語文學習方法指導叢書

　　一、學生課外閱讀的現(xiàn)狀:

　　1.課外閱讀指導課的類型

　　(1)讀物推薦課.主要是向學生介紹課外讀物,供學生選擇.可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹;可以教師推薦和學生推薦相結合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合.

　　(2)讀書方法指導課.引導學生合理使用工具書;講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等;教給學生運用"意群注視法",提高閱讀速度;培養(yǎng)學生"不動筆墨不讀書"的習慣等.

　　(3)讀后敘述課.組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容,以加深對所讀內容的理解,訓練學生的口頭表達能力.敘述前提出要求,敘述后做好評定.

　　(4)交流評論課.這是教師指導課外閱讀的重要環(huán)節(jié),也是兵教兵、兵學兵的重要環(huán)節(jié).可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會;也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論.

　　(5)讀書筆記輔導課.主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法.

　　2.課外閱讀的內容

　　3.課外閱讀的時間

　　固定課外閱讀的時間,是保證課外閱讀質量的一個重要的條件.凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表,還有的小學將早自習、晚自習以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書.

　　二、關于學生課外閱讀指導的思考

　　(一)重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　興趣是最好的老師.只有讓學生產生閱讀的內部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,在了解和研究的過程中,漸漸培養(yǎng)學習的持久性,提高自學能力.特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系.那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢?我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念,讓學生產生尋根究底的好奇心,以此激趣.但我們還必須注意以下幾點:

　　1.依照學生學段的不同推薦書籍

　　據(jù)有關方面調查,因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講:小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣,可以說進入了文學期.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書,而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣.所以教師可以對學生的愛好進行了解,到介紹時就有的放矢了.

　　2.推薦圖書要加深教師對書的感受,更要注重方式的機動

　　羅曼羅蘭曾說過:"要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光."所以教師不光要熟知圖書內容,更要加深對書的感受,這樣在推薦書時才會游刃有余.當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性,據(jù)其要求和內容而言:A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹.例如,我在給五年級學生上課外閱讀的時候,就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容.課后,同學們爭先恐后的看這些書,起到了很好的效果.B、教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合,統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合.C、教師在推薦過程中,應用必要的指導和技巧.老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用,他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的.根據(jù)這一心理特點,教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習,為學生樹立學生的榜樣.美國全國閱讀方法研究協(xié)會某一校長,就曾根據(jù)學生的這一心理特征進行教學實驗:她一有空就呆在教室里,把自己喜愛的書推薦給學生.在她的影響下,她所在學校的學生早已行動起來,從圖書館中找到這些書并借出,勁頭十足地讀起來.這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是:"閱讀非常有趣."這一實例就能說明教師的指導方法和技巧是很重要的.

　　3.組織各種類型的讀書活動

　　學生進行課外閱讀,既希求讀有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長和同學們的認可與贊許,從而滿足自己的成就感.針對學生的這一心理特點,我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動,讓學生有施展才能的機會.如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動,不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識,增加生活樂趣,而且高段學生也完全起到了"標兵"作用.比如:我給六年級學生開展了一次"讀一本好書"講故事比賽,并且讓三年級小朋友來觀看比賽,參賽同學講得滔滔不絕,觀眾聽得津津有味,不但增長了知識,而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣.朗誦會、故事會、文藝演出之類的大型活動,在一個學期中是不可能搞得很多的,因此,可以把精力主要放在指導學生開展經常性的課外閱讀活動上.教育學生關心國家大事,指導他們認真閱讀《少年報》,學著閱讀《人民日報》、《教師報》,并組織他們出墻報,在黑板報上刊出"時事新聞"專欄.

　　所以大力開展多樣的讀書活動,能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱情.

　　(二)進行閱讀指導,注重學習的實效性

　　當學生對課外閱讀產生了興趣,就必須重視學生讀書的有效性.

　　1.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系

　　當前,在學生中存在兩種情況:A、一些學生只注重課堂學習,課外不看書或極少看書和報刊.B、完全沉湎于課外書中,不重視課內學習.這兩種現(xiàn)象都是不健康的.大家知道,課堂是學習語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎,課外閱讀是課堂閱讀的擴展,要由課內帶動課外,以課外豐富課內.例如:學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》,學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書,教了《驚弓之鳥》,就推薦《中國古代寓言故事》;教了《少年閏土》,就推薦魯迅《故鄉(xiāng)》..從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充,加深認識和實際運用;課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識,又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件.實踐證明,把課堂教學同課外閱讀活動結合起來,是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法.

　　2.指導學生有選擇地讀書,鼓勵他們多讀好書

　　課外閱讀范圍很廣,形式多樣,內容不同,有的壞書籍直接影響了學生的身心健康,所以在學生閱讀的過程中,不斷教育他們要有選擇的讀書,不光要多讀書,更重要的是讀好書.這樣的課外閱讀指導,要求是明確的,方法是生動活潑的.把聽說讀寫訓練有機地結合起來,指導學生通過多讀多練,把知識轉化為技能.當然,并不是每本課外閱讀書都是這樣詳細指導的,因為學生的課外閱讀,不僅要求每次閱讀一定的質量,培養(yǎng)認真讀書的習慣,還要求學生盡量多讀些,開拓眼界.

　　3.讓學生花費一定時間進行閱讀

　　古人云:"文貴自得,書忌耳傳."只有利用一定時間進行課外閱讀,才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成,在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂.著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書,為他在以后的文學創(chuàng)作上起到了積極的作用.

　　( 三)注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

　　這里所說的良好的語文課外閱讀習慣是指:小學生在課外能主動地,有選擇地去進行閱讀,并在閱讀過程中,對信息加以鑒別,以促進自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺的行為習慣.

　　在學生語文課外閱讀指導過程中,教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣,使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容,從而自覺地、主動地去進行閱讀.在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中,我們要注意以下幾點:

　　第一、在語文課外閱讀指導中,要讓學生學會選擇.這里包含兩個方面,一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物.目前,市場上各種小學生讀物琳瑯滿目,但不是都適合小學生去閱讀,教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀,在這一過程中,除了教師要向學生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外,還需要加強對學生家長的指導,使其配合老師,教會孩子選擇讀物.另一方面,還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息.盡管是一部好作品.但其中的內容、觀點未必都適合自己。

　　第二,在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)?quot;強制".葉圣陶先生曾說:"養(yǎng)成良好習慣必須實踐.換句話說,那不僅是知識方面的事,心里知道怎樣怎樣,未必就養(yǎng)成好習慣,必須怎樣怎樣去做,才可以養(yǎng)成好習慣".由此可見,學生知道了課外閱讀的重要性,有了濃厚的閱讀興趣,具備了一定的鑒別和選擇能力,但未必就形成了良好的習慣,還有必要在學生日常的課外閱讀指導中,通過一定的"強制",使學生達到"知行合一".所謂"強制",在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務,通過一些必要的手段,對學生的課外閱讀進行監(jiān)督.這種"強制",在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前,是十分有效的.通過適當來自于教師或家長的外部強制,逐步使學生過渡到自我"強制",即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀.這樣,天長日久,習慣成自然,從而達到自動化的程序,以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀,沒有獲取到新的信息,倒覺得別扭、不舒服.

　　第三、嚴格要求,持之以恒.在學生語文課外閱讀指導中,要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣,不可能一蹴而就,要重視抓好開端,由易到難,逐步養(yǎng)成.首先,要根據(jù)不同學段的學生的身心特點,向他們提出不同的閱讀要求,做到有計劃地循序漸進.其次,教師一旦提出某種要求,就必須堅定不移,不允許有一次違反,不允許學生有一次后退.尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候,更須嚴格要求,毫不放松.再次,教師要堅持以正面引導為主,特別留心去發(fā)現(xiàn)學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型,給予積極的正確的評價,讓個別學生的成功成為良性的刺激,潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成,進而提高學生的語文素養(yǎng).

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