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幼兒園數(shù)學(xué)教育的論文
幼兒正處在思維邏輯的萌芽及初步發(fā)展的時期，這是數(shù)學(xué)概念初步形成的主要階段。數(shù)學(xué)啟蒙不僅能幫助幼兒認識事物的數(shù)量屬性，還能幫助他們從具體的現(xiàn)象和事物中獲得對事物的認識，這是一種受益終生的能力。幼兒園的數(shù)學(xué)教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要性，并學(xué)會在生活游戲中運用數(shù)學(xué)。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
1.主觀的教學(xué)觀影響著教師的教學(xué)實效
教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的制訂和實施，體現(xiàn)和表達了教師的教學(xué)觀。目前，幼兒園教育教學(xué)活動開展的過程中還在受主觀教學(xué)觀念的影響。
(1)數(shù)學(xué)教育活動注重認知目標(biāo)。教師仍然把認知技能目標(biāo)作為數(shù)學(xué)活動的主要目標(biāo)，忽視了對情感、態(tài)度和思維能力等目標(biāo)整體性的認識和掌控以及有關(guān)興趣的培養(yǎng)等目標(biāo)的制訂和達成。對幼兒思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標(biāo)了解比較籠統(tǒng)，對如何制訂階段的、具體的、活動的目標(biāo)不夠清晰明了，不符合幼兒的特點。
(2)數(shù)學(xué)教育活動過程方法手段簡單重復(fù)。教師教學(xué)方法不具有創(chuàng)新性，往往是講解、示范和操作，缺乏幼兒感興趣的情境游戲活動，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不符。
(3)教師與幼兒的互動缺乏有效性。教師過于重視自身的主導(dǎo)地位，在活動中只追求教學(xué)結(jié)果和認知目標(biāo)的達成，形式上是幼兒參與操作活動，實質(zhì)是幼兒被動地按教師要求參與活動。
2.教師對數(shù)學(xué)概念無法正確表達
數(shù)學(xué)教學(xué)具有極高的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬏卣鳎處熤挥姓J真學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念并準確把握，才能深入淺出地用幼兒能夠理解的語言進行講解。這對促進幼兒對數(shù)學(xué)概念的形成是非常重要的。但是，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還會出現(xiàn)一些概念表達錯誤的情況。
(1)數(shù)學(xué)概念表述不清。教師自己能理解概念所表達意思，但無法用正確的語言向幼兒表述，有時還會表達錯誤。
(2)數(shù)學(xué)概念理解錯誤。有的教師對一些數(shù)學(xué)概念沒有完全理解，所以在幫助幼兒理解時，就會出現(xiàn)錯誤。
(3)數(shù)學(xué)概念沒有理解。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性非常強的學(xué)科，教師需要全面學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)靈活運用數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)思維滲透到教學(xué)活動中。
3.對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點把握不全面
幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)�！皩嵨锊僮鳌Z言表達—圖像把握—符號把握”是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的四個不同階梯層次，通過這樣階梯式的學(xué)習(xí)，從而建立數(shù)學(xué)抽象邏輯思維。幼兒心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，幼兒接受數(shù)學(xué)概念真正的理解只能隨著智力的增長而發(fā)展。
(1)在數(shù)學(xué)活動中忽視幼兒語言的表達。語言是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個階段中非常重要的環(huán)節(jié)，幼兒在開展數(shù)學(xué)游戲操作活動時用語言表述操作過程，能夠提高他們對自己動作的自覺意識，從而有助于動作的內(nèi)化過程。
(2)加快幼兒對某些問題的認識過程。幼兒數(shù)學(xué)實踐活動都必須由具體操作到抽象學(xué)習(xí)，再由低級反復(fù)到高級提升逐步過渡，而且必須通過各種手段的循環(huán)運用，才能逐步掌握理解簡單認知內(nèi)容。
(3)加深幼兒學(xué)習(xí)的難度。數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展一定要與幼兒心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展、智力的增長存在著對應(yīng)的平行關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個循序漸進的過程，不能人為地將一些內(nèi)容提前來學(xué)習(xí)。
二、針對幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的思考
在開展幼兒園數(shù)學(xué)活動時，需要確定科學(xué)合理的活動目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容和方法，開展切實有效教學(xué)活動。如何讓幼兒主動地去探索、操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己得出結(jié)論，即利用自身的內(nèi)部機制去理解和掌握數(shù)學(xué)概念是我們值得思考的問題。
1.確定科學(xué)合理的活動目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發(fā)展水平，才能在活動設(shè)計中體現(xiàn)循序漸進的原則。在制訂數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)時，教師應(yīng)避免兩種傾向：一是偏重認知的學(xué)習(xí)，忽視情感、態(tài)度等方面的發(fā)展;二是錯誤理解“全面性”，表現(xiàn)為活動內(nèi)容和具體情境的多種形式上，從而使目標(biāo)的達成度不夠，對幼兒發(fā)展以及教育教學(xué)并無價值。
2.選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法
正確的教學(xué)方法應(yīng)該是有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的手段，根據(jù)幼兒年齡段的特征，教師應(yīng)采取幼兒感興趣的創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如操作法、游戲法、觀察法、欣賞法等等，教學(xué)方法不可單一化，各種方法可交替采用。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)方法有很大的靈活性和創(chuàng)造性，它受教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育對象的制約，同一種方法由于目標(biāo)、內(nèi)容和對象的不同在使用中也有所區(qū)別，采用某一種方法進行教育活動中常會兼用其他方法相輔，各種各樣的教育方法交替使用，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活選擇，力求有針對性、創(chuàng)造性地教學(xué)方法，這樣會取得更好的教學(xué)效果。
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