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幼兒教育小學(xué)化論文15篇【薦】
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育小學(xué)化論文，歡迎大家分享。
幼兒教育小學(xué)化論文1
摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長的要求
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的'基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔(dān)憂，此種促成家長為孩子們報各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
三、對幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
(一)對幼兒家長進行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時應(yīng)對幼兒家長進行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強對幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進行。
(三)推進小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對接
小學(xué)教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:
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�。�2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對策［J］．學(xué)周刊，20xx，(12):130．
幼兒教育小學(xué)化論文2
摘要：近年來，隨著教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來的學(xué)習(xí)、生活、成長都有著深遠的影響。但是筆者根據(jù)實際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長。筆者簡要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略
當(dāng)前社會環(huán)境下，家長對幼兒教育越來越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時期就開始學(xué)寫字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡單計算。正常來說，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會接觸到的，在幼兒園開設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴重影響了幼兒的健康成長。科學(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長。
一當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀
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當(dāng)前社會的整體風(fēng)氣不正，社會、幼兒園、家長在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長規(guī)律[1]。同時，幼兒的家長往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認為孩子不可以輸在起跑線上，過分關(guān)注對孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評價孩子是否進步或者優(yōu)秀的時候，往往把背英語單詞、背詩、寫字、認字、掌握數(shù)學(xué)計算的能力當(dāng)作評判標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ┙逃齼�(nèi)容過重過高
許多家長在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。許多教育培訓(xùn)機構(gòu)也迎合了家長的這種心理，開設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)機構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的年齡特點，并且學(xué)習(xí)難度過高[2]。
（三）教學(xué)方式過于簡單抽象
許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗，沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有專業(yè)資質(zhì)，這些教師本來就缺乏教育經(jīng)驗，同時由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開展各類幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化
想要幼兒能夠健康成長，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動和生活安排，一般來說，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時要把每節(jié)課的時間控制在半小時以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時間，這樣一來幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開設(shè)了特長班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動、游戲的時間，如此小學(xué)化的管理模式，將會產(chǎn)生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因
（一）競爭意識扭曲
許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現(xiàn)自己的教學(xué)實力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時，許多家長也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來發(fā)展的長遠規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現(xiàn)，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長遠發(fā)展。
�。ǘ┙逃Y源分配不均衡
由于地區(qū)經(jīng)濟的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問題，最為突出的是我國偏遠地區(qū)的'農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價方式過于單一
我國的大多數(shù)幼兒園都沒有一個完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價體系，學(xué)校和家長對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語單詞、筆畫筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。如果不能改變這種單一的評價體系，改革幼兒教育就會治標(biāo)不治本。
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許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂性，缺乏對幼兒的實踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過了簡單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來教育幼兒，并且進行教育工作的方式簡單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點來設(shè)計和實施教學(xué)，進而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上，同時教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點的游戲和教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識。
�。ǘ┨嵘變簣@教師隊伍的整體素質(zhì)
許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過關(guān)系進入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊伍難以滿足幼兒教育的實際需求。因此，需要著重加強對教師隊伍的培訓(xùn)，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數(shù)家長對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長展開交流，讓家長消除揠苗助長的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。
�。ㄈ┐_保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進幼兒教育市場的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場的競爭，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調(diào)，同時加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實際問題。要著力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。
四結(jié)論
綜上，當(dāng)前時代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個方面，這不僅違背了幼兒的認知規(guī)律，同時也阻礙了幼兒身心的成長。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進方法，更需要改進這個教育機制，以此來實現(xiàn)幼兒教育水平的提升。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文3
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時根據(jù)學(xué)生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
2.2加大政府對幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時開設(shè)各種入學(xué)考試，對違反規(guī)定的'行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評價辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育小學(xué)化論文4
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現(xiàn)狀，必須實行有效的應(yīng)對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點放在了小學(xué)知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對解決的問題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長對于幼兒教育存在認識誤區(qū)
家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區(qū)，認識誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對著幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴重。
2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識和過硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡單的算術(shù)和語文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對策略
1、強化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國家未來最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺適合的規(guī)定，采用嚴格的手段對不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進行控制和查封。在規(guī)定實施的.階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過程中的相關(guān)規(guī)定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際和社會發(fā)展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細則，利用細則對幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點不是對課本知識的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會與別人相處，幫助孩子學(xué)會對問題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。
三、總結(jié)
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會增快孩子的成長，相反會出現(xiàn)揠苗助長的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過多的學(xué)習(xí)壓力，嚴重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會和政府必須采取有效的應(yīng)對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。
參考文獻
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幼兒教育小學(xué)化論文5
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學(xué)化的問題，該問題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，通過不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問題。
１、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析
�。保奔议L需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會多少？背誦了幾首唐詩？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過早的出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。
１．２幼兒園被較強的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的.外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問題愈發(fā)嚴重。
１．３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過早的小學(xué)化。
２、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的負面影響
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學(xué)習(xí)很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學(xué)化教育下，長時間的學(xué)習(xí)很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學(xué)化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利。
３、改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要手段
�。常睂φ_幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關(guān)部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學(xué)知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。
�。常步ㄔO(shè)一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。
�。常诚嚓P(guān)部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關(guān)政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)得到有效的改善。
４、結(jié)語
綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長的目的。
幼兒教育小學(xué)化論文6
幼兒園教育小學(xué)化問題在我國已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現(xiàn)實中依舊“巋然不動”。由于幼兒園教育小學(xué)化問題是一個歷史話題，解決這個問題時，需要考慮家長、社會、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項復(fù)雜的“工程”。
一、我國當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史
幼兒教育小學(xué)化問題，自我國正規(guī)學(xué)前教育機構(gòu)產(chǎn)生的時候就存在。上世紀(jì)80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現(xiàn)。在不同時期，政府都對此有過關(guān)注。
�。ㄒ唬┯變航逃W(xué)化的歷史
對幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個世紀(jì)二三十年代幼兒園的識字教育討論，在一定程度上可以理解為對幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達對家長強調(diào)識字的看法時，還專門為此寫過一篇關(guān)于“兒童識字”的
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來闡述他的觀點，認為可以適當(dāng)滿足家長的需要，但需要以調(diào)動兒童的興趣為基礎(chǔ)。張宗麟先生也討論過兒童的識字問題，他認為，如果有條件的話（主要是師資），幼兒園是可以進行識字教育的。
文革后，幼兒教育逐漸恢復(fù)到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說法。研究者起初認為，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃W(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現(xiàn)象，文中雖然沒有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結(jié)于附設(shè)在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺得附設(shè)在小學(xué)應(yīng)該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設(shè)在小學(xué)，家長對幼兒教育的不合理期望客觀上造成了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。也有研究者直接認為，學(xué)前班設(shè)置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。
隨著中國的改革開放，社會力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會辦園數(shù)量甚至達到了70%。為了吸引生源，多數(shù)幼兒園采用可以顯現(xiàn)的方式來突出自身的辦園水平，如識字、數(shù)數(shù)、特長等。總體來看，附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班與社會力量辦園共存的小學(xué)化問題，都有一個共同的因素——那就是師資力量低，沒有達到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）我國治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展軌跡
從上個世紀(jì)80年代以來，幼兒教育領(lǐng)域就開展了長期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導(dǎo)、整改，甚至罰款等措施。
針對幼兒教育小學(xué)化問題，國家教委下發(fā)過《學(xué)前班試點工作指導(dǎo)意見》（1987）、《關(guān)于改進和加強學(xué)前班工作的意見》（1990），并進行過實踐探討，曾先后在全國五省一市組織過改進和加強學(xué)前班工作的試點。如，湖南長沙師范農(nóng)村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)合進行了5—6歲學(xué)前班的實驗，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進行了探討，試圖通過提高學(xué)前班師資來解決學(xué)前教育小學(xué)化問題；1992年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進行了探討，實行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學(xué)前班進行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學(xué)前班收取的費用中提出5%獎勵辦得好的學(xué)前班，并對學(xué)前班的教師進行培訓(xùn)。20xx年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問題。20xx年教育部領(lǐng)導(dǎo)人出席西安召開的全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場會議時，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向。可以說，中國學(xué)前教育的整個發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進行科學(xué)發(fā)展的歷史。
二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理性空間
盡管多年來對幼兒教育小學(xué)化問題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現(xiàn)實生活中依然存在，這說明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對的合理性。
（一）現(xiàn)行的幼小銜接存在促進了小學(xué)化的存在
幼小銜接的'存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機會。本來在大班下學(xué)期后開展的幼小銜接，從一個月擴大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當(dāng)大班教師進行小學(xué)化教育教學(xué)活動時，教育內(nèi)容、教育方法無不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習(xí)慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。
（二）家長的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”
在幼兒家長重視知識、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數(shù)學(xué)、識字等能力會在不同場合得到展示，這會間接影響到其他不重視知識、技能家長的態(tài)度和行為。兒童習(xí)得有關(guān)數(shù)和字的知識在某個階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說明了家長對幼兒教育的重視。另外，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童來說，一定的小學(xué)化內(nèi)容、小學(xué)化學(xué)習(xí)方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄈ┬W(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能
對于何時可以就讀小學(xué)，國內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認識：兒童的心智達到小學(xué)要求時，即可進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。國外兒童一般是6歲就進小學(xué)，開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時間規(guī)定為7周歲，后來，部分地方更改為6周歲。原來規(guī)定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的心智水平外，更重要的一點是人口因素，適齡人口太多，超過小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。
�。ㄋ模┎糠謨和嬖谥R字和數(shù)數(shù)的興趣
部分兒童存在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會影響到兒童對數(shù)字和文字的興趣�，F(xiàn)實生活中，我們經(jīng)�？匆�3—5歲兒童很有興趣地在成人指導(dǎo)下進行識字活動。也經(jīng)常聽他們說，“這是‘人’字，我認識的”，“這是‘上’字，我也認識的”，“這個數(shù)字是‘'我也認識”。特別是家庭對這兩方面內(nèi)容的重視，更是強化了兒童在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)動機和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)W(xué)習(xí)這些東西m。
�。ㄎ澹┛荚囄幕鳛橐环N傳統(tǒng)在現(xiàn)實中根深蒂固
中國傳統(tǒng)文化中存在重視知識教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長遠。這種自古以來形成的傳統(tǒng)，很難在短時間內(nèi)消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導(dǎo)致“越早學(xué)就越早掌握書本知識，越早掌握就越有機會贏在起跑線上”等觀念。
現(xiàn)行的中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個年輕的家長都期望自己的孩子是神童。而社會對神童的宣傳，多數(shù)停留在與識字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。
在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長的需要等因素?zé)o不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個問題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。
三、治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時代困境
幼兒教育階段的小學(xué)化問題具有比較長的歷史，幾乎伴隨著中國正規(guī)化學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來說，要解決幼兒教育小學(xué)化問題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。
（一）對幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭議
上世紀(jì)90年代，學(xué)前領(lǐng)域?qū)πW(xué)化的表現(xiàn)有過相對系統(tǒng)的觀點：教學(xué)內(nèi)容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個觀點被許多人認同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。幼兒教育小學(xué)化，無非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應(yīng)用小學(xué)的內(nèi)容與教育方式來進行，課堂組織對紀(jì)律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實中，如果不能滿足這三點，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學(xué)化內(nèi)容通常伴隨著小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭議。
（二）幼兒教育師資水平無法完成去小學(xué)化的重任
由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無證上崗率達到58.7%，幼兒教師隊伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過專業(yè)訓(xùn)練，但缺少愛心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個月的時間來完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應(yīng)小學(xué)要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來說，特別是對于農(nóng)村幼兒園來說，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。
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解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國家沒有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學(xué)前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問題難度。
國家沒有配套經(jīng)費支持，政府把學(xué)前教育簡單地推向市場，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓(xùn)的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒有得到家長和辦園者的認同，使得在現(xiàn)實中的幼兒教育小學(xué)化問題逐漸變得復(fù)雜。
對待幼兒教育小學(xué)化問題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)�！矫媸乾F(xiàn)行防止小學(xué)化政策沒有得到公眾的廣泛認可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強化相關(guān)的小學(xué)化趨勢。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數(shù)傾向。
四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇
針對現(xiàn)行幼兒教育小學(xué)化問題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應(yīng)該考慮到家長的合理需要。理論上的兩種路徑都沒有關(guān)注家長的需要，在一定程度上被認為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。
（一）治理幼兒教育小學(xué)化的專業(yè)路徑與法律路徑
專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強調(diào)運用國家政策、法律手段來解決現(xiàn)行學(xué)前教育中的問題，認為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實中的任何問題。
專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認為是專題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強的推廣價值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是基于這樣一些“高”的事實：家長文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗，卻不能復(fù)制或者推廣到家長文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標(biāo)準(zhǔn)。另外，在社會競爭日益加大的情況下，家長和幼兒園似乎不太愿意冒險只花一個月或者一個學(xué)期的時間來完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現(xiàn)實中已經(jīng)被認為是行不通的路徑。
師資路徑強調(diào)幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認為提高教師素質(zhì)是一個根本的方面，這種路徑被認為是專業(yè)路徑。面對家長在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現(xiàn)行的入學(xué)測試、社會存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過培訓(xùn)的教師（或者培訓(xùn)并不能完成這樣的任務(wù)）在實踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒有得到改變。
政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過行政手段來達到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動組織中是否存在小學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長舉報電話，通過家長舉報，經(jīng)檢查組查證，如果屬實的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長的舉報，但家長舉報的情況非常少見。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見到效果。
�。ǘ┯變航逃バW(xué)化的合理路徑應(yīng)該定位在學(xué)前教育制度改革
合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，強調(diào)反對幼兒教育小學(xué)化應(yīng)特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，強調(diào)大班年齡段兒童班級掛靠小學(xué)，這種路徑強調(diào)的是對現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學(xué)化問題的時候要區(qū)別正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要、家長需要。合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要，防止不合理的需要。
理想的路徑應(yīng)該針對的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長的一定需要，同時尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時會考慮到迎合家長的需要），但整體上還是延續(xù)著過去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開幼兒園后，即升入小學(xué)。
由于從幼兒園到小學(xué)，存在著學(xué)習(xí)方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅持幼兒園為主體的辦園形式，強調(diào)幼兒園與小學(xué)的絕對分離。事實上，這種分離是不能絕對化的。小學(xué)教育的要求與內(nèi)容通過各種途徑影響著幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。受當(dāng)代科技進步的影響，當(dāng)代兒童的家庭教育水平越來越高，5、6歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習(xí)方式給出了一個學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實踐過程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。
如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結(jié)合當(dāng)今的防止小學(xué)化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應(yīng)該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時候會影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個方面說明：大班兒童應(yīng)該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然我們還認為：相比小學(xué)低年級兒童，大班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級環(huán)境之間的過渡階段。
從國際經(jīng)驗來看，早期免費學(xué)前教育或義務(wù)教育多數(shù)是設(shè)置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級設(shè)置在小學(xué)或許是我國未來學(xué)前發(fā)展的一個趨勢。當(dāng)然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，則需要從理論和實踐上進一步進行完善，特別是如何保證附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點關(guān)注的問題。
這種思路其實是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應(yīng)該有不同的側(cè)重點。對于小一點的孩子，重點強調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強調(diào)以游戲為主。對于小班中班年齡的兒童，重點關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學(xué)化傾向。這個年齡段兒童的教育，應(yīng)該是防止小學(xué)化的重點。
幼兒教育小學(xué)化論文7
【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母�，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習(xí)，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略
1、加強學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學(xué)習(xí)一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一個更加生動、活潑式的`教學(xué)情境，一個學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實踐教學(xué)中
開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)思想和實際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學(xué)生個性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點，以合理安排教育教學(xué)。
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[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報，20xx.
作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學(xué)校幼兒園
幼兒教育小學(xué)化論文8
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號，必須按時完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的.道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要務(wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規(guī)律，將會受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學(xué)教育也會對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節(jié)。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文9
摘要：
幼兒教育作為孩子進入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進行，讓孩子增加負擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的.家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學(xué)理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育小學(xué)化論文10
［摘要］本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長的教育思想傳統(tǒng)保守、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足及相關(guān)監(jiān)督保障措施落實不到位等。因此，教師應(yīng)從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監(jiān)管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進。具體表現(xiàn)為，分科學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業(yè)，進行課程考試，教室內(nèi)外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進一步普遍化、常規(guī)化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應(yīng)當(dāng)對這種扼殺幼兒想象力的后果負責(zé)。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內(nèi)華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應(yīng)以游戲活動為主，圍繞科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域開展一些啟智性的教學(xué)活動�，F(xiàn)在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，而是執(zhí)行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，每節(jié)課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業(yè)知識和職業(yè)認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們?nèi)鄙僬?guī)的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業(yè)知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學(xué)校、什么專業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習(xí)的時間只有三個學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習(xí)聲樂、美術(shù)、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學(xué)習(xí)過幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學(xué)得都不扎實，現(xiàn)在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校是否開設(shè)了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校開設(shè)了專業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無法促進幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數(shù)量和算數(shù)的多少是“神童”的基準(zhǔn)。一些教育機構(gòu)以挖掘幼兒的潛力為由開設(shè)各種以文化知識為主的輔導(dǎo)班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數(shù)等知識，會影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，過早的學(xué)習(xí)知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學(xué)習(xí)方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會讓幼兒的認知過早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓(xùn)練成機器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習(xí)的知識越多越好，以孩子學(xué)習(xí)到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動，以教授孩子識字、閱讀的數(shù)量和質(zhì)量作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒教師在月度考核中不達標(biāo)，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據(jù)每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛�！碧崆敖探o幼兒小學(xué)的知識短期內(nèi)看起來似乎成效顯著，但從長遠來看，是十分不利于幼兒未來發(fā)展的，這對于社會來說也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時之間社會上出現(xiàn)了各種各樣的私人培訓(xùn)學(xué)校，這嚴重擾亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規(guī)律。另外，當(dāng)今社會更需要的是創(chuàng)新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現(xiàn)在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當(dāng)作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統(tǒng)的、固定的教育思維模式，覺得學(xué)習(xí)成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導(dǎo)致教育走向誤區(qū)�！安荒茌斣谄鹋芫�上”有一定的道理，但也不是絕對的'，對于幼兒的學(xué)習(xí)絕不能揠苗助長，凡事都有它的規(guī)律，教育更應(yīng)該遵循教育規(guī)律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現(xiàn)在社會上很多幼兒園存在的超前教育現(xiàn)象怎么看?園長Y:就永州的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識學(xué)習(xí)和各種特長培訓(xùn)，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長甚至認為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習(xí)知識的，孩子的算數(shù)能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關(guān)注的重點。經(jīng)過訪談和一系列的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設(shè)一些算數(shù)課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應(yīng)的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專業(yè)知識欠缺，在校期間沒有很好地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識，只是著重五大技能的培養(yǎng)。第三，幼兒園追求社會效應(yīng)。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內(nèi)容包括教學(xué)效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復(fù)習(xí)，其實每個小朋友的能力、興趣點是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規(guī)定不能教幼兒學(xué)拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學(xué)一年級有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應(yīng)，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學(xué)習(xí)字詞、兒歌、數(shù)學(xué)、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復(fù)習(xí)，每天吃完飯就得復(fù)習(xí)。幼兒園的考核制度是為了促進幼兒健康發(fā)展、調(diào)動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當(dāng)前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統(tǒng)思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個現(xiàn)象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應(yīng)幫助幼兒做好進入小學(xué)前的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，讓其盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是，現(xiàn)在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學(xué)入學(xué)前的考試為目標(biāo)，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績順利進入一個好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認可度的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點和個性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監(jiān)管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。但是，這一政策卻沒有執(zhí)行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內(nèi)容，高喊著遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現(xiàn)“藏書”“藏作業(yè)本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門沒有督促落實相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對策
(一)樹立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應(yīng)端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和基本規(guī)律，實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴格遵守國家相關(guān)教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長應(yīng)樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認為幼兒越早學(xué)習(xí)各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應(yīng)與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當(dāng)家長看到幼兒真正的進步時，會更加相信幼兒園與教師。
(二)切實提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的非智力性因素，在知識的學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數(shù)量關(guān)系等的基本認識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對生命的關(guān)愛之情。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點，為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應(yīng)在日�；顒又杏幸庾R地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學(xué)習(xí)。第二，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業(yè)訓(xùn)練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，能夠為幼兒開設(shè)必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識及幼兒園法規(guī)知識。第三，加強幼兒教師在職培訓(xùn)。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，切實加強幼兒教師尤其是鄉(xiāng)村一級幼兒教師的崗位培訓(xùn)，重點加強幼教專業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術(shù)素養(yǎng)知識、心理咨詢知識和技巧的培訓(xùn)。
(三)切實做好幼小銜接工作
一是教師要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動，以調(diào)動幼兒的積極性。二是教師要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設(shè)備和桌椅等，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規(guī)則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，在大班或?qū)W前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學(xué)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，比如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備知識，認識文字或?qū)W習(xí)數(shù)字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時，小學(xué)教師應(yīng)幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式，熱情接待和歡迎每一個入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個大環(huán)境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門應(yīng)該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。
(四)切實加強幼兒園監(jiān)管
第一，教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個人和組織在提出創(chuàng)辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等多方面進行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構(gòu)應(yīng)設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，獨門獨院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內(nèi)活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應(yīng)達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應(yīng)嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規(guī)范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無傳染病，基礎(chǔ)學(xué)歷層次不得低于中職幼教專業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基礎(chǔ)不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應(yīng)作為幼師選拔的第一因素。
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幼兒教育小學(xué)化論文11
【摘要】幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象依然是屢見不鮮了，家長秉著孩子不能輸在起跑線上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進行學(xué)習(xí)。這種不自覺的強迫性學(xué)習(xí)對幼兒而言只能是一種復(fù)雜的體驗，本文就現(xiàn)實生活中幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點針對性意見或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個人發(fā)展的奠基石，足以影響一個人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個人心智尚未成熟的特殊階段，對一個人的身心發(fā)展起著重要作用，故而需要師長的細心或者是專業(yè)引導(dǎo)。從廣義上來看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的活動，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養(yǎng)育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱之為幼兒教育�？v觀現(xiàn)在的幼兒教育，我們不難發(fā)現(xiàn)姿態(tài)百出能恰切的體現(xiàn)幼兒教育的紛繁復(fù)雜，其中不乏滲透著濃厚的小學(xué)化色彩。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
應(yīng)試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國是一個信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國度，對教育越來越重視，很多家長本著望子成龍、望女成鳳的教育目標(biāo)不惜一切代價讓孩子學(xué)習(xí)超出他那個年齡應(yīng)該會的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現(xiàn)甚是明顯。競爭激烈的社會使憂心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著從小抓起的原則，按部就班的展開。其中避無可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問題。中國父母有著一個通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時候很多家長就是那么較真，將其付諸實踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常�？梢钥吹健白尯⒆映蔀榈轮求w美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時間給你一個聰明的孩子”等等諸如此類的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂意之至將幼兒送入園區(qū)，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現(xiàn)在：
1幼兒接受識字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說是給幼兒超越他們這個年齡階段應(yīng)受的教育。他們承諾家長要教幼兒多少漢字甚至是英語單詞，而且隨著幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長也不放過一絲絲幼兒可以學(xué)到知識與技能的機會，比如家長會在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時可以教幼兒識字。
2幼兒有自己專屬的學(xué)習(xí)區(qū)域
就目前來看，家庭中大多數(shù)孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來的當(dāng)然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是在家庭當(dāng)中常會出現(xiàn)這樣的場面：一個三五幾歲的幼兒坐在自己的'書桌前，手里拿著自己看不懂的書本，旁邊坐著諄諄教誨、苦心經(jīng)營的父母。有時還會出現(xiàn)這樣的畫面：父母追著孩子屁股跑，求著“不學(xué)無術(shù)”的幼兒學(xué)習(xí)。這些畫面或多或少的就是這樣真實的出現(xiàn)，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象屢見不鮮、層出不窮，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長而言是一種不切實際的教育。
二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響
幼兒教育小學(xué)化從根本上來說是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，無異于揠苗助長
知識經(jīng)濟時代固然對人才培養(yǎng)的要求越來越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規(guī)律的教育是一種破壞性的教育，只會對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個特殊階段的幼兒，無異于剛剛生長出來的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導(dǎo)以及滋潤寬松的土壤。
2僵化幼兒與師長的關(guān)系
幼兒教育小學(xué)化越來越成為一個沉重的話題，因為它是幼兒與師長關(guān)系僵化的一個重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無憂無慮的玩耍，而師長的渴求卻是一個個小能人。當(dāng)這兩種愿望沖突時，勢必就是矛盾爆發(fā)的時候，幼兒固然敵不過大人，遵從于大人的權(quán)威，但在他們心底還是會存在不滿。試問這種僵化局面下生活的幼兒與師長怎能和諧相處？又怎能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。
3泯滅了幼兒個性發(fā)展的可能性
幼兒是天真的種子，是具有千千萬萬種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長鋪設(shè)的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會擠占幼兒的游戲活動，勢必會壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應(yīng)試教育下師長殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個性發(fā)展的枷鎖，在無形之中給幼兒施加壓力，只會泯滅幼兒的個性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對幼兒教育小學(xué)化帶來的消極影響提出的建議
相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養(yǎng)孩子興趣”等教育觀念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點，結(jié)果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂觀現(xiàn)象提出幾點建議：
1家長需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長，作為幼兒的監(jiān)護人，有著自身的權(quán)利和義務(wù)，但這種權(quán)利也不能沒有科學(xué)根據(jù)的濫用。家長當(dāng)保持平常心，對幼兒的發(fā)展持有積極樂觀的態(tài)度，適當(dāng)?shù)拈喿x一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專業(yè)書，給幼兒以積極的引導(dǎo)，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。
2幼師需鞏固專業(yè)知識，了解幼兒心理需求，正確引導(dǎo)
家長是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當(dāng)之無愧的第二任。幼師當(dāng)鞏固自身的專業(yè)知識，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規(guī)律，時刻關(guān)注幼兒需求，對幼兒的學(xué)習(xí)做正確的引導(dǎo)，使幼兒能在快樂中享受學(xué)習(xí)，而非被逼無奈的接受。針對小學(xué)化教育，幼兒當(dāng)明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅決抵制。
3家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
孩子的可愛之處就在他們的爛漫無知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當(dāng)處在一個輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著關(guān)鍵作用，對幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學(xué)的，我們應(yīng)當(dāng)攜手共同抵制。無論是家長還是幼師都應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂廠長，以實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。
參考文獻：
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幼兒教育小學(xué)化論文12
摘要：
幼兒教育是一個人一生當(dāng)中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個人打下的基礎(chǔ)，能夠決定一個人的未來發(fā)展水平。所以，幼兒教育對于一個人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來說，家長功利心越來越重，要求孩子學(xué)習(xí)的東西越來越多，幼兒教育出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”傾向。本文將對出現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析，提出以一些針對性的解決辦法。
關(guān)鍵詞：
治理；幼兒教育；小學(xué)化
前言
由于社會的發(fā)展進步，人們開始越來越重視孩子的教育問題。美國著名的心理學(xué)家鮑里斯點塞德茲說過這樣一句話：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時候會形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式�！边@說明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過于沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了顯著的“小學(xué)化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，容易起到相反的效果，需要我國社會、家長、學(xué)校和教師共同加以注意。
１幼兒教育小學(xué)化出現(xiàn)的原因
�。保苯逃^渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學(xué)教育的過渡階段，這就決定了幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容要不可避免地向小學(xué)階段進行過渡。但是，這種教育過渡是一項長期的過程，需要教師對幼兒進行逐漸引導(dǎo)。如果教師對教育過渡的處理過于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變過于突兀，突如其來的`偏小學(xué)教育課程會讓幼兒感覺無所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問題產(chǎn)生的原因之一。很多幼兒園都是教師專門負責(zé)同一個班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學(xué)生畢業(yè)后重新帶一批小班學(xué)生。教師在帶過大班重新帶小班的時候，角色一時難以轉(zhuǎn)變過來，在小班教學(xué)的過程中也帶有小學(xué)花的教育色彩。
�。保布议L攀比心理：當(dāng)今社會，競爭越來越激烈，這也讓家長產(chǎn)生了危機心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏在起跑線”上，在激烈的社會競爭中能夠立足，家長們越來越催促孩子們進行早期學(xué)習(xí)。很多家長在幼兒階段不僅要教孩子識數(shù)、認字、背古詩，還給孩子報名英語班、書法班、奧數(shù)班等特長班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長本來不想為孩子報過多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報課外班的行列當(dāng)中去。這種家長之間的攀比心理，也是幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化現(xiàn)象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長方式，抑制了孩子們在成長過程中產(chǎn)生樂趣。
１．３應(yīng)試教育模式：我國的應(yīng)試教育模式深受傳統(tǒng)科舉制度的影響，對考試成績的重視已經(jīng)深入到教師、家長和學(xué)生的心中。在這種觀念的影響下，學(xué)習(xí)成績過分受到重視，被當(dāng)成衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教育也產(chǎn)生了深刻影響。很多幼兒園都會采取給孩子們發(fā)小紅花的方式作為鼓勵，而成績則是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就對幼兒的觀念產(chǎn)生了影響，給他們造成了“成績最重要，其他的不重要”的思想觀念，不利于他們以后的全面發(fā)展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵發(fā)揚幼兒的天性，讓孩子們在成長的過程中感受到樂趣。幼兒教育過于“小學(xué)化”只會給他們帶來沉重的壓力，對幼兒的成長造成抑制，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。
２幼兒教育小學(xué)化的治理措施
�。玻碧嵘處熕刭|(zhì)：為了解決幼兒教育向小學(xué)教育過渡生硬的問題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環(huán)帶班的方式轉(zhuǎn)換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會對熟悉的教師產(chǎn)生依賴感，如果更換教室，就容易讓孩子產(chǎn)生不安全的感覺，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學(xué)習(xí)效果。所以，解決教育過渡生硬的問題，只能從提高教師素質(zhì)來入手。幼兒教師要認識到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉(zhuǎn)換教育角色。各地幼兒園要多多加強合作，組織教師之間進行研討和溝通，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。
�。玻厕D(zhuǎn)化家長觀念：家長在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，必須爭取家長的配合，轉(zhuǎn)變家長的觀念。幼兒教育要加強宣傳教育科學(xué)性，讓家長認識到“為孩子考慮沒有錯，但是教育方法的科學(xué)性很重要”，讓家長了解到為孩子增加過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)對他們的成長是不利的，容易讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。只有家長深刻認識到這一點，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，為孩子們的成長營造一個和諧、幸福、快樂的環(huán)境。家長們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進行教育的過程中戒驕戒躁，促進孩子們的健康成長。
�。玻惩ㄟ^立法保護：為了遏制幼兒教育的小學(xué)化趨勢，國家可以通過立法手段，頒布相關(guān)的法律條款，明文規(guī)定幼兒教育的職責(zé)界限，避免為孩子們帶來沉重的負擔(dān)。由于應(yīng)試教育觀念的深入影響，國家只有通過法律的強制手段，才能夠防止幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象擴大。除了頒布相關(guān)法律條款，還要成立專門的監(jiān)督部門，嚴格監(jiān)控各幼兒園的執(zhí)行狀況，避免科學(xué)幼兒教育流于形式，沒有得到落實。同時，還要建立幼兒園與家長的長期合作機制，定期進行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見，讓學(xué)校教育與家庭教育形成優(yōu)勢互補。
3結(jié)論
幼兒教育是一個人接受教育的啟蒙階段，對一個人的未來發(fā)展起到了決定性的作用。由于我國應(yīng)試教育模式的影響、幼兒教育與小學(xué)教育之間的過渡生硬、家長的攀比心理的影響，導(dǎo)致我國幼兒教育當(dāng)中小學(xué)化現(xiàn)象嚴重，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這不符合幼兒的天性和成長規(guī)律，對幼兒的未來發(fā)展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質(zhì)，增強教師的角色轉(zhuǎn)換能力，轉(zhuǎn)變家長的觀念，加強與家長的交流合作。國家要頒布相關(guān)法律條文，對幼兒教育的教學(xué)范圍進行規(guī)定，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
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�。郏常輳堛y愛．農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的對策探析［Ｊ］．呂梁學(xué)院學(xué)報，２０１６，０１：５９－６１．
幼兒教育小學(xué)化論文13
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
�。ㄒ唬┘议L的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
�。ǘ┯變簣@的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
�。ㄈ┙逃龣C制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
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家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長既要看孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會受不良影響，家長要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
�。ǘ┯變簣@需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的'學(xué)習(xí)情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學(xué)進行整頓，嚴禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對當(dāng)下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文14
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長遠發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學(xué)生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對數(shù)學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設(shè)置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復(fù)述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
這也說明了實踐的重要性，在讓學(xué)生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的`教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當(dāng)孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習(xí)慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒教育小學(xué)化論文15
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問題,筆者進行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區(qū)域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調(diào)查.通過調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:
1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會、科學(xué)領(lǐng)域活動都占有一定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.
1.2幼兒教師教學(xué)實踐小學(xué)化傾向明顯
在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動的教學(xué)實踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點.
1.3幼兒園開辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班
調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班.辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,滿足家長需求,實現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的`知識他都知道而不以為然,就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長身體階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣.當(dāng)他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化.
我們?nèi)绻屑毸伎季筒浑y發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調(diào)整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長遠化
孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標(biāo),活動實施的效果都以具體目標(biāo)達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡,但在相當(dāng)長的一段時間里卻自然地得到了統(tǒng)一.
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