論語文學習的過程與方法

　　一、語文該教什么

　　分析新課標提出的“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維教學目標以及提高學生“語文素養(yǎng)”（其實還是包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面）的總目標，結合語文學習的實際經(jīng)驗，我們便可清楚，語文課要教的最基本的最主要的內(nèi)容不是一篇篇的課文而是語文“知識與能力”。天下文章的數(shù)量是無限的，但語文知識與能力卻是有限的，一篇篇課文只有作了我們要教的“知識與能力”的載體，真正作了“知識與能力”的例子，文章就有了教完的時日了。

　　二、語文“知識與能力”在哪里

　　過去的語文教學大綱，比較重視語文的知識傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等，但新課改鑒于過去語文教學中過分追求知識的傾向，現(xiàn)在強調(diào)“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學�！倍�且規(guī)定，“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。課標制訂者對語文知識的淡化、漠視甚至放棄這種矯枉過正的做法，直接導致了語文老師不知語文應該教什么問題的發(fā)生。

　　我們反對的是把語文知識當作語文教學的目的以及機械傳授語文知識的教學方法，并不反對語文課所需要的語文知識。所以，當前不是淡化、放棄語文知識，恰好相反，我們要研究整理過去的語文知識，開發(fā)新的知識，整合構建語文學習必需的真正對學生終生有用的語文知識，形成體系，以此支撐起語文學科。沒有了屬于語文自己的“知識與能力”體系，語文課程便失去了獨立成科的意義。

　　所以，當務之急是研究建構語文“知識與能力”體系，這需要專家、研究者和語文老師的共同努力。在這個體系還沒有構建起來之前，語文老師不妨回過頭去借鑒一下1992年修訂的大綱。那時盛行的“語文知識樹”分為基礎知識、文學常識、閱讀與寫作、文言知識。筆者也曾把 “知識”歸納為：標點符號、語法修辭、表達方式、作家作品和文化常識、中國文學發(fā)展簡況以及與語言文字有關的一系列規(guī)范標準和管理規(guī)定等。把“能力”歸納為：識記，要求學生指明或?qū)懗鲂枰�他們辨認或記住的內(nèi)容；理解，指領會并能作簡單的解釋；分析綜合，指分解剖析和歸納整理；應用，指對文本中的語文知識和能力以及文本所揭示的內(nèi)容的遷移運用；鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說。雖然很不完備,但畢竟比沒有或者模糊不清強得多,心中有了這些“知識與能力”，備課就有了把手。

　　所以，新的語文“知識與能力”體系需要我們每一個語文老師去構建，具體教每一篇課文時，需要我們語文老師去分析挖掘課文中隱藏的“語文知識與能力”，并以此作為教學目標，以課文為例子進行知識傳授、能力培養(yǎng)。

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