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中醫(yī)院校西醫(yī)學教學難點與對策論文
中醫(yī)院校西醫(yī)學教學難點與對策論文
【摘要】由于中醫(yī)院校與西醫(yī)院校對學生的培養(yǎng)目標不同，西醫(yī)學教學受到內容過多和學時有限以及學生學習目標、興趣乃至學科背景等諸多因素的困擾，在教學實踐中通過介紹兩種學科的差別和各自的優(yōu)勢特點，改變學生認知方法，激發(fā)學習動機，提高學習效率和內驅力;重點突出西醫(yī)學迅猛的發(fā)展與創(chuàng)新，提綱挈領地介紹西醫(yī)診斷治療技術，加強形象思維訓練，注重功能模擬、直觀教學以及教學的藝術性，增強學生感性認識，并在實踐中理解西醫(yī)學，提高教學質量。
【關鍵詞】西醫(yī)教學;教學方法
在我國，中醫(yī)學的高等教育已經有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經具有了一定的規(guī)模。
但是隨著社會的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學的希望也逐漸提高，尤其是在科學技術快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學已經逐漸顯現出一些局限性。
與此同時西醫(yī)學經歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現代科技有了完美的結合，所以中醫(yī)學發(fā)展存在一定的差異性。
在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學目標方面便存在一定的差異性，所以教授的內容、形式便有所不同，對于中醫(yī)院校來說，如何對西醫(yī)學的教學方法進行改革、提高學生的學習興趣及教學質量，逐漸成為了一個重要的內容，本文便針對這一問題做出如下探討。
1 西醫(yī)學教學過程中存在的難點分析
在對西醫(yī)學進行教學的過程中，多存在著以下一些較為常見的問題，比如在學生學習方面，對于西醫(yī)學的理論體系在理解與認識方面便存在著一些難點，因為目前教學多是以應試教育為主，學生在學習目的方面便存在誤區(qū)，所以學習熱情較低;而在教師方面，則存折教學的內容及課時相對較少，教學方式、手段相對較為落后的缺點。
具體表現為：
1.1 教材落后 在教學教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫(yī)的進展、疾病的治療進展及產生機制等方面相對落后，同時因為中醫(yī)院校中的教學教材多是根據西醫(yī)教材進行編寫的，所以教學內容便無創(chuàng)新點、無突出特點，過于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現狀相結合，導致學生在學習的過程中直至學業(yè)結束，仍無法完全了解所學專業(yè)的發(fā)展及特點等。
1.2 課時少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學，課時相對較少。
一般情況下若對西醫(yī)內科進行系統(tǒng)的講解教學，那么兩個學期加起來至少需要550課時，但是在中醫(yī)院校中此學科卻只排了90課時，這便導致教學在教學的過程中只能挑選一下較為重要的疾病進行重點講解。
但是由于西醫(yī)的實踐性較強，課時較少的化便難以將實踐與理論知識相結合，便導致學生在實踐方面與臨床現狀嚴重脫節(jié)，使其在實際操作中，能力較低。
同時由于單純講解理論知識，無實踐課程配合，課程則較為難以，在學生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學生學習缺乏積極性。
1.3 思維方式存在差異性 兩者的產生有所差異，促進現代醫(yī)學產生的是近代資本主義，促進中醫(yī)學產生的是古代文學、哲學及天文學等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。
對于中醫(yī)院校的學生來說，在西醫(yī)課程開設前，其所學習的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開始學習西醫(yī)學后，難免會使用一些中醫(yī)觀點來學習，但是由于兩者之間難以完全對應，所以在學習的過程中必定會出現脫節(jié)現象[1]。
2 改進中醫(yī)院校中西醫(yī)學教學的措施
2.1 加強西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對西醫(yī)學教學進行改進，那么必定要對其教材內容進行規(guī)范，因為其屬于進行有效的教學的首要條件，對于教學質量有著極為重要的影響。
目前多數中醫(yī)院校西醫(yī)教學所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導致教師在教學、學生在學習的過程中難以適從。
所以一定要對教學教材進行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現狀、西醫(yī)院校教材靠近結合，在內容上更加新穎與貼合實際，使學生學到的知識可有效運用到臨床實踐中。
2.2 提高學生學習興趣 對于任何學科來說，若要進行有效教學那么必須要提高學生的學習興趣，因為在學習的過程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來學生學習的積極性、增加課堂效率;同時在學生學習興趣高的前提下，還可對其潛能進行開發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實的實踐基礎與理論知識。
2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開設西醫(yī)課程前，學生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進行西醫(yī)教學的過程中，可講中、西醫(yī)知識匯總參半進行教學。
即對中醫(yī)學的治療效果有所認同，又可明確西醫(yī)學治療方面的有點，兩者綜合使用，如對腦出血、急性胰腺炎患者進行治療時，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結合發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到相輔相成。
2.4 加強實踐教學與示教，促進感性認識 在進行教學的過程中，應盡量增加見習性示教，重視實踐教學，所以教學內容中應對以上因素進行考慮，教學時盡量將重復內容整合、歸納及適當刪除，以便增加單個課時有效率，同時在示教時可將一些較為直觀的內容加入，比如針對視、觸、叩、聽、嗅等部分內容的教學，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實踐教學或病例示教，然后教師在對知識進行歸納與總結，引導學生將其與理論知識有效結合，將所學到的知識更加形象化、深刻的記住。
但是在示教教學時，定要做好充分的課程準備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實際，并可與先進的信息技術教學結合，提高教學質量。
3 展 望
近年來，隨著知識的增長和更新，各個學科知識交叉融合的趨勢也在日益突出。
社會的發(fā)展和人們健康觀念的轉變，對中醫(yī)學生提出了更高的要求。
通過上述教學模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學時間，減輕了學生負擔，而且增加了學生學習西醫(yī)的興趣，充分提高了教學質量。
總之，西醫(yī)內科學教學在中醫(yī)院校教學中占一定比例，怎樣讓學生在有限的時間內更好地掌握西醫(yī)內科學理論知識，是每一個西醫(yī)教師必須認真思考的問題，也是每一個教師應盡的責任。
參考文獻
[1]張新霞.中醫(yī)院校西醫(yī)內科學教學模式探討[J].中國民族民間醫(yī)藥雜志，2009，24：70-71.
[2]冉素娟，吳小玫，張茂.西醫(yī)院校中醫(yī)學教學難點與對策探討[J].西北醫(yī)學教育雜志，2003，11(1)：74-75.
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