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面向研究型幼兒教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本科教學改革的論文
【論文關(guān)鍵詞】研究型幼兒教師高師學前教育專業(yè)教學方法教學模式
【論文摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應(yīng)改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
1、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分�。ㄊ小^(qū)）至少有一所高等師范院校設(shè)置了學前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校（包括職業(yè)中學）教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。
對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才�！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者（碩士、博士）擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。
2、幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結(jié)。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。
學生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。
3、創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導(dǎo)學生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。
加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。
改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境；另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。
本科生論文寫作是培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。把畢業(yè)論文布置在教學實習階段進行，便于學生能夠找到針對性的課題，容易獲得一些研究所需要的資料和支持。同時，也使科研實習有的放矢，教學實習贏得更多的時間，學生將能更深人、全面地熟悉幼兒園。
因此，把教學實習、科研實習、畢業(yè)論文培養(yǎng)研究型幼兒教師三項重要環(huán)節(jié)合而為一，能收到相得益彰的效果。
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