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小學英語自主學習能力的培養(yǎng)
小學英語自主學習能力的培養(yǎng)
摘 要：社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的條件之一。
因此，英語作為一門基礎課程，受到了前所未有的重視。
那么，在小學英語教學中如何有效地實現(xiàn)學生的自主學習呢?
關鍵詞：小學英語;自主學習能力;培養(yǎng);必要性
自主學習，就其內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。
它要求學生對為什么學習，學什么，能否學、怎樣學等理由有自覺的意識和反應。
學習有了自主性，主體就能獨立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學習。
英語作為一門語言，它既是知識課，又是一門工具課。
教學的目的不只是語言知識點的積累，更應是在掌握的基礎上轉化為運用的能力。
在缺乏語言學習文化背景的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學生的自主能動性，掌握科學有效的學習策略，提高學習能力，在課后持續(xù)地學、發(fā)展地學。
一、在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性
1、學習自主性是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要
21世紀是個經(jīng)濟全球化、科技信息化的時代，是一個智力與人才競爭的時代，人們必須樹立終身學習的思想。
對于許多學生來說，離開學校走上社會并不意味著英語學習的終結，而是更高更深層次的自主學習的開始。
因此現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的自主學習能力為終極目標。
2、現(xiàn)代教育理念認為學習者應該是學習的主體，是學習活動的主人
在由師生共同構成的教學雙邊活動中，學習者是第一要素，是內(nèi)因，是學習成敗的關鍵。
學生的學習態(tài)度，學習觀念，學習策略等是學習成功的基礎。
當學生對自己的學習承擔責任時，會學得更好，更有作用，更持久，也會更注重學習過程。
學生只有主動學習、主動認知、不斷積累和整合自己學到的知識，構建合理的知識結構和能力結構，培養(yǎng)和發(fā)展個人的知識和實踐能力，才能推動自己的發(fā)展。
3、小學英語教學的特點決定了學習者應具備自主學習的能力
英語教學是一門實踐性很強的學科。
語言知識的傳授是外語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標。
學生所掌握的課堂知識、運用技巧、學習策略以及對外語學習特點的認識都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。
另外，由于英語課堂教學自身的局限性，英語教學的成功更多地需要依靠學生課后自主學習、自我鞏固而獲得。
4、小學生的身心發(fā)展特點使得他們發(fā)展學習自主性成為可能
小學三年級至六年級的學生正處于9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。
這一切都使小學生自主學習能力的發(fā)展成為可能。
二、小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)
1、注意小學生英語學習興趣的培養(yǎng)
學習興趣在小學英語教學中的重要性在教師中早已形成共識，而且已經(jīng)有研究者及英語教師在這方面作了大量的實踐。
多數(shù)小學生幾乎沒有形成學習的內(nèi)在動機，如都是為了日后找工作、升學或出國什么的。
心理學研究表明：學習者的內(nèi)在動機比工具性動機具有更大的影響力和持久性。
興趣是小學生學習英語的內(nèi)在動力，而小學生英語學習興趣的培養(yǎng)應該始終是小學英語教師的重要任務。
2、創(chuàng)設學生自主學習的情境
教學中還應為學生創(chuàng)設情境，即模仿真實的、半真實的情境，利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、錄音、錄像、多媒體等直觀教具和直觀教學手段，采取猜謎語、表演、競賽、游戲等各種方式來組織豐富多彩的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到各種活動中去，輕輕松松獲得知識，提高能力。
另外，還可讓學生轉換角色，嘗試做“老師”的滋味，為同學示范發(fā)音，向同學提問并作出評價，或幫助本組同學糾錯指正。
這種策略激發(fā)了學生的學習興趣，更好地發(fā)揮了學生的主動性，是學生自主學習活動的好策略。
3、指導學生學會自由學習
所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內(nèi)容。
21世紀，人類將面對信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇、學會深思、學會廣泛而有效地汲取。
因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，我們要指導學生自由學習、廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。
4、加強學習策略指導和學習習慣的培養(yǎng)
主張自主學習并非是無目的的“放羊式”。
如前所述，小學生的自主學習是指導性自主，是在教師的指導下進行的，而且小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應。
教師的任務主要是培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的習慣和教會他們恰當?shù)膶W習策略。
他們學習漢語，一開始就學習拼音，很快就學會查字典。
英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學會音標能推動拼寫，所以教師應盡早教會學生音標知識及查字典的能力。
同時，教師要有步驟、有計劃、分階段地對學生進行課前預習的輔導。
教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)理由，通過查字典、查資料等，自己解決理由。
教師要允許學生犯錯誤，對學生的學習表現(xiàn)應予以充分肯定，使學生真正體驗自主學習的成功喜悅。
5、注意小學生思維能力的培養(yǎng)
心理學家認為：思維從疑問開始，培養(yǎng)學生由理由而深思，由深思而提出理由，解決理由的能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。
在小學英語教學中，教師通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導和調(diào)動學生的自主性思維活動，培養(yǎng)學生愛提問的習慣，不僅在于解決學存活在的不肯問、不敢問的情況，更重要的是解決不會問的情況。
因為，從小學生的實際情況看，學生沒有提問的習慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)理由。
朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。
”也就是說學生沒有疑問的，要鼓勵他們提出疑問，提出疑問并得到解答，學習就取得進步了。
6、指導學生學會自我評價
人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學生要學會學習，必須學會自我評價、學會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學習過程、策略和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務、確定發(fā)展方向、選擇學習策略、培養(yǎng)并發(fā)展元認知。
參考文獻：
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