(必備)學前教育論文15篇

　　在各領(lǐng)域中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

學前教育論文1

　　在我國，農(nóng)村人口占據(jù)相當大的比例，因此農(nóng)村學前教育的發(fā)展將會直接影響到我國整體的學前教育發(fā)展事業(yè)。在學前教育中，教師隊伍的建設十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的學前教育教師隊伍將會給農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)注入向上的發(fā)展力量。本文主要是針對農(nóng)村學前教育教師隊伍的管理進行思考。

　　一、農(nóng)村學前教育教師隊伍管理中存在的問題

　　1.農(nóng)村學前教育教師整體素質(zhì)偏低

　　農(nóng)村學前教育中師資力量很薄弱，主要是：學前教育的整體實力分配不均衡，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟和教育的發(fā)展，師資力量的分配有所差異，這樣就導致發(fā)展較緩慢的地區(qū)學前教育師資力量薄弱；加之學前教育相關(guān)專業(yè)的教師流動性比較強，大多數(shù)學前教育的老師是臨時聘請的，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，收入不穩(wěn)定，這樣由于外界環(huán)境以及客觀條件的影響，導致教師們向更加發(fā)達的地區(qū)發(fā)展。同時農(nóng)村學前教育教師的整體素質(zhì)偏低，教師的學歷各不相同，有些學前教育的老師還未達到國家規(guī)定的標準，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓和實際的教學實踐，這樣就會導致這些學前教育的教師水平普遍偏低，專業(yè)能力還未能擔任學前教育的職責。

　　2.政府沒有健全的管理制度

　　我國的經(jīng)濟發(fā)展中，農(nóng)村人口占據(jù)相當大的比例，使農(nóng)村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的基本要求，同時也是為國家輸送人才的主要方式。在農(nóng)村的學前教育中，相關(guān)的政府沒有認識到學前教育的重要性，這樣就導致一部分地區(qū)的政府沒有足夠重視學前教育的重要性、福利性以及社會公益性，相關(guān)的管理經(jīng)驗不夠，沒有嚴格按照國家規(guī)定的法律法規(guī)進行規(guī)劃，導致某些地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展中沒有將學前教育作為規(guī)劃之一，同時在教育工作考核中也沒有足夠重視學前教育，這樣就導致農(nóng)村整體的學前教育沒有健全的管理制度進行管理，相關(guān)的教師隊伍也缺少健全的管理制度進行行為規(guī)范。眾所周知，學前教育中的師資隊伍較之其他教育的師資隊伍人數(shù)上相對比較少，在管理上，政府以及農(nóng)村的各級領(lǐng)導未能夠足夠重視學前教育的師資隊伍，這樣就沒有獨立的、健全的管理體系進行管理，導致學前教育的教師隊伍沒有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓和教育實踐計劃，這樣就導致整體上農(nóng)村學前教育教師隊伍調(diào)整和補充的隨意性增大；同時也沒有形成合理的制約和激勵機制進行學前教育評估和改進，這樣就會極大地限制學前教育的教師積極性。

　　3.沒有嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的政策

　　我國在學前教育中下達了明確的規(guī)定，要求學前教育的老師享有應有的教育和社會地位以及合法的權(quán)益。但是在我國的部分農(nóng)村地區(qū)，學前教育的教師未能享有應有的待遇，尤其是學前教育意識比較單薄的地區(qū)，農(nóng)村領(lǐng)導以及該地區(qū)的政府未能夠及時、嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的政策，導致學前教育的教師待遇不好，相對于一些經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)來說，農(nóng)村學前教育的教師工資相對更低，甚至大多數(shù)學前教育老師的工資水平在最低工資標準之下，尤其是私立幼兒園的存現(xiàn)，更導致了農(nóng)村學前教育教師的待遇下降、且不穩(wěn)定，部分幼兒園還存在扣發(fā)工資和緩發(fā)工資的問題，對學前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴重降低了學前教育老師的職業(yè)滿意度，影響學前教育的質(zhì)量和效率。

　　4.沒有滿足學前教育教師的專業(yè)發(fā)展需要

　　農(nóng)村的學前教育中教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)十分重要，它將直接影響到學前教育的教育質(zhì)量和效率。目前農(nóng)村學前教育的教師隊伍還未能在個人的專業(yè)發(fā)展和整體隊伍的專業(yè)發(fā)展中得到極大的滿足，這樣就會影響到整體的教師素質(zhì)和質(zhì)量。目前農(nóng)村學前教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展中主要存在的問題有：首先是教師隊伍不夠穩(wěn)定，農(nóng)村學前教育未能招聘到專業(yè)素質(zhì)較高的`老師，同時農(nóng)村學前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進行自我學習和提高的動力；其次是農(nóng)村學前教育的教師專業(yè)化不夠，許多老師不是正規(guī)的學前教育老師，一些學前教育的老師是從小學甚至是其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的老師，他們沒有接受過學前教育的專業(yè)知識訓練；最后主要是教學教育教研問題比較突出，學前教育的教學組織方式單一、枯燥，教育目標存在嚴重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動。學前教育的教師在能力結(jié)構(gòu)狀況、綜合業(yè)務素質(zhì)、精神面貌上不符合教育的要求，將會直接影響到農(nóng)村學前教育的教師水平和教育發(fā)展水平，農(nóng)村學前教育的教師隊伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力是影響到學前教育的核心因素，因此要重視農(nóng)村學前教育的教師隊伍建設和管理工作，滿足學前教育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要。學前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎(chǔ)教育以及終身教育的開展和發(fā)展。良好的學前教育能夠有效地促進學生早期的身心健康全面的發(fā)展，同時也能夠有效地提高和鞏固義務教育的效益和質(zhì)量，減少城鄉(xiāng)教育之間的差距，同時也能夠促進社會更加公正、教育更加公平，保證所有的學生能夠得到良好的教育。所以在農(nóng)村學前教育中要十分注重教師隊伍的建設和管理。

　　二、加強農(nóng)村學前教育教師隊伍的管理的措施

　　教育教學質(zhì)量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質(zhì)量，進而提高幼兒園教育教學水平。為了能夠有效地加強農(nóng)村學前教育教師隊伍的建設和管理，促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，應該要努力提高學前教育教師隊伍的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，提高教學水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點：

　　1.提高幼兒園領(lǐng)導者的管理水平

　　為了能夠加強農(nóng)村學前教育教師隊伍的建設，首先應該要提高幼兒園領(lǐng)導者的管理水平，選擇具有廣博知識和強大管理能力的人才作為農(nóng)村幼兒園的領(lǐng)導者和負責人，這樣幼兒園的領(lǐng)導者能夠根據(jù)農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀以及幼兒園的實際情況進行學前教育的開展，有效地組織學前教育的教師隊伍，并能夠提高自身以及教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)水平。首先幼兒園的管理者應該要在思想上正確認識和了解國家在學前教育中的一系列教育方針和政策，根據(jù)國家下達的教育政策，規(guī)劃幼兒園的發(fā)展，熱愛學生和幼教事業(yè)，時刻關(guān)注學前教育的教師對于；其次是幼兒園的管理者要加強自身的文化專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的工作能力和水平，關(guān)注學前教育的相關(guān)衛(wèi)生保健、科學理論，掌握基本的學生特點，科學規(guī)劃學前教育的發(fā)展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學前教育教師的質(zhì)量，提高學前教育教師的待遇，并積極進行教師隊伍的培訓，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務水平。

　　2.加強建設師資隊伍

　　農(nóng)村學前教育中教師隊伍的建設至關(guān)重要，師資水平將會直接影響到農(nóng)村學前教育的質(zhì)量和水平。因此加強建設師資隊伍，首先要為學前教育教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。為了提高學前教育教師隊伍的專業(yè)水平，應該要對教師進行培訓和實踐訓練，提供觀摩學習的機會，在培訓和觀摩學習的過程中，提高老師的專業(yè)水平，積累自身的教學經(jīng)驗。其次是要努力完善學前教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將幼兒園的發(fā)展與老師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為老師的發(fā)展提供支持性的環(huán)境，不僅要為老師提供園內(nèi)培訓的機會，同時也要創(chuàng)造外出培訓的機會，制定嚴格、合理、科學地規(guī)章制度，通過制度和激勵機制激發(fā)教師的教學積極性，提高教師的專業(yè)水平。最后學前教育的教師應該要自覺樹立正確的專業(yè)發(fā)展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓和觀摩學習機會進行專業(yè)發(fā)展，同時也要樹立個人的專業(yè)發(fā)展意識，正確認識到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學方式提高自身的專業(yè)水平和質(zhì)量。老師要根據(jù)幼兒園提供的各種培訓和學習機會，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學習先進的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結(jié)經(jīng)驗。

　　3.設置新穎的學前課程

　　為了加強管理農(nóng)村學前教育教師隊伍的建設和管理，還應該要設置新穎的學前課程，根據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展和教育特點，選擇合適的學前教育課程，將當?shù)氐牡胤教厣珴B入到學前教育課程中去，發(fā)揚當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，使幼兒能夠從小加深對傳統(tǒng)文化的認識，設置能夠引導學生認知的課程。

　　4.開展游戲教學

　　在幼兒園階段開展游戲教學，能夠促使孩子進行自我發(fā)展，不僅是讓孩子在游戲的過程中認識到學習的重要性和必要性，同時也是為孩子進入小學等其他教育之前做好基礎(chǔ)教育。在農(nóng)村學前教育開展游戲教學，可以利用農(nóng)村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環(huán)境中發(fā)展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進行游戲的過程中，要根據(jù)孩子自身的成長特點和年齡特點，并考慮到實際的外部環(huán)境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導游戲教學，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過程中對孩子進行教育。農(nóng)村學前教育教師隊伍的質(zhì)量將會直接影響到該地區(qū)乃至整個國家的學前教育質(zhì)量。因此提高農(nóng)村學前教育教師隊伍的質(zhì)量是發(fā)展學前教育的重要舉措，同時也是促進教師自我素質(zhì)和能力提高的途徑。在農(nóng)村學前教育教師隊伍的建設和管理工作中，既需要社會各界的幫助和支持，同時也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺進行培訓和能力提升，這樣才能夠促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　目前我國農(nóng)村學前教育教師隊伍的建設和管理還存在一些問題，針對這些問題，有效地采取措施進行問題解決，不僅能夠提高農(nóng)村學前教育教師整體素質(zhì)和質(zhì)量，同時也能夠便于管理農(nóng)村學前教育教師隊伍，在提升教師能力的同時，提高農(nóng)村學前教育的質(zhì)量，促進學前教育的發(fā)展。

學前教育論文2

　　1英語學前教育專業(yè)校企合作的主要形式

　　英語學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為學前階段，畢業(yè)生的主要工作領(lǐng)域多是幼兒園，其次是學前教育機構(gòu)以及英語培訓中心，幼兒早教中心等。學院的總體合作思路是：分學年學期的拓展學生的見習、頂崗實習。積極拓展實習實訓基地。與之合作的相關(guān)企業(yè)主要提供相關(guān)鍛煉的機會和崗位，簽訂學生就業(yè)協(xié)議。總體來說符合我國目前高職校企合作的師資支持、出資贊助，校企聯(lián)合辦學的主要形式。目前大興安嶺職業(yè)學院的英語學前教育校企合作基地達62家，覆蓋全區(qū)，跨越黑龍江、內(nèi)蒙、山東多省市。學生的培養(yǎng)要和市場相結(jié)合，由各企業(yè)向?qū)W生提供實習崗位，委托學院進行學生技能知識培養(yǎng)，參與本專業(yè)的師資建設，例如建園20年之久的加格達奇希望幼兒園園長薛春麗有了豐富的實踐教學經(jīng)驗，學院聘任她為幼兒游戲論的指導教師。啄木鳥舞蹈中心的陳坤老師被聘為舞蹈老師。學院也鼓勵本院職工自主創(chuàng)立英語學前教育專業(yè)的實習實訓中心，由梁妍老師創(chuàng)立的加區(qū)呱呱叫英語口語中心已建校十年，為學生提供了若干的實習實訓及就業(yè)崗位�？梢哉f學院與企業(yè)的合作涉及到教學、科研和管理等不同方面。同時政府參與投資了鋼琴教室的建設，這些不同主體的參與，表現(xiàn)出合作的全方位和立體式，這種合作是非短期性的，零散的，而是長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

　　2英語學前教育專業(yè)校企合作中的主要問題

　　校企合作在國外已有百年歷史，在我國校企合作起步相對較晚，發(fā)展較為緩慢，但在十一屆三中全會后，發(fā)展迅速。各高校目前基本都有校企合作項目，但問題是合作不普遍，也不夠深入。市場的需要是學校培養(yǎng)人才的目標，校企合作不僅能提高學校教師的科研水平和學生的實際動作能力，同樣也是企業(yè)自身產(chǎn)業(yè)升級的主要途徑。但目前的校企合作存在很多的問題，在英語學前教育方面所反映出的問題就是合作的普遍化和深入化；企業(yè)人才需求與學校的供給出現(xiàn)矛盾；高校學生缺乏實踐環(huán)境和場所等。校企合作有其自身的復雜性，觀念上需要跟上，管理機制需要革新，政府的角色扮演也需要轉(zhuǎn)化；溝通機制以及社會總體發(fā)展水平都是制約校企合作深入和全面的的絆腳石。

　　2.1在學校方面，較為突出的問題有如下幾點：

　　2.1.1教師自身對學前英語教學經(jīng)驗的缺乏

　　從目前大興安嶺的教師結(jié)構(gòu)看，培養(yǎng)英語學前教育專業(yè)的學院只有大興安嶺職業(yè)學院一所，教師自身很少接觸學前的實際教學，所以導致缺乏一線教學的實際經(jīng)驗，在教學的設計導向各方面與現(xiàn)實不一致，與幼兒園實際需要出現(xiàn)差距。教師所采用的傳統(tǒng)模式教學，和人才培養(yǎng)目標也出現(xiàn)了偏差，需要采取有效的培養(yǎng)途徑。集體授課對學生學習英語的積極性調(diào)動不高，基礎(chǔ)不好的學生很難與高基礎(chǔ)的'學生齊頭并進。教師在授課過程中缺乏對對生進行幼教意識的滲透，搞好學生后進學習的積極性。在英語學前教育專業(yè)方面，學校有些科目的教學還停留在傳統(tǒng)的教學模式，過于強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。在授課過程中缺乏對崗位的針對性和實踐性，沒有形成與企業(yè)崗位相對應的實踐技能，不能完全達到定崗要求，導致很多企業(yè)只是接收實習的初淺層次，沒有達到深層次的校企合作。

　　2.1.2英語學前教育專業(yè)學生的特點

　　目前英語學前教育專業(yè)的學生生源有以下三種：中職升高職考生；普通高考學生；五年制初中考生；其中普通高中考生基礎(chǔ)較為扎實，中職升高職學生學生專業(yè)技能性較強；而五年制大專學生各方面基礎(chǔ)都相對薄弱；對英語學習缺乏興趣，缺少學習的主動性和能動性，這對英語學前教育教師的工作帶來一定的挑戰(zhàn)。

　　2.1.3英語學前教育專業(yè)的專業(yè)教材短缺

　　目前英語學前教育專業(yè)的教材相對短缺，各高職英語學前教育專業(yè)使用教材不統(tǒng)一，很少有使用國外原版教材的院校，也是導致教師在講授中沒能結(jié)合專業(yè)特點進行創(chuàng)新的問題所在。

　　2.2在企業(yè)方面，較為突出的問題

　　企業(yè)動力不足：企業(yè)以自身發(fā)展為目標，企業(yè)愿意參與到校企合作中是因為有其自身經(jīng)營的因素驅(qū)使，如果政府和學校沒有給予相應的激勵政策，企業(yè)與學校合作的過程中，只會增加其成本和責任，企業(yè)要在學生參與到企業(yè)的見習、實習階段承擔相應的責任，這是企業(yè)的風險所在。

　　3英語學前教育專業(yè)校企合作中的相應對策

　　3.1專業(yè)設置培養(yǎng)方案與企業(yè)所需崗位標準相對接

　　針對大興安嶺目前英語學前專業(yè)的狀況，學院必須順應市場需求，設立與企業(yè)需求相對應的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的市場競爭力。要想實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，需要明確的培養(yǎng)目標，優(yōu)秀的師資隊伍、合理的課程設置、強化的實踐訓練、多樣的資質(zhì)證書、實訓基地的建立，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色。

　　3.2創(chuàng)新校企合作的運行機制

　　雖然校企合作的過程中有很多問題有待解決，但“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”是職業(yè)教育目前改革與發(fā)展的方向，為了實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)，需要我們創(chuàng)新校企合作的運行機制。其中，政策法規(guī)是保障機制，這樣的法規(guī)需要能達到學校和企業(yè)的雙贏，互惠互利。企業(yè)作為學生的校外實習基地，能夠真正做到產(chǎn)學研相結(jié)合，工學交替。大興安嶺高職英語學前教育專業(yè)可以借鑒其旅游及飯店管理專業(yè)的成功案例，建立企業(yè)訂單式培養(yǎng)，學校除了完成相關(guān)教學計劃還要完成與企業(yè)需要相符合的各項培訓；除此之外，在大興安嶺職業(yè)學院，其電子工程系簽訂的與哈鐵路局訂單培養(yǎng)也頗具特色，這些專業(yè)的成功之處都值得英語學前專業(yè)借鑒。

學前教育論文3

　　摘要：隨著我國社會和幼兒家長對學前教育的重視程度日益加深，學前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢和發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴大化趨勢。而中職學前教育專業(yè)作為學前教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，目前在整個教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業(yè)的音樂教學課程為例，對當下教學現(xiàn)狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構(gòu)建合理音樂教學體系，培養(yǎng)幼兒教育人才提供新的思路。

　　關(guān)鍵詞：中職；學前教育；音樂教學

　　自改革開放以來，我國國民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國民素質(zhì)也在整體上升，很多家長愈來愈注重對孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學前教育階段則是孩子接受能力，學習能力最強的階段，學前教育的音樂教學對幼兒未來音樂素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國家“二孩”政策的開放，學前教學領(lǐng)域的發(fā)展也迎來了新的機遇，所以對中職學前教育專業(yè)音樂教學改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實的迫切性。

　　一、當前中職學前教育專業(yè)音樂教改背景及弊端分析

　　就整體發(fā)展形勢而言，近年來我國對中職學前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢，各地也相繼出臺了一些學前教育保障政策。但中職學前教育專業(yè)學生的音樂課程教學質(zhì)量直接影響到整體學前教育發(fā)展水平[1]，中職學前教育對音樂教學配套資源不足，導致了學前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。

　　（一）政府對學前音樂教育的重視力度不夠，學前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過多年的不懈發(fā)展，學前教育在我國整個教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學前教育沒有被納入到義務教育的范疇中，各地幼兒教育機構(gòu)仍是以民辦教學為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動力不足，對學前教育專業(yè)中的音樂教學課程也欠缺科學、合理的教學體系。

　　（二）部分中職學前教育專業(yè)教師音樂教學理念落后，教學理論與實踐脫節(jié)。隨著教學方式的多元化發(fā)展，音樂教學方式也相應的.不斷更新。很多中職學前音樂教師在對學生進行音樂課程安排的過程中，把課程的重點擺在了對音樂理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學生應具備的具體音樂技能培養(yǎng)。音樂教學課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學生以“學”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。

　�。ㄈ�）學生對音樂認知能力差，興趣匱乏。我國學生升學、專業(yè)錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業(yè)選報指導，大量的學生是根據(jù)分數(shù)選專業(yè)，對所報專業(yè)也缺乏概念性理解，導致入學后喪失應有的學習興趣。由于大部分中職學生入校前沒有進行專門的音樂訓練，在對樂理認知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學節(jié)奏[2]，最終導致音樂教學達不到預期教學目標。

　　二、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策的具體探索

　　中職學前教育專業(yè)音樂教學改革是一個長期、廣泛的工程，需要政府及社會各界的大力支持，面對改革進程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：

　　（一）加大對中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財政收入，地方政府應給予中職院校發(fā)展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學前教育專業(yè)音樂教改的推進，完善音樂教學所需設施和設備。激勵中職學前教育專業(yè)音樂教師改進課程教學方法[3]，院校組織音樂教師考察引進先進、科學、高效的教學培訓模式，營造適合當前社會學前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。

　�。ǘ�）建立中職學前教育專業(yè)音樂教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂教學理念。中職學前教育教師的專業(yè)技能和教學水平相對偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴格執(zhí)行音樂教師教學水平評估，對不能達到教學要求的教師予以技能再培訓。為了促進中職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)與音樂技能的全方位發(fā)展，必須要對音樂教學理念做出不斷改進與發(fā)展，音樂教學課程的“教”與“學”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實踐技能的重要性。

　�。ㄈ�）強化音樂教學內(nèi)容，完善學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學技術(shù)的引進為學前教育音樂教學帶來了新形式下的教學途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學方式對學前教育專業(yè)學生進行實踐性音樂教學[4]，在學習體驗音樂教學的過程中，讓學生體會到音樂帶來的快樂。各個地區(qū)中職院校應該制定有針對性的招收、培養(yǎng)計劃，應對不斷更新的學前教育需求，以學以致用為教學目標，全力培養(yǎng)出能夠勝任實際教學工作的一批應用型、專業(yè)型、綜合型的中職學前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學前教育音樂教學自我改進體系。

　　三、結(jié)語

　　中職學前教育音樂教學改革是一種社會文化導向性的發(fā)展，與當前社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等多方面的時代特性密切相關(guān)。而當前我國的社會發(fā)展正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，伴隨著人們對學前教育的認知程度的逐步加深，中職學前教育音樂教學改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過本文的研究與分析，希望對今后中職學前教育的發(fā)展提供相應的理論參考意義。

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學前教育論文4

　　一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

　　美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來說，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來越多的家長開始關(guān)注美術(shù)教育對幼兒發(fā)展的重要性，但是在實際的教學中，受升學壓力的影響，很少有學校會將教學重點放在美術(shù)教學上，這就導致幼兒美術(shù)教育的教學方法、教學內(nèi)容陳舊滯后，無法適應幼兒的身心發(fā)展需要。對于幼兒美術(shù)教學來說尤其應該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒在學習中出現(xiàn)的各類行為，教師都應該本著多贊美少批評的原則，以積極引導孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴格的繪畫理論知識來要求孩子。為此，當今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進作用

　　首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學中應用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學中教師可以通過選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場景開展教學，以吸引幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學習的積極性和主動性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學成效，吸引幼兒的學習興趣，就必須了解幼兒的身心特點，摒棄枯燥的教學方法，注意將創(chuàng)造性思維應用在課堂教學中，以激發(fā)幼兒對自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時期的各種行為大都是以情感為導向的，將創(chuàng)造性思維應用在幼兒美術(shù)教學中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學中教師應該將幼兒視作完整的具有獨立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對其進行正確的引導，促進幼兒的健康成長。

　　三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的應用

　　首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學理念和教學模式。在新形勢下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學理念和教學方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對幼兒的思想行為進行過多的干涉，允許并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學中為幼兒設定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應需要不斷完善自身的美術(shù)教學體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學中，教師應該引導幼兒用色彩、筆觸表達自己的思想感情，鼓勵他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達情感，避免讓幼兒在課堂上對固定的事物長期描摹，這樣的教學方式不僅會降低幼兒的學習興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。

　　對幼兒園來說，應該不斷完善自己的美術(shù)教學機制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學習提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的'創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應該注意營造創(chuàng)造性思維的學習氛圍。學習氛圍會給幼兒的美術(shù)學習產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動性，但是受幼兒年齡特點的限制，他們對事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應該為幼兒的美術(shù)學習提供充足的美術(shù)材料，以引導幼兒去更好的觀察，對于幼兒的好奇心教師也應該對其加以保護，為幼兒提供更多的想象空間。當然美術(shù)材料的選擇也應該注意貼近幼兒的實際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學習提供一個輕松自由的學習氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達自己的情感。

　　四、結(jié)語

　　創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學中可以通過創(chuàng)新教學理念和教學方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術(shù)教學中，引導幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　作者:李丹 單位:武漢市直屬機關(guān)曙光幼兒園

　　參考文獻:

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學前教育論文5

　　學前教育是我國的基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學前階段的藝術(shù)教育是美育的一部分，根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學前兒童審美能力和創(chuàng)作能力。

　　在現(xiàn)代美術(shù)教育的歷史上，奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克提出“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”，把過去重技術(shù)訓練的功力立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性上�！巴盔f”是孩子的天性， 美術(shù)是幼兒探索世界的一種途徑，從根本上說，兒童造型能力的發(fā)展，是一種隨心智的成長而自然萌發(fā)的過程，學前兒童的美術(shù)是其心理活動的反映，是其心理表象的圖式化。

　　一、學前美術(shù)教育的目的

　�。�1）利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學前兒童對美術(shù)的感受與體驗并通過有目的、有意識地提供大量視覺感性材料，激活學前兒童的經(jīng)驗，來達到兒童和人類最寶貴的變化的溝通，以人類審美所達到的高度，來豐富兒童的精神世界。

　�。�2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動即“涂鴉”過程，啟發(fā)學前兒童用視覺造型要素表達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學前兒童表達和創(chuàng)造美的能力。“涂鴉”是兒童有意識地模仿活動，應多鼓勵與啟發(fā)，讓兒童產(chǎn)生更濃烈的興趣。

　　二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分

　�。�1）涂鴉期（1歲～2歲）：點、線以及無意識的畫著不同方向的曲線或直線、圓圈，不具備實際意義。純粹是兒童一種本能的、無意識地活動。“涂鴉”的過程中，兒童會感覺到這是一種快樂的游戲，并獲得精神上的滿足。

　　（2）象征期（2歲～3歲）：心理學家皮亞杰任務幼兒的認識過程是一種“符號化的智慧發(fā)展”。這個時期的兒童以自我為中心，為滿足自我需要而行動，按照直覺對周圍世界的認識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。

　�。�3）定型期（3歲～7歲）：隨著兒童對外界事物的觀察與理解，知識層面的遞增，豐富了內(nèi)心的世界與社會的認知，這個時期的兒童畫特點是從簡單到復雜，從正面到側(cè)面，從平面到立體，并有時間、空間觀念。是兒童形象思維發(fā)展最敏感時期，也是最直觀、充滿情緒性的。

　�。�4）寫實期（7歲以后）：這一階段的兒童畫，仍屬于“知的寫實期”。能以繪畫基本反映客觀現(xiàn)實，兒童所表現(xiàn)的形象特征比較具體完整。

　　三、采用積極的引導策略，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

　�。�1）在美術(shù)教學中，因為幼兒思維方式還處于具象思維能力階段。例如在“我的小花傘”美術(shù)教學活動中，教可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫面的直觀優(yōu)美的'視覺沖擊，讓幼兒動態(tài)的觀察了小傘各個角度的形態(tài)特征，同時很好地激發(fā)了幼兒學習的興趣。

　　（2）思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動性，會讓幼兒的參與性與積極性提高，也提升課堂教學的質(zhì)量，幼兒繪畫課不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如讓幼兒體會人的情緒“喜、怒、哀、樂”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設置一些環(huán)節(jié)來提問題：在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

　�。�3）美術(shù)是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術(shù)活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“美麗的地方”這節(jié)課程，有的孩子用火柴盒和卡紙拼組的一個奇妙的城堡，有的孩子選擇塑料碗和螺絲拼組成一個神奇的飛碟，在完成的創(chuàng)作中，有的孩子在作品的旁邊畫了交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由。

　�。�4）適當?shù)恼�面評價能增強兒童的自信心，但現(xiàn)在的幼兒園“口頭表揚”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會進行表揚。時間長了，幼兒不僅會覺得老師沒有新意，而且會對老師的鼓勵變的很漠然，即使表揚了也沒有覺得開心、高興，所以，作為老師要實際一些，根據(jù)實際情況對幼兒說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個眼神，一個擁抱來鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息。

　�。�5）站在孩子的角度看問題，做孩子的良師益友，現(xiàn)在的幼兒園的老師為了學生作品的完成度經(jīng)常涂改學生繪畫作品，這樣很多時候是在抹殺孩子“涂鴉”的興趣。幼兒的畫雖然是“主觀”的、幼稚的，切表現(xiàn)了他看時間的獨特眼光與理解世界的獨特方式，幼兒對具體生命運動模式的感受更具直覺性，這是成人所不及的。正是這種生動的、感性的特點，才使學前兒童的美術(shù)充滿活力與魅力。

　　四、總結(jié)

　　美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，有助于兒童大腦潛力的開發(fā)，充分挖掘?qū)W前兒童的藝術(shù)和審美潛能，提供兒童自由寬松的環(huán)境，使之得到充分的發(fā)展，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻自己的力量。

學前教育論文6

　　摘要：學前教育專業(yè)設置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識教學外，還理應強化專業(yè)技能教學。因此，在學前教育專業(yè)中，做好實訓室建設對于提升學生實踐技能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);發(fā)展;實訓室建設

　　為培養(yǎng)出社會需要的幼兒教師，學前教育專業(yè)的設置不僅要傳授專業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學實踐，探討學前教學專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強化專業(yè)實訓室建設，提升學生實踐技能，如此方可確保學前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

　　1實訓室建設現(xiàn)狀

　　學前教育專業(yè)的設置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學實踐中，除了要傳授專業(yè)知識外，還要注重課內(nèi)外訓練，建立實訓室，提升學生實踐技能。在學前教育迎來春天之后，很多沒有學前教育專業(yè)背景的學校也開設了學前教育專業(yè)。部分學校在一開始，資金投入不足，教學設施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓室，不能很好的培養(yǎng)學生的實踐技能，導致學生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學前教育越加重視，學校也緊隨國家及社會發(fā)展需要，在學前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學設備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學前教育發(fā)展來看，實訓室建設取得了較大進步，不僅實驗實訓場地大，且種類多。基本都設有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學前實訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學前教育的教學需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學生的專業(yè)技能，在實訓室建設中還需繼續(xù)加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學模擬室等。

　　2實訓室建設面臨的困境

　　當前實訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實訓室建設中，實訓教材種類還需繼續(xù)完善，教學內(nèi)容有待更新。二是實訓室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實訓室使用時間等使用細節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實訓室的作用。大部分實訓室僅用于課堂教學，目的是完成課程大綱規(guī)定的實訓內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實訓室建設中，還需做好實訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實訓室作用[2]。針對當前實訓室建設面臨的困境，必須對校內(nèi)教學與校外實訓都要提起重視，補充教學設備和教學資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐技能，促進學生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。

　　3實訓室建設改革思路

　　3.1建立模擬室，強化技能訓練

　　在實訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學，模擬工作崗位讓學生進行角色扮演，從中鍛煉學生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實的教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學生主動參與度，也培養(yǎng)了學生實踐技能。在模擬室教學中，學生首先要明確任務要求，分析并確定教學內(nèi)容，有針對性的制定教學方案，準備模擬教學所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學活動中，學生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對學生的'教學行為進行評價，同時，也要加入學生自評與同學互評，讓學生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學培養(yǎng)學生的團隊合作精神，調(diào)動學生主動探究的積極性，提升學生的實踐能力。

　　3.2完善實訓室管理制度和配備，發(fā)揮實訓室作用

　　在實訓室建設中，不僅要及時完善硬件設施，更要立足于教學需要，完善實訓室管理制度，利用各實訓室的硬件設備，充分發(fā)揮實訓室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內(nèi)的學前教育中，訓練學生的專業(yè)技能需要以教學場所和教學設備為主要助力，為此，需完善實訓室管理制度，如規(guī)定實訓室開放使用時間、填寫實訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數(shù)碼鋼琴實訓室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓室的正常使用。二是在實訓室建設中，學校要盡量為學生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓場所將教學設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過現(xiàn)代教學手段，對教學活動進行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學活動，做好教學評價，訓練學生掌握專業(yè)技能。

　　3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能

　　學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，學校也應該提供舞臺讓學生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學生演出活動，組織專業(yè)培訓活動等，讓學生通過現(xiàn)代化的教育設備匯報專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學生彈唱說跳等基本功。同時，為發(fā)揮學生的專業(yè)技能，學校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習學生，讓學生積累專業(yè)經(jīng)驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學校附近的幼兒園聯(lián)合辦學，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學模擬室來上課，讓學生在更為真實的環(huán)境下練習教學能力。

　　4結(jié)語

　　在學前教育中，提升學生實踐技能，必須做好實訓室建設，發(fā)揮實訓室的作用，健全實訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務于學前教育。

　　作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等�？茖W校

　　參考文獻：

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學前教育論文7

　　【摘要】學前教育的好壞直接或間接地關(guān)系到孩子以后的發(fā)展問題，早已成為了社會各界廣泛關(guān)注的問題。本文主要就新時期幼兒學前教育的方法和策略進行簡要的探討，以期改善促進幼兒學前教育的現(xiàn)狀。

　　【關(guān)鍵詞】學前教育；方法；策略

　　以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關(guān)注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關(guān)鍵之處。

　　一、建構(gòu)開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展

　　為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：

　　1.開放式人際關(guān)系的建立

　　良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán)，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。

　　2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學生間互動式活動空間的建立

　　學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。

　　二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導

　　一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當?shù)耐緩揭�入到孩子的世界中去，然后想方設法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學習到的知識中找尋有關(guān)目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠?qū)W習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個過程中溫度的變化；在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學習有關(guān)的知識。

　　三、將游戲作為教育的一種“媒體”

　　科學活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經(jīng)過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：

　　1.培養(yǎng)孩子們的觀察力

　　在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。

　　2.激發(fā)想象力

　　在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的.變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。

　　四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)

　　作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程，同時也是最基礎(chǔ)的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：

　　1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美

　　首先要對幼兒進行美術(shù)課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。

　　2.參與和品味游戲中的美

　　游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關(guān)的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。

　　3.感受和體驗大自然的美

　　應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。

　　五、注重對學生的“三化”教育

　　這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：

　　1.個性化教育

　　這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據(jù)學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。

　　2.民主化教育

　　所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。

　　3.環(huán)境化教育

　　所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日�；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫；在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片；在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。

　　六、結(jié)語

　　總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。

　　參考文獻：

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學前教育論文8

　　一、傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學模式的弊端

　　隨著新課改的實施，傳統(tǒng)美術(shù)教學的弊端逐漸暴露出來，嚴重阻礙了學前兒童對美的探求。首先，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向?qū)W生講授知識，學生也只是被動地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思維，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而導致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學模式與美術(shù)這一要求非常個性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養(yǎng)出具有活力、創(chuàng)造力的學生。其次，在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師主要是通過點評學生們的作業(yè)效果來判斷其對技能的掌握情況，而點評作業(yè)依據(jù)的又是專業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價學生作品的重要標準，只有那些畫得像真實事物、畫得像教師所畫的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價標準使得美術(shù)教學完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學過程中，所采用的美術(shù)材料內(nèi)容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學生能否掌握專業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內(nèi)容脫離了兒童的生活，使得學生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統(tǒng)的美術(shù)教材過于重視美術(shù)知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無法培養(yǎng)學生個性化的興趣和審美能力。

　　二、實施美術(shù)課堂有效教學模式的意義

　　美術(shù)教學的最終目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學模式，進而逐漸培養(yǎng)他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。

　　1.建構(gòu)有效的教學模式

　　有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學活動的`最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學模式，引導和挖掘出兒童的個性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個性。如在美術(shù)課堂教學中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時，教師建構(gòu)有效的教學模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

　　2.建構(gòu)有效的教學模式

　　有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統(tǒng)學科教學主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學模式，進而可引導學生在欣賞美術(shù)作品時，能夠培養(yǎng)其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進行作品創(chuàng)作時，可通過讓學生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式也有利于逐漸樹立起學生的自信心，通過對學生的作品進行展示和點評，來讓兒童樹立起良好的自信。

　　3.建構(gòu)有效的教學模式

　　有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來讓他們學會欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式，教師可將自己的教學思想、課堂教學內(nèi)容與兒童的認知特點有機地結(jié)合起來，為學生們創(chuàng)造一個活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵方式，讓學生們在美術(shù)學習和創(chuàng)作作品過程中，學會發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、展現(xiàn)自我。

　　三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學模式的策略

　　美術(shù)教育主要有兩個層次的教學任務，一是形式層面，即通過教學活動讓學生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內(nèi)容層面，即通過學生們的自我創(chuàng)作來讓他們準確地表現(xiàn)出自我情感以及對美的認知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。

　　1.建構(gòu)以訓練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式

　　美術(shù)教育的最終目標是培養(yǎng)與實現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學過程中，只有通過教師引導學生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價值，逐步培養(yǎng)學生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術(shù)課堂教學過程中，教師應依據(jù)學生們所要表達的情感來進行大小畫交替的教學模式。教師可以讓學生畫較大物體時用小張紙來畫，而畫較小物體時用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學生運用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對畫面的駕馭能力，這種教學模式對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應采取讓學生畫想象畫與現(xiàn)實畫相結(jié)合的教學模式。教師要以現(xiàn)實畫為基礎(chǔ)向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學中，美術(shù)教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結(jié)合學前兒童的年齡特點、心理特征、表現(xiàn)能力等實際情況，采用多元化的教學方法，靈活調(diào)控教材，并運用各學科知識，有計劃、有目的地對兒童進行想象訓練，給學生搭建一個豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學過程中，教師可以采用繪畫故事的教學模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學生對自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導下能夠很好地表達出自己的內(nèi)心情感，進而提升兒童的創(chuàng)造能力。

　　2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式

　　興趣是開啟美術(shù)教育的大門，因此，美術(shù)課堂教學應實施以激發(fā)興趣為主的教學模式，利用學前兒童的年齡和心理特征來安排和設置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學時創(chuàng)設一些小游戲，讓學生參與到游戲活動之中，以游戲為題材進行繪畫，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學中，教師可以設置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學生之間進行相互評價。其次，教師在課堂教學中，可以運用多媒體手段來優(yōu)化教學模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學生觀看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學生對美術(shù)的學習興趣。再次，在美術(shù)課堂教學中，教師應依據(jù)教學實際條件將教學課堂搬出教室。比如教師可以帶學生去參觀美術(shù)展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的沖動和激情。同時，教師還可以帶學生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節(jié)的樹木、人物等進行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。

　　3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式

　　美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺為主。在美術(shù)課堂教學中，教師運用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進行培養(yǎng)。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學生對這組靜物進行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對事物的造型感。同時，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現(xiàn)上的個性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進而提升學生的色彩表現(xiàn)力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學生對一幅冬日的圖畫進行填色，有的學生會用偏冷的色彩，而有的學生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當?shù)狞c評，以便讓學生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。

　　四、結(jié)語

　　美術(shù)教師對有效教學模式的探究不僅能夠提升兒童的審美水平和美術(shù)素養(yǎng)，也為美術(shù)新課標的實施提供了一些實實在在的探索。美術(shù)教學的模式是多種多樣的，我們應通過具體的實踐教學去驗證這一模式。為此，美術(shù)教師要積極結(jié)合學前兒童的心理特征、年齡特征，以新課標為基礎(chǔ)，來建構(gòu)出具有科學性、系統(tǒng)性、有效性的教學模式，進而激發(fā)學前兒童對美術(shù)學習的興趣，開拓兒童的美術(shù)思維，陶冶兒童的藝術(shù)情操。

學前教育論文9

　　一、數(shù)據(jù)來源及處理

　　金華職業(yè)技術(shù)學院20xx屆學前教育專業(yè)招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄取到本專業(yè)學習，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學習中，除個別學生因退（休）學、缺考、緩考等原因?qū)е虏糠謱W習成績數(shù)據(jù)缺失外，學生的成績數(shù)據(jù)完整。20xx～20xx學年雖然根據(jù)生源類別的差異實行分類教學，但由于教學目標統(tǒng)一，各課程考試試卷及評價標準一致，因而具有可比性。根據(jù)本研究設計，對學前教育20xx屆學生三年所學的22門課程的學習成績進行匯總。為便于統(tǒng)計分析，將跨學期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術(shù)等)的學習成績進行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著性水平α=0.05，采用雙側(cè)檢驗，對他們的總平均成績和各門課程的成績按生源類別分別進行統(tǒng)計分析。

　　二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

　　（一）不同生源類別總平均成績比較

　　22門課程總平均成績的比較，從中可以看出中職生源學生總體平均成績略高于普高生源學生總體平均成績，但不存在顯著性差異。

　�。ǘ�）不同生源學生分課程成績比較

　　從表2可以看出，在被測的22門課程中，兩類生源除3門課程的考試成績無顯著性差異外，其余19門課程的學習考試成績有顯著性差異。普高生源的12門課程考試成績高于中職生源的考試成績，中職生源的10門課程的考試成績高于普高生源的考試成績。其中學前教育心理學、幼兒文學、活動設計2、幼兒游戲指導、研究性學習、學前教育史、鋼琴、口語、演唱課程學習成績，普高生源學生高于中職生源學生，存在顯著性差異；學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、活動設計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區(qū)教育、幼兒行為觀察與指導、舞蹈、美術(shù)的課程學習成績，中職生源學生高于普高生源學生，存在顯著性差異。

　　三、生源視角的結(jié)果分析

　　從學業(yè)情況看，22門課程的總平均成績，中職生源的學生學習成績略高于普高生源的學生學習成績，但兩者沒有顯著性差異。單從學業(yè)成績維度來看，兩類不同生源人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有顯著差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績來看，22門被測課程中，普高生源學生有12門成績高于中職生源的'學生成績，其中有9門存在顯著性差異；而中職生源學生有10門成績高于普高生源的學生成績，且都存在顯著性差異。反觀對兩類生源學生學習成績的一般理解是，普高生源的學生在理論課程的學習上有優(yōu)勢，中職生源的學生在專業(yè)技能課程的學習上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成績的比較來看，其結(jié)果與原來的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學前教育專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。

　　1.我省學前教育專業(yè)招生的生源市場中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個很好的實證�？梢哉f，能夠通過單考單招進入高校全日制學前教育專業(yè)學習的學生，其高考成績應該是該類考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知繼續(xù)深造的不易，通過自己的努力在理論課程學習上不遜色普高生源的學生也是可能的。

　　2.普高生源學生有較好的學習習慣，他們報考了該專業(yè)后，知道自己學習的短板所在（很多普高考生的音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)很薄弱），但是由于專業(yè)的特點，促使他們在技能學習上更加努力，三年的培養(yǎng)能使他們?nèi)〉幂^好的成效也是正常的。

　　3.學前教育專業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學校思考如何實施應試教育，其最典型的事實是取消了單考單招的專業(yè)最低分數(shù)線后，考生專業(yè)考試成績的差距普遍低于文化課考試成績的差距，生源學校把更多的精力投入到文化課與專業(yè)課高考的平衡上來，他們深知總分是能否升學的關(guān)鍵，所以有些生源學校在考生專業(yè)考試的內(nèi)容選擇和輔導上，存在“投機性”。如在專業(yè)考試的項目設置上，音樂（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進行強化訓練，導致這些考生忽視基礎(chǔ)訓練，進入高校學習的可持續(xù)發(fā)展受到了嚴重制約。反映到本次課程學習成績的統(tǒng)計中，中職生源學生的演唱、鋼琴平均成績低于普高生源學生，且有顯著性差異。4.隨著我省中職學校新一輪專業(yè)布局的完成，中職學前教育辦學教學機構(gòu)更趨規(guī)范，為高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了較高素質(zhì)生源儲備；同時，國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)，社會對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會越來越高，必將吸引更多高素質(zhì)的普高生報考學前教育專業(yè)。只要努力，不管哪類類別的生源都能取得好成績是可能的。當然，上述分析結(jié)果也受到多種因素的影響，如：所招學生綜合素質(zhì)的高低，學生的學習生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會對分析結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

　　四、提高不同類別生源學生學習效果的路徑

　　隨著高校招生制度的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化將成為必然。不同類型生源的知識結(jié)構(gòu)、學識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學效果的影響是顯而易見的。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)明確提出“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育�！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學生做好自我認知，在教學設計、活動安排等教育教學情景中注重挖掘不同楊志芳：學前教育專業(yè)兩類生源學習成績對比研究生源學生的潛能，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。1.基于學情，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)要通過學情分析，明確全體教學對象的現(xiàn)狀，在教學方案制定過程中既要做好整體的教學規(guī)劃，不降低教學目標要求，又要分類對待，分階段實施，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標一致[3]。2.重構(gòu)課程體系和教學模式，滿足不同類型學生學習的特點和需求。為更好地實施分類教學，根據(jù)不同類型的學生已有的基礎(chǔ)，對課程體系進行重構(gòu)，制定符合不同類型學生學情的課程體系，探索適合不同類型學生學習的教學模式，尤其是實踐教學模式。3.建立多元化的學業(yè)評價體系，激發(fā)學生學習的主動性。根據(jù)師生的反饋意見以及具體教學情況，不斷調(diào)整教學評估方法，采用診斷性、形成性和終結(jié)性等評估方法相結(jié)合的多元評估模式，從而調(diào)動不同類別生源學生的理論知識和專業(yè)技能學習的積極性。

　　參考文獻：

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學前教育論文10

　　經(jīng)過無數(shù)的日日夜夜，我終于完成了論文�；叵肫饘懻撐牡倪^程，我的心充滿了情感。從開始尋找和準備材料到論文的最終完成，對我來說，我獲得了很多。這讓我意識到了學術(shù)的高度和嚴謹�？粗�這張成形的紙，我感到非常興奮，覺得它離不開許多人的幫助。首先，我要感謝我的導師謝秀蓮副教授，在我兩年的研究生學習生涯中，他一直在指導、教導和培養(yǎng)我。在

　　學習中，老師總是嚴格要求我們，耐心指導我的論文。在寫論文的過程中，不管老師有多忙，他都會給我的'論文最大的幫助和指導。在過去的兩年里，你的細心指導讓我學到了很多。你嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度和一絲不茍的精神也深深影響了我的學習態(tài)度和未來生活。衷心感謝你兩年來的辛勤教學。

　　其次，我感謝王東蘭、鄭明、孫愛琴和黃邵云等老師。我感謝你在發(fā)表畢業(yè)論文時提出的寶貴意見。正是你的意見使我的論文能夠更順利地完成。我要感謝所有和我一起學習的學生，感謝他們的友誼和幫助。

　　最后，感謝家人的鼓勵、理解和支持，這讓我堅持下去，最終完成了學業(yè)。研究生的生活馬上就要結(jié)束了。事實上，仍然有成千上萬的單詞，但我知道此時此刻所有的語言都被組合成一句話來表達我的最終愿望:感謝我所有的朋友，祝所有的人幸福。

學前教育論文11

　　隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家亟需大量高素質(zhì)人才，逐漸增加了對教育的重視程度，加大了對各級教育的投入，促進了高等教育的發(fā)展。在此時代背景下，學前教育專業(yè)取得了長足的發(fā)展，為我國培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學前教育人才，但是，在其發(fā)展過程中，由于種種原因，產(chǎn)生了一系列問題，尤其是學前教育專業(yè)美術(shù)教學缺乏美感教育功能，不能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)沒、創(chuàng)造美的能力，過于模式化，引起了人們的廣泛關(guān)注。美術(shù)教育被人們公認為培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的一門學科，它能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。作為學前教育專業(yè)的學生不僅要具備基本的繪畫功能，還要懂得怎樣去培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當前學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀及其存在的問題，并指出學前教育專業(yè)美術(shù)教學的美感教育功能，以期能促進學前教育專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

　　一、學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀

　　1.傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位

　　當前，學前教育專業(yè)美術(shù)教學中傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位，教師負責講課，學生負責聽課，學生被動學習，很多時候教師依然采用單一注入式的教學模式，與不斷變化的客觀實際已經(jīng)嚴重不符。比如在美術(shù)課上，教師通過示范來講授知識，這種講課方式缺乏與學生之間的互動，自然會影響到學生學習的積極性。同時，對學前教育專業(yè)美術(shù)教學而言，要注意培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，但是，傳統(tǒng)教學模式忽視學生的客觀實際，未能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，其培養(yǎng)出來的學生就像是標準化流水式作業(yè)成品一樣，沒有自身的想法，扼殺了學生潛在的創(chuàng)造性。此外，隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，計算機的普及，傳統(tǒng)板書式的教學已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，教師必須要適應這種變化，通過多媒體技術(shù)、信息化教學等手段來提高學生學習的積極性，促進學前教育專業(yè)美術(shù)教學的發(fā)展。

　　2.缺乏對學科之間關(guān)聯(lián)性的深刻認識

　　當前，學前教育專業(yè)美術(shù)教學缺乏對學科之間關(guān)聯(lián)性的深刻認識，不懂得利用相關(guān)學科的知識來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。學前教育專業(yè)美術(shù)教學包括繪畫和手工制作兩個方面，它們互為補充、相輔相成。傳統(tǒng)的美術(shù)教學往往只注重在美術(shù)領(lǐng)域當中學科之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了資源共享，卻忽視了學前教育的其他學科也是可以與美術(shù)教學實現(xiàn)資源共享，忽視了學科之間的知識遷移，而且它們之間的結(jié)合將會進一步培養(yǎng)學生的想象力，如在美術(shù)教學當中，我們可以適當?shù)厥褂靡魳�、繪畫、詩歌等，實現(xiàn)完美協(xié)調(diào)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

　　3.教學內(nèi)容缺乏實用，與社會需求相脫節(jié)

　　當前，學前教育專業(yè)美術(shù)教學的教學內(nèi)容缺乏實用，與社會需求相脫節(jié)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學過分強調(diào)繪畫技能，將教授繪畫技能作為美術(shù)教學的主要目標，在課程設置上，教師傳授過多的實用技能，甚至讓學生去記模板，忽視了美術(shù)教學的真實內(nèi)涵。學前教育美術(shù)教學應該側(cè)重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先讓學生感知美，然后才能創(chuàng)造美，最終才能把美術(shù)教學的真諦傳播到學前兒童中，符合社會需求。

　　二、學前教育專業(yè)美術(shù)教學的美感教育功能

　　正是學前教育專業(yè)美術(shù)教學存在如此多的問題，尤其是美術(shù)教學缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關(guān)注，積極思考，尋找解決問題的辦法。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人調(diào)查研究，指出了學前教育專業(yè)美術(shù)教學的美感教育功能培養(yǎng)可以做到以下幾個方面：

　　1.美術(shù)教學要讓學生學會欣賞美

　　美術(shù)欣賞是學前專業(yè)美術(shù)教學的重要組成部分，教師要通過美術(shù)教學讓學生認識到美感對于人的重要性，善于通過審美的眼光發(fā)現(xiàn)生活美，進而欣賞美、擁有美。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，加強與學生之間的交流，增強師生之間互動，在充分了解學生客觀實際的基礎(chǔ)上，改變自身的教學策略，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，對學生的創(chuàng)新行為加以鼓勵，鼓勵學生運用不同的`方法來思考問題、分析問題、解決問題。

　　2.美術(shù)教學要讓學生學會創(chuàng)造美

　　學術(shù)教學要讓學生在學會欣賞美的基礎(chǔ)上學會創(chuàng)造美。這就要求教師要充分利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化教學手段等科學技術(shù)，開拓學生眼界，為學生發(fā)揮自由想象提供空間。同時，也要注重學科之間知識的遷移，實現(xiàn)資源共享，可以通過詩歌、音樂、雕塑等的與繪畫的完美結(jié)合，在學習繪畫的同時，也可提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

　　3.美術(shù)教學要讓學生學會傳播美

　　學前教育專業(yè)美術(shù)教學最終目的是培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力，讓兒童通過繪畫表達他們自身真實情感。這就要求學生要充分認識到美術(shù)教學的真實目的，認識到學前兒童的“童心”“童真”“童趣”，只有充分理解和認識到兒童個性，感受和體驗它們的存在，才能在日常學習、生活和工作當中，通過細心觀察、勤于思考，積累傳播美的經(jīng)驗，從而更好地培養(yǎng)學前兒童的綜合能力。

　　三、結(jié)語

　　總之，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)取得了長足發(fā)展，但是，在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列問題，尤其是缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關(guān)注。筆者認為我們要善于通過美術(shù)教學讓學生通過學會欣賞美，學會創(chuàng)造美，最終達到傳播美，實現(xiàn)學前教育專業(yè)美術(shù)教學的美感教育功能。

　　作者:黃偉 單位:長春市第七中等專業(yè)學校

學前教育論文12

　　摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學不同，其教學內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教學模式進行思考，并提出自己的見解。

　　關(guān)鍵詞：學前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學;模式

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術(shù)教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術(shù)教學模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，又要把所學到的美術(shù)知識與技能應用到以后所從事的`幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內(nèi)容所要考慮的問題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術(shù)等。同時也應增設一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內(nèi)容，使學生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式

　　美術(shù)教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業(yè)的美術(shù)課教學，應根據(jù)其教學內(nèi)容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎(chǔ)教學時，可以根據(jù)學習內(nèi)容帶領(lǐng)學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術(shù)專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術(shù)的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的開發(fā)要建立在課程設置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的積極性和主動性。

　　三、根據(jù)課程目標，優(yōu)化評價機制

　　學前專業(yè)的美術(shù)教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對學前教育專業(yè)美術(shù)課程的評價機制。從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結(jié)語

　　美術(shù)課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業(yè)的美術(shù)教師，更應該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應到現(xiàn)代教育一線當中，成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。

學前教育論文13

　　一、引言

　　目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學校教與學的方式，其在學前教育領(lǐng)域中的應用及實現(xiàn)學前教育的信息化已是學前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學前教育的各個環(huán)節(jié)廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學前教育效果，提高學前教育效率，并最終促進學前教育發(fā)展的過程。學前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡稱“ICT”）在學前教育中的應用進行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)國外學前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學前教育的發(fā)展具有重要的推動意義。

　　二、國外學前教育信息化的基本態(tài)度與立場

　　21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進而促進幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國心理學家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學業(yè)成績的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時也會產(chǎn)生一定的負面影響。

　　ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機會，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標的實現(xiàn)，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)�ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學過程的重要工具專家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學習機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統(tǒng)的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。

　　三、國外學前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

　　（一）ICT在幼兒教育中的應用

　　國外ICT在幼兒教育中的'應用與國內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學中的應用，只有少數(shù)教育活動發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎(chǔ)教育學校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規(guī)律與幼兒的互動方式及認知特點有關(guān)，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術(shù)以適應幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進幼兒發(fā)展的問題，國外學者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動，賦予它合適的時間與發(fā)展空間�？仆�特大學的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實踐還需關(guān)注ICT教學應用的實施過程。怡當指導交互活動是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發(fā)生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數(shù)碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導幼兒持續(xù)或中止某項幼兒活動等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現(xiàn)一定的教學方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。

　　通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當運用ICT實現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內(nèi)容，促進幼兒主動性和創(chuàng)造性發(fā)展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發(fā)展的影響是一個復雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學習語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營造良好的語言學習語境，優(yōu)化語言學習過程與遷移過程。英國的一項關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學習語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學習不起任何作用。只有當幼兒長至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學、麥吉爾大學及雪爾頓學院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動，結(jié)果顯示幼兒教師精心設計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會性發(fā)展行為。幼兒的這種社會性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協(xié)作學習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會。ICT支持的幼兒學習過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設計的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設計與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開發(fā)中非常強調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗的學習語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設計應該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學習機會”與“激發(fā)內(nèi)在動機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學習理論、建構(gòu)主義及社會文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會；三是對協(xié)作學習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務。通常還有其他學習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學習和開放的學習方法”與“強調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學的至關(guān)重要的因素。通過對美國東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實施技術(shù)應用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當?shù)慕虒W風格與教學熱情，觀察與促進幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學習、教學及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內(nèi)，英國教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專業(yè)標準及促進教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內(nèi)容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點是ICT應用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對應用的培訓思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。

　　四、國外ICT幼兒教育應用對我國學前教育信息化發(fā)展的啟示

　　通過對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個重要問題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或?qū)W習的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內(nèi)學前教育信息化應把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統(tǒng)教育不足的一種手段。

　　(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動本國ICT全面應用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現(xiàn)有的學前教育信息化政策主要側(cè)重對學前教育信息化發(fā)展的宏觀指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標準、學前教育信息化評價與激勵機制等，它們對加速學前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術(shù)融合應用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類教育活動中，創(chuàng)設適宜的數(shù)字化學習環(huán)境，支持幼兒的學習與認知。應用的本質(zhì)在于通過信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過程，促進幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場，即尊重幼兒的個性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應用還應當注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。

　　(四）ICT應用的關(guān)鍵是為幼兒開發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實踐中，我們要關(guān)注兩個核心問題：一是設計開發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學習機會，有利于其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，無論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓是應用的關(guān)鍵，培訓的重點是ICT應用信念與教學應用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關(guān)人”，也是應用的具體執(zhí)行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內(nèi)容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動的實施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

學前教育論文14

　　一、目前高職高專學前教育專業(yè)存在的突出問題

　　（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

　　培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構(gòu)從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。

　　（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

　　高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因?qū)�業(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內(nèi)容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領(lǐng)域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

　　師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的'細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求�？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

　　（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)

　　一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領(lǐng)域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結(jié)合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。

　　二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路

　　（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)

　　全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構(gòu)實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調(diào)研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。

　　（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

　　培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。

　　（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

　　學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“�！焙汀敖獭笔墙逃�整體過程中的兩個方面，會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領(lǐng)域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結(jié)合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調(diào)查，進入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

　　（四）內(nèi)培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設

　　學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學院、少兒活動中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。

　　三、結(jié)語

　　社會的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學前教育，急需高素質(zhì)的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業(yè)打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。

學前教育論文15

　　摘 要:數(shù)據(jù)挖掘模型的設計,對于整個挖掘過程起到了至關(guān)重要的作用,本文針對學前教育信息素養(yǎng)的調(diào)查表,圍繞著數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)準備、挖掘方法的選用、模型建立四個方面進行闡述,針對調(diào)查表中的若干重要的問題進行分析、研究,從而建立挖掘模型,為最終的數(shù)據(jù)挖掘做好準備.

　　關(guān)鍵詞:學前教育;信息素養(yǎng);數(shù)據(jù)挖掘;模型設計

　　前言

　　圍繞著學前教育師資信息素養(yǎng)體系,國內(nèi)各個機構(gòu)對其研究較為缺乏,沒有一個現(xiàn)成的模式可以借鑒,本人參考《江蘇省東臺市幼兒園的信息素養(yǎng)調(diào)查研究報告》為參考,請教學院的學前教育領(lǐng)域?qū)＜?與一線教師交流,根據(jù)自身多年信息技術(shù)教學的經(jīng)驗,形成了《學前教育師資信息素養(yǎng)調(diào)查表》,從教師基本信息、信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息整合與創(chuàng)新、信息道德與安全、信息技術(shù)的培訓等六個方面進行研究,對廈、漳、泉、莆田等地公辦、民辦、私立幼兒園的教師展開調(diào)查,希望通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素.

　　1 “學前教育師資信息素養(yǎng)”數(shù)據(jù)庫設計

　　首先,利用Access的建表功能,先建立“學前教育師資信息素養(yǎng)”數(shù)據(jù)庫,根據(jù)調(diào)查表中設置的六大部分,分別創(chuàng)建6個表,分別為“教師基本信息”(grxx)、“關(guān)于信息意識和態(tài)度”(ystd)、“關(guān)于信息知識和技能”(zsjn)、“關(guān)于信息整合與應用”(zhyy)、“關(guān)于信息道德與安全”(ddaq)、“信息技術(shù)培訓”( jspx).對各部分中的每個問題設立一字段,以縮寫形式為字段名,如“信息技術(shù)自評”的字段名為“Jszp”,“家庭上網(wǎng)條件”的字段名為“Jtswtj”.而每個問題的答案都是以選項形式填寫,所以每個字段的數(shù)據(jù)類型均設置為文本.為了便于管理,我們對每個教師都進行了編號,并將編號設為每個表的關(guān)鍵字.

　　2 數(shù)據(jù)準備

　　2. 1 數(shù)據(jù)收集本文數(shù)據(jù)的來源主要通過兩種渠道:網(wǎng)上問卷調(diào)查以及網(wǎng)下問卷收集,研究對象為廈門、漳州、泉州、莆田、龍巖等五個地區(qū)的學前教育一線教師.

　　由于泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院多年來都是面向廈門、漳州、泉州、莆田、龍巖等五地招生,畢業(yè)生也基本上分布在這五個地區(qū),因此本文收集的數(shù)據(jù)有一定的區(qū)域特點,即調(diào)查對象具有較相似的教育教學背景,這樣給統(tǒng)計、分析提供了很大的方便,使得數(shù)據(jù)更加精確.

　　我們根據(jù)事先設置的《學前教育師資信息素養(yǎng)調(diào)查表》的內(nèi)容,將調(diào)查表以網(wǎng)頁的形式發(fā)布在網(wǎng)上,供教師填寫;有了網(wǎng)絡工具,我們能收集到更多的數(shù)據(jù),從而使調(diào)查結(jié)果更加準確.在服務器端收集的數(shù)據(jù),直接以Access數(shù)據(jù)庫形式保存下來,然后添加到SQL Server數(shù)據(jù)庫中.

　　2. 2 清洗數(shù)據(jù)

　　該過程用于提高數(shù)據(jù)質(zhì)量,使數(shù)據(jù)達到分析所要求的標準.數(shù)據(jù)清洗過程包括子數(shù)據(jù)集的選擇和缺失值的處理.

　　因為數(shù)據(jù)質(zhì)量是決定挖掘成功與否的關(guān)程中對一些重要字段進行數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查是十分必要的.

　　缺失值是指數(shù)據(jù)集中無法知道、沒有搜集或者錯誤錄入的值.一般來說對于它們所屬的字段這些值是無效的.對于此類問題需要觀察缺失值情況,考慮舍去其后對預測的結(jié)果是否有較大的影響.

　　本文中,利用問卷形式收集來的數(shù)據(jù),在手工錄入的過程中,發(fā)現(xiàn)了有許多字段存在缺失值問題,表現(xiàn)為:有的題目中沒有“D”選項,但老師的答案中卻出現(xiàn)了“D”的選擇;

　　有的題目答案為空;還有的選擇不合邏輯,比如“年齡”選擇為“20 ~ 30”,而“教師職稱”卻選擇為“特級”.諸如最后一種選擇,在此我們先不做處理,本文主要針對前兩種缺失情況進行研究.

　　第一種情形下,以“jjntff”字段(字段含義為“解決教育教學難題采用方法”)為例,選項中只有A、B、C三個選項,但結(jié)果中出現(xiàn)了7個D的選項,造成數(shù)據(jù)錯誤有可能是教師填寫錯誤或者是錄入員錄入失誤,在這里我們將這些錯誤值定義稱缺失值,然后利用Excel工具,發(fā)現(xiàn)該題目中C出現(xiàn)頻率最高,因此將7個缺失值修改為C.

　　第二種情形,我們對于答案為空的題目先放空,然后在所有數(shù)據(jù)填寫完整后,再采用類似第一種情況代替方式,以出現(xiàn)頻率最高的選項填寫之.

　　2. 3 選擇數(shù)據(jù)

　　利用Business Intelligence Development Studio工具,新建一名為“信息素養(yǎng)挖掘”的Analysis Services項目,導入數(shù)據(jù)源,然后將數(shù)據(jù)源轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)源視圖,再進行“選擇數(shù)據(jù)”.

　　“選擇數(shù)據(jù)”是用來決定用于分析的數(shù)據(jù).在整合數(shù)據(jù)過程中、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫之后,有一些字段會和分析無關(guān),這里就是要對字段進行過濾.

　　選擇數(shù)據(jù)是指對一些變量的選擇取舍.選擇數(shù)據(jù)過程包括字段的選擇和記錄的選擇.我們這里主要針對字段進行選擇.在調(diào)查表設置初期,由于對目標問題理解不夠細致,雖然有幼教專家的指點,但在學前教育師資信息素養(yǎng)領(lǐng)域中,有關(guān)研究還是比較缺乏,因此我們在設置數(shù)據(jù)表時考慮也不夠完善,有關(guān)字段設置可能是多余的,這也需要通過數(shù)據(jù)挖掘過程去發(fā)現(xiàn).由于篇幅限制,本文只針對每部分中的典型項目進行挖掘研究.

　　3 挖掘方法的選用

　　在學前教育領(lǐng)域中,問題調(diào)查一般選項式、問答式的題目來實現(xiàn),針對選項式的調(diào)查,以下我們將對本文涉及的問題進行研究.

　　3. 1 關(guān)聯(lián)規(guī)則的選用

　　挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則的過程,就是尋找具有內(nèi)在、隱性聯(lián)系信息的過程.隨著收集和存儲在數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)規(guī)模越來越大,人們可以從中挖掘出更可靠、更有價值的關(guān)聯(lián)規(guī)則.參與關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的數(shù)據(jù)項可以沒有顯性的關(guān)聯(lián)特征,正是要通過挖掘,探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系.

　　通過對調(diào)查表的分析,我們發(fā)現(xiàn)各字段之間的關(guān)系可分為兩種情形.其中一種有著內(nèi)在或外在聯(lián)系,如在“教師職稱結(jié)構(gòu)與自評”中,教師年齡與教師職稱字段之間有著隱形的聯(lián)系,即不同年齡的教師具有不同的職稱,而教師年齡與信息技術(shù)自評、教師職稱與信息技術(shù)自評之間的關(guān)系則是用戶所關(guān)心的問題,這個關(guān)系需要通過研究得出.根據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則的適用范圍及其目的,我們發(fā)現(xiàn)只有關(guān)聯(lián)規(guī)則最接近客戶的要求:通過挖掘,得出不同年齡、不同職稱教師對自我信息技術(shù)的評價,即相互間的制約、相互影響的規(guī)律.

　　我們這里可以設定教師信息技術(shù)自評為預測字段,將年齡和職稱設置成輸入字段,這樣通過挖掘,便可以得到年齡與信息技術(shù)自評、職稱與信息技術(shù)自評的關(guān)聯(lián)規(guī)則.

　　從上面的例子我們可以發(fā)現(xiàn),當問題相關(guān)的字段是不同范圍的,或者有一項是不同范圍的,則可以使用關(guān)聯(lián).

　　3. 2 聚類方法的選用

　　通過聚類,人們能夠自動發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中的數(shù)據(jù)由于其各自的相似性和相異性被分成不同的類,這些類別具有明顯的特征,進而發(fā)現(xiàn)全局數(shù)據(jù)的分布模式,以及數(shù)據(jù)之間的有趣的、隱含的`相互聯(lián)系[13].

　　在調(diào)查表中,我們可以發(fā)現(xiàn)字段之間的另一種關(guān)系———各字段之間都是相對獨立,是同一個范圍的不同方面.這里以“教師多媒體軟件使用情況”問題為例.

　　該問題包含了四個字段,分別為“使用powerpoint情況”(Ppt)、“使用flash情況”(Flash)、“使用authorware情況”(Aw)、“Photoshop制作”(Psdzz).這四個方面都是屬于教師使用多媒體軟件能力的調(diào)查,每種能力之間都是相對獨立的,而用戶關(guān)心的是發(fā)現(xiàn)哪些教師能夠使用哪些多媒體軟件,從而對不同教師設定進行不同的培訓內(nèi)容.根據(jù)聚類方法的適用范圍及其方法特點,我們發(fā)現(xiàn)只有聚類方法最符合用戶的需要:通過挖掘,將教師分成若干類別,每個類別都有區(qū)別于其他類別的顯著特征,這樣使得培訓部門可以有的放矢的進行針對性教學.

　　在此,我們將問題中的每個字段都設置為輸入和預測字段.

　　從上面的例子我們可以發(fā)現(xiàn),當問題相關(guān)的字段是同范圍的不同方面,則可以選擇聚類方法進行挖掘,得到需要的結(jié)果.

　　4 數(shù)據(jù)用法的定義

　　在利用SQL Server 20xx Analysis Services進行數(shù)據(jù)挖掘時,需要先指定包含據(jù)以生成模型的定型數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源視圖,設置表中的項目,并指定事例表中列的用法.

　　4·1 定義數(shù)據(jù)表的類型

　　在SQL Server20xx Analysis Services中,數(shù)據(jù)必須作為包含在事例表中的一系列事例提供給數(shù)據(jù)挖掘算法.不是所有的事例都可以用一行數(shù)據(jù)就可以說明.例如一個事例可能派生自兩個表,而一個表也可以派生出兩個事例,因此Analysis Services提供了數(shù)據(jù)集的解決方法,可以表示多種數(shù)據(jù)來源方式,并提供了嵌套表方式.

　　4·2 指定數(shù)據(jù)列的用法

　　指定了事例表后,就可以確定要包括在挖掘結(jié)構(gòu)中的表的每一列使用類型.數(shù)據(jù)挖掘列可以為下列四種類型之一:鍵列、輸入列、可預測列或輸入列和可預測列的組合.鍵列包含表中每個行的唯一標識符.輸入列提供據(jù)以進行預測的信息,而預測列包含要在挖掘模型中預測的信息.

　　5 建立模型

　　針對教師信息素養(yǎng)調(diào)查表設計,我們將其分為三大部分:個人信息意識與態(tài)度、個人信息知識和技能水平、個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標,對于每個部分,我們僅提取每部分中的一個主要問題進行挖掘模型設計.

　　5. 1 個人信息意識與態(tài)度的挖掘模型設計“教師職稱結(jié)構(gòu)與自評情況”挖掘模型設計

　　(1)指定“列”的用法根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容,相關(guān)字段為“教師年齡”(Age)、“教師職稱”(Zc)、“信息技術(shù)自評”(Jszp),我們通過“教師年齡”、“教師職稱”這兩個字段來預測出教師“信息技術(shù)自評”的情況,從而了解不同層次教師的信息自我評價.

　　根據(jù)前面所述,在進行挖掘時,首先要指定數(shù)據(jù)源中“教師基本信息”(Grxx)為事例表,然后從中提取出“Age”、“Zc”、“Jszp”三個“列”(字段)組成挖掘結(jié)構(gòu),其中“Age”、“Zc”為“Input”屬性,“Jszp”為“Predict”屬性.

　　(2)挖掘算法的選擇及其參數(shù)設置根據(jù)挖掘方法的特點,這里采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法,即研究不同年齡、職稱的教師對自我信息技術(shù)的評價情況.

　　例如教師年齡=‘20 ~ 30’ 信息技術(shù)自評=‘良好’;

　　教師職稱=‘二級’ 信息技術(shù)自評=‘良好’.

　　其中涉及到關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的屬性設置,我們采用默認設置.

　　5. 2 個人信息知識和技能水平的挖掘模型設計“教師多媒體軟件使用情況”挖掘模型設計

　　(1)指定“列”的用法根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容,相關(guān)字段為“使用powerpoint情況”(Ppt)、“使用flash情況”(Flash)、“使用authorware情況”(Aw)、“Photoshop制作”(Psdzz),根據(jù)要求,我們指定數(shù)據(jù)源中“信息知識與技能”(Zsjn)為事例表,提取出“Ppt”、“Flash”、“Aw”、“Psdzz”四個“列”組成挖掘結(jié)構(gòu),列屬性均為“Input and Predict”.

　　(2)挖掘算法的選擇及其參數(shù)設置在此我們利用挖掘,了解教師對于四種多媒體軟件的了解、掌握程度,并自動分成具有顯著特征的若干個類別,然后找出每個類別中的共性,也就是說通過挖掘,希望能將教師進行分類.根據(jù)前面所述,我們認為聚類分析挖掘算法最為合適.

　　根據(jù)聚類分析挖掘算法的屬性設置,我們同樣將CLUSTER_COUNT修改為0,為了最準確地確定要生成的分類數(shù).

　　5. 3 個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標的挖掘模型設計“信息化教學意識”挖掘模型設計

　　(1)指定“列”的用法根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容,相關(guān)字段為“信息化教學設計重點”(Xxhjx)、“信息技術(shù)運用教學”(Xxjsyy)、“多媒體教學方法的運用”(Dmtjx)、“多媒體教學與傳統(tǒng)教學區(qū)別”(Dmtct).

　　根據(jù)要求,我們指定數(shù)據(jù)源中“信息整合與應用”(Zhyy)為事例表,表4-4所示,提取出“Xxhjx”、“Xxjsyy”、“Dmtjx”、“Dmtct”四個“列”組成挖掘結(jié)構(gòu),列屬性均為“In-put and Predict”.

　　(2)挖掘算法的選擇及其參數(shù)設置上述四個字段都是教師對于信息技術(shù)在教學中應用的理解以及使用情況的不同方面,我們希望通過挖掘,了解不同類別教師的共性.根據(jù)前面所述,我們認為,聚類分析挖掘算法最為合適.

　　根據(jù)聚類分析挖掘算法的屬性設置,我們同樣將CLUSTER_COUNT修改為0,為了最準確地確定要生成的分類數(shù).

　　5. 4 綜述

　　至此,我們已經(jīng)將整個數(shù)據(jù)挖掘模型的結(jié)構(gòu)建立起來,對于其中典型問題進行了分析,選擇了適用的挖掘方法,為其他問題的挖掘方法選擇提供了參考,為最終結(jié)論的產(chǎn)生起到了至關(guān)重要的作用。

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