如何聯(lián)系現(xiàn)實生活進行計算學習

　　您現(xiàn)在正在閱讀的如何聯(lián)系現(xiàn)實生活情境進行計算學習文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何聯(lián)系現(xiàn)實生活情境進行計算學習小學數(shù)學中計算具有基礎(chǔ)性和工具性。任何理科學科的規(guī)律歸結(jié)為公式后基本上都要運用四則混合運算來計算，例如物理、化學的有關(guān)公式的計算，微積分的數(shù)值計算等等。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力，是終生有益的。

　　數(shù)學知識的來源是多方面的，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會背景即情境相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于意義建構(gòu)。如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境開展學習，學生等把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，激發(fā)學習興趣。因此計算教學從情境引入，并就此展開有效的教學是可取的。

　　一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過程中、特別是在鉆研教材的過程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。

　　例如：在教學小數(shù)加減法時，我對教材進行了如下改編：

　　師：同學們，老師昨天去超市購買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會怎么付錢？

　　生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。

　　師：那么，營業(yè)員該找我多少錢呢？

　　生：（計算）應(yīng)該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。

　　師：（先是巡視，看學生中對于10－9.6的計算有沒有計算錯誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0，學生有沒有注意這個問題。）非常棒！那么，你在計算的時候有沒有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

　　生：10減9.6等于0.4，得數(shù)的整數(shù)部分是0，要寫0。

　　一道簡單的計算題，教師聯(lián)系了學生最感興趣的人教師，聯(lián)系了實際生活，使原本單調(diào)的計算變得生動起來，使原本枯燥的數(shù)學課堂變得讓人有所期待。由此可見，我們應(yīng)在計算教學中注重把計算內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，體現(xiàn)新課程的理念，遵循實踐認識再實踐再認識的認識規(guī)律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，數(shù)學來自于身邊的生活，感受到數(shù)學與經(jīng)濟的密切關(guān)系，體驗到數(shù)學的魅力。使課堂中的數(shù)學更貼近生活，走向市場。

　　但是創(chuàng)設(shè)情境也不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。任何方法都有一個度的問題，計算中創(chuàng)設(shè)情境也不例外，，創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算形成計算技能。

　　綜觀計算教學，絕大多數(shù)新知是原有知識經(jīng)遷移，變化、綜合而成。因此計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時候沒有必要花較多時間通過情境來教學。根據(jù)學生學習建構(gòu)特點讓學生主動學，把新知通過比較納入自己的已有體系當中。在教學中重視學生的自主探究學習，可以讓學生充分的發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽的嘗試，體現(xiàn)自主學習的特點。例如，學習3250/125，已經(jīng)有了除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)，可以讓學生先進性試練，暴露計算中的錯誤，然后又針對性的進行教學，從而引導(dǎo)學生自己來總結(jié)規(guī)律。

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