學(xué)前教育的畢業(yè)論文(精品)
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育的畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文1
摘要：區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認(rèn)知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點，結(jié)合小班階段目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點等策略。
關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認(rèn)識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
一、結(jié)合小班幼兒年齡特點
《3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細(xì)的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達(dá)自己的感受與需要，有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結(jié)合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境
小班幼兒剛?cè)雸@時，缺乏安全感，有很強(qiáng)的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等，幫助他們尋找話題，學(xué)會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認(rèn)知特點主要是好奇心強(qiáng)，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關(guān)注這些特點。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。活動目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應(yīng)的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復(fù)這些動作，直到任務(wù)完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達(dá)自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒颍缒靡桓L長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
二、結(jié)合小班階段目標(biāo)
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)
在選擇材料時可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo)，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習(xí)�？梢耘囵B(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓，逐步提高練習(xí)的難度。每個月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí)，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球，對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動
每個階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動，如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準(zhǔn)備不同層次的材料
每個孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強(qiáng)，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng)，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的'搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習(xí)，讓幼兒自由練習(xí)，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機(jī)會。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務(wù)下達(dá)，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學(xué)問題，對幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。
四、結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點
小班幼兒基本意識不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對學(xué)習(xí)過程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料，如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認(rèn)識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求
在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。
(四)關(guān)注材料的動態(tài)性，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]董旭花，韓冰川，王翠霞，等。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20xx.
[2]袁愛玲。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[3]袁調(diào)芬。創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx.
學(xué)前教育的畢業(yè)論文2
一、本科畢業(yè)論文改革的必要性
20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標(biāo)領(lǐng)域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，《意見》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合”。
幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動、設(shè)計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統(tǒng)高師院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的一個專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強(qiáng)化實踐教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。
本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)志，同時也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設(shè)計。截至目前，該項改革已在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實施了四屆，并取得初步效果。
二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實踐性教育教學(xué)活動設(shè)計。幼兒園教育活動設(shè)計以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，是“教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點”。改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計旨在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科教育與學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。
（一）選題環(huán)節(jié)
要求學(xué)生選題取自幼兒園實習(xí)期間教學(xué)實踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設(shè)計——《裝滿快樂的大口袋》。
（二）寫作環(huán)節(jié)
1。設(shè)計部分
學(xué)生對整個教學(xué)活動方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)活動標(biāo)題、設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動重點、活動難點、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設(shè)計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準(zhǔn)確把握活動設(shè)計各個環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點考察學(xué)生活動方案整體設(shè)計能力，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及重難點，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準(zhǔn)確地表述活動在幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能和情感態(tài)度等方面所要達(dá)成的預(yù)期效果。
活動過程設(shè)計時，精心安排導(dǎo)入——過程——方法——結(jié)束各個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動從本質(zhì)上說是動態(tài)生成的，具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導(dǎo)入活動，能更多地體現(xiàn)教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過程中，需要設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創(chuàng)造的，因此教學(xué)活動的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導(dǎo)性原則，靈活運用各種教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進(jìn)大自然，感知真實的生活情境，調(diào)動幼兒的認(rèn)知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動結(jié)束時言簡意賅，精準(zhǔn)總結(jié)活動內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學(xué)生在教學(xué)活動方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，從理論和實踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析、教學(xué)活動準(zhǔn)備分析、活動設(shè)計的目標(biāo)分析、教學(xué)活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動設(shè)計中為解決重難點采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點考察學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的分析與運用能力。
（1）活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析
幼兒教育活動設(shè)計總是根植于一定的理論基礎(chǔ)�！敖逃顒釉O(shè)計的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動設(shè)計中得到體現(xiàn)的”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計分析時，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設(shè)計更加科學(xué)有效。
（2）教學(xué)活動準(zhǔn)備分析
活動準(zhǔn)備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，如幼兒科學(xué)活動中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動的準(zhǔn)備為幼兒對知識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學(xué)生需要結(jié)合活動的準(zhǔn)備情況分析教具的特點、作用及運用情況。
（3）活動設(shè)計的目標(biāo)分析
“教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對學(xué)生需求的評估，即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距�！苯虒W(xué)目標(biāo)既是活動開展的出發(fā)點，也是活動評價的落腳點。教學(xué)目標(biāo)確立是否恰當(dāng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標(biāo)要求及實習(xí)期間所帶班級幼兒的年齡特點科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時，需要說清楚目標(biāo)制定的依據(jù)，目標(biāo)是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領(lǐng)域目標(biāo)要求及所選年齡班的目標(biāo)要求等。并根據(jù)教學(xué)活動的開展情況，分析認(rèn)知、動作技能和情感態(tài)度三類教育活動內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標(biāo)實現(xiàn)程度。
（4）教學(xué)活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析
教學(xué)活動內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)的載體，與活動目標(biāo)緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)之上，需要對活動內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細(xì)分析。
內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認(rèn)知水平、覆蓋活動目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學(xué)性，同時考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進(jìn)行有針對性的'活動設(shè)計。學(xué)生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學(xué)習(xí)需要。
內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現(xiàn)象的認(rèn)識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學(xué)活動一般以直線編排形式來組織，內(nèi)容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)分析。
（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析
教學(xué)方法和策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)圍繞教學(xué)重難點分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應(yīng)用，如，教學(xué)活動中如何實施觀察，如何進(jìn)行導(dǎo)入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動等等逐一進(jìn)行分析。
3。反思部分
活動設(shè)計反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)實踐中的問題，有針對性地加以補(bǔ)充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準(zhǔn)教師，學(xué)生需在教育實習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對所做畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行反思，反思活動方案、活動形式、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設(shè)計的活動哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做一個高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮哪些因素等等。通過設(shè)計反思，促使學(xué)生不斷認(rèn)識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）答辯環(huán)節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計答辯會上，要求學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行八分鐘左右說課，重點陳述活動設(shè)計遵循的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及其制定依據(jù)、教學(xué)方法的運用、教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當(dāng)前教師資格證考核機(jī)制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強(qiáng)化了“能力”考核，要求申請者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實施個別指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒游戲及藝體活動，設(shè)計、實施與評價五大領(lǐng)域教育活動等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準(zhǔn)備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。
三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的途徑
“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試�！币虼耍瑢W(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計實施途徑必須從本科教育全過程系統(tǒng)地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)、學(xué)科專業(yè)競賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。
（一）課程教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計選題來源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫教學(xué)活動方案時，需要教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識做鋪墊，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及特征，掌握教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動方案。其次，在對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析時，學(xué)生需要對活動內(nèi)容、活動對象、活動目標(biāo)、活動重難點、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對活動進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認(rèn)知水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)引入文獻(xiàn)檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識掌握的層次及課程學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和有效性。
（二）考試改革
在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評價學(xué)生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門專業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時，還注重學(xué)生平時專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時又能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加注重與將來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，對于提升畢業(yè)設(shè)計所需的教學(xué)設(shè)計與組織能力，寫作規(guī)范訓(xùn)練，答辯說課技巧，臨場反應(yīng)能力以及職業(yè)認(rèn)同感等都能起到很好的作用。
（三）幼兒園教育實習(xí)
幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習(xí)周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習(xí)和參與式實踐——教育實習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程的開設(shè)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)，觀摩幼兒園教師教學(xué)，對幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點形成初步認(rèn)識；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實習(xí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教案，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。教育實習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計能力、教學(xué)能力和反思意識。在教育活動前引導(dǎo)學(xué)生對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析，提出活動實施方案；教學(xué)過程全程錄像；教學(xué)結(jié)束后觀看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對教案和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行集體反思，每個實習(xí)生各抒己見。然后由授課實習(xí)生對整個活動的環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)及重難點設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認(rèn)知水平等問題，進(jìn)行自我反思。最后指導(dǎo)教師從教案設(shè)計到教學(xué)過程的展開進(jìn)行綜合點評，提出有促進(jìn)性和針對性的改進(jìn)意見，促使實習(xí)生不斷成長，對幼兒教育教學(xué)活動的內(nèi)涵及學(xué)科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識。實習(xí)過程中的教案設(shè)計、教學(xué)反思與自省行為為將來畢業(yè)設(shè)計的選題、設(shè)計、實施等步驟提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
（四）學(xué)科專業(yè)競賽
為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計撰寫基本能力及畢業(yè)設(shè)計答辯應(yīng)對能力，突出“ 強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能”的教學(xué)理念，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計、課件制作與展示、講課、說課等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格制定各項目評分標(biāo)準(zhǔn)，聘請學(xué)科專家擔(dān)任比賽評委，重點考查學(xué)生教案設(shè)計及課件制作的規(guī)范性、語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。
（五）科研訓(xùn)練
科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。
1。選擇專業(yè)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)。
并發(fā)表過一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、基本寫作規(guī)范、教案設(shè)計與分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫》等，同時遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，初稿要求學(xué)生提交查重報告，重復(fù)率不得超過25%。
2。課堂教學(xué)
課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動“靜聽”的獨白式教學(xué)方法，鼓勵教師采取對話式教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來激發(fā)學(xué)生的問題意識和科研興趣，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個細(xì)小問題進(jìn)行深入研究，實現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
3。課外活動
系上每年通過開展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項目申報、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目申報、開設(shè)學(xué)術(shù)講座等方式來鼓勵學(xué)生積極參與科研活動，強(qiáng)化學(xué)生寫作規(guī)范訓(xùn)練。每一篇論文及項目均配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫論文（標(biāo)書）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。
四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的成效
（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以
“從教素質(zhì)”為本的實踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，改變了以往學(xué)生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對接，增強(qiáng)了人才的實用性和市場競爭力。
本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對畢業(yè)設(shè)計改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了其對教學(xué)實踐的反思意識，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計增強(qiáng)了幼兒園教育活動設(shè)計和組織的能力；60%的學(xué)生認(rèn)為其掌握幼兒園活動設(shè)計目標(biāo)的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對明確幼兒園活動目標(biāo)有了更深的理解。
（二）以“全程實踐”為導(dǎo)向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實際
“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學(xué)現(xiàn)場運用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動的過程，體現(xiàn)了情境性、動態(tài)性和實踐性的特點�！苯虒W(xué)改革以“全程實踐”為導(dǎo)向，通過課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實踐、學(xué)科專業(yè)競賽、科研訓(xùn)練等5個基本途徑，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過了教學(xué)能力測試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過各種就業(yè)考試實現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉(xiāng)兩級幼兒園從事一線教學(xué)工作，這些專業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機(jī)構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業(yè)技能強(qiáng)、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。
（三）重視學(xué)生使用教材的訓(xùn)練
通過畢業(yè)設(shè)計撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備，科學(xué)安排教學(xué)過程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學(xué)生認(rèn)為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強(qiáng)的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨立學(xué)院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計改革實踐研究，凸顯了高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性。
20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專家對知行學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行了評審，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探索為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。
五、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生綜合運用本科階段所學(xué)理論知識對幼兒園一日活動或一堂學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、教育實踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實踐能力低下的問題，對于學(xué)生運用理論知識分析解決實際教學(xué)問題的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)實踐的反思意識、增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園教育活動設(shè)計和組織的能力都有著明顯提升。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文3
摘要：
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的'背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學(xué)前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文4
[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,20xx.
[2]李季湄、馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社,20xx.
[3]中華人民共和國教育部指定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx
[4]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育(第2版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[5]施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
[6]朱家雄.幼兒園課程(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.
[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.
[8]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，20xx.
[9][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)——幼兒的`探究活動之一[M].北京:北京大學(xué)出版社,20xx.
[10][美]戴維·A·溫尼特,羅伯特·A·威廉姆斯等著.劉占蘭等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)——幼兒的探究活動之二[M].北京:北京大學(xué)出版社,20xx.
學(xué)前教育的畢業(yè)論文5
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
3．試論張雪門幼兒教育思想的現(xiàn)實意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動
5．傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價值探新
6．論幼兒入園前的準(zhǔn)備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)
9．幼兒提問的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查
11．幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查
12．幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的調(diào)查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導(dǎo)問題研究
16．自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查
17．幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
18．關(guān)于幼兒園一日生活中各類活動時間的調(diào)查
19．幼兒園常規(guī)教育研究
20．幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究
21.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用
22．利用農(nóng)村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動發(fā)展的行動研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的行動研究
24．關(guān)于某某省編《幼兒計算用書（小班）》使用情況的調(diào)查
25．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機(jī)構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考
27．現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查
28． 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查
29．幼兒園教研活動的調(diào)查研究
30． 行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
31．幼兒園男教師若干個案調(diào)查研究
32．農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
33．某地區(qū)某園教師聘任制實施情況的調(diào)查研究
34．某地學(xué)前教育的調(diào)查
35．某地混合班教育的調(diào)查
36． 幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究
37．家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究
38． 隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析
39．某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究
40．某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)近年來發(fā)展的調(diào)查研究
41．某地區(qū)幼兒園辦園成本的.調(diào)查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進(jìn)餐中存在的問題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長對幼兒園滿意度調(diào)查
46.農(nóng)村幼兒園如何充分利用鄉(xiāng)土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調(diào)查與分析
48.想像性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)活動興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的研究
51.男性幼兒教師專業(yè)意識訪談研究
52.幼兒母語習(xí)得對學(xué)習(xí)英語的思考
53.如何對幼兒實施合理有效的懲罰
54.農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查
55.XX地區(qū)幼兒園課程與當(dāng)?shù)匚幕Y源聯(lián)系
56.幼兒園語言教育活動中教師的提問方式調(diào)查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來源.原因調(diào)查研究及問題對策
58.幼兒一日生活（活動）設(shè)計研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀(jì)律的關(guān)系
60.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
61.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
62.關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
64.學(xué)習(xí)型幼兒園構(gòu)建策略研究
65.幼兒園公開課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關(guān)于家園合作的策略考察與分析
68.學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究
71.幼兒園體育活動中存在的問題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng)造力的研究
74.幼兒園語言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動中使用言語的對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
80.關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認(rèn)識研究。
81.幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略
83.教育公平視野下的師幼對話教學(xué)研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研
86.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究
89.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與策略
90.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究
91.幼兒園教育資源的開發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
94.農(nóng)村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略研究
97.學(xué)前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
98.幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導(dǎo)策略
101.建立良好的師幼關(guān)系對策研究
102.親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規(guī)教育研究
105.父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會活動中存在的問題及對策
107.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)、利用情況調(diào)研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現(xiàn)與影響因素
112.幼小銜接中存在的問題及對策
113.農(nóng)村幼兒意外傷害的現(xiàn)狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問題及對策
學(xué)前教育的畢業(yè)論文6
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價機(jī)制
吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學(xué)
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求�，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的`需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保蓐惷簦畼�(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系初探［Ｊ］．當(dāng)代職業(yè)教育，２０１１（１１）．
�。郏玻輨囌撎岣咧新殞W(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)效果的探索［Ｊ］．讀與寫：教育教學(xué)刊，２０１５（９）．
�。郏常萃跗G．提高中職學(xué)校學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的探討［Ｊ］．文理導(dǎo)航旬刊，２０１５（２）．
�。郏矗萏锸缬ⅲ岣咧新殞W(xué)校學(xué)前教育教育學(xué)效果的探析［Ｊ］．中華少年，２０１６（３）．
學(xué)前教育的畢業(yè)論文7
通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的.老師，為我們打下了專業(yè)知識的基礎(chǔ)。同時和要感謝所有的同學(xué)們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業(yè)論文能順利完成。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文8
摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強(qiáng)調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現(xiàn)。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法，希冀對教學(xué)實踐與改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;技能人才;學(xué)前教育;美術(shù);改革創(chuàng)新
近年來，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們在形成各自學(xué)前教育專業(yè)特色的同時，也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，亟待解決。
1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構(gòu)想應(yīng)用于實踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識的應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起
從國家層面而言，近年來，國家對于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會牽動諸多社會因素。很多大中專院校都接收到了這個信號，紛紛升級已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時，為了應(yīng)對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后，學(xué)前教育專業(yè)實踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路
3.1課程設(shè)置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多院校在結(jié)合自身實際設(shè)計和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對此，相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整，并請領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。
3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、努力打造特色的同時，確實也為中國青年提供了更多受教育的機(jī)會，也著實培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗。
3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)
學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是，兒童世界中，時下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富�？墒牵鄶�(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的.影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實踐與認(rèn)知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研，切實做到理論聯(lián)系實際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時不足、缺乏實踐
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時往往需要一個相對較長的過程，偏重技能與實踐方面的學(xué)習(xí)其所需時間一般也相對稍長。無獨有偶，多數(shù)院�；趲熧Y短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時計劃出現(xiàn)縮水，學(xué)生的實踐無法得到有效保證，勢必會導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時和實踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實保證美術(shù)類課程的基本課時與實踐。
4結(jié)語
美術(shù)類課程對于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]…葉飛帆.高校怎么向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[N].光明日報，20xx-11-25.
[2]…潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，20xx(2).
[3]…呂袁媛.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程新思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，20xx(2).
學(xué)前教育的畢業(yè)論文9
摘要：學(xué)前教育對于一個還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對流動兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動兒童；學(xué)前教育；家庭社會經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學(xué)前教育三年行動計劃，使流動兒童入學(xué)難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學(xué)前教育
�。ㄒ唬┖螢榱鲃觾和�
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關(guān)注。
（二）何為學(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長可以對兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學(xué)難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學(xué)前教育實非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的'上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動兒童上學(xué)難的問題。
四、家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對流動兒童學(xué)前教育選擇的影響
據(jù)一項調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會接受學(xué)前教育。
五、建議
�。ㄒ唬﹪倚薷耐晟葡鄳�(yīng)政策
國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國家曾搞過“學(xué)前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學(xué)難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣鹘缛耸繌V泛關(guān)注
目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會各界廣泛關(guān)注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關(guān)愛流動兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結(jié)論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動兒童需要被重視，關(guān)愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動引導(dǎo)；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學(xué)前教育則不會再難。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢蕓，胡詠梅.流動兒童學(xué)前教育選擇：家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況的影響[J].教育與經(jīng)濟(jì)，20xx，（3）：52-57.
[2]王翔君.流動學(xué)前兒童成長中的社會工作干預(yù)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，20xx.
[3]郭明超.長春市流動人口子女教育問題研究[D].長春：吉林大學(xué)，20xx.
[4]王東平.城市化進(jìn)程中農(nóng)村女性勞動力流動轉(zhuǎn)移問題研究[D].保定：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，20xx.
[5]昶穎.流動人口子女義務(wù)教育公平性個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，20xx.
學(xué)前教育的畢業(yè)論文10
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
�。�3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
三、理論與實踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。
2.家園教育不同步的問題。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。
4.心理健康教育成人化的問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。
結(jié)束語
只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
對此，下面會計專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.育人理念
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)。
(2)能力目標(biāo)。
(3)實踐目標(biāo)。
3.教學(xué)計劃與課程設(shè)置
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時，仍須經(jīng)過社會化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗證能力，只能接受社會準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關(guān)重要，良好的開端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的`能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會價值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成
道德意識建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”
1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成
3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過程
1.認(rèn)識過程
2.情感過程
3.意志過程
4.審美過程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導(dǎo)藝術(shù)
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點,對人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說:
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業(yè)論文作為國家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點,已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數(shù)與個人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過去一個時段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場化動力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實際的行動。
二是社會的浮躁狀態(tài),教育價值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習(xí),驅(qū)使幼兒園實行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類幼兒園在經(jīng)費投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅守學(xué)前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達(dá)到多收兒童和多收費的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應(yīng)各類“名�！钡囊蟆�
六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學(xué)和活動結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過程中,相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應(yīng)的政策措施、提高教師隊伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因為應(yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認(rèn)識和可持續(xù)的行動。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動,注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗,享受快樂童年,促進(jìn)個性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實施策略體系,要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)和實踐誤區(qū),糾正錯誤行為。
(五)要強(qiáng)化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo),探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質(zhì)量評估監(jiān)測體系,畢業(yè)論文的內(nèi)容常見錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過“家長學(xué)校”和家園互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來。
(七)加強(qiáng)三支隊伍的專業(yè)化。
(八)要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo),要以重點建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文11
摘要：作為高師學(xué)前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價機(jī)制也由對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見解。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護(hù)好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓(xùn)搖籃——高等師范學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問題，比如教學(xué)內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復(fù)訓(xùn)練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設(shè)置的，要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能應(yīng)用到以后所從事的幼兒教育當(dāng)中。如何陶冶學(xué)生的`審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容所要考慮的問題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設(shè)置方面需要開設(shè)一些簡單的繪畫基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術(shù)等。同時也應(yīng)增設(shè)一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡易動畫、設(shè)計與工藝方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式
美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性和機(jī)動性，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫基礎(chǔ)教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學(xué)生觀摩美術(shù)專業(yè)的學(xué)生作畫，并與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實地參觀考查，使學(xué)生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進(jìn)行針對性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)活動順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開發(fā)要建立在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化評價機(jī)制
學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價機(jī)制，從過分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的評價機(jī)制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進(jìn)行評價。盡可能針對每個學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，針對性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。
四、結(jié)語
美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教師，更應(yīng)該從實際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)研究力度，增強(qiáng)教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)到現(xiàn)代教育一線當(dāng)中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文12
目錄
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲
(三)堅持多樣的指導(dǎo)方式
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂
參考文獻(xiàn)
學(xué)前課程的整合
在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。
21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強(qiáng)人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正
轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。
從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究,對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進(jìn)行調(diào)整及整合
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機(jī)證書、普通話證書、教師資
格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點的.全面發(fā)展的條件與機(jī)會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級時,鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。
20xx年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。
20xx年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語�，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓(xùn)課程體系。
20xx年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時,也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。
然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心!英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤
在整個實習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長了很多!每一次鍛練都是一個磨合的過程!需要自己慢慢的消化!
學(xué)前教育的畢業(yè)論文13
我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心參加電大學(xué)前教育�？茖W(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學(xué)習(xí)，使我獲益良多。
一、珍惜機(jī)會、受益匪淺
通過這三年的學(xué)習(xí)，本人在專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、工作能力等方面都取得了可喜的進(jìn)步和提高：1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計與實施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識；2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；4.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動態(tài)；
作為一名幼兒教師，我堅持將學(xué)到的專業(yè)理論知識運用到教學(xué)實踐中，指導(dǎo)教學(xué)工作，獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實踐工作和對學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。 針對性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的幼兒教師。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律
電大業(yè)余學(xué)習(xí)條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學(xué)習(xí)；2.是正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。工作時做好工作，學(xué)習(xí)時努力學(xué)習(xí)，同時把學(xué)到的知識運用到工作中去，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤； 3.是正確處理好學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系。我積極爭取家人的'支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學(xué)業(yè)的巨大動力。業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學(xué)習(xí)邊實踐的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經(jīng)常運用學(xué)到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機(jī)會外，可以說大部分時間要靠我們自學(xué)去完成。我能正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，在工作之余，我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教；
課后復(fù)習(xí)鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。對老師的輔導(dǎo)總能傾心、安心、靜心地聆聽，認(rèn)真地圈劃重點，按類別認(rèn)真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識，又突出重點內(nèi)容；回家后舍得化時間，根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。
為了提高自己的自學(xué)能力、克服學(xué)習(xí)上的困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、把學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，當(dāng)成促進(jìn)工作的動力，我特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請教；能夠嚴(yán)守學(xué)院各項紀(jì)律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學(xué)。 三年的電大學(xué)習(xí)生涯，是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己的一段光輝歷程。
經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，使我在短期內(nèi)更新了理論知識，自身素質(zhì)有了很大提高，掌握了多門理論基礎(chǔ)知識，學(xué)會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
電大學(xué)習(xí)的三年時光馬上就要結(jié)束，在校學(xué)習(xí)其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學(xué)，講課的場景，使我終身難忘；同學(xué)之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時代。回首往事，我覺得我的所學(xué)還很有限，我必須認(rèn)識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進(jìn)步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎(chǔ)。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文14
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確指出“必須加強(qiáng)實踐教育，注重實踐育人”，這兩份指導(dǎo)師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現(xiàn)了國家對人才的實踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，即人才培養(yǎng)要突出實踐性。
在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從20xx年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)�？梢�，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的.優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設(shè)計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接�；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。
在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學(xué)生論文
相關(guān)信息
淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與社會責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機(jī)會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一
在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。
對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機(jī)會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。
(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計格式較難
在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文15
時光飛逝，匆匆間，四年的大學(xué)生活即將劃上句號。在這里，我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我?guī)椭睦蠋熀屯瑢W(xué)們，特別是我的論文指導(dǎo)老師×××老師。你風(fēng)趣幽默，充滿智慧，教會了我很多東西，讓我對人生重新有了認(rèn)識，謝謝你，為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫作老師你傾注了無數(shù)的'關(guān)心，幫我渡過了學(xué)習(xí)的難關(guān)，拓展了視野，正是因為有了老師你的幫助此次論文才得以順利進(jìn)行。在此，我真誠地向老師您說一聲：謝謝！真的謝謝你！
感謝所有在學(xué)習(xí)上給予我?guī)椭睦蠋�，正是因為你們才讓我平淡的學(xué)習(xí)生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛的老師們！
【學(xué)前教育的畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育畢業(yè)論文04-01
學(xué)前教育畢業(yè)論文05-16
學(xué)前教育的畢業(yè)論文05-21
學(xué)前教育畢業(yè)論文【經(jīng)典】05-28
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文10-08
學(xué)前教育之畢業(yè)論文10-08
學(xué)前教育之畢業(yè)論文10-08
學(xué)前教育畢業(yè)論文參考09-30