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跨文化交際與英語教學
摘要：本文論述了跨文化交際的內(nèi)容、目的和意義,以及產(chǎn)生跨文化交際沖突的原因。還闡述了在中學英語教學中如何進行跨文化交際教學。
論文關鍵詞：跨文化,交際,英語教學
跨文化交際研究的基本目的有三個。第一，培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊(Culture shock)，從而產(chǎn)生某種不適應。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設法減緩沖擊、提高適應能力。第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。在美國，除了在大學里設有這方面的課程之外，社會上，如商業(yè)界也有許多機構(gòu)專門負責跨文化交際技能的培養(yǎng)，以適應國際化社會的需要。
近年來，隨著改革開放步伐的加快，對外交往日益頻繁,國與國之間的交流也越來越廣泛，特別是社會信息化提高，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時代的變化和要求，使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣，研究這些跨文化交際中的故障問題，對于我們的英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出:“語法錯誤從表層上就能看出,受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn),受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。英語教學大綱明確指出：“……英語教學目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和枑為交際初步運用英語的能力枒……。”這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環(huán)節(jié)。
英語教材不僅具有知識性，而且還具有趣味性，教材內(nèi)容貼近學生的生活實際,容易引起學生的共鳴。這樣的教材,打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎，這些自然很重要。但是有了一定基礎之后，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學所要達到的最終目的。英語課堂教學中應該采取適當?shù)恼Z言交際教學法。語言交際教學法的語言理論基礎是它把語言看作是交際。既然語言是作為交際的一種手段，那么教師就有責任提高學生的跨文化意識，讓學生在學習語言基本知識的基礎上，學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式。教師在課堂教學中，可以進行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設真實或半真實的情景”等多種形式的活動，從而創(chuàng)造一種良好的學習外語的交際氛圍。
筆者認為教師在課堂教學中還應該指導學生注意主要的語用差異，同時應注意一些基本跨文化交際常識，這樣才能使英語教學富有實用性�！∮⒄Z教學應該重視跨文化交際的教學。筆者認為除了用上述的方法外，還可以組織學生觀看英文電影、電視、錄像;還可以請外籍教師到校任教，鼓勵學生與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生更順利地進行跨文化交際。
英語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是中國經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀英語教學的一項緊迫任務。為了實現(xiàn)這個目標，需要我們正確認識到跨文化交際教學是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應引起廣大英語教師的重視。
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