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家園共育調(diào)查報(bào)告
在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告與我們的生活緊密相連，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意涵蓋報(bào)告的基本要素。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編幫大家整理的家園共育調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
家園共育調(diào)查報(bào)告1
幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴(lài)幼兒園、家庭、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性，但很難真正落到實(shí)處。研究小組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象涉及xx名家長(zhǎng)和xx名教師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂(yōu)參半。
從教師和家長(zhǎng)層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的健康成長(zhǎng)要依靠家園配合，99％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長(zhǎng)隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23％的家長(zhǎng)經(jīng)常向園長(zhǎng)或教師提各種建議或意見(jiàn)。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(zhǎng)交流的重要性，但實(shí)際上只有39％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行家訪。
一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長(zhǎng)們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長(zhǎng)分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過(guò)兩份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，研究者得出以下結(jié)論，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn)。
一、由于地域限制，家長(zhǎng)多為爺爺奶奶。
由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。
二、園內(nèi)教師與幼兒家長(zhǎng)在家園共育中地位不平等。
盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長(zhǎng)就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長(zhǎng)則表示平時(shí)沒(méi)有時(shí)間參與，無(wú)可奈何。有教師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑”。有的教師覺(jué)得家長(zhǎng)一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí)，就像個(gè)監(jiān)督員，讓他們覺(jué)得很不自在。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書(shū)報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備的'材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長(zhǎng)、教師宣講，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接收，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。家長(zhǎng)開(kāi)放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長(zhǎng)只需到時(shí)參加就行……由此可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。
三、教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)。
教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長(zhǎng)。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異，把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來(lái)做。
總之，目前家園共育存在著意識(shí)淡薄，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論不能聯(lián)系實(shí)際，尤其是不善于與家長(zhǎng)溝通，缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問(wèn)題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢(shì)，他們反應(yīng)快、適應(yīng)能力強(qiáng)，各種觀念轉(zhuǎn)變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神，其發(fā)展空間大，隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長(zhǎng)，家園共育會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
家園共育調(diào)查報(bào)告2
長(zhǎng)期以來(lái)，家庭、幼兒園的教育存在著各唱各的調(diào)、各吹各的號(hào)的現(xiàn)象，既家園缺乏必要的溝通聯(lián)系，使教育步調(diào)不一致或者成為幼兒園的延續(xù)。由于以上問(wèn)題的存在，造成了幼兒成長(zhǎng)中的許多問(wèn)題，防礙了幼兒素質(zhì)的發(fā)展主要是：
一、目標(biāo)、要求不一致使孩子無(wú)所適從
幼兒園教育孩子要搞好團(tuán)結(jié)，不打架、不罵人，同小朋友一起玩，而有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子在幼兒園或在家與同伴玩耍時(shí)吃了虧，就告訴幼兒“打回去，不要怕，”不然你盡吃虧，更甚至說(shuō)：“打你一下，你給我回他三下�！痹偃缍Y貌問(wèn)題，教師費(fèi)了許多精力、教育孩子要尊敬長(zhǎng)輩有禮貌，如：“早晚要向父母、老人問(wèn)好，出門(mén)回家都要告訴父母、老人、睡前道一聲晚安這一要求，而家長(zhǎng)認(rèn)為都是自家人，哪那么多毛病，便全盤(pán)否定。
二、在園在家兩個(gè)樣，獨(dú)立生活能力差
在幼兒園教師培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自我服務(wù)、為他人服務(wù)的行為，而在家里家長(zhǎng)百般溺愛(ài)、孩子從早到晚從頭到腳一攬子事情全包干，所以，孩子在幼兒園按老師要求做的很好，而回家后便成了小皇帝、小公主、衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、蠻不講理。
三、孩子厭惡學(xué)習(xí)
把家庭教育當(dāng)成了第二課堂，成為幼兒教育的延續(xù)，再加上家長(zhǎng)在傳授幼兒知識(shí)或讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固是，又不能同老師那樣采用寓教于樂(lè)的方式，不顧幼兒的興趣和需要、盲目地要求孩子按照他們?cè)O(shè)計(jì)的軌道成長(zhǎng)，有的孩子想讓其他幼兒和自己一起游戲，家長(zhǎng)也不允許把小朋友請(qǐng)到家里，怕孩子在游戲中吃虧，引起鄰里糾紛等。由于家長(zhǎng)的種種限制，因此造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了厭惡情緒。
4、家園聯(lián)系不夠，家長(zhǎng)與老師缺乏溝通
著名幼教專(zhuān)家方明老師說(shuō)過(guò)：“家園的密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的可靠保證，家庭教育與幼兒園教育就如一車(chē)兩輪，必須同方向、同步調(diào)前進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展�！痹诩覉@聯(lián)系上，許多家長(zhǎng)不重視，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是老師的事，從來(lái)不主動(dòng)問(wèn)孩子在園表現(xiàn)，也不注意家園欄的內(nèi)容，老師在這方面也有些忽視，如家訪次數(shù)少，家園欄的設(shè)置缺乏科學(xué)性等等。
以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響孩子在思想品德、學(xué)習(xí)和智力，身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)完整兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極其不利的影響，為此在教育中必須采取家園共育的方式，既幼兒園與家長(zhǎng)多溝通多聯(lián)系，可具體采取以下措施：
一、教育目標(biāo)和需求要協(xié)調(diào)一致
因?yàn)楹⒆拥膱?jiān)持性、穩(wěn)定性較差，幼兒園與家庭教育一定要協(xié)調(diào)起來(lái)。在幼兒園教師教育幼兒要搞好團(tuán)結(jié)，做個(gè)講文明、懂禮貌的孩子。那么在家里家長(zhǎng)也應(yīng)該為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不要怕孩子弄臟弄亂屋子，有意識(shí)讓子女和鄰居的小朋友在一起活動(dòng)交幾個(gè)好同伴，家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)圖書(shū)、玩具就讓孩子叫同伴們來(lái)看和小朋友一起玩，家長(zhǎng)買(mǎi)了好吃的東西也讓孩子分一些給同伴，誰(shuí)不在家還要孩子給誰(shuí)留一份，這些都有利于孩子養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助，大公無(wú)私、關(guān)心別人，關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)。
二、重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┦紫纫�?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立生活的'環(huán)境與條件，有了適宜的環(huán)境與條件，才能引導(dǎo)幼兒朝獨(dú)立生活這個(gè)方向去努力，如：當(dāng)孩子到了該學(xué)著吃飯年齡時(shí)，我們可為他們準(zhǔn)備好小桌、小碗、小匙等，而且顏色要鮮艷、樣式要新穎，這樣會(huì)對(duì)孩子有較強(qiáng)的吸引力，促使他們能較早地開(kāi)始獨(dú)立生活的練習(xí)。其次要放手讓幼兒做力所能及的事，陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自己能做的事讓他自己去做”這樣才能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力和責(zé)任感，幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的、隨著身體的發(fā)育、年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸養(yǎng)成自己吃飯、穿衣、收拾玩具等良好習(xí)慣，對(duì)于幼兒獨(dú)立去做的事只要他們付出了努力，無(wú)論做的結(jié)果臬都要給予認(rèn)可和贊許，增強(qiáng)他們的信心，放手讓孩子參與各種活動(dòng)，讓他們從實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)。
�。ǘ┮囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，在幼兒園我們?yōu)橛變褐鸩疆a(chǎn)生合作意識(shí)，從中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，其次要提高幼兒合作能力，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的必要性，如：在娃娃家中，兩名幼兒都爭(zhēng)著當(dāng)爸爸，互不相讓?zhuān)@時(shí)要引導(dǎo)幼兒討論這樣爭(zhēng)搶的結(jié)果如何，在討論中讓他們懂得只有合作才能將活動(dòng)進(jìn)行下去。在活動(dòng)中注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步就要及時(shí)表示鼓勵(lì)，同時(shí)讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的能力，建立與同伴友好的關(guān)系，從中感受、體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣。
三、應(yīng)重視孩子的學(xué)習(xí)興趣
（一）孩子的學(xué)習(xí)就是游戲、興趣是他們最好的老師。有的家長(zhǎng)望子成龍的期望過(guò)高，要求過(guò)急，重知識(shí)輕智力，他們不異習(xí)材料請(qǐng)老師加班加點(diǎn)，強(qiáng)迫孩子在外語(yǔ)、繪畫(huà)、樂(lè)器等方面提前教育，硬灌死記不顧幼兒自身的舉和需要，這些拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，使孩子眼花繚亂，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。
�。ǘ┖⒆訉�(duì)某種學(xué)習(xí)的舉形成，這需要家長(zhǎng)等待，一個(gè)家長(zhǎng)曾講到她的孩子1歲時(shí)會(huì)認(rèn)得十來(lái)個(gè)字，驚動(dòng)了鄰里，抱著她的孩子到處識(shí)字給別人看，沒(méi)幾天孩子煩了，再也不肯識(shí)字，一見(jiàn)字就鬧著要走開(kāi)，家長(zhǎng)知道這是毀了孩子的舉，強(qiáng)迫恢復(fù)于事無(wú)補(bǔ)，于是不讓孩子再看見(jiàn)字塊，等待她淡望識(shí)字的不愉快，直到孩子上了幼兒園大班，回家嚷道“媽媽給我寫(xiě)字讓我認(rèn)，他們都識(shí)字”，于是才開(kāi)始識(shí)字，前后整整四年的時(shí)間，這位家長(zhǎng)說(shuō)：“我知道只有等待，有時(shí)也不知道等的結(jié)果是什么？”以后她的孩子識(shí)字學(xué)習(xí)非常好，第次聽(tīng)寫(xiě)很少錯(cuò)，是這位家長(zhǎng)重視孩子興趣，耐心等待孩子興趣的發(fā)展，是很得法的，如果強(qiáng)迫孩子學(xué)自己不感興趣的事，很容易使孩子厭學(xué)。
�。ㄈ┡d趣的產(chǎn)生離不開(kāi)家長(zhǎng)尊重和影響。天下父母都愛(ài)孩子，但愛(ài)不等于事事包辦代替，不管做什么事情、做的好壞，只要他自己能做，就要讓他自己去做，比如：當(dāng)孩子有了興趣，做家長(zhǎng)的就要?jiǎng)?chuàng)造條件，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子自己去實(shí)踐，思考并解決問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)順其自然讓孩子按自己的興趣，意愿去完成，“五一”放假前老師布置讓幼兒把看到的活動(dòng)畫(huà)下來(lái)，假期回來(lái)后發(fā)現(xiàn)有許多小朋友的傷口是家長(zhǎng)代畫(huà)的，這就扼釘了孩子的一次機(jī)會(huì)，孩子自己構(gòu)思的作品在我們看來(lái)這并不理想，但孩子喜歡，我們就鼓勵(lì)了按照自己的想法畫(huà)下去，畫(huà)好后我們及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子的愛(ài)好和興趣，使他們有了信心。
四、采取措施，做好家園聯(lián)系工作
�。ㄒ唬榱俗龊眉覉@聯(lián)系工作，我們幼兒園經(jīng)常組織開(kāi)展半日觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在觀摩活動(dòng)中看一看幼兒園的保教人員是臬對(duì)幼兒進(jìn)行教養(yǎng)的，如：幼兒園教師為幼兒提供臬的玩具材料，開(kāi)展什么樣的活動(dòng)游戲，臬引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，臬以贊賞的口吻及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的閃光點(diǎn)等，在半日觀摩活動(dòng)中家長(zhǎng)能學(xué)到一些科學(xué)的育兒知識(shí)，進(jìn)一步了解孩子的發(fā)展水平，有利于家園同向同步的教育孩子。
（二）科學(xué)的設(shè)計(jì)家園欄，家園欄不僅是家長(zhǎng)的閱讀欄，更是家庭與幼兒園的聯(lián)系欄，所以家園欄要有家長(zhǎng)參與及發(fā)言的位置，另外，提供給家長(zhǎng)閱讀的內(nèi)容必須簡(jiǎn)短，實(shí)用，有針對(duì)性，教師也可在前一天定好第二天與哪幾個(gè)家長(zhǎng)交流，并安排交流哪些方面的內(nèi)容和意見(jiàn)，談話(huà)后將建議和意見(jiàn)記錄下來(lái)，如果有好的經(jīng)驗(yàn)可以在家園欄上推廣。
�。ㄈ┳⒁鈧�(gè)別指導(dǎo)。孩子的發(fā)展水平存在著差異，我們就利用家訪、家園聯(lián)系冊(cè)電話(huà)聯(lián)系與家長(zhǎng)面談等方式進(jìn)行個(gè)別交流，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對(duì)性，通過(guò)我們的努力，家長(zhǎng)們的觀念得到了更新，家教水平也上了一個(gè)新臺(tái)階。在良好的家教氛圍中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)能力也有了大幅度的提高。
總之，家園教育目標(biāo)的共同性決定了兩者必須相互協(xié)調(diào)。緊密配合，教師和家長(zhǎng)只有保持一致的教育目標(biāo)和要求，使孩子做到在家在園一個(gè)樣，才能獲得較好效果。使孩子在德、智、體、美方面健康和諧地發(fā)展，使其成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。
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