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小學教育專業(yè)特色及建設策略分析論文
摘 要：目前小學教師專業(yè)建設最大的困難在于培養(yǎng)方案、課程設置中的專業(yè)規(guī)格與本科規(guī)格的難以平衡。解決這一問題的前提是對本科小學教師專業(yè)素質(zhì)的認識。小學教育專業(yè)不是一個現(xiàn)成的專業(yè)，小學教師的專業(yè)性和專業(yè)地位有待小學教育專業(yè)建設去開發(fā)和完善。以能力構(gòu)成為依據(jù)尋找知識構(gòu)成的要素是解決小學教育專業(yè)課程設計困難的一條可能途徑。
關(guān)鍵詞：小學教育論文
小學教育專業(yè)建設，尤其是特色專業(yè)建設，作為一項重大課題，在建設和發(fā)展過程中，應當突出其特色凝練以及建設，顯示其活力，這有利于辦學實力的提高。
一、小學教育專業(yè)特色
1.理念
理念作為指導思想，不僅關(guān)系著特色專業(yè)建設進程，而且指導著方向，影響著績效。小學教育專業(yè)特色的建設，涉及到各個方面創(chuàng)新與改革，首先應當從理念上進行變革，以此來適應專業(yè)建設需求。雖然國內(nèi)高等教育系統(tǒng)中的小學教育專業(yè)屬于一種新興的專業(yè)，但是師范類學校培養(yǎng)的小學教師已經(jīng)不計其數(shù)，這種完善的教育積淀優(yōu)勢是小學教育專業(yè)建設的基礎。秉承基礎教改的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持正確的辦學方向，建設特色鮮明的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師，同時這也是小學教育專業(yè)建設的出發(fā)點和基本理念。
2.定位
定位是教育專業(yè)特色建設的出發(fā)點，在定位小學教育專業(yè)時，我們應當以培養(yǎng)小學教師的素質(zhì)為目標。較之于中學教師專業(yè)建設而言，雖然小學教育專業(yè)與之同屬于基礎教育師資培養(yǎng)，但因小學教育更具啟蒙性、基礎性，要求培養(yǎng)教師的終身學習與教學意識和素質(zhì)�；诮逃龑ο�、任務本身的特殊性來看，其決定了教師具有自身的特質(zhì)，比如小學教師應當需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛心以及親和力。
3.培養(yǎng)模式與課程體系
課程體系與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的基礎和出發(fā)點，同時也是人才培養(yǎng)的落腳點。綜合培養(yǎng)以及學有專長，是小學教育專業(yè)的學科專業(yè)教育取向；人才綜合培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)學生的德智體美勞素質(zhì)，就其中的文化知識而言，也考慮到了本專業(yè)的綜合性。人才培養(yǎng)模式的綜合性，是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的獨特之處，其要求學生必須具備廣博的知識面，而且文化底蘊一定要寬厚，藝術(shù)修養(yǎng)、科學精神以及人文修養(yǎng)應當深厚。從無論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系設置過程中，都要去“學有專長”，這是基于“綜合培養(yǎng)”的學生根據(jù)其專業(yè)以及興趣等，確定專長學科價值取向。學有專長是小學教師同�？啤⒅袔煂哟谓處煹闹饕獏^(qū)別，只有做到學有專長，方可低起點、高站位。
二、加強小學教育專業(yè)特色建設的有效措施
基于以上對當前小學教育專業(yè)特色分析，筆者認為要想加強其特色建設，提高小學教師培養(yǎng)水平，可從以下幾個方面著手：
1.加強專業(yè)文化的人文價值取向建設
實踐中，通過營造專業(yè)特色以及濃郁的文化氛圍，積極開展各種類型的專業(yè)導向活動，構(gòu)建學生的文化觀，開闊他們的視野，并在此基礎上克服傳統(tǒng)職前培養(yǎng)過程中的知識與學科本位思想。同時，還要注重培養(yǎng)小學教師的專業(yè)精神，并促進專業(yè)情意的形成，自覺養(yǎng)成尊重小學生的人格品質(zhì)，做到師心童話，形成學生觀，從而使職前培養(yǎng)能夠提高素質(zhì)教育水平。在此過程中，還要主動適應教改需求，從而使小學“準教師”成為知識文化豐富、專業(yè)思想過硬的人才。在對小學教師進行專業(yè)培養(yǎng)時，應當在職前培養(yǎng)過程中立足于人，以人文價值觀為導向，構(gòu)建專業(yè)特色文化。
2.加大生源質(zhì)量管理力度
實踐中可以看到，生源質(zhì)量直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)好壞，具有基礎性的地位。從社會認可度方面來講，小學教育以及教師的地位相對較低，較之于其他專業(yè)，小學教育專業(yè)報考人數(shù)比較少，生源缺乏是影響小學生潛質(zhì)的主要原因之一，學生對本專業(yè)的認知不到位，專業(yè)情意建立與培養(yǎng)、對教育的理解以及技能培訓難度非常的大�；诖�，P者認為應當力爭教育行政部門對其進行大力支持，并在此基礎上爭取政策傾斜以及優(yōu)惠本專業(yè)報考生。比如，適當減免學費、設立獎學金以及優(yōu)秀畢業(yè)生任教后減免貸款，同時還要進行訂單培養(yǎng)，以此來吸引生源，尤其是優(yōu)秀生源，增加面試或者專業(yè)加試機會，以保證其具有潛質(zhì)的學生從教，這是本專業(yè)特色建設的基礎和保障。
3.強化專業(yè)師資隊伍建設
特色專業(yè)建設過程中，師資隊伍是保證，而且需要配備具有學科特色的人才隊伍，并在教科研專長上與專業(yè)特色相匹配�；诒緦I(yè)特殊性，需要具備學術(shù)背景、實踐背景的人才隊伍。在建設專業(yè)師資隊伍時，應當避免閉門造車，合理建設技法型與理論型有機結(jié)合的一種教師隊伍。在提高學科學術(shù)水平過程中，應當創(chuàng)作條件，并且提高專業(yè)水平，并在此基礎上建立大學、小學有機結(jié)合的關(guān)系，同時還要構(gòu)建專業(yè)共同體。在培養(yǎng)小學教師時，應當改變傳統(tǒng)的固步自封的學術(shù)方式，既要引進來，又要大膽走出去，深入教學一線，掌握教育過程中存在的問題與不足，并在此基礎上針對性的改進，進一步明確教師培養(yǎng)模式和方向。在帶隊見習以及實習過程中，可以使教師有更多的機會以研究者、指導者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎和教師教育的全面發(fā)展。
4.建立健全課程體系
第一，設置和完善教育實踐課程。在小學教育專業(yè)特色建設過程中，應當注重基于實踐課程，整合專業(yè)與學科知識。就教育實踐課程而言，尤其要研究實踐內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，并且研究如何使教育學知識轉(zhuǎn)變成教育知識，然后再轉(zhuǎn)變成個體化知識，研究怎樣培養(yǎng)學生由外在對象，建構(gòu)實際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨特的行動知識，使學生在知識總量的不斷變化中更多地表現(xiàn)為策略性知識的權(quán)重不斷提升。同時，還要形成實踐性以及發(fā)展性很強專業(yè)特點的教學模式以及目標管理方式，然后將其納入到整個課程體系之中。
第二，課堂教學密切結(jié)合課外教育。在課程體系構(gòu)建過程中，應當對顯性課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并且對通識、學科以及教育和技能等課程安排比例進行明確，并在此基礎上構(gòu)建完善、高效的課程體系，從前確保知識的全面性、基礎性和專業(yè)性。同時，還要注重課外活動的開發(fā)，積極開發(fā)創(chuàng)建使教師在專業(yè)知識、能力以及品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及課程的交融一致。
三、結(jié)束語：
總而言之，小學教育專業(yè)過程中應當以優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)作為主線，積極構(gòu)建教學體系，以便于能夠提高教育教學質(zhì)量。
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