學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題有：
1. 學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃。老師叫干什么就干什么，消極被動(dòng)，沒(méi)有自己的打算與安排。
2. 不能科學(xué)地利用時(shí)間。不能抓住輕重緩急，學(xué)習(xí)沒(méi)有效率。
3. 學(xué)習(xí)中死記硬背。抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，到最后什么也沒(méi)記住。
4. 不能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中不善于分析所要掌握的知識(shí)的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)而加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不能形成自己的體系。到考試的時(shí)候張冠李戴，忘東忘西，成績(jī)欠佳。
5. 不能利用信息。平時(shí)關(guān)心社會(huì)甚少，為讀書(shū)而讀書(shū)。不能利用報(bào)紙、圖書(shū)資料，不會(huì)選擇適合自己閱讀的書(shū)目，遇到學(xué)習(xí)中的困難，也不愿意與同學(xué)探討，也不愿意多問(wèn)教師。結(jié)果是問(wèn)題多多，積難成災(zāi)。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1. 學(xué)會(huì)閱讀教材：在預(yù)習(xí)中大體能夠看懂教材的基本內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中能理解和應(yīng)用教材的主要內(nèi)容，并能用某某語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
2. 學(xué)會(huì)整理：在理解的基礎(chǔ)上，整理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法，并使之有機(jī)地聯(lián)結(jié)地在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里。
3. 學(xué)會(huì)遷移：獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法對(duì)結(jié)構(gòu)相同或相似的以至結(jié)構(gòu)不同的或差異較大的新知識(shí)，通過(guò)“同化”和“調(diào)整”，采用對(duì)比、類(lèi)比、實(shí)驗(yàn)、多向思維的方法進(jìn)行內(nèi)化。
4. 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)：能對(duì)自己的同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價(jià)值判斷。具體內(nèi)容包括在獨(dú)立自學(xué)和交流討論過(guò)程中，及時(shí)獲得反饋；對(duì)自己和同學(xué)的知識(shí)理解、技能掌握的程度和應(yīng)用能力以及思維品質(zhì)的形成和對(duì)學(xué)習(xí)興趣、方法、態(tài)度、習(xí)慣等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判；并能據(jù)此自覺(jué)地相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
5. 學(xué)會(huì)總結(jié)：能做單元總結(jié)、全章總結(jié)、學(xué)期總結(jié)，把已學(xué)的某某知識(shí)思維方法條理化、系統(tǒng)化，并達(dá)到能熟練掌握，靈活運(yùn)用的地步。
6. 學(xué)會(huì)探索：能在教師的引導(dǎo)下，以已有的結(jié)論和研究方法為基礎(chǔ)，在閱讀教材內(nèi)容前或研究綜合題時(shí)，抓住課題或綜合題目，按照教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自然的邏輯發(fā)展趨勢(shì)，不僅用理智而且用情感進(jìn)行創(chuàng)造性探索，并對(duì)成果進(jìn)行系統(tǒng)概括形成科學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后再通過(guò)閱讀課文，交流探討，進(jìn)行補(bǔ)充和深化。
7. 學(xué)會(huì)質(zhì)疑：在閱讀和聽(tīng)講過(guò)程中，不可避免有不懂的問(wèn)題經(jīng)過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和研究方法，得不出應(yīng)有的結(jié)果，就有疑問(wèn)，所置之疑，重點(diǎn)在研究這個(gè)問(wèn)題的思路。
8. 學(xué)會(huì)切磋：切磋是把自己不懂的問(wèn)題或?qū)δ硞�(gè)問(wèn)題的研究方法與其他同學(xué)討論、交流，有些問(wèn)題即使結(jié)果相同，但思想不同，可在切磋中得到啟發(fā)。教師從上述幾個(gè)方面努力引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，聯(lián)想豐富了，思考縝密了，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了。
學(xué)習(xí)是每個(gè)人自覺(jué)的行為。只有自知學(xué)習(xí)中做每一件事的原因和目的，動(dòng)機(jī)明確，才能自覺(jué)地組織自己的行為，并能自覺(jué)監(jiān)控自己的注意，善于自我勉勵(lì)、自我計(jì)劃以順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
建議：時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)！
期末考試沖刺：元旦三天別打亂生物鐘
年關(guān)將至，廈門(mén)各中小學(xué)在下周也陸續(xù)迎來(lái)一年中最重要的“大閱兵”——— 期末考。離期末考還不到十天，有些同學(xué)或許都覺(jué)得“頭很大”：需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，功課又很緊，時(shí)間不夠用。所以，如何充分利用現(xiàn)有時(shí)間沖刺期末考試，成了每位同學(xué)面臨的問(wèn)題。為了幫助大家渡過(guò)難關(guān)，我們邀請(qǐng)廈門(mén)一中教務(wù)處副主任任永福和演武小學(xué)副校長(zhǎng)郭艷煌為同學(xué)們的期末復(fù)習(xí)沖刺做指導(dǎo)，相信關(guān)心孩子的家長(zhǎng)們也能從中得到啟發(fā)。
先補(bǔ)缺漏，再抓基礎(chǔ)知識(shí)
任永福(廈門(mén)一中教務(wù)處副主任)
別為了做作業(yè)而做作業(yè)
在初中階段，學(xué)生的期末考共有七個(gè)科目，分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物。這七科的復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都不一樣，但從共性上講，每個(gè)學(xué)生在考前都要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段為“跟著老師跑”階段，第二階段為 “自己安排復(fù)習(xí)”階段。
第一個(gè)“跟著老師跑”的階段，也就是學(xué)校為學(xué)生安排的復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課上，老師會(huì)分章節(jié)或知識(shí)塊(把考試內(nèi)容分為若干部分)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這時(shí)候?qū)W生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就是補(bǔ)缺補(bǔ)漏 時(shí)間管理，因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)的范圍面相對(duì)會(huì)比較小，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)不足，就要趕緊回歸課本，不能為了做作業(yè)而做作業(yè)。
第二階段是臨考前自己安排對(duì)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要注重的則是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面、系統(tǒng)地鞏固。
在初中教學(xué)過(guò)程中，半個(gè)月前學(xué)生都會(huì)做的卷子等半個(gè)月后再拿出來(lái)考，學(xué)生卻不會(huì)做的情況很常見(jiàn)，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)是教什么考什么，學(xué)什么考什么，但期末考的時(shí)候?qū)W生所面對(duì)的是整個(gè)大的知識(shí)體系，而不是當(dāng)初的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面。
所以只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地鞏固，才能幫助學(xué)生判斷題目屬于哪塊知識(shí)點(diǎn)，并且從整個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)中找到解題的知識(shí)點(diǎn)和方法。
元旦三天別打亂生物鐘
需要提醒的是，在即將來(lái)臨的元旦三天假期里，在生活方面，學(xué)生一定要保持和平常上課時(shí)一樣的正常作息時(shí)間，切記不可打亂生物鐘。在學(xué)習(xí)方面，一定要先做計(jì)劃，先把時(shí)間算好再用功。書(shū)永遠(yuǎn)是讀不完的，所以在一定的時(shí)間內(nèi)怎么復(fù)習(xí)完這么多的科目，就需要一個(gè)精確的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)生可以根據(jù)原本自己對(duì)各科知識(shí)的掌握程度來(lái)安排各科的復(fù)習(xí)時(shí)間，這個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間要精確到當(dāng)天從幾分幾分到幾點(diǎn)幾分要復(fù)習(xí)哪一科目。
而在對(duì)這一科目進(jìn)行復(fù)習(xí)前，又要對(duì)該科目中某一章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)所要花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。這樣才能避免復(fù)習(xí)的片面性以及一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)，例如被某一道難題困住而浪費(fèi)了大半天時(shí)間去做無(wú)謂的思考。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確方法
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確方法胎兒在母體內(nèi)聽(tīng)到母親的聲音，當(dāng)內(nèi)耳耳蝸收到聲音以后，相應(yīng)的神經(jīng)組織就開(kāi)始工作,考試技巧，內(nèi)耳鐙骨的肌肉就會(huì)受到影響。同樣地，中耳里面控制腭的活動(dòng)的錘骨也會(huì)受到影響。鐙骨和錘骨是耳朵的第一扇門(mén)，它們把聽(tīng)到的語(yǔ)言當(dāng)做體內(nèi)振動(dòng)音。語(yǔ)言就是這種與神經(jīng)學(xué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)學(xué)有關(guān)的東西。學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要從正確聽(tīng)音開(kāi)始起步。但這項(xiàng)工作是非常困難的。正確聽(tīng)音有兩種方法。第一是通過(guò)鼓膜不斷地、大量地聽(tīng)，就像每天都要洗澡一樣形成習(xí)慣。這樣只要3個(gè)月就能夠形成新的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)網(wǎng)。聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的音韻反應(yīng)固定下來(lái)就能夠形成一種特定聲音頻率的感受性，也就開(kāi)始具有說(shuō)這種語(yǔ)言的機(jī)能。而這種機(jī)能的形成最終不是從掌握語(yǔ)言的正確發(fā)音開(kāi)始的。
幼兒識(shí)字技巧
幼兒時(shí)期該不該識(shí)字？一度成為家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。專(zhuān)家們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，幼兒時(shí)期的孩子具有承受語(yǔ)言文字的能力，并且３歲左右又稱(chēng)為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和敏感期，這一時(shí)期的教育不論是對(duì)孩子識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，還是對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成都起到了決定性的因素。４月２２日，合肥肖邦音樂(lè)學(xué)校就針對(duì)幼兒識(shí)字家長(zhǎng)常存在的一些誤區(qū)，邀請(qǐng)了有關(guān)專(zhuān)家、老師及家長(zhǎng)們進(jìn)行了座談。
不能量化，應(yīng)以啟發(fā)興趣為主
一些家長(zhǎng)將孩子會(huì)識(shí)多少字，會(huì)背幾首詩(shī)，作為衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了一些學(xué)校為了招攬生源，附和家長(zhǎng)的心態(tài)，盲目對(duì)孩子進(jìn)行施壓教學(xué)，久而久之就會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，也許本來(lái)很容易掌握的知識(shí)，孩子卻不愿意去學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。合肥學(xué)院魯世休教授說(shuō)，成人可以做他（她）不愿意做的事，但孩子做事通常都是無(wú)意性的，這就需要家長(zhǎng)從興趣入手正確引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)。芮鑫鑰小朋友家長(zhǎng)說(shuō)，“以前我常用一種枯燥無(wú)味的形式教孩子識(shí)字，結(jié)果孩子非常反感。后來(lái)我送孩子到直映認(rèn)字培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后，老師在每個(gè)詞上配上一幅色彩鮮艷的圖，用圖來(lái)提示詞語(yǔ)的讀音、詞語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子開(kāi)始自己主動(dòng)識(shí)字了，并且能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的書(shū)籍�！�
提前識(shí)字，與上小學(xué)沒(méi)有沖突
“如果讓孩子在幼兒園里就認(rèn)識(shí)了上百、上千個(gè)漢字！那么等到孩子上小學(xué)后，看到自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就有可能會(huì)出現(xiàn)驕傲、上課注意力不集中的現(xiàn)象！”程女士擔(dān)憂(yōu)的說(shuō)道�？拼蟾叫慕潭嗄甑臈钤伱防蠋熣f(shuō)，提前識(shí)字和小學(xué)里的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生沖突，因?yàn)橛變簣@里的識(shí)字是讓孩子學(xué)會(huì)讀，掌握發(fā)音。而小學(xué)里的識(shí)字，是要求孩子會(huì)寫(xiě)，掌握寫(xiě)字的規(guī)范及結(jié)構(gòu)。楊老師認(rèn)為，提前識(shí)字還有另一個(gè)好處，可以緩沖幼、小銜接的壓力。在幼兒園里孩子大多以玩為主，進(jìn)入小學(xué)后有了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們多少會(huì)產(chǎn)生心理壓力，此時(shí)如果他們碰到自己已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，老師再適當(dāng)?shù)募右员頁(yè)P(yáng)，那么對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)都會(huì)起到積極地推動(dòng)作用。
教嬰兒識(shí)字，并不等于對(duì)牛彈琴大多數(shù)年輕的家長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)常對(duì)著自己剛出生的孩子反復(fù)地念著“爸爸、媽媽”，所以當(dāng)孩子剛開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，總是先蹦出這兩個(gè)詞。這并不是孩子天生具有的能力，而是家長(zhǎng)在不知不覺(jué)中灌輸?shù)�。魯世秀教授說(shuō)，嬰兒也具備識(shí)字的能力，只要家長(zhǎng)有耐心，反復(fù)地用行為和語(yǔ)言來(lái)刺激嬰兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，例如“青蛙”家長(zhǎng)可以邊念，邊做動(dòng)作，讓孩子對(duì)事物有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，嬰兒雖然不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但是當(dāng)你說(shuō)什么東西的時(shí)候，他（她）能指給你看或者是用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。直映高速認(rèn)字辦學(xué)機(jī)構(gòu)的韋老師說(shuō)，兒童的思維就是以圖形記憶，形象思維為主的。他們觀(guān)察事物就像照相機(jī)一樣直接攝入，即直映。
孩子提問(wèn)時(shí)，不要經(jīng)常說(shuō)不知道遙遙今年４歲，他的家長(zhǎng)由于工作繁忙，經(jīng)常起早貪黑，很少有時(shí)間能與遙遙進(jìn)行溝通，有一天，遙遙的媽媽剛下班回到家，正準(zhǔn)備做晚飯。遙遙拿著一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)，“媽媽這個(gè)字怎么念”。她的媽媽急著要做飯，還沒(méi)來(lái)得急看清什么字，就隨口說(shuō)了一句“不知道！”對(duì)此，楊詠梅老師認(rèn)為，孩子很小的時(shí)候，總是充滿(mǎn)了好奇心，當(dāng)孩子向家長(zhǎng)提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要像遙遙媽媽那樣，因?yàn)楣ぷ髅Γ笱芰耸碌鼗卮�，這樣不僅對(duì)孩子是一種打擊，同時(shí)也會(huì)降低家長(zhǎng)在孩子心目中的地位。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子從書(shū)本中找答案。
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