小學數(shù)學一體化實驗評價系列教育論文

　　小學數(shù)學一體化評價，是建構“目標、教學、評價、管理”四個系列的重要組成部分�？茖W的評價對于規(guī)范目標、優(yōu)化教學、目標管理，形成一體化結構，實現(xiàn)良性運行，求得教育的最佳整體效益起著積極的促進作用。

　　長期以來，由于“應試”的困擾，教育行政部門，學校及教師，只注重學生考試成績的評價，而忽視對教學和管理的全面評價。因而對教學與管理狀況缺乏中肯的分析和正確的評判，在一定程度上影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。在一體化實驗中，我們以課堂教學評價的研究與實施為突破口，帶動其它方面評價的研究，使評價的研究逐步深入，促進整個實驗的發(fā)展，收到了較好的效果。

　　小學數(shù)學一體化評價的內(nèi)容包括：學生學業(yè)成績評價，學生學習成就的綜合評價，課堂教學評價，教師教學工作質(zhì)量評價，數(shù)學教學工作管理評價等。以下重點對課堂教學及教師工作質(zhì)量評價進行闡述。數(shù)學課堂教學評價，是評價者根據(jù)教學目標和評價標準，對一節(jié)課的教學水平和效果的價值進行評判的過程。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂教學綜合評價的方法，很難對數(shù)學各種課型的課堂教學的組織與控制作出客觀的評價。為此，我們進行了兩種新的設計。

　�。保�課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

　�。ǎ保┌凑招�學數(shù)學的主要課型（新授課、練習課、復習課、自評課等）設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

　�。ǎ玻┌凑諆�(yōu)化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。以練習課的評價表為例，我們編制了“準備”、“復習”、“練習”、“歸納與評講”、“獨立作業(yè)”、“教師基本功”、“教學效果”等項目。

　�。ǎ常└倪M評分辦法，增強量化因素。變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

　�。�.課堂教學的定量評價。設計的特點是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。測定教師活動的有效性一般分為四級：有效、比較有效，基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當?shù)匕盐战虒W要求判為有效，超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效，如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效，如無學生活動則判為無效……。綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間（40分），就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝（有效活動時間）/（活動總時間）×100％。

　　一體化實驗課堂教學評價的實施步驟如下：

　�。�.自評與他評相結合，以他評為主。定量與定性相結合，以定性為主；

　�。�.他評由三人組成的評價小組承擔。評價者認真聽課、詳細記錄、收集信息；

　�。�.在教師自評的基礎上，經(jīng)充分討論后，獨立思考分析，得出比較客觀的結論，填寫評價意見；

　�。�.綜合意見及時反饋給教師，以利改進教學。

　　小學數(shù)學教師教學工作質(zhì)量評價，是評價者根據(jù)教師工作目標，對小學數(shù)學教師及其成果給予價值上的評判過程。它的顯著的特點是把教師的常規(guī)教學工作與教師的工作成就，教師的全面素質(zhì)進行綜合的評價。所設計的教師工作質(zhì)量表是按照教學計劃（含課時計劃）權重15％，課堂教學權重30％，課外活動與輔導權重15％，教學工作成就權重300％，教師素質(zhì)10％進行設計的。

　　評價的實施一般安排在學期、學年結束階段進行。評價時，先由教師根據(jù)評價表進行自評，然后由教研組集體進行評定，最后由分管領導簽定評價意見。

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