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信息化背景下藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)方式探討論文
教育部《高等教育面對21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革計劃》中指出：教育……用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)同，逐步實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容體系化、教育方法和手段的現(xiàn)代化。在《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2012年）》中用單獨(dú)章節(jié)論述了教育的信息化，說明了信息化對教育的決定性改革即將發(fā)生。
藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)起源于德國的包豪斯，包豪斯提倡實(shí)行手工藝傳授的師徒制教學(xué)，包豪斯學(xué)校開設(shè)許多作坊，培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計人才。作坊式的教學(xué)模式即是現(xiàn)代高效藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的法院。所以，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式是針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律而開設(shè)的一種實(shí)踐教學(xué)模式，主要是由教師和學(xué)生組成工作室教學(xué)團(tuán)隊，通過參與設(shè)計實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。
信息化技術(shù)改變成人的生活、交往方式，設(shè)計的定義、范圍、方式都在發(fā)生著變化，同時也提供了藝術(shù)設(shè)計教育工作的技術(shù)和實(shí)踐平臺。藝術(shù)設(shè)計工作室與信息化模式的融合必然為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)帶來有益的探索。
第一、藝術(shù)設(shè)計工作室中的教師可以進(jìn)行網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計和線下專業(yè)課程的指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)知識點(diǎn)的全面覆蓋。
藝術(shù)設(shè)計工作室為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實(shí)的工作環(huán)境，各種教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立為工作室教學(xué)提供了一個可以實(shí)現(xiàn)線上線下教育持續(xù)進(jìn)行的可能，線上教學(xué)是利用各種軟件、平臺對教學(xué)形式進(jìn)行展現(xiàn)，包括微課、慕課等手段，教師可以通過慕課等教育資源公共服務(wù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生到線上搜集、觀看精品課程，提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、根據(jù)自身程度選擇課程等，這也是是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計概念、理論和技能的初級階段。
第二、有利于學(xué)習(xí)群組的建立。
教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、擅長方向等，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)族群，并為各群擬定不同的研究專題和確定創(chuàng)作目標(biāo)，在組群中，學(xué)生通過建立協(xié)作關(guān)系，持續(xù)線上互動交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和觀點(diǎn)碰撞等，即使不是一個工作室的學(xué)生也有了互相交流新的可能，為下一步，工作室的人員流動提供了部分保障。
第三、有利于溝通交流、課后輔導(dǎo)。
單純的工作室教學(xué)模式重在課堂交流，以現(xiàn)場教學(xué)為主，教師在課余時間對于學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)不能實(shí)時了解和回應(yīng)，通過線上與學(xué)生的互動交流，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作動態(tài)。
第四、企業(yè)進(jìn)駐更加方便。
很多學(xué)校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式是采用將教室改造為工作室，與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計制造工作，一方面確保了工作室的項(xiàng)目來源，另一方面保障了學(xué)生實(shí)踐設(shè)備和場地。在學(xué)生培養(yǎng)上是采取“雙選制”，即導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向和特長開設(shè)工作室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇導(dǎo)師工作室。學(xué)生層次多是高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生，呈階梯式，以確保工作室在人員上的持續(xù)發(fā)展。與以前“學(xué)徒制工作”的模式相對比，信息化背景下的藝術(shù)設(shè)計工作室雖然少了資金、大型實(shí)訓(xùn)設(shè)備的剛性需求，顯得“創(chuàng)業(yè)”門檻是降低了，但是開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)卻在不斷攀高。開展設(shè)計工作室在教學(xué)上其實(shí)也是教師的再創(chuàng)業(yè)，要求教師要具備市場調(diào)研、設(shè)計創(chuàng)意指導(dǎo)、產(chǎn)品開發(fā)等綜合能力，現(xiàn)在的高校教師基本都是從學(xué)校門出來直接進(jìn)入學(xué)校，這也是為什么近些年高校提倡雙師型人才的原因。因此我們提倡與企業(yè)共同搭建設(shè)計工作室，形成“設(shè)計工作室+企業(yè)平臺”的模式，由企業(yè)的工作團(tuán)隊來彌補(bǔ)我們師資力量的不足，并提供項(xiàng)目任務(wù)來開展藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)。企業(yè)講師可在線上與教師、學(xué)生隨時進(jìn)行溝通指導(dǎo)，協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)，共同參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，既可以采取一對一的方式，也可以采取多對一的新模式。
第五、教師可以將優(yōu)秀作品上傳至教育公共資源平臺中進(jìn)行展示，邀請其他院校學(xué)生、教師或企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評、分享、學(xué)習(xí)，學(xué)生增加成就感，作品的到了更多的關(guān)注，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，同時知識的分享與傳播拓展了后續(xù)的學(xué)習(xí)交流面。
第六、信息化時代人們擁有更多的消費(fèi)選擇和自由。但對于設(shè)計師來說卻面臨著更多的挑戰(zhàn)。技術(shù)更新迅速，商品種類繁多讓人眼花繚亂，商家越發(fā)重視產(chǎn)品的包裝設(shè)計、室內(nèi)的環(huán)境設(shè)計、功能體驗(yàn)等等，因此，學(xué)生還需要了解和適應(yīng)藝術(shù)多元化、學(xué)習(xí)新媒體藝術(shù)等等，不僅要考慮設(shè)計的美觀性和實(shí)用性，更要對設(shè)計市場、消費(fèi)心理、品牌定位有敏銳的洞察力，使設(shè)計具有不僅新穎，還要有自己的特色。閉門造車型的學(xué)習(xí)是不能夠成為真正的設(shè)計師的。工作室的學(xué)習(xí)方向與網(wǎng)絡(luò)連接，與信息化接軌后，可根據(jù)需求開設(shè)更多層次的工作室專業(yè)方向。
此外，信息技術(shù)下的工作室教學(xué)模式更加促進(jìn)了師生間的相互學(xué)習(xí)。
對高校教師和管理者來說，不能再如過去般管理學(xué)生，他們需要主動去接納包括信息技術(shù)在內(nèi)的新生事物，關(guān)注時代的發(fā)展，采納更加靈活、適應(yīng)潮流的教學(xué)和管理策略，評價教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)也不再像過去那樣只是以職稱、資歷為準(zhǔn)繩，而主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)作作品或產(chǎn)生的效益，韓愈曾說，師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師。在知識共享加速的今天，教師應(yīng)不再是絕對的知識權(quán)威教師和學(xué)生的身份或許開始模糊。
在互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟(jì)市場帶來的沖擊下，構(gòu)建合適的教學(xué)模式、系統(tǒng)的管理制度才能更好地運(yùn)營藝術(shù)設(shè)計工作室，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)變革的人才。信息化與藝術(shù)設(shè)計工作室結(jié)合的教學(xué)模式不僅能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)資源和傳播媒介，為設(shè)計實(shí)踐的開展提供項(xiàng)目來源，也是對培養(yǎng)學(xué)生靈活就業(yè)能給力的一種有益探索。
本項(xiàng)目基于：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)支持背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》，項(xiàng)目編號BCA160055
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來源：世界家苑·學(xué)術(shù) 2017年4期
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