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以學科建設促進地方本科院校特色培育
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[摘要]學科建設在地方本科院校特色培育中具有龍頭地位。
要準確把握學科建設的內(nèi)涵，科學合理地處理學科建設與科研和教學的關系，結合學校發(fā)展定位，從培養(yǎng)學科帶頭人、加強學術梯隊建設、著力調(diào)整學科結構、發(fā)展特色優(yōu)勢學科等方面加強學科建設。
[關鍵詞]吉首大學 學科建設 地方本科院校 辦學特色
在高等教育大眾化的大背景下，地方本科院校辦學面臨著越來越多的競爭與壓力，培育自身辦學特色是擺在地方本科院校面前緊迫的現(xiàn)實問題。
特色就是個性的體現(xiàn)，特色不是上面封的，不是專家設的，特色必須是由內(nèi)涵生發(fā)出來的，是根據(jù)自身特點和優(yōu)勢逐漸形成的。
地方本科院校在考慮特色定位和制定發(fā)展戰(zhàn)略時，必須從現(xiàn)有的條件和實力開始，要和客觀環(huán)境、社會需要、當?shù)氐奈幕噙m應，這是一所高校生存發(fā)展不可逾越的規(guī)律。
在特色培育中，它是高等學校建設的核心，具有龍頭地位，是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。
一、學科建設的內(nèi)涵與理念
學科建設是一項具有綜合性、全局性、長期性、基礎性的系統(tǒng)工程，幾乎涵蓋了學校工作的各個方面。
從內(nèi)涵上說，學科是科學領域的分支，科學學之下的概念。
延伸到人文科學，也就是人文科學領域的學科，相應地，也有社會科學領域的學科，工程技術科學領域的學科，等等。
學科是人類在認識世界而形成知識的過程中對同類知識進行的系統(tǒng)化集合，它起源于人類對自然和社會規(guī)律的探索，是根據(jù)不同研究對象或對象屬性，對自然、工程、社會、人文等進行的一種劃分，并隨著科技進步、社會發(fā)展以及社會分工的細化而不斷被分解、派生出新的學科的。
根據(jù)教育部頒布的學科分類標準，共有13個學科門類：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學。
學科門類下設一級學科，若干個一級學科組成一個學科門類;一級學科下設二級學科，若干個二級學科組成一個一級學科;有些二級學科下設三級學科，若干個三級學科組成一個二級學科。
學科建設通常是在二級學科上考慮的，有時也延伸到三級甚至更深的層次。
當前，科學知識高度綜合，在學科建設時尤其要注重學科與學科的交叉與跨越。
學科建設的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：(1)學科建設的方針、指導思想;(2)學科規(guī)模和學科布局;(3)學科建設發(fā)展的水平、層次和目標;(4)學科特色的凝練與重點學科的形成;(5)學術梯隊的構建與壯大;(6)高水平科研課題與成果的支撐;(7)碩士、博士學位工作的啟動與銜接管理;(8)實驗設備、圖書信息及其他條件的建設;(9)國際、國內(nèi)學術交流環(huán)境及信息渠道建設;(10)促進學科建設發(fā)展的政策導向與管理機制等。
有時候，人們在提到學科建設的時候往往提到專業(yè)建設，說明學科建設與專業(yè)建設確實有很多交叉的地方。
在二級學科的設置中，有些直接就是專業(yè)設置，比如文學學科，漢語言文學是一個二級學科，同時也是一個專業(yè)門類。
學科與專業(yè)密不可分，有時將“學科專業(yè)”一起使用。
但兩者畢竟性質有別，也有許多不相交的內(nèi)容。
專業(yè)以學科為基礎，專業(yè)建設總與一定的學科建設有關。
而學科建設的相對獨立性更為顯著，比如專業(yè)建設中包括課程建設，學科建設中包含了技術開發(fā)，這都是二者不相同的內(nèi)容。
專業(yè)不是某一級學科，它處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上，專業(yè)是指向職業(yè)的。
學科是遵循知識體系自身的邏輯而形成的“樹狀分支結構”，是相對穩(wěn)定的知識體系。
所以專業(yè)是變動不居的，而學科則具有相對穩(wěn)定性。
學科并不自然產(chǎn)生專業(yè)，但是成熟的學科建設容易產(chǎn)生專業(yè)，學科建設為專業(yè)教學內(nèi)容提供最前沿的信息，為專業(yè)教學提供盡可能先進的實驗手段，提供智慧與成果以對教學產(chǎn)生各種啟示，提供豐富的教育資源。
學科建設通過提供高質量的學術內(nèi)容、豐富的信息資源、優(yōu)良的實驗設施等多方面來支撐專業(yè)建設，從而使相關專業(yè)從學科發(fā)展和學術人員日益提高的學術水平中受益，保持專業(yè)建設的先進水平。
二、學科建設與科研、教學關系辨析
(一)大力開展科學研究，促進學科建設良性發(fā)展
大學中的學科最初只是為培養(yǎng)人才設立的，19世紀洪堡提出大學進行科學研究的思想，使大學中的學科同時承擔了教學和科研兩項職能。
具體的科學研究活動都是在某一或某幾個學科領域進行的。
因此學科建設的水平往往就反映在教學與科研水平之中。
一所大學的科學研究的水平與特色都主要體現(xiàn)在學科上，學科建設成為大學的極為重要的任務。
科學研究是在具體的學科上展開的，學術水平、科學研究水平，其實是看學科水平，學科水平是大學學術水平的基本標志。
作為地方本科院校，全方面地開展科學研究不但是本身的一種職能，也是院校學科水平的一種體現(xiàn)。
湖南吉首大學地處偏遠山區(qū)，但有著豐富的自然資源和獨特的少數(shù)民族文化資源。
近年來，吉首大學加大科學研究力度，加大了科學研究和科技開發(fā)，承擔了一批重大科研課題。
這些課題絕大多數(shù)都是圍繞邊區(qū)經(jīng)濟文化建設實際問題開展的應用性研究項目，取得了一批經(jīng)濟和社會效益顯著的開發(fā)研究成果，促進了區(qū)域資源開發(fā)利用。
但由于人才短缺的限制，學校難以及時針對地方多樣化需求搞科研，不易取得地方的信任，高校與企業(yè)的合作也有利益和制度障礙，政府搭建的合作平臺達不到可操作的程度，研究成果幾乎難以轉化為地方生產(chǎn)力。
據(jù)此可以看出，產(chǎn)學研合作的關鍵在于學科建設。
通過科技服務和興辦科技產(chǎn)業(yè)，學科建設可獲取經(jīng)費支持，從而更好地促進學科建設，形成產(chǎn)、學、研良性循環(huán)。
(二)以育人為旨歸，通過學科建設提升教學質量
教育的本質是育人，如果只講科研，大學就會淪為單純的科研院所。
從大學發(fā)展的歷史可以看出，科研和研究生教育推動了大學學科的發(fā)展。
但是這容易導致這樣一個誤區(qū)，就是認為只有研究型大學、高水平的大學才注重學科建設，地方本科院校，尤其是新建地方本科院校只要搞好本科生教學就是本分了。
其實這是片面的，地方本科院校要在辦學中強化教學與學科建設的聯(lián)系。
學科建設上了臺階，才能涌現(xiàn)出高水平的科研成果，提升教師的學術水平。
教師的學術水平提高了，會在科研中發(fā)現(xiàn)一些問題，從而帶動教學。
這樣，教師們不會再局限于教科書上照本宣科，而是在研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
學科建設支撐專業(yè)教學，學科建設的成果在豐富教學內(nèi)容的基礎上，還能轉化成具有本土性、本校性的特定課程資源。
學生在學校所習得的文化主要是通過課程來實現(xiàn)的，人才培養(yǎng)的質量也主要通過課程來提升，利用學科建設成果可以開設出特定的課程。
比如吉首大學民族傳統(tǒng)體育學科建設，就孕育出豐富的民族傳統(tǒng)體育課程資源。
地方本科院校特色培育最終要落實到特色人才的培養(yǎng)上，特色人才培養(yǎng)的一個重要方面就是特色課程的開設，學科建設的成果為特色課程開設提供資源，保障課程的生命與活力。
學科建設不僅要重視在學科發(fā)展前沿上的突破，更加要重視吸收和綜合本學科已有的學術成果，盡快地轉化為教學的優(yōu)質資源，從而提高人才培養(yǎng)的質量。
學科建設不只是碩士點、博士點的建設，學科建設是包括本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系建設。
三、學科建設特色培育思路
(一)培養(yǎng)學科帶頭人，加強學術梯隊建設
學科建設是一個系統(tǒng)工程，其關鍵在于高水平的師資、高水平的學科帶頭人。
而對于地方本科院校而言，由于區(qū)位劣勢，引進高水平的學科帶頭人有一定的難度。
這就要求一方面要加大培養(yǎng)和引進學科帶頭人的力度，另一方面要著力加強學術梯隊建設，形成合理的可持續(xù)發(fā)展的學術梯隊。
學校要積極營造科研氛圍，激發(fā)廣大教師進行科研，投身于學科建設。
要注重學科團隊建設，樹立團隊意識，改變學科建設中單打獨斗、散兵游勇的現(xiàn)象。
要營造優(yōu)質的學術文化和制度文化，尊重學術自由，提升學科的龍頭地位。
比如，吉首大學2010年制定了《吉首大學重點學科建設管理辦法》、《吉首大學重點學科經(jīng)費管理辦法》、《吉首大學學科建設管理制度》、《吉首大學學科建設目標評估細則》、《吉首大學學科帶頭人管理辦法》等規(guī)章制度，從制度上保障學科建設的地位。
(二)著力調(diào)整學科結構，發(fā)展特色優(yōu)勢學科
地方本科院校普遍存在學科結構嚴重不合理，人才培養(yǎng)、科技成果的質量和針對性不夠，服務社會的貢獻能力不強等癥狀。
究其原因，主要是盲目追求學科門類齊全，片面追求學科規(guī)模擴大，沒有根據(jù)自身的性質、層次、類型、傳統(tǒng)等確定重復學科不同的功能和發(fā)展方向定位，人才培養(yǎng)趨同化、集中化。
比如，吉首大學有除軍事學之外的十一大學科，但是高水平的學科比較缺乏，學科建設整體水平不高，尤其工科等應用學科勢力單薄，導致工科專業(yè)及其他應用性學科專業(yè)比例嚴重偏低，與學校綜合性大學的功能要求不相適應。
特色優(yōu)勢學科數(shù)量偏少，分布不合理，與提升學科整體水平的目標不相適應。
因此，地方本科院校要根據(jù)自己的辦學定位，挖掘自身的優(yōu)勢和特點建設優(yōu)勢學科，大力調(diào)整學科結構，整合有限資源。
要加強基礎學科建設，鼓勵教師進行本學科以及跨學科研究，為人才培養(yǎng)提供教師資源、基地和教學內(nèi)容。
只有在加強基礎學科的基礎上，在學科勢力整體提高的情況下才能形成特色學科。
吉首大學按照學校“十二五”學科專業(yè)建設與發(fā)展規(guī)劃的要求，認真制定學科專業(yè)調(diào)整方案，加快調(diào)整力度，積極探索學科專業(yè)建設質量考核辦法與預警機制，搶抓新機遇，力爭成為“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”博士培養(yǎng)試點單位，形成以文理為基礎，以工醫(yī)管類學科專業(yè)為主體，其他新興學科為補充的學科體系。
為此，要加強基礎學科專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展應用性學科專業(yè)，大力發(fā)展新興交叉學科專業(yè)，重點扶持與湖南西部及湘鄂渝黔桂五省、市、區(qū)邊區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關的學科專業(yè)，構建起體現(xiàn)辦學定位、學位體系完備、結構合理、特色鮮明、具有較高水平的學科專業(yè)結構體系。
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