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小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與出路的論文
引言：通過翻閱大量的研究資料我們可以得知，當前我國在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)方面的研究數(shù)量較多，并且已經(jīng)取得了一定的研究成果。目前有部分研究人員認為小學(xué)教育因其服務(wù)對象具有一定的特殊性，因此導(dǎo)致與其他初高中學(xué)生相比，小學(xué)教學(xué)難度更大，并且相比于其他教師對小學(xué)教師的能力要求也更高。但隨著時間的推移以及社會的進步，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)也在逐漸完善，其研究思路也進一步拓寬，因此本文將著重圍繞現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究思路與出路進行簡要分析研究。
一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究思路
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1.小學(xué)生更“難教”
在最初的研究思路當中，許多學(xué)者認為由于小學(xué)生年齡尚小，生理與心理均未發(fā)育成熟，其認知程度也相對較低，因此小學(xué)教師的態(tài)度將會對小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。但就目前的研究來看，雖然中學(xué)生相比于小學(xué)生擁有更高的獨立意識和認知能力，但其正處于青春發(fā)育時期，心理更為敏感，因此對于教師的職業(yè)態(tài)度、教育能力等也提出了更高的要求[1]。不僅如此，雖然小學(xué)生的理解能力和思維能力比較弱，但且學(xué)習知識的難度比較低，而中學(xué)生乃至大學(xué)生雖擁有加強的抽象思維能力，但其學(xué)習深度與難度均高于小學(xué)生，因此小學(xué)生更難教的推論無法成立。
2.小學(xué)教師能力更高
目前在小學(xué)教育專業(yè)研究當中，其專業(yè)性已經(jīng)得到廣大人士的認同，但與其他中學(xué)教師和大學(xué)教師相比，許多研究人員仍然認為小學(xué)教師在教育知識和教學(xué)技能方面的需求要更高。但事實上，現(xiàn)階段的師范教育以及教師教育當中，開設(shè)的條件性知識方面課程本身并不存在明顯差別，但在本體性知識課程方面的差別比較明顯，即中小學(xué)教師學(xué)習的教育科學(xué)課程基本相同，但在學(xué)科科學(xué)課程上二者有著明顯區(qū)別。而假設(shè)小學(xué)教師與其他教師有著不同的專業(yè)特性，本身帶有一定的先入為主的偏見色彩，因此將其作為研究小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思路和方法缺乏一定的公正性與客觀性。
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1.小學(xué)生素養(yǎng)能力
在后期的研究思路當中，人們提出通過對小學(xué)教育專業(yè)進行專業(yè)定位的方式進行研究，而此種研究思路因立足于小學(xué)教育專業(yè)自身的客觀發(fā)展規(guī)律，并且能夠在確定專業(yè)歸屬的同時為小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展指明方向，因此具有一定的科學(xué)性和有效性[2]。在小學(xué)教育的專業(yè)定位當中主要有小學(xué)生素養(yǎng)能力定位以及教師專業(yè)技能定位兩方面內(nèi)容，在前者的定位當中，要求教師需要立足于學(xué)生的角度看待和思考問題，即堅持以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方式，力求能夠有效吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，鑒于小學(xué)生擁有較強的感性認識，因此相比于初高中學(xué)生對教師的教學(xué)語言與知識邏輯性更為看重，小學(xué)教師更需要注重教學(xué)技巧并具備較高的教學(xué)心理要求。
2.教師的專業(yè)技能
在教學(xué)過程當中，教師即受到自身專業(yè)因素與技能的影響，同時也在很大程度上受到專業(yè)知識的構(gòu)成影響，因此考慮到小學(xué)教育以及小學(xué)教師的職業(yè)特點，在設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)的文化課程時，還需要將重點放置在擴大教師的知識面以及綜合實踐能力方面。根據(jù)專業(yè)學(xué)者對于小學(xué)專業(yè)知識劃分標準來看，在小學(xué)教師的專業(yè)知識構(gòu)成當中以核心知識為主，并成輻射狀衍射出其他眾多的相關(guān)學(xué)科知識，因此小學(xué)教育專業(yè)在重點設(shè)計核心課程的同時，還需要做好學(xué)科及專業(yè)文化課程間的銜接。
二、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究出路
�。ㄒ唬﹫猿掷碚撆c實踐相結(jié)合
從專業(yè)視角來看，學(xué)科的滲透往往只負責滲透學(xué)科知識，但鑒于小學(xué)的知識內(nèi)容本身難度比較小，即使不是專業(yè)的小學(xué)教育人士同樣也能夠進行解釋和回答，但小學(xué)教育專業(yè)中培養(yǎng)的教師人才，其需要具備較高的講解能力也就是教學(xué)技巧。雖然許多非小學(xué)教育專業(yè)的人士也能夠回答和解決部分問題，但其難以使用貼近學(xué)生認知能力與理解水平的方法進行教育教學(xué)，為此，教師在學(xué)習學(xué)科知識的過程當中，除了需要注重各種基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識之外，還需要強化滲透實踐能力，在具體的教學(xué)崗位和實踐當中不斷總結(jié)和歸納經(jīng)驗、教訓(xùn)。而這也意味著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)需要將定位轉(zhuǎn)向至實踐知識方面，在實際教學(xué)課堂上盡可能多地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實踐[3]。通過此種方式在幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與記憶的同時，檢驗學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，從而在日后的教育教學(xué)當中能夠有針對性地進行調(diào)整與完善。廣大小學(xué)教師可以積極向有著多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師“取經(jīng)”學(xué)習，進一步提升自身的實踐能力。不僅如此，還可以利用“微課”等形式，用短小精悍的教學(xué)視頻完成相關(guān)專業(yè)理論知識的教學(xué)，同時引導(dǎo)小學(xué)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分利用強大的互聯(lián)網(wǎng)，通過自行上網(wǎng)尋找各種小學(xué)課堂教學(xué)視頻，感受不同教師的教學(xué)方法并總結(jié)出其中的優(yōu)勢與不足，進而將其靈活運用在自身的實際教學(xué)當中，為日后的小學(xué)教師工作奠定堅實良好的基礎(chǔ)。
（二）注重培養(yǎng)教育研究能力
小學(xué)教育專業(yè)除了要求學(xué)生具備較高的教育理論水平以及較強的教育教學(xué)能力之外，需要更加注重培養(yǎng)和提升小學(xué)教師的教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思能力。在整個教育教學(xué)體系當中，科研教學(xué)擁有至關(guān)重要的作用并占據(jù)著舉足輕重的地位。這也要求小學(xué)教育專業(yè)需要平衡好教育理論同學(xué)科知識之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，平衡好科學(xué)和人文之間的關(guān)系。同時將其與小學(xué)教育教學(xué)進行高度整合。在此過程中，專業(yè)教師可以通過積極組織學(xué)生開展各種各樣的社會調(diào)查活動，將學(xué)生按照專業(yè)水平、真實意愿等分成若干活動小組，深入到各小學(xué)當中實地調(diào)查了解所在地小學(xué)教育教學(xué)的具體發(fā)展情況。不僅如此，各大院校也需要積極推進科學(xué)教研基地的建設(shè)工作，鼓勵學(xué)生通過一系列科學(xué)的教研活動，深入了解和研究現(xiàn)階段在小學(xué)教育教學(xué)當中存在的問題，并引導(dǎo)其能夠結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗提出有效的解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，避免學(xué)生受制于教師自身固有的思維模式而出現(xiàn)思維僵化的情況。在未來研究小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的過程當中，在研究其專業(yè)內(nèi)容的同時注重實施方式，了解小學(xué)教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)與必備能力，進而使得小學(xué)教師這一職業(yè)得以更加專業(yè)化。
結(jié)束語：總而言之，在當前的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)當中要求教師需要充分了解小學(xué)生的心理特征與性格特點，按照學(xué)生的實際情況對其素養(yǎng)能力進行準確定位，同時小學(xué)教師需要不斷豐富自身專業(yè)知識，提高自身的知識講解能力，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，通過提升教師的專業(yè)化技能幫助實現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。而在找準專業(yè)定位之后，只有通過堅持將理論與實踐相結(jié)合，并加大培養(yǎng)教師的教育研究能力，才能培養(yǎng)出大量的教師人才，真正做好教育教學(xué)服務(wù)。
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