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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)【1】
摘 要：實(shí)施人文教育是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)生人文教育的核心內(nèi)容。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語(yǔ)言教學(xué)與人文教育融為一體。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);人文素養(yǎng);人文教育
隨著我國(guó)與國(guó)際交往日益頻繁，高素質(zhì)人才的需求逐年增加，高校越來(lái)越重視大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，也就是通過(guò)培養(yǎng)人的品德情操、價(jià)值取向和文化修養(yǎng)來(lái)展現(xiàn)自我。
人文素養(yǎng)的高低不僅反映了一個(gè)人的文化內(nèi)涵，更加體現(xiàn)了一個(gè)人的道德修養(yǎng)。
大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和文化傳播具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
因此，高校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還要具備較高的人文素養(yǎng)。
一、加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切要求
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》(2004)指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，開拓大學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)交際能力，提高其人文素養(yǎng)。
從大綱中我們可以看到，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，同時(shí)也反映了人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。
作為文化傳播的重要工具，英語(yǔ)這門語(yǔ)言能將人文教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)，在幫助大學(xué)生提升語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，還將豐富他們的人文內(nèi)涵和道德修養(yǎng)。
多年來(lái)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以教師為中心，過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)和名次，忽視了大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的通過(guò)率，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)沒有開設(shè)英美文化類課，平時(shí)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要性，致使很多大學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)匱乏，口語(yǔ)交際和跨文化交際水平低下。
所以，大學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。
面對(duì)目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上作出改變，改變單一的教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)模式，努力把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種提升內(nèi)涵和陶冶情操的活動(dòng)方式。
在教學(xué)理念上，教學(xué)大綱的制定應(yīng)更具有前瞻性，將先進(jìn)的教學(xué)理論運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有利于人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。
在教學(xué)內(nèi)容上，英語(yǔ)教師要注重實(shí)用性，探索提高大學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)興趣的各種方法。
在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂這一平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)的文化和歷史知識(shí)來(lái)組織教學(xué)，吸收西方的文化精髓，同時(shí)注重大學(xué)生的母語(yǔ)文化教育，提高其人文修養(yǎng)。
隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易逐年增多，社會(huì)需要更多懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)改革的迫切要求。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素養(yǎng)的關(guān)系
語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化傳承是相互依存的，語(yǔ)言是傳承文化的載體，文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容。
作為目前世界上最盛行的一種語(yǔ)言，英語(yǔ)同樣有著輝煌的歷史，承載著豐富的文化和人文內(nèi)涵。
在經(jīng)歷了多次變革和演變后，英語(yǔ)見證了西方國(guó)家歷史的興衰，始終保持著旺盛的活力。
要想把英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)好，就必須熟練掌握英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化傳統(tǒng)，了解中西兩種文化的異同。
在學(xué)習(xí)西方歷史和文化知識(shí)的同時(shí)，本民族文化的學(xué)習(xí)同樣不可忽視。
只有對(duì)本民族文化有充分的認(rèn)識(shí)，才能理解其他國(guó)家的文化，進(jìn)而對(duì)文化的多元性有深刻的認(rèn)識(shí)。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言文化課程，本身有著鮮明的人文特色，體現(xiàn)了西方國(guó)家的主流文化價(jià)值，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、宗教、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等方面。
大學(xué)英語(yǔ)課本選用的文章題材廣泛，語(yǔ)言生動(dòng)，體現(xiàn)了人與人、人與自然以及人與社會(huì)的關(guān)系，展現(xiàn)了一種積極樂(lè)觀的人生理念和豐富的人文精神。
這些文章都是西方文化的優(yōu)秀代表，不僅為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景，更有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)西方的文化習(xí)俗和人文知識(shí)。
不同的歷史時(shí)期所展現(xiàn)的文化形式也不一樣，比如在學(xué)習(xí)英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)作品時(shí)，教師可以結(jié)合莎士比亞的著名悲劇來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)人文主義理念的理解。
在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，大學(xué)生也學(xué)習(xí)了西方歷史和文化，在不知不覺中受到人文教育的熏陶。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育充分證明了語(yǔ)言和文化的統(tǒng)一性，提高了大學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于大學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。
三、人文教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開展
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育既有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高其英語(yǔ)文化素質(zhì)修養(yǎng)。
因此，教師應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)和歷史文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一系列措施提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(一)發(fā)揮英語(yǔ)課堂人文教育優(yōu)勢(shì)，采用交際法授課
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生來(lái)共同完成，交際法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。
交際法能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。
通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用交際法，不僅能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使人文素質(zhì)教育達(dá)到最佳效果。
交際法教學(xué)可以讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)開展各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
教師可以通過(guò)多種方式來(lái)模擬生活中的各種場(chǎng)景，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)變能力。
例如，一位外國(guó)游客在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)與服務(wù)員發(fā)生了爭(zhēng)吵，雙方各不相讓。
在這個(gè)場(chǎng)景下，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生提供盡可能多的化解矛盾的方法。
匯總學(xué)生的想法后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后評(píng)選出切實(shí)可行的方案。
然后把學(xué)生進(jìn)行分組，選擇不同的方案來(lái)化解場(chǎng)景中的矛盾。
最后，教師作出評(píng)判并對(duì)他們的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
在學(xué)生參與交際活動(dòng)中，教師扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，向?qū)W生講解語(yǔ)言知識(shí)和技巧。
教師還可以結(jié)合教材中的人文點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣和熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察社會(huì)和人生，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。
(二)加強(qiáng)英美文化作品的學(xué)習(xí)鑒賞，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵
文學(xué)作品是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的積累，也是一個(gè)民族價(jià)值觀的體現(xiàn)。
加強(qiáng)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維有一定的促進(jìn)作用，在很大程度上能夠提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。
教師在解讀英美文學(xué)作品時(shí)可以采用多種形式(復(fù)述小說(shuō)、背誦名篇、角色扮演等)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)文學(xué)作品的理解。
比如，在學(xué)習(xí)英國(guó)著名小說(shuō)家狄更斯的《霧都孤兒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先觀看電影的精彩片段，然后分角色扮演小說(shuō)中的四位主要人物。
通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物有整體的把握，尤其是主人公奧利弗的成長(zhǎng)歷程有清楚的認(rèn)識(shí)。
隨后教師讓學(xué)生深入挖掘小說(shuō)的主題，提煉出小說(shuō)的思想內(nèi)涵，初步形成關(guān)于作品的一些觀點(diǎn)和想法。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角分析、鑒賞文學(xué)作品，提高學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)狄更斯創(chuàng)作的理念，豐富他們的文學(xué)知識(shí)。
此外，在課余時(shí)間教師可以組織各類文學(xué)講座和文化論壇，讓學(xué)生重讀經(jīng)典文學(xué)作品，體會(huì)文學(xué)作品的魅力，在不知不覺中提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。
(三)不斷提升教師個(gè)人素質(zhì)，塑造教師的人格魅力
教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，教師的言行和魅力會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。
教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)是大學(xué)生人文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。
因此，英語(yǔ)教師必須在知識(shí)層面、品格層面和能力層面上具備較高的水平，才能在英語(yǔ)教學(xué)中有效地實(shí)施人文教育。
首先，英語(yǔ)教師必須對(duì)西方的歷史和文化非常熟悉，將語(yǔ)言教學(xué)與人文有機(jī)結(jié)合，把人文精神融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。
教師可以通過(guò)報(bào)紙、期刊和網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集信息，將西方歷史和文化知識(shí)融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。
其次，英語(yǔ)教師自身要具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，主要包括強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德。
教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助能夠極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的價(jià)值觀。
再次，英語(yǔ)教師在工作、學(xué)習(xí)和生活方面為學(xué)生做出表率，用行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。
教師應(yīng)把教書育人當(dāng)成一生的職業(yè)，不斷充實(shí)自我，用自己的熱情去激勵(lì)學(xué)生。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師自身的人文修養(yǎng)對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師的文化修養(yǎng)和淵博的文化知識(shí)必將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
在學(xué)習(xí)上，教師是文化知識(shí)的傳授者;在生活上，教師是學(xué)生的知心朋友。
綜上所述，人文教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分，對(duì)大學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育可以提升大學(xué)生的文化修養(yǎng)，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界和培養(yǎng)他們的民族意識(shí)。
同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也需要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，平時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把人文教育貫穿到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到人文教育帶來(lái)的樂(lè)趣。
在大力提倡人文教育的教育氛圍下，這種語(yǔ)言與文化、人文精神融為一體的教學(xué)模式將是高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生人文素質(zhì)教育的高校英語(yǔ)教學(xué)【2】
摘 要： 全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展給大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，是人類文化傳承、人文素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)陣地。
因此，研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。
本文從英語(yǔ)教學(xué)的角度，提出高�？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、挖掘教材的人文內(nèi)容、豐富第二課堂活動(dòng)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)教育建設(shè)等途徑，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)
當(dāng)前隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)生素質(zhì)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一。
我國(guó)人文素質(zhì)教育落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其近年來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的大學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的人文素質(zhì)，如正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高尚的道德品質(zhì)和健康向上的人格，自強(qiáng)不息的進(jìn)取意識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)等。
然而大學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。
在各種文化和思想觀念相互撞擊，價(jià)值觀日趨多元化的社會(huì)背景下，人文素養(yǎng)的缺失在高校校園中普遍存在。
一些大學(xué)生思想上不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。
經(jīng)歷過(guò)中學(xué)的文理分科之后，到了高等教育階段，學(xué)生就被束縛在劃分更細(xì)致的專業(yè)學(xué)習(xí)中。
就業(yè)壓力增大，大學(xué)生忙于外語(yǔ)等級(jí)考試、考研、各種技能大賽而很少顧及人文知識(shí)學(xué)習(xí)。
尤其是高等職業(yè)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，導(dǎo)致了人文精神的缺失。
即使有些學(xué)校開設(shè)了人文素質(zhì)教育方面課程，限于師資力量和學(xué)生自身意識(shí)等因素，聽課的人數(shù)也較少，大部分學(xué)生沒有意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性。
因此，全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高教師和大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)前在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中能體現(xiàn)人文性的方面很少。
英語(yǔ)課大多是以老師講解詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)為主，其次就是聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課后布置大量的練習(xí)題鞏固這些語(yǔ)言知識(shí)與技能。
語(yǔ)言是一個(gè)載體，承載著知識(shí)、文化和文明。
許國(guó)璋先生說(shuō)：“我教學(xué)生，從來(lái)不以教學(xué)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。
一、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把人文素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中
英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程，又是學(xué)生拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展思維能力和個(gè)性的過(guò)程。
基于國(guó)際化教育背景下對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，不僅要讓學(xué)生了解和掌握國(guó)外的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，更重要的是讓學(xué)生了解各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生態(tài)等方面的情況，培養(yǎng)關(guān)心和寬容異國(guó)文化的人文精神，發(fā)展國(guó)際交流合作中的良好生存能力、協(xié)作能力，緩解和消除不同文化背景可能帶來(lái)的矛盾或沖突等能力，使學(xué)生在了解國(guó)際知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣。
二、立足英語(yǔ)教材，發(fā)掘潛在人文教育資源
要想在英語(yǔ)教學(xué)中有目的、有意識(shí)地把語(yǔ)言教學(xué)和人文教育結(jié)合起來(lái)，教師就必須利用現(xiàn)有的教材，依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。
根據(jù)學(xué)生興趣和知識(shí)水平，向?qū)W生推介相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、民俗風(fēng)情等文化背景知識(shí)，或讓學(xué)生網(wǎng)上查找格言警句、文學(xué)作品、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，并進(jìn)行摘錄、整理。
課前的充分準(zhǔn)備促成了課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，此時(shí)課上的最大特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。
教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文教育資源，調(diào)整教材，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有知識(shí)性、思想性和趣味性，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)了解文化內(nèi)涵。
同時(shí)進(jìn)行外延性拓展，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)讀物，讓他們通過(guò)大量閱讀增強(qiáng)對(duì)中外文化內(nèi)涵的理解能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力等進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中體悟、思考、品味，提高認(rèn)知水平，促使學(xué)生將語(yǔ)言及人文等方面知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
三、組織開展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造以人文素質(zhì)教育為主導(dǎo)的英語(yǔ)文化氛圍
第二課堂活動(dòng)是第一課堂活動(dòng)的延伸和有益補(bǔ)充，對(duì)提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)起到不可低估的作用。
在加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，可以通過(guò)高品位校園文化活動(dòng)，比如充分利用學(xué)生社團(tuán)，開展融思想性、學(xué)術(shù)性、趣味性為一體的各類形式活潑、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)課程;舉辦大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)，英語(yǔ)文化講座，文藝演出，征文、英語(yǔ)演講等競(jìng)賽。
一方面，可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，鍛煉演講與口才，提高文化修養(yǎng)和審美意識(shí)，另一方面，讓學(xué)生參與各類英語(yǔ)文化活動(dòng)，能進(jìn)一步思考、感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，培養(yǎng)公共關(guān)系活動(dòng)的能力。
四、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)
人文教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師既要在英語(yǔ)技能方面有扎實(shí)的功底，又要具有豐富的人文知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力。
“給人一碗水，自己必須有一桶水”。
教師要自覺充實(shí)人文知識(shí)，注重消化吸收和陶冶情操，不斷提高人文修養(yǎng)，善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神付諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。
綜上所述，高校人文素養(yǎng)教育實(shí)質(zhì)上是造就良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與人文修養(yǎng)背景，樹立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的一種教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展心智，塑造人格，確立人生的目標(biāo)和生命的意義，找到適合個(gè)性的、正確的生活方式。
在英語(yǔ)教學(xué)中全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，教育工作者要從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)出人格健全、語(yǔ)言技能及其他各種能力均衡發(fā)展的通識(shí)型人才。
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