)驗(yàn)班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳?shù)脑~語是對我國絕大多數(shù)家長的真實(shí)描述。在高考?jí)毫ο�，�?yīng)試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責(zé)備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫畫，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認(rèn)為拼音、漢字、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實(shí)用主義教育觀念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的`“優(yōu)質(zhì)肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監(jiān)管不力
當(dāng)今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴(yán)格的辦園審批制度以及地區(qū)間辦園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一，且缺乏相應(yīng)的監(jiān)督制度等，導(dǎo)致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區(qū)，幼兒園是沒有統(tǒng)一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內(nèi)容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學(xué)內(nèi)容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導(dǎo)之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當(dāng)是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現(xiàn)在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至?xí)才拧胺职唷笨荚�，家長們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個(gè)好班，不僅會(huì)要求幼兒園老師多教些認(rèn)字、數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)去給孩子報(bào)輔導(dǎo)班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現(xiàn)階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學(xué)內(nèi)容。
3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策
3.1樹立科學(xué)的幼兒教育理念
不管是家長、教師還是社會(huì)都應(yīng)該樹立起科學(xué)的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規(guī)律，反對功利教育、應(yīng)試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評(píng)價(jià)模式，反對只重智育，反對結(jié)果評(píng)價(jià)模式。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強(qiáng)幼兒教師準(zhǔn)入制度建設(shè)。另一方面，幼兒教師要加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念的學(xué)習(xí)，并在教育實(shí)踐中內(nèi)化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng)造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學(xué)活動(dòng)；要堅(jiān)持自己科學(xué)的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀、兒童觀滲透給家長。
3.3政府構(gòu)建完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，建構(gòu)完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系和幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內(nèi)容、幼兒園管理模式等多方面評(píng)監(jiān)管和評(píng)價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強(qiáng)對幼兒教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)的誤區(qū)中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手做好與小學(xué)的銜接工作。
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幼兒教育小學(xué)化論文15
幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)為孩子營造健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發(fā)展和健康成長非常不利。
1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀
小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對幼兒的發(fā)展非常不利。
1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施
幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。
2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對幼兒的`教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。
2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。
2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會(huì)公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀，教育主管部門要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，加大對幼兒園的監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細(xì)則，對幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規(guī)定，對違反規(guī)定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
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