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高職藥學類專業(yè)實踐教學考核方式創(chuàng)新論文
目前高職藥學類專業(yè)實踐教學考核方式存在著評價主體單一性、評價內(nèi)容片面性、評價方式缺乏實用性等問題，改革創(chuàng)新策略是實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：即考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，考核體系由一次性考核向過程考核轉(zhuǎn)變，考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉(zhuǎn)變，考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉(zhuǎn)變。
實踐教學是高職培養(yǎng)目標的主體教學形式，實踐教學考核是實踐教學體系的重要組成部分，是檢驗高職院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑。[1]而考核方式具有導(dǎo)向、激勵和指導(dǎo)高職教育教學的作用。目前，高職多數(shù)專業(yè)實踐教學考核方式單一、缺乏合理的指標體系，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。我們通過分析藥學專業(yè)的藥物制劑技術(shù)課程實踐教學考核方式的特點的基礎(chǔ)上，探討高職藥學類實踐教學考核方式的創(chuàng)新。
一、目前藥學類專業(yè)實踐教學考核方式存在的問題
1、評價主體單一性
藥學是一門實踐性很強的學科，實驗實訓(xùn)課程在藥學類各門課程中比例均較大。在培養(yǎng)藥學類學生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)過程中具有十分重要的意義，[2]而當前大多數(shù)藥學專業(yè)實踐考核都以結(jié)果考核為主，考核形式主要為抽簽答題、現(xiàn)場提問的方式，結(jié)果的好壞往往由考核教師個人決定，這樣的考核方式單一且不夠全面和客觀，與企業(yè)真實的生產(chǎn)過程脫節(jié)，而老師對學生的平時印象也影響著評分的客觀性，同時缺少行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與評價，導(dǎo)致評價不夠?qū)嶋H合理，因此缺乏權(quán)威性。
2、評價內(nèi)容片面性
當前藥學類專業(yè)實踐課程考核多數(shù)以試卷加實訓(xùn)現(xiàn)場提問的模式，同時考核的內(nèi)容在選擇上多數(shù)集中在某一重要方面或知識點，例如藥物制劑設(shè)備課程實訓(xùn)考核多數(shù)考察學生對設(shè)備原理的掌握，因此學生只需熟練記住設(shè)備的原理，而對其結(jié)構(gòu)和操作掌握的較少，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容單一，不能全面反映學生對藥物制劑設(shè)備所學知識的掌握程度，同時也缺乏對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的考核，因此考核的成績也不能真實反映教學效果和學生的學習情況。
3、評價方式缺乏實用性
實踐教學的目的是讓學生在掌握知識的情況下，能夠應(yīng)用知識、強化技能，為學生將來進入生產(chǎn)企業(yè)能夠適應(yīng)崗位操作要求做準備。而現(xiàn)有的考核內(nèi)容和方式缺乏與企業(yè)生產(chǎn)要求相一致的要求，缺乏實用性，以藥物制劑技術(shù)實訓(xùn)考核為例，現(xiàn)有的考核基本是對某種制劑生產(chǎn)流程的考核，而對與企業(yè)相一致的崗位操作法和制劑設(shè)備的標準操作規(guī)程等內(nèi)容的考核較少。因此，即使在學校學生考核成績優(yōu)秀，到了生產(chǎn)企業(yè)，也缺乏規(guī)范生產(chǎn)的意識，所學所訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)技能要求有一定差距，因此該考核方式缺乏實用性。
二、藥學類專業(yè)實踐教學考核方式的改革創(chuàng)新
1、考核方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變
單純的試卷考試、現(xiàn)場答題等方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代高職教育的步伐。而構(gòu)建多樣化的考核方式勢在必行。教師可通過其他方式對學生的學習情況進行考核，例如，藥物制劑實訓(xùn)課，學生可自行選擇一種劑型，要求學生通過查閱文獻，結(jié)合實訓(xùn)室條件，設(shè)計出合理的制備工藝流程。并在實訓(xùn)現(xiàn)場邊演示邊進行匯報答辯，通過這種答辯項目式+技能操作式考核結(jié)合的考核方式，考察學生對知識的掌握情況，[3]這種考核方式不僅實現(xiàn)了整體性，又體現(xiàn)了聯(lián)系性。
2、考核體系由一次性考核向過程考核轉(zhuǎn)變
目前大多數(shù)實訓(xùn)課程考核都是“期末一次新考核”，這種考核方式存在許多缺點，例如考核內(nèi)容片面，范圍窄等問題，很難講進行全面考核。而過程考核是在學生學習的每個階段進行考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。例如，藥物制劑實訓(xùn)課，可以將考核分為平時 70%+期末30%，平時分的70%分別在每個模塊平均分配，每個模塊學完，教師對該模塊進行考核，并打分。再結(jié)合最終期末成績進行綜合評價，將實訓(xùn)過程的分階段的考核結(jié)果按照一定的比例計入課程總分。該方式突出了平時學習的重要性，學生的觀念也不再是最后的考前突擊復(fù)習，而轉(zhuǎn)變成邊學習邊復(fù)習，更加注重平時技能訓(xùn)練，經(jīng)過這種量的積累過程，達到職業(yè)技能要求。
3、考核評價主體由單一主體評價向多元評價轉(zhuǎn)變
單一主體評價會導(dǎo)致評價不權(quán)威。在藥學專業(yè)的藥物制劑實訓(xùn)考核過程中，我們采用教師評價、學生評價和第三方評價相結(jié)合的評價方式。在每個模塊考核中，都嚴格按照制劑生產(chǎn)的崗位操作法進行考核，學生分組完成生產(chǎn)前準備、生產(chǎn)操作和生產(chǎn)后清場三部分內(nèi)容，而在每個內(nèi)容完成過程中，小組內(nèi)進行自評，然后小組間進行互評，然后將評分進行平均，作為學生評價結(jié)果，隨后教師進行評分，將學生訓(xùn)練視頻傳給企業(yè)技術(shù)人員，給予評分。三方的評分進行綜合，最后得到每組的考核成績�？己说闹笜税▽W生熟練程度，設(shè)備操作規(guī)范程度，生產(chǎn)過程中技術(shù)關(guān)鍵點的掌握程度等。該方式使得每個小組的學生都能參與到訓(xùn)練中，而不是依賴于成績好的同學，同時也培養(yǎng)了學生的團隊意識，分析探討能力。多元評價能夠使得學生的技能和素養(yǎng)都得到提高，進而達到企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。
4、考核方式從普通考試向競爭性考核方式轉(zhuǎn)變
當前考核方式是教師出題，學生考試，學生學習的動機和目的是為了考試而學習，學習積極性不高。最終成績也不能反應(yīng)學生真實的水平和實踐能力。我們通過在校內(nèi)搭建平臺，模擬實訓(xùn)技能大賽，借賽促學，將職業(yè)技能大賽引進實踐考核中，檢驗學生實踐技能的掌握水平，從而推動學生強化提高實訓(xùn)技能。[4]以藥物制劑課程實訓(xùn)為例，按照藥學專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，模擬比賽規(guī)則。教研室老師以技能大賽的評分標準為依據(jù)，并結(jié)合本校學生的情況，共同探討評分標準。學生按照抽簽方式?jīng)Q定分組，體現(xiàn)公平公正性。比賽結(jié)果計入學生實訓(xùn)成績。該方式可激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學習積極性和主動性，從為了考試而學習變成做一名“做好藥”的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員。為學生走向生產(chǎn)一線奠定扎實的技能基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
實踐教學在高職教育中起關(guān)鍵性作用，因此，我們應(yīng)該對高職實踐教學考核模式進行創(chuàng)新性研究，把新的考核模式付諸于實踐中，通過實訓(xùn)考核方式的改進，從思想上轉(zhuǎn)變學生的觀念，從行動上轉(zhuǎn)變阻礙學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的觀念，堅持以學生為本，努力做到實踐教學效果與職業(yè)崗位能力質(zhì)檢的無縫對接，把實踐教學考核方式的改革作為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的勢在必行的有效手段。以上是對現(xiàn)有高職實踐課程考核方式中存在的不足進行分析研究，并對考核方式的改革創(chuàng)新研究提出一些觀點和想法，并會在今后的實踐課程中不斷的檢驗和完善。
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