高職商務(wù)英語口語教學(xué)

　　高職商務(wù)英語口語教學(xué)【1】

　　摘要作為商務(wù)英語專業(yè)的一門實用課程,商務(wù)英語口語受到廣大高職院校的關(guān)注。

　　教師應(yīng)針對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足,采用最適合的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生的英語口語水平得到有效的提高。

　　關(guān)鍵詞高職;商務(wù)英語;口語教學(xué)

　　商務(wù)英語口語課是高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程,以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達(dá)和溝通能力為目標(biāo)。

　　但是在當(dāng)前的教學(xué)中,存在著課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不盡人意的問題。

　　高職大學(xué)生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有一定的差距。

　　教師應(yīng)該認(rèn)真地反思目前商務(wù)英語口語教學(xué)的不足,并探索如何提高教學(xué)質(zhì)量,使得學(xué)生的商務(wù)英語口語水平得到切實的提高。

　　1高職商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題及分析

　　1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

　　當(dāng)前商務(wù)英語口語教學(xué)仍沿襲以教師為中心的課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并未得到真正的貫徹。

　　根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和對其他商務(wù)英語口語教師上課情況的了解,目前商務(wù)英語口語課堂多數(shù)是采取以下程序展開教學(xué):先聽課文示范對話的錄音或看錄像視頻,接著就示范對話中的詞匯和語言點進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生完成類似的主題對話。

　　在整個教學(xué)過程中,學(xué)生都只是在被動地完成教師所安排的步驟和任務(wù)。

　　這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

　　高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的不足。

　　1)基礎(chǔ)薄弱。

　　商務(wù)英語口語除了對學(xué)生的語音、語調(diào)和口語水平有基本的要求外,還具有復(fù)合性強的特點,需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還包括談判、市場營銷、金融、管理等商務(wù)知識。

　　此外還要求學(xué)生具有一定的發(fā)散思維能力并能在不同的商務(wù)情景中靈活應(yīng)變。

　　但是高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不扎實,各方面的知識局限,些學(xué)生一開口就容易犯錯,更加羞于表達(dá)自己,或者對話題沒有想法,不知道該說什么。

　　2)心理上消極懈怠。

　　有的高職學(xué)生認(rèn)為自己是大專生,比不上本科生,產(chǎn)生自卑心理而無心學(xué)習(xí)。

　　而有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)可以松一口氣,抱著“及格萬歲”的心理,得過且過,對待學(xué)習(xí)敷衍了事,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

　　3)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

　　自學(xué)能力較差,沒有制定明確的學(xué)習(xí)計劃。

　　部分學(xué)生雖然想學(xué)好專業(yè)知識,提高英語口語,但是經(jīng)常事倍功半,沒有達(dá)到良好的效果。

　　學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)過程中沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,習(xí)慣使用母語來進(jìn)行思考和討論交流,所以當(dāng)他們張嘴想說英語的時候,常常是一句也說不出或者辭不達(dá)意。

　　2提高商務(wù)英語口語教學(xué)質(zhì)量的辦法

　　2.1改進(jìn)教學(xué)方法

　　2.1.1采用情境教學(xué)法

　　情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,它逼真地模擬各個商務(wù)流程場景,讓學(xué)習(xí)者身處其中,能以生動具體的場景(Concrete Settings),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色,從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能,促使他們自主地學(xué)習(xí)和探究,進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

　　Ellis Mark和John Christine把商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者分為三種類型:無相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者(Pre-experienced learners),相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗不足者(Low-experienced Learners)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者(Job-experienced Learners)。

　　高職學(xué)生都是直接從高中升學(xué)上來,相關(guān)的社會或企業(yè)見習(xí)較少,屬于前兩類型學(xué)習(xí)者。

　　所以教師應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真的課堂環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂,引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題。

　　在商務(wù)英語口語教學(xué)中,教師要和學(xué)生一起“創(chuàng)設(shè)情境”,模擬不同的商務(wù)活動,以小組形式讓學(xué)生扮演不同角色。

　　如在教授“產(chǎn)品介紹”主題時,可以讓學(xué)生開展模擬的產(chǎn)品展銷會或產(chǎn)品發(fā)布會,利用實物、多媒體等輔助手段來進(jìn)行presentation。

　　教學(xué)活動可以按以下4個步驟來組織:

　　1)情境導(dǎo)入。

　　了解學(xué)生現(xiàn)有的知識,從他們熟悉的內(nèi)容來入手進(jìn)行情境的導(dǎo)入。

　　2)教師示范。

　　引導(dǎo)學(xué)生了解與主題相關(guān)的專有名詞和常用語句,以幻燈片進(jìn)行展示,供學(xué)生參考使用。

　　3)學(xué)生實踐。

　　學(xué)生分組創(chuàng)建公司,分配角色,運用此情境蘊含的商務(wù)知識和專業(yè)術(shù)語為主,動作、表情、簡單的道具為輔來進(jìn)行對話。

　　4)成果展示。

　　邀請學(xué)生展示他們的情境對話,進(jìn)行小組間點評和教師點評。

　　這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對商務(wù)活動的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

　　2.1.2課堂教學(xué)交際化

　　課堂教學(xué)交際化的意義在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)目的語進(jìn)行社會交際的能力。

　　教材是影響課堂教學(xué)交際化的一個十分重要的因素。

　　商務(wù)英語口語教材的設(shè)計應(yīng)與社會時代密切結(jié)合,既要體現(xiàn)語言知識和專業(yè)內(nèi)容,又要突出交際性和時代信息性。

　　教師在安排交際教學(xué)活動時要配合教材和最新的商務(wù)信息,并在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如設(shè)計操作性強的教學(xué)課件和多媒體教學(xué)。

　　多媒體教學(xué)方式融視、聽、說為一體,給學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)資料,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　為了給學(xué)生更多口語訓(xùn)練的機會,提高教學(xué)質(zhì)量,可以打破常規(guī)的室內(nèi)教學(xué)模式,將口語課延伸到課外進(jìn)行。

　　如開設(shè)口語實訓(xùn)課,將課堂從教室延伸至有關(guān)商務(wù)活動的現(xiàn)場,使學(xué)生獲得更加直觀的教學(xué)效果。

　　通過現(xiàn)場或模擬的環(huán)境進(jìn)行實踐性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,可以培養(yǎng)他們的語言交際能力,增強他們的創(chuàng)新思維能力。

　　筆者曾經(jīng)組織學(xué)生參與本地區(qū)的國際刀剪博覽會,讓學(xué)生見習(xí)商品會展中的產(chǎn)品推介活動,并主動協(xié)助會展的參展商與外商進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談。

　　學(xué)生的表現(xiàn)十分積極,開口講英語的積極性得到很大的提高。

　　2.2采用課程過程性考核

　　過程性考核貫穿于整個教學(xué)過程,對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的考核,可以更科學(xué)地評價學(xué)生商務(wù)英語口語的水平與能力,而不存在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(期末考試)的偶然性。

　　能夠加強教學(xué)過程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,提高教學(xué)質(zhì)量。

　　本課程的學(xué)習(xí)成績總評主要由出勤考核、作業(yè)考核和過程評價組成。

　　具體考核內(nèi)容如下表:

　　采用過程性考核的評價方式后,學(xué)生不再抱著“平時得過且過,期末臨危抱佛腳應(yīng)付考試”的態(tài)度,而在課堂教學(xué)的過程中積極參與,認(rèn)真完成任務(wù),并且能學(xué)以致用,認(rèn)真地完成課后的口語作業(yè),學(xué)習(xí)的自主性大大提高。

　　2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

　　“興趣是最好的老師”。

　　只有選擇富有新意、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　筆者在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中,針對學(xué)生“英語基礎(chǔ)薄弱、知識局限、自我抑制、無話可說”這些不足,開展“5分鐘英語新聞報道”的課堂熱身活動。

　　讓學(xué)生課前分組去收集資料,并要求每個組員都參與其中。

　　于是,學(xué)生們有了一個充分發(fā)揮自己想象力和模仿能力的平臺,他們分別扮演新聞主播、記者、名人、明星和群眾等,通過講述、現(xiàn)場采訪等環(huán)節(jié)把整個新聞的內(nèi)容豐富起來。

　　這樣學(xué)生不僅可以了解最新的國內(nèi)外信息,拓展知識面,鍛煉了聽說英語的能力,而且消除了對口語課的緊張感和恐懼感,提高了學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

　　3結(jié)語

　　在涉外交際過程中,口語溝通交流是最重要也是最直觀的一個環(huán)節(jié)。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生未來的就業(yè)為導(dǎo)向,使學(xué)生能夠?qū)W有所用,適應(yīng)今后工作崗位的要求。

　　為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的,教師應(yīng)該不斷調(diào)整和革新商務(wù)英語口語教學(xué)法,幫助學(xué)生有效地提高口語表達(dá)能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　商務(wù)英語課程發(fā)展的思考【2】

　　摘要:商務(wù)英語專業(yè)著重培養(yǎng)既有扎實的語言功底,又懂得相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

　　文章分析了當(dāng)前商務(wù)英語的課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題,論述了商務(wù)英語課程開發(fā)的一系列過程,以期對商務(wù)英語發(fā)展有所啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞:商務(wù)英語 課程設(shè)置 開發(fā)

　　一、商務(wù)英語專業(yè)課程現(xiàn)狀與問題

　　首先,目前大多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)課程體系還是沒有走出傳統(tǒng)學(xué)科課程的束縛,課程設(shè)計還留有學(xué)科體系“三段式”的明顯烙印,在整體上依然承襲了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式。

　　按照學(xué)科化結(jié)構(gòu)編排課程,課程之間相互獨立,缺乏聯(lián)系。

　　其次,教學(xué)模式以傳授式為主。

　　在學(xué)科體系的課程教學(xué)中,專業(yè)基礎(chǔ)課時較多,內(nèi)容偏深,教師習(xí)慣采用讀講法。

　　雖然也有演示、參觀、練習(xí)等其他教學(xué)方法,但所占的比例不大。

　　筆者對商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程作了統(tǒng)計,1500學(xué)時的專業(yè)課時中,專業(yè)基礎(chǔ)課800學(xué)時,占50%以上。

　　當(dāng)然,在某些職教理念的指導(dǎo)下,在教學(xué)過程中增加實踐、實訓(xùn)教學(xué)的課時數(shù),也僅僅是滿足了課程本身實踐技能的重復(fù)訓(xùn)練,課程內(nèi)容與工作過程脫離的問題并沒有得到根本解決,即這種“被增強的實踐”與工作結(jié)果之間沒有形成聯(lián)系,學(xué)生沒有基于工作流程的實踐體驗,課程中的技能知識與操作也沒有很好地同具體的工作任務(wù)相結(jié)合。

　　第三,評價以教師為主體。

　　學(xué)科體系下的課程教學(xué),往往按照識記、了解、理解和掌握的層次來實施,對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況的考核多以試卷考試形式進(jìn)行,在成績分析中,多認(rèn)為呈正態(tài)分布為正常和合理。

　　這種評價方式難以反映學(xué)生運用知識和技能解決實際問題的能力水平,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績與他們的職業(yè)成就之間相關(guān)度較低,即缺乏對學(xué)生在識記、了解、理解、掌握知識的基礎(chǔ)上,將知識運用于工作實際并完成某項工作任務(wù)的能力的客觀評價。

　　第四,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

　　以知識傳授為主,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,使學(xué)生成為被動接受知識的機器。

　　過于注重理論知識的傳播,忽視職業(yè)技能的培訓(xùn),學(xué)生無法僅通過課堂理論教學(xué)掌握學(xué)科型課程高深繁難的專業(yè)知識。

　　教師本想給學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,使學(xué)生充滿發(fā)展后勁,而實際情況是學(xué)生在教師進(jìn)行單純的課堂專業(yè)理論教學(xué)中對專業(yè)知識的掌握情況極不理想,約有一半的學(xué)生只掌握二到三成,教師認(rèn)為已經(jīng)全部講過的內(nèi)容,實際上學(xué)生并未理解多少。

　　在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的單證制作、貿(mào)易洽談業(yè)務(wù)技能,學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了二年半后竟然不會。

　　這樣,教學(xué)效率和質(zhì)量均很低,浪費了大量學(xué)習(xí)時間。

　　不僅如此,由于教學(xué)內(nèi)容過于高深、繁瑣、陳舊,學(xué)生無法理解所學(xué)知識,學(xué)習(xí)的失敗使得學(xué)生逐漸失去了信心,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

　　二、商務(wù)英語的課程開發(fā)

　　(一)課程的目標(biāo)

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打破學(xué)科化體系,以學(xué)生為主體,課程內(nèi)容與工作內(nèi)容對應(yīng),提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,縮短職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作實際內(nèi)容的距離。

　　突出實踐在課程中的基礎(chǔ)性地位,用商務(wù)活動中的工作任務(wù)來引領(lǐng)商務(wù)理論知識和商務(wù)英語技能,使理論從屬于實踐,這就要求在課程實施的過程中將商務(wù)活動的實際工作過程、工作任務(wù)的真實場景引人到教學(xué)中來,并以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心形成學(xué)習(xí)項目或課題,并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律,進(jìn)行組合和順序編排,構(gòu)建項目課程。

　　使學(xué)生在職業(yè)實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程,真正實現(xiàn)“以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,以項目課程為主體”的課程目標(biāo),從而達(dá)到真正強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)宗旨。

　　(二)課程開發(fā)的原則

　　第一,以職業(yè)能力為主線。

　　商務(wù)英語專業(yè)項目課程開發(fā)必須堅持職業(yè)能力本位。

　　職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力,它不僅僅指商務(wù)英語專業(yè)技能與知識,而且還包括態(tài)度與情感。

　　職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo),應(yīng)分解到課程體系的各部分,落實到課程內(nèi)部的行動化學(xué)習(xí)項目,努力實現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實踐的有機結(jié)合。

　　第二,以職業(yè)生涯為背景。

　　學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)生個體和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)合點。

　　項目課程開發(fā),不僅要重視針對商務(wù)工作某一崗位的職業(yè)知識與能力,而且還要關(guān)注在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)知識與能力、職業(yè)態(tài)度和情感,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　第三,以社會需求為依據(jù)。

　　高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)必須隨時掌握國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài),在社會、行業(yè)、企業(yè)需求發(fā)生變化時,其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面必須隨之變化,不僅要適應(yīng)需求的變化,而且還要有一定的前瞻性,要對未來的國際貿(mào)易和商務(wù)往來的趨勢有所預(yù)測。

　　第四,以工作結(jié)構(gòu)為框架。

　　項目課程不同于學(xué)科課程,有其自身獨特的邏輯體系和結(jié)構(gòu)體系。

　　以對外貿(mào)易活動中工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ),其課程體系以工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)為框架,根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序,以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

　　(三)課程開發(fā)的過程

　　第一,首先是工作任務(wù)分析。

　　只有進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的工作任務(wù)分析,才能準(zhǔn)確把握工作結(jié)構(gòu)。

　　商務(wù)英語專業(yè)項目課程開發(fā)以國際貿(mào)易流程為邏輯線索,對國際貿(mào)易流程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理,找出主要節(jié)點,明確工作任務(wù)模塊。

　　第二,合理選擇企業(yè)專家。

　　從事工作分析的企業(yè)專家應(yīng)來自于與學(xué)校有緊密合作關(guān)系的企業(yè),這些專家已經(jīng)參與過校企合作的各個程序,如社會對人才的需求定位、企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)院校畢業(yè)生的規(guī)格要求、人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、畢業(yè)生質(zhì)量和效果分析等,以保證工作分析的針對性和有效性。

　　我們首先從現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)指導(dǎo)委員會成員單位、畢業(yè)生就業(yè)單位和其他外貿(mào)外資企業(yè)中挑選多名專家人員,人員以業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人為主,對我院的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置情況、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)效果等比較了解。

　　其次整合多方意見。

　　由于工作任務(wù)分析小組成員來自不同規(guī)模、層次的企業(yè),而且崗位和工作內(nèi)容不盡相同,因此所持的觀點或側(cè)重點各有不同,為此我們采取頭腦風(fēng)暴法,鼓勵他們把各種意見表達(dá)出來,然后整合不同的意見,尋求共性的內(nèi)容,統(tǒng)一意見后形成工作邏輯清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表。

　　第三,對工作模塊的結(jié)構(gòu)定位要準(zhǔn)確。

　　工作模塊可分一級、二級、三級模塊等。

　　一級模塊是粗的模塊,如商務(wù)溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等。

　　在工作模塊中,只顯示工作內(nèi)容,不涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。

　　建議一級、二級模塊按工作項目劃分,三級模塊按工作流程劃分,按工作項目劃分的模塊供課程結(jié)構(gòu)分析用,按工作流程劃分的模塊供課程內(nèi)容分析用。

　　第四,依據(jù)工作模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計項目課程結(jié)構(gòu)。

　　首先是課程門類劃分。

　　由于以前的商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來源于學(xué)科結(jié)構(gòu),所以在形成以項目課程為主體的課程結(jié)構(gòu)時,必然要對課程門類進(jìn)行重新劃分。

　　課程門類的劃分要以工作分析時工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界,而不是以知識之間的區(qū)別為邊界。

　　原來按照學(xué)科體系課程門類劃分原則,把商務(wù)英語專業(yè)課程劃分為《商務(wù)英語聽力》、《商務(wù)英語口語》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語翻譯》和《商務(wù)英語函電寫作》等,但通過工作分析,發(fā)現(xiàn)在工作崗位上這些課程的知識和能力都是在每一個不同的貿(mào)易流程階段,按照商務(wù)活動項目的不同要求而綜合應(yīng)用的,因此完全可以按照商務(wù)活動項目形成不同的項目課程,如《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)接洽》、《商務(wù)英語談判與交際技巧》、《外貿(mào)單證》等。

　　其次是項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

　　項目設(shè)計以能力為主線,以項目為明線,以知識為暗線。

　　項目課程是以“項目”為單元的,它是具有特殊性的個案。

　　如何從特殊的“項目”個案中獲得普遍性的規(guī)律,這就需要我們在設(shè)計項目時充分考慮知識的分配,以保證學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

　　現(xiàn)以商務(wù)英語專業(yè)的《商務(wù)接洽》課程“項目化”改革為例,說明項目設(shè)計時的主線、明線、暗線。

　　項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時,以能力為主線,項目的主要來源是崗位工作分析,通過工作分析了解崗位所需要具備的能力等,從而確定項目的目標(biāo)。

　　項目的選擇、知識的分配都要圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn);以項目為明線,根據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)計項目或模塊內(nèi)容,項目是典型的、相對獨立的、具有完整結(jié)構(gòu)的整體,具有較強的針對性;以知識為暗線,將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去,保證項目的覆蓋面。

　　(四)實施效果總結(jié)

　　商務(wù)英語項目課程與MES課程和CBE課程模式中采取的模塊課程有較大的區(qū)別。

　　首先,模塊課程雖然強調(diào)通過對工作任務(wù)的分析來獲得作為課程內(nèi)容的知識、技能和態(tài)度,但其關(guān)注的焦點也僅僅是這些知識、技能和態(tài)度,因此其最終教學(xué)形態(tài)還是孤立的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。

　　而項目課程主張通過完成以工作任務(wù)分析設(shè)計出來的項目,讓學(xué)生在項目活動過程中綜合地學(xué)習(xí)英語和國際商務(wù)知識和技能,因此其教學(xué)形態(tài)是真正的活動教學(xué)。

　　可見,如果說模塊課程完成了用工作任務(wù)來引領(lǐng)專業(yè)知識的話,那么商務(wù)英語項目課程則進(jìn)一步實現(xiàn)了用典型貿(mào)易流程來引領(lǐng)工作任務(wù)。

　　其次,模塊課程的基本思想是分析,而商務(wù)英語項目課程的基本思想是綜合,即以典型貿(mào)易流程為載體來獲得對知識、技能和態(tài)度的關(guān)系的綜合化理解,從而形成在復(fù)雜的外貿(mào)工作情境中做出判斷并采取行動的能力。

　　在商務(wù)英語專業(yè)項目課程中,一個設(shè)計完整的項目課程不僅強調(diào)項目任務(wù)的完成,而且強調(diào)能力的訓(xùn)練和知識的學(xué)習(xí)。

　　商務(wù)英語的學(xué)科知識并沒有消失,只是分配到不同的項目中,通過項目呈現(xiàn)給學(xué)生將來從事國際商務(wù)活動必須經(jīng)歷的典型情境或必須完成的主要工作任務(wù)。

　　教師不是將知識和理論灌輸給學(xué)生,而是將所要學(xué)習(xí)的新知識和技能隱含在一個或幾個任務(wù)的項目中,教師授課時打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,盡可能簡約地講授與本次任務(wù)相關(guān)的基本內(nèi)容和知識點,課堂講授、教材組織和實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行。

　　同時,項目課程更加強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能,能夠自我開發(fā)、自我行動、自我發(fā)展,提高了學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效率。

　　通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

　　商務(wù)英語專業(yè)項目課程內(nèi)容與當(dāng)前國際商務(wù)職場完整的職業(yè)現(xiàn)實內(nèi)容相對應(yīng),包括業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、貿(mào)易活動程序、國際商務(wù)法律條例和商務(wù)交往策略等,實現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”的零對接,滿足企業(yè)對人才的需求。

　　結(jié)束語

　　可以預(yù)見的是,高等職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)項目課程將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育領(lǐng)域外語類專業(yè)課程改革的方向,并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式,因為它符合職業(yè)教育規(guī)律,容易激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,滿足社會企業(yè)的需求。

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