提高言語能力

　　提高言語能力，無論是日常生活中還是考試當中都很有必要的提高語言能力，那么提高言語有哪些方法呢，下面帶來提高言語能力相關文章，歡迎閱讀。

　　提高言語能力【1】

　　所謂“語言能力”，就是指“語言習得”，“每個個體都有一個語言獲得過程，包括語音獲得，語義獲得，語法獲得，即通過學習，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內化過程。”①《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”

　　“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。閱讀課理應擔負起培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務�！�實際上，也就是言語實踐能力。”③言語實踐是小學語文課堂教學的主要任務之一。

　　作為語言學習主陣地的語文閱讀教學課堂，應責無旁貸地肩負起引領學生“語言獲得”的使命，讓學生在不同的言語實踐活動中學習運用語言文字，提高學生的語言能力。

　　語文教學當以學習語言文字運用為目標，充分挖掘教材文本中重點詞、句的內涵，悟出言語運用的美妙之處，以言語學習為內容展開語文實踐活動。

　　一、慧眼識珠：精選利于言語實踐的教學內容

　　(一)精選典型語言，習得表達方法

　　所謂典型語言，指的是在言語形式上有一定的規(guī)律和特點，比較規(guī)范，具有普遍適用性的語言。

　　這樣的語言對學生學習言語表達，進行言語實踐非常有幫助。

　　在教學中，我們既要體味常規(guī)的言語形式，當然更要引導學生特別關注那些非常規(guī)的“陌生化”的語言現(xiàn)象，因為這正是表達的特殊之處，最能體現(xiàn)言語的個性色彩。

　　同樣的意思，遣詞造句不同、表達方法不同，它所承載和透露出來的情味和意蘊也就不同。

　　所以，我們在鉆研教材的時候，應該特別留意那些形式獨特、與眾不同的語言現(xiàn)象。

　　如：《慈母情深》一文，寫母親起身場面有這么一句：“背直起來了，我的母親。

　　轉過身來了，我的母親。

　　褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…….”為什么不用常規(guī)的表達形式“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”而把三個短語特意提到前面來呢? 王崧舟老師執(zhí)教這一課時，通過設計朗讀、比較、想象，使學生們很快便能體味到，“這三個短語提前，起到了強調、突出的效果，就像電影中的特寫鏡頭一樣，把母親那疲憊不堪的形象一下子推到我們面前，給我們留下了極其鮮明的印象”。

　　而短語提前的作用在另一課中又有不同的表達效果，還可以引導學生思考標點符號的所起的作用。

　　如《鄉(xiāng)下人家》這一課中，有一個句子是這樣的：“雞，鄉(xiāng)下人家照例是要養(yǎng)幾只的。”這個句子就非常典型，教師可以引導體會這個句子的特點，學習這種寫法。

　　老師在讓學生品讀這個句子的基礎上，體會文中逗號的用法，學生馬上能體會到，逗號這樣用，是用來強調“雞”的。

　　老師可以舉一反三，提出這樣問題，讓學生去思考：“如果我們要強調的是鄉(xiāng)下人家呢?”學生馬上說：“鄉(xiāng)下人家，照例是要養(yǎng)幾只雞的。”同樣的道理，我們要強調“照例、幾只”這些詞語時，可以分別這樣去表述：“照例，鄉(xiāng)下人家是要養(yǎng)幾只雞的。”

　　“幾只雞，鄉(xiāng)下人家照例是要養(yǎng)的。”從這些例子的學習，學生掌握了這句典型的表強調、突出的語言的用法;又通過這樣的練習，給了學生言語實踐的機會，提升了學生的言語表達能力。

　　從文本獨特的表達方式入手，細細品味，可以讓我們更好、更深地進入文本的內涵世界，走進作者的心里，品味文字背后的濃濃的情味和意蘊，進而學會運用特殊的語言形式來表達強烈的思想感情，習得語言的表達方法。

　　(二)精選典型片段，習得表達特色

　　所謂典型片斷，就是文章中語言形式比較有特點的，對學生學習語言運用、學習寫法有較大幫助的片斷或者段落，這樣的片斷往往指向文章的寫作特點。

　　閱讀教學中，語言表達特色很值得我們關注，教師應利用這些片斷指導學生練筆，給學生豐富的言語實踐的機會，學習文章的寫法，經歷“認識—理解—運用”的語言習得歷程，習得文章的表達特色。

　　以《魚游到了紙上》這篇課文為例，寫畫魚這一語段的語言表達就很有特色。

　　在描寫青年看魚、畫魚的時候，作者多次運用先寫觀察所見，再寫由觀察所見想到的描寫人物的方法。

　　天津的閆君燕老師在教學畫魚這一語段時，在學生理解了句意的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)這段話既寫了作者看到的，又寫了作者想到的，以此給學生辨識語言的起點，讓學生觸摸語言表達的奧秘。

　　再以反復多次的比較朗讀、聯(lián)系生活理解、觀看視頻表達，加深學生對這種語言形式表達效果的體會，讓學生真切感受到既寫看到的，又寫想到的這種描寫人物方法的運用。

　　當學生在語言學習中有所得的時候，閆老師再舉一反三，用具體的語言情境中引導學生內化語言，運用語言。

　　她選取了學生寫跳繩情景一個小片段，讓學生把想好的內容加進去幫助作者寫得更好。

　　通過這樣的實踐練習，學生在遷移中學會了“運用”。

　　像這樣具有特色的片段還有很多。

　　又如《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，這篇課文的人物描寫的方法非常典型。

　　學習了這一課以后，學生學習了細節(jié)描寫的方法，即通過抓住神情、動作的細節(jié)來體現(xiàn)嚴監(jiān)生吝嗇的人物形象。

　　這樣白描化、速寫化的描寫，讓人物的形象更加淋漓盡致地躍然紙上。

　　教師可以指導學生運用這種方法寫一寫某個熟悉的人物的某種“典型”的特點，給學生言語實踐的機會。

　　比如典型的“老師推眼鏡”的神態(tài)、“爸爸提褲子”的神態(tài)、“女生愛繞發(fā)梢”的特點等，通過對典型神態(tài)的描寫來刻畫人物的典型形象。

　　在閱讀教學中，要關照單元目標和年段目標，有意識地引導學生進行言語實踐，進行相應探究，關注作家的語言表達特色，了解獨特的表達背后的情感、思路，并學習體悟，模仿練習，將其轉化為自己運用語言文字的能力。

　　(三)精選典型事例，習得表達形式

　　所謂典型事例，也就是文本中蘊含核心價值的內容，指向矛盾沖突點的事例。

　　課文就是一個例子，是學生學習語言表達的思維路徑的有效載體。

　　教師可以利用這些事例作為例子，指導學生找準語言文字運用的切入點，讓學生去思考，激發(fā)學生的思維，有意識地探究文中的語言表達形式，習得表達形式，提升語言能力。

　　以《賣火柴的小女孩》這一課為例，文中寫小女孩擦亮了火柴后，仿佛看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶……但這些只是小女孩的幻覺，現(xiàn)實的情況是，小女孩活在寒冷、饑餓、沒有歡樂的世界中。

　　這正是文本內容的核心之處，也是矛盾沖突點，筆者抓住這個矛盾沖突點，給學生設計了言語實踐：“在課文里，女孩太可憐了，其實，她肯定還有很多的幻想，只是安徒生沒有寫出來。

　　現(xiàn)在就想請你們幫女孩設計一個幻想，當小女孩再擦亮一把火柴時，她還可能會看到什么?”

　　經過研讀，學生已然發(fā)現(xiàn)了語言表達形式的思維路徑：小女孩所看到的幻想都是她現(xiàn)實中最缺少而又渴望得到的，每一次擦然火柴時都是先有幻想再回到現(xiàn)實。

　　這樣的思維路徑無疑讓學生的表達更清楚、更完整。

　　于是個個都當起了小童話家，欣然去寫小女孩的幻想，寫她心底的渴望，寫得活靈活現(xiàn)。

　　學生營造的幻想世界異常豐富，有的寫女孩看到了一雙溫暖的棉鞋，渴望得到溫暖，有的寫女孩和朋友一起歡聲笑語的情境，還有的寫女孩合家團聚的場面……學生能根據(jù)小女孩現(xiàn)實所渴望得到的寫出幻想，幻想部分的描寫詳細而具體，選材也合情合理。

　　可是寥寥數(shù)語，學生們又紛紛讓她回到了悲慘的現(xiàn)實，這樣虛實對比的描寫特別有沖擊力。

　　通過仿寫一次擦燃火柴的經過，使學生得到了言語實踐的機會，體會了小女孩的可憐命運，還掌握了虛實結合的寫法，提升了言語表達的能力。

　　二、有的放矢：基于言語實踐的教學策略探尋

　　(一)基于言語實踐領悟表達的技巧

　　讓學生揣摸文章表情達意的方法，布局謀篇的技巧，應是閱讀教學的應有之義。

　　表達的技巧包括很多方面的內容，例如：學會給文章搭架子、學會用好過渡句過渡段、學會記敘的方法(如倒敘、插敘)、學會鋪墊、學會對語段進行概括和總結等等。

　　例如《跨越海峽的生命橋》這一課，課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。

　　所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。

　　它的主要表達特點是在一篇文章里，寫兩件同時發(fā)生的事情，作者利用“在同一時刻”這個詞語，把兩件事情放在了同一篇文章里來寫，我們可以讓學生學習這種寫法，讓學生同時描寫兩個場景。

　　我們可以給學生進行言語實踐的機會：“校運會開始了，運動場上，運動們在跑道上向終點飛奔……”“以同一時刻，場上的拉拉隊員們……”通過這樣的言語實踐，學生不僅體會到了體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，還學會了寫兩個場景時布局的方法，學會了怎樣把文章寫具體。

　　這樣進行的教學，學生學得扎實有效，既得意也得言。

　　(二)基于言語實踐學會模仿和遷移

　　課文作為例子，有很多語段以其特殊的句式，別樣的表達方法為我們提供了范例。

　　這正是我們閱讀課上值得珍視的地方，也是我們言語實踐的絕好平臺。

　　我們可以教學生學會細節(jié)描寫、學會形象的描寫、學會語言、行動、外貌、心理的描寫、學會鋪排的描寫、學會總分、因果、并列、遞進、轉折等典型語段。

　　例如，《威尼斯的小艇》這一課的教學，第二段寫的是小艇的特點，作者用了三個比喻來寫，把小艇的特點寫活了。

　　教師可以指導學生利用這種寫法去寫一寫龍舟，可以先問問學生：“作者是抓住了小艇的什么來寫的?是用什么方法把它寫具體的?”學生通過學習體會到了，寫事物要抓住特點去寫，而且要用適當?shù)男揶o手法把它寫生動。

　　于是，學生模仿文中的寫法把龍舟寫活了：

　　“龍舟有十多米長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭就像是龍的頭一樣，栩栩如生，船尾就像是龍的尾巴，向上翹起，行動起來特別快，就像是巨龍出海似的。”

　　通過這個片段的言語實踐的設計，學生不僅了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點，還領會了作者抓住特點寫事物，用上適當?shù)男揶o手法寫具體的表達方法，既得言又得法。

　　(三)基于言語實踐發(fā)展學生的語言

　　發(fā)展學生語言的方式有很多種，我們可以讓學生通過比較品評的方式去發(fā)展語言。

　　教師通過對語段文字的增減、文字的替換、語序的變換等方法來比較品評語言，有助于領悟言語形式之精妙，感受言語內容深藏的意蘊，更能通過對語言文字的反復觸摸提高對語言的鑒賞能力，發(fā)展學生良好的語感。

　　例如《荷花》一課的教學，在第四自然段中，寫了作者的想象，作者分層寫了自己舞蹈——滿池的荷花在舞蹈——動物們的活動，仿佛看到了蜻蜓飛過來、小魚游過來，仿佛聽到了它們對自己說的話。

　　這時，筆者抓住文段中的省略號，問學生“葉圣陶爺爺是大文豪，他筆下的蜻蜓是飛過來的，小魚是游過來的，他可能還會看到什么聽什么呢?作者沒有寫出來，用一個省略號省略了，你們能幫作者寫出來嗎?”于是，學生說了很多的例子，有的說“青蛙跳過來，告訴我抓害蟲的故事。”有的說“小烏龜爬過來，告訴我清早爬行的快樂。”有的說“小狗跑過來，告訴我它的一個小秘密”……學生通過這樣的言語實踐，明確了通過抓住動物的特點把想象寫恰當，學會這種表達方式，掌握了構段的秘訣，發(fā)展了語言能力。

　　(四)基于言語實踐激活學生的思維

　　學生的語言學習需以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。

　　教師應珍視學生獨特的體驗，個性化的思維，給學生的說話、寫話提供寬松的文本空白點任由他們“馳騁”，使言語表達成為一種不吐不快的“言語生命欲求”(潘新和語)。

　　例如，《去年的樹》這一課的教學，指導學生品讀課文中的最后一句“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”教師可以引導學生思考：難道在臨走之前，鳥兒沒有什么話想要對樹說嗎?想一想，鳥兒可能會對樹說什么呢?利用我們剛剛學到的語言描寫的方法，把鳥兒想說的話寫下來。

　　在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師給學生創(chuàng)設了一個自由表達的平臺，給了學生一個言語實踐的機會，學生利用這個平臺可以自由地表達自己的想法，聯(lián)系上下文，結合自己對內容的理解想開去，從而提升了自身的言語能力，還激活了學生的發(fā)散性思維。

　　三、推陳出新：追求言語實踐活動的豐富多樣

　　言語實踐離不開新穎的有趣的實踐活動。

　　引導學生貼近言語形式、催生言語感覺是語文教學的永恒追求。

　　老師應尊重兒童的興趣與好奇心，探索豐富多樣的言語實踐活動，在比較、揣摩、品味、鑒賞中潤澤言語生命，培養(yǎng)言語感覺，生成言語智慧，提升言語能力。

　　(一)創(chuàng)生文本活動——嘗試拓展言語形式

　　1.延伸拓展補白。

　　課文內容的創(chuàng)生，是學生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經驗，對課文進行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內心表現(xiàn)欲望的一種說寫訓練形式。

　　文本內容的創(chuàng)生有填補空白、補充擴展、延伸拓展等三種最主要也最常見的方式。

　　如人教版五年級上冊《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。

　　因為你說過,不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!”學生讀后能感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他和父親一樣了不起。

　　教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”這樣的說寫安排，既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟，這是一種具有原創(chuàng)意義的概括，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵。

　　2.轉換角色敘述。

　　課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。

　　它能促使學生打破思維的固定模式，對課文作動態(tài)的分析，更深入地理解文本內容及作者的寫作方法，無論從表達還是從想象的角度來說，對學生的語言能力的發(fā)展都大有益處的。

　　如《珍珠鳥》一文，從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近我的過程，筆者設計了這樣的小練筆：請你以“珍珠鳥”的身份，敘述逐漸親近、信賴主人的過程，盡管只是一個敘述人稱的小小轉換，但對學生而言，卻是一個全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

　　類似這樣的教學還有很多，《學會看病》一課亦可以讓學生從孩子的角度來改寫課文，寫出孩子在去看病過程的心路歷程。

　　由此可見，轉換角色改寫的言語實踐活動，不僅使學生有效地鞏固這一節(jié)課所學內容，還在這樣轉述性的練筆中，以課文這個例子進行遷移創(chuàng)作，既實現(xiàn)課文語言的積累、內化，又能創(chuàng)生自己的語言，促進了學生語言表達能力的提高。

　　(二)朗讀涵詠活動——嘗試化解語言難點

　　朗讀是語文教學的基本方法，朗讀涵詠是感悟言語形式的常式。

　　學生通過朗讀涵詠在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句，培養(yǎng)敏銳的言語形式感受力。

　　特別是難讀難懂的言語材料，可以通過此法來化解語言難題。

　　如楊蓉芳老師執(zhí)教的《鳳辣子初見林黛玉》一文的教學中，她設計的言語實踐活動給了我們一個很好的范例。

　　如此晦澀難讀的古白話文是學生語言學習中難啃的“硬骨頭”。

　　教師首先從了解課文的結構著手，讓學生快速瀏覽課文，使學生對名著《紅樓夢》有個大致的了解。

　　接著教師帶領學生通過對王熙鳳的外貌和語言進行研讀，來感受人物形象，體會作者曹雪芹對人物刻畫的獨到寫法。

　　在研讀外貌板塊中，楊老師首先出示一組描寫王熙鳳穿著打扮的詞組，引導學生一層一層讀，化解讀的難點。

　　一讀“髻——釵——圈——佩——襖——褂——裙”，讓學生明白這些都是頭上戴的，身上佩帶的和穿在身上的服裝;二讀“攢珠髻——掛珠釵——瓔珞圈——玫瑰佩——窄裉襖——銀鼠褂——洋縐裙”讓學生明白前一個詞是用來修飾這些服飾的;三讀“金絲八寶攢珠髻——朝陽五鳳掛珠釵——……”讓學生明白前兩個詞語是用來形容這些服飾的顏色和造型的。

　　教師與學生之間展開了各種形式的合作讀，讀出語言的范式，讀出人物的形象，讀出曹雪芹大家外貌描寫的獨到之處。

　　接著，師生一起研讀后一組的外貌描寫，那是三對對偶語句，互相對對子，以一個“讀著讀著，你看到了一個怎樣的王熙鳳?”問題讓在學生理解王熙鳳的性格特特征，進而引導學生發(fā)現(xiàn)這種言語實踐的方法——詞語擴充法。

　　并引導學生把這種描寫人物的方法運用到自己的習作中去，讓學生觀察老師的穿著打扮，隨堂運用詞語擴充法來，按照一定的順序描寫，把老師的外貌特征寫具體。

　　此文便在這種別具一格的言語實踐活動中水到渠成了。

　　在老師別開生面的“剝筍式”的朗讀涵詠中學生了解了這種描寫人物外貌特征的言語形式，在一遍又一遍的誦讀中自然能感知到言語形式上的精妙，從而進一步體味到言語的組合規(guī)律，享受到言語的節(jié)奏美感。

　　(三)改變文體活動——嘗試根據(jù)需要表達

　　以文本語言材料為依托，對獲取的語言信息進行篩選、改造等，進而讓學生在新的語言環(huán)境中進行言語實踐運用也是提高學生言語能力的有效途徑之一。

　　有一些課文，可以讓學生以原文的體裁、人物、結構、語言等為標準，換一種表現(xiàn)手法，在原文的基礎上進行再創(chuàng)作，寫出一篇同原文形式不同的文章來。

　　小學階段的課文體裁以記敘文為主，同時兼有詩歌、散文、童話、說明文等形式，只要轉換一下角度，許多體裁就可以相互轉換。

　　例如《楊氏之子》，這是人教版五年級第三單元“感受語言表達的藝術”的文章，也是小學階段第一次學習的文言文。

　　因為本單元剛剛學過劇本《半截蠟燭》，因此，可以變換一種新的言語實踐活動，可以讓學生做導演，把《楊氏之子》改編成劇本，激發(fā)學生的表達。

　　改編的效果是不言而喻的，學生既排除了文言文難學的畏難心理，還能在創(chuàng)作中，突出劇本人物的語言性格，合理完整地安排故事情節(jié)和場景描寫，又一次熟悉了劇本的格式。

　　長此以往，學生的語言經驗、語感又怎能不默默積累、節(jié)節(jié)攀升呢?

　　(四)比較品評活動——嘗試提高鑒賞能力

　　比較品評是閱讀教學中提高學生言語感覺最常用、最有效的途徑之一，能引導學生感知言語形式的精妙，領悟到某些詞句用法上的“無可移易”，使文本精妙語言成為學生言語表達的鮮活元素。

　　如《臨死前的嚴監(jiān)生》一課中，有位教師就嘗試采用比較品評的語言感受方式來體味作者吳敬梓寫法上“惜墨如金卻盡得風流”的精妙。

　　師：既然都是寫搖頭，那我這樣寫好不好?(出示：他搖了搖頭。)

　　生：作者寫得很詳細，很生動。

　　“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他眼睛睜得很大了。

　　好像看到真的一樣，活靈活現(xiàn)的，如果只寫他搖了搖頭，就不夠形象。

　　生：作者寫的三次搖頭能讓人明顯感覺到嚴監(jiān)生心里的著急，第一次大侄子沒有猜到時，他把頭搖了兩三搖，心里很著急;當二侄子又猜不到時，他把頭又狠狠搖了幾搖，有些失望;當奶媽還是猜不到時，他把眼閉著搖頭，他就絕望了。

　　這三次搖頭把嚴監(jiān)生的心路歷程給寫出來了。

　　生：我覺得作者寫的這三次搖頭還把嚴監(jiān)生走向死亡的感覺寫出來了，前邊還能睜眼睛，到后邊眼睛都閉上了，他已經越來越沒有力氣了，估計就剩下一口氣了。

　　師：這真是千言萬語盡在搖頭中啊!這樣的寫法給你什么啟示呢?

　　生：作者的神態(tài)描寫很詳細、很生動，不僅寫出了樣子，還寫出了心情。

　　我們在寫作中也要把人物寫得生動、傳神一點。

　　教學流程行云流水，水到渠成，這樣直觀深入的語言形式的學習品味，何愁學生語文能力不能提升呢?

　　(五)“微研究”活動——嘗試創(chuàng)新互動形式

　　言語實踐建基于學生對文本言語形式和表達方法的理解與感受，特別是揣摩與發(fā)現(xiàn)。

　　這是學生從“讀”到“寫”、從“悟”到“用”的必經之路，這樣的過程離不開學生自己的吸收、內化和自主建構。

　　我們可以在語文閱讀課堂上設計具有一定的探究性、實踐性、參與性的“微研究”，讓課堂上的言語實踐因為“研究”而有質的提升。

　　如教學《草原》寫場景中的“情景交融”，教師可以設計這樣一個緊扣語言文字又關乎表達方法的微研究——作者是怎么描寫迎客、見面、款待、聯(lián)歡這些場景的呢?邊讀邊思考，把自己的發(fā)現(xiàn)寫在文段旁。

　　課堂上要學生充分研讀、思考、交流進而發(fā)現(xiàn)：作者通過寫聲音;來間接寫迎客場景，突出人多熱鬧，表現(xiàn)出蒙古人民熱情好客;作者故意把一些具體的動作、表情反復描寫刻畫，比如握手、笑、說話、敬酒，一舉一動都飽含了蒙漢深情;作者選擇了有代表性的人物，通過具體的特色食物，表現(xiàn)出蒙古人民的盛情款待……

　　等到學生對語言文字充分品讀、發(fā)現(xiàn)、交流后，教師應順勢總結：“你們看，作者描寫這些場景，既抓住了場景中有代表性的人物，又寫了場景中的事物，比如車馬、好吃的食物，還抓住了人們的動作、神態(tài)反復描寫，最關鍵的是作者始終把蒙古人民的熱情貫穿其中，這也是情境交融。”

　　讓學生在閱讀課堂上做些微研究，不但能從語言互動交流的點上增強學生的信心，激發(fā)其交流的主動性和積極性，還能從互動的面上保證全班語言交流的質的提升。

　　(六)組合文本活動——嘗試實現(xiàn)知識內化

　　所謂多重文本，即學生課前讀書活動形成的文本、教材中的文本、課外相關的文本。

　　三個文本中表達主題、形式主題、內容主題互相關聯(lián)，互相印證。

　　以人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》為例。

　　這篇課文，我們把表達的主題定為“以樂寫哀，倍增其哀”，具體在文中的體現(xiàn)是“反復以幸福寫不幸”。

　　以此為核心，開發(fā)“兩翼”，即學生閱讀的材料，一翼是《賣火柴的小女孩》中反復的描寫對體現(xiàn)小女孩悲慘的命運有什么效果?另一翼是我們引入了相關的“反復”手法運用的介紹，還有《凡卡》、《去年的樹》課文相關片段，幾篇課文都是運用了反復的手法來描寫的，意在通過“微群讀”組合，實現(xiàn)知識的內化，整合語文課程資源，實現(xiàn)用知識指導言語實踐。

　　總之，學生的言語能力是一種智慧。

　　要想學生真正學會規(guī)范表達、有創(chuàng)意地表達，在閱讀教學中，我們應立足語文課堂的言語實踐，在文本中尋找獨特的語言，結合具體的語言環(huán)境，感悟語言，積累語言。

　　只有讓學生把握語言文字運用的規(guī)律，才能真正習得語言，提升語言能力，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

　　提高言語能力【2】

　　言語理解與表達能力一直是面試當中的重要能力，不管考查哪種題型，言語理解和表達總是格外重要。

　　經�？疾煅哉Z理解與表達能力的題型主要有談話類、演講類等，恰恰這種和工作場景接近的題型是考生的重難點，這種題目有作答思路，但是考生不應該只注重在作答思路上，更應該拓展思維，靈活作答，充分發(fā)揮出好的水平。

　　建議考生在現(xiàn)階段需要做好以下的準備工作。

　　首先，考生應該拓展自己的知識面，關注新聞熱點、關注國家發(fā)展、關注今年突出新變化，如果一旦在考場上遇到類似的話題，考生就可以有所了解和耳聞，而不是不知所措。

　　除了關注之外，在充足的時間里給別人講述新聞，通過給別人的講解來提高自己的語言表達，另外鍛煉自己通過規(guī)范的語言來談論和思考新聞熱點，不只是一個簡單的方面思考問題。

　　其次，多積累一些素材，考生往往在考場上無話可說，考生在備考階段是需要加強素材的積累和表達，而且需要練到同樣的例子可以通過不同的角度來表達。

　　例如考試中考察演講這類題目，談談對寬容的理解，談到類似的話題很多考生是說干話，沒有一些直接可以表達自己觀點的語言，缺乏一些亮點內容，這個時候考生就可以輕松引用一些例子，把之前積累的素材靈活使用，這樣就可以有亮點、有話說。

　　另外相同的素材我們可以用到很多題目當中，把一個例子充分說明，用在不同的情境下都可以。

　　最后，考生要大膽說，突破語言的訓練是最重要的。

　　考生不僅僅是從積累的素材當中多練習語言，而且靈活發(fā)揮生活工作當中的場景。

　　例如工作中的突發(fā)事情，需要你勸解或者其他幫忙，這個時候你該怎么辦?工作中經常會遇到類似的場景，考生如果能在平時的工作和生活中多思考這樣的問題，不僅僅有助于自己應對考試，更多的是能盡快適應工作，提高工作能力。

　　提高言語能力【3】

　　無論是公務員考試，還是事業(yè)單位考試、黨政機關選調，都要考到行政職業(yè)能力測驗，這已經成為了固定不變的模式，這張卷子主要測試的是應試者是否具備從事相關工作的潛能。

　　測試形式全部為客觀性試題，考試時限120分鐘，滿分100分，題量130道左右。

　　從題量、時間上看，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題題量較大，但是時間卻并不充裕。

　　所以，很多考生在答題過程中，往往感到力不從心，答不完題的情況時有發(fā)生。

　　而言語理解與表達在行測中占有極其重要的位置，其分值所占比重較大，試題內容較多，考查應試者多方面能力，得分較難。

　　在作答言語理解與表達試題部分，考生需要花費很多時間去閱讀題干、分析選項。

　　面對言語理解與表達試題，有很多考生都問過這樣一個問題——怎樣才能提高自己的言語理解能力?

　　關于這個問題，我們首先要明確言語部分所要考查的要求。

　　言語理解與表達這部分主要考查的是應試者作為國家公職人員所必須具備的語言文字的基礎知識和應用能力。

　　明晰了這個問題，我們便可以從以下兩方面著手準備。

　　一、基礎知識

　　基礎知識，包括字、詞、短語、句子等方面。

　　需要重點掌握對知識點的正確理解、準確表達字、詞、句的意義等內容。

　　同時，要兼顧語法規(guī)范等方面的要求。

　　關于這一部分能力的提升，我們建議考生注重平日語言文字基礎知識的積累及復習，可以做些詞匯、語法訓練，比如：詞語搭配練習、病句練習、成語理解練習等。

　　二、語用

　　語用涵蓋范圍較廣，落實到行測試卷中，包括詞語、短語、長句、段落及篇章理解等方面。

　　需要重點把握的是概括能力、推斷能力、定位能力等。

　　對于這部分試題，我們建議考生可以借用初中、高中現(xiàn)代文閱讀做一些練習，測試并全面掌握個人的能力，找到薄弱點，各個擊破。

　　希望各位考生可以從這兩方面著手，認真?zhèn)淇肌?/p>

　　掌握扎實的語言文字基本功，在考試中取得理想成績。

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