- 相關(guān)推薦
加強(qiáng)幼兒園美術(shù)教育
加強(qiáng)幼兒園美術(shù)教育【1】
【摘 要】幼兒園美術(shù)教育對(duì)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、自信心和藝術(shù)情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著獨(dú)特而又重要的作用。
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段逐步被大家所關(guān)注。
本文針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教育 策略
美術(shù)作為幼兒自我表達(dá)的手段，它能讓孩子在不斷的操作和運(yùn)用中表達(dá)自己的想法。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化。
作為幼兒園的老師，在美術(shù)教學(xué)方面，我們也在不斷地探索新方法、開(kāi)創(chuàng)新路子、改變新的觀念，我就幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，談一下自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的情感和興趣
幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)是在幼兒觀察物像的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工(泥工、紙工、自制玩具等)充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。
1. 教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供可操作的美術(shù)工具和材料，如長(zhǎng)長(zhǎng)短短的木棒，各種形態(tài)的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵(lì)幼兒收集美術(shù)活動(dòng)的資源，如樹(shù)葉、果實(shí)子、花瓣、花布、各種圖片，這些工具和材料幼兒可隨時(shí)取用，讓幼兒在自由的玩弄中引起對(duì)造型、顏色的興趣。
2. 創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境，經(jīng)常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并學(xué)習(xí)組織幼兒相互介紹自己作品的內(nèi)容。
促進(jìn)幼兒共同的發(fā)展。
3. 充分肯定每個(gè)幼兒取得的點(diǎn)滴成功，肯定他們的獨(dú)特的想象和表現(xiàn)力，樹(shù)立他們的自信心，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。
二、培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力
1. 鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的材料進(jìn)行造型游戲，表現(xiàn)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。
例如小班在進(jìn)行《做一個(gè)美麗的手提包送給媽媽》的課題時(shí)，教師讓幼兒自選形態(tài)，自己先用幾何圖形片在上面拼擺，教師鼓勵(lì)幼兒用一個(gè)圓和兩根小棒擺出了電吹風(fēng)、蹺蹺板、手表、秋千、小兔子、小房子、臺(tái)燈、籃球架、小花等非常豐富的物體造型 。
2. 讓幼兒通過(guò)自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特點(diǎn)，在多練中自然而然掌握技能，盡量避免教師直接教給幼兒表現(xiàn)知識(shí)技能。
3. 認(rèn)識(shí)幼兒表現(xiàn)手法的獨(dú)特性，在尊重他們創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，提出一些建議。
幼兒繪畫具有夸張、多視角表現(xiàn)的特點(diǎn)，例如幼兒畫人時(shí)常把頭畫得特別大，在一張畫面上有的形象是側(cè)視的，有的形象是俯視的，有的物體還是透明的。
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)幼兒繪畫的特點(diǎn)，不要把成人的方法強(qiáng)加給他們。
三、是否有利于幼兒心理健康發(fā)展
在美術(shù)活動(dòng)中，可以通過(guò)繪畫作品，各種手工作品，稱贊他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉快，避免使兒童感到處處不如同伴而失去信心。
有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師畫了一棵大樹(shù)，要求全班幼兒模仿著畫，小強(qiáng)和敏敏都畫得十分認(rèn)真投入，結(jié)果兩人都畫得相當(dāng)不錯(cuò)，可是最后教師對(duì)小強(qiáng)和敏敏兩人的畫評(píng)價(jià)是截然不同的兩種態(tài)度。
“敏敏的這幅畫的葉子畫得很漂亮，今天老師獎(jiǎng)你一朵大紅花。
”接著又說(shuō)：“小強(qiáng)的這幅畫除了樹(shù)干還畫得湊合，其他的畫得太糟糕了。
”過(guò)了幾周，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)敏敏小朋友對(duì)每一次美術(shù)活動(dòng)都特別感興趣，甚至很投入。
恰恰相反，小強(qiáng)小朋友在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出冷漠、抵抗的情緒。
教師的這種做法促使小強(qiáng)反不滿的情緒進(jìn)行不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對(duì)孩子的心理健康造成了危害。
我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們保護(hù)孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，保護(hù)孩子們的自信和自尊，保護(hù)孩子們健康快樂(lè)的情緒，給他們多一些鼓勵(lì)，使他們的需求得到滿足，他們將來(lái)就會(huì)用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，以健康的心態(tài)去面對(duì)生活，這樣他們才能用積極進(jìn)取的態(tài)度迎接新生活。
四、是否有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
幼兒除了要有專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要在其他活動(dòng)中獲得感性語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
再者，“幼兒的言語(yǔ)行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺(jué)行動(dòng)性，而語(yǔ)言運(yùn)用總是在特定情境中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常符合兒童言語(yǔ)行為的特點(diǎn)�！币虼�，在美術(shù)活動(dòng)中，允許幼兒自言自語(yǔ)或與同伴交流。
我們經(jīng)�？吹剑變涸谧鳟嫽蚴止ぶ谱鲿r(shí)，嘴里總是嘰嘰咕咕說(shuō)個(gè)不停，再仔細(xì)聽(tīng)，他把一幅畫編成了一個(gè)很動(dòng)聽(tīng)的故事，并且語(yǔ)言表達(dá)非常流利，用詞比較恰當(dāng)，這是為什么呢?仔細(xì)推敲，這是因?yàn)橛變翰槐貫閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而付出額外的智力負(fù)擔(dān)，活動(dòng)的有序性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，自然而然地影響言語(yǔ)表達(dá)的邏輯性和連貫性;同時(shí)，由于活動(dòng)中的語(yǔ)詞都與需要、形象、動(dòng)作相聯(lián)系，便于兒童的記憶和理解，所以兒童能在不知不覺(jué)中隨著活動(dòng)展開(kāi)而獲得大量的語(yǔ)詞和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。
在我們的日常教育當(dāng)中，總會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)：“把嘴閉起來(lái)，認(rèn)真畫畫�！薄伴]上小嘴巴，趕緊做�！敝T如此類的話，其實(shí)我們每個(gè)人都很清楚地知道，孩子是耐不住寂寞的。
我們何必如此強(qiáng)求呢?有位哲人說(shuō)得好：“要用孩子的心理去善待孩子。”這句話我們要銘刻在心，在美術(shù)教育中給孩子語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
總之，作為幼教工作者，應(yīng)該重視美術(shù)這門藝術(shù)教育的特殊力量，應(yīng)當(dāng)注重幼兒審美能力的培養(yǎng)，從而提高幼兒的審美素質(zhì)。
在美術(shù)活動(dòng)中，教師要以開(kāi)發(fā)幼兒子的圖形智商和美術(shù)語(yǔ)言為目的，注重形象性、趣味性，采取說(shuō)兒歌、情景、游戲、觀察、猜謎語(yǔ)、對(duì)話等多種教學(xué)方法，不斷提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效果，讓孩子盡情地發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，又運(yùn)用手中的畫筆，畫其所見(jiàn)、畫其所思、畫其所愛(ài)，進(jìn)一步為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
幼兒園美術(shù)教育【2】
【摘要】幼兒園的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育,應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)互為支持,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高教育質(zhì)量,真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;幼兒;教師
2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
〔1〕藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)從藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系等方面明確了幼兒園藝術(shù)教育的追求。
幼兒園美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。
結(jié)合多年來(lái)理論研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),筆者擬詳細(xì)談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該怎樣開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)。
一、幼兒園應(yīng)該開(kāi)展這樣的美術(shù)教育
幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育范疇,是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的藝術(shù)啟蒙教育。
它是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計(jì)劃、有目的地通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),感染學(xué)前兒童,培養(yǎng)其美術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力,最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動(dòng)。
〔2〕幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。
確切地說(shuō),幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務(wù),與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)融為一體,互相支持。
或者說(shuō),幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個(gè)性表現(xiàn)與情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)。
只有這樣,幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度地促進(jìn)幼兒個(gè)體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進(jìn)行心靈溝通、以審美的態(tài)度對(duì)待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場(chǎng)去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準(zhǔn)備,以達(dá)成幼兒園美術(shù)教育的社會(huì)性目的與幼兒個(gè)體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。
二、幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)該這樣開(kāi)展
在明確了要什么的前提下,幼兒園美術(shù)教育需要在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評(píng)價(jià)策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高美術(shù)教育質(zhì)量。
1.幼兒園美術(shù)教師
幼兒園美術(shù)教師首先是教師,而后才是美術(shù)教師,但不是專業(yè)美術(shù)教師。
他們事實(shí)上是借助美術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)前教育工作者。
目前,幼兒園一般沒(méi)有專職的美術(shù)教師,比較常見(jiàn)的是教師身兼2~3個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)工作。
表面上看,這樣的分工便于教師將各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合,但實(shí)際上教師學(xué)科本位的觀念還是比較強(qiáng)的。
在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)往往是至高無(wú)上的,教學(xué)活動(dòng)一般都以美術(shù)學(xué)科為中心進(jìn)行組織。
教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動(dòng)性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽(tīng)從、模仿;教師評(píng)判作品優(yōu)劣,幼兒服從評(píng)判;教師維持活動(dòng)秩序,幼兒服從約束等問(wèn)題。
教師普遍將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)偏重甚至限定為傳授美術(shù)學(xué)科知識(shí),介紹美術(shù)學(xué)科的概念、方法,對(duì)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展較少關(guān)注。
用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份,會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學(xué)與控制教學(xué)的主動(dòng)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。
在實(shí)踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來(lái),讓他們?cè)诨顒?dòng)中真正“活”起來(lái),從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái),建構(gòu)積極、有效的多向互動(dòng)。
〔4〕在多向互動(dòng)式的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對(duì)象、主體,還要把幼兒看作是教學(xué)資源的重要生成者。
與此同時(shí),教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性知識(shí)結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育一般理論及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的重要作用。
此外,教師還要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究力度,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有鮮明的結(jié)構(gòu)意識(shí),能設(shè)計(jì)具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方案。
作為幼兒園美術(shù)教師,其工作價(jià)值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動(dòng)機(jī),促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的主體。
2.幼兒
開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,幼兒在活動(dòng)中應(yīng)受到充分的尊重。
但在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,情況并不讓人樂(lè)觀。
目前幼兒園教學(xué)組織的基本形式依然是班級(jí)授課制,大多數(shù)時(shí)候美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是以整個(gè)班級(jí)為教學(xué)單位開(kāi)展的,幼兒的個(gè)性特征難以得到全面尊重。
由于個(gè)體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候事實(shí)上是在弱化幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動(dòng),幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會(huì)受到阻礙。
教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視幼兒的起始能力、學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格以及年齡特征。
這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術(shù)表現(xiàn)技能和知識(shí)水平、參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度以及美術(shù)表現(xiàn)所需的生活體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格是關(guān)于個(gè)體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信息的一些特征。
由于幼兒存在著心理與生理上的個(gè)體差異,不同的個(gè)體在獲取信息的速度以及對(duì)刺激的感知與反應(yīng)等方面存在許多不同。
分析幼兒在美術(shù)表現(xiàn)中的風(fēng)格是設(shè)計(jì)個(gè)別化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮的重要內(nèi)容。
年齡特征則是指幼兒在各個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。
在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,許多教師比較偏重考慮幼兒個(gè)體的審美表現(xiàn),但對(duì)其他方面,特別是社會(huì)性與情感方面重視不夠,結(jié)果導(dǎo)致對(duì)幼兒的主體性認(rèn)識(shí)不全面,教育效果大打折扣。
這值得我們警惕。
對(duì)年齡特征的分析有助于教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等方面也更具有針對(duì)性,有助于促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,是對(duì)幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作沖動(dòng)的根本動(dòng)因。
關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。
因此,教師在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有必要關(guān)注師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師幼與物之間的關(guān)系等細(xì)節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語(yǔ)是否開(kāi)放、幼兒是否擁有話語(yǔ)權(quán)、師幼之間有沒(méi)有雙向互動(dòng)、提供的材料是否有效等。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容又稱教學(xué)信息。
教師與幼兒之間正是通過(guò)教學(xué)信息以某種方式進(jìn)行聯(lián)系的。
教學(xué)信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習(xí)得的知識(shí)技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過(guò)隱性方式受到的價(jià)值影響。
幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)除了包括幼兒需要知道的必要的美術(shù)知識(shí)、技巧外,還應(yīng)包括美術(shù)活動(dòng)的智力技能與相關(guān)的認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度(即對(duì)美術(shù)活動(dòng)本身、美術(shù)活動(dòng)中的人、美術(shù)活動(dòng)材料與工具等的認(rèn)識(shí)、喜好及選擇的可能性等)、美術(shù)活動(dòng)中可以展現(xiàn)出來(lái)的交往與合作技巧等。
幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維性是與藝術(shù)教育目標(biāo)相匹配的。
這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容既關(guān)注了美術(shù)學(xué)科的美,也關(guān)注了環(huán)境、生活中的美。
借助美術(shù)教育可以有效促進(jìn)幼兒的能力、態(tài)度、認(rèn)知、社會(huì)性、自我意識(shí)等方面的發(fā)展。
上述的幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。
文本方式的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)資料方式存在。
在與文本的有效對(duì)話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價(jià)值的最大化。
因此,教師要在活動(dòng)主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的和美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時(shí)可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供方便。
依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn),將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術(shù)教師應(yīng)具備的基本能力之一。
4.不同年齡階段的教育重心
如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個(gè)體需要開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育,這是一項(xiàng)重要的研究課題。
在幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需要也有很大差異,需要教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。
例如,2、3歲的幼兒對(duì)涂鴉感興趣,但學(xué)與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對(duì)象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)沖動(dòng)與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對(duì)情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)技巧作支持,等等。
對(duì)2、3歲的幼兒,應(yīng)設(shè)計(jì)以涂鴉為主的美術(shù)游戲,“玩”應(yīng)該是這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。
在幼兒享受“玩”帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí),教師可以逐步引導(dǎo)他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術(shù)作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動(dòng)與“學(xué)”的欲望。
教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵(lì)幼兒涂鴉,傾聽(tīng)幼兒對(duì)涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達(dá)和創(chuàng)作成果。
對(duì)4、5歲的幼兒,教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)展他們象征符號(hào)的儲(chǔ)存量并引導(dǎo)他們將象征符號(hào)與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號(hào),為他們提供各種必要的美術(shù)表現(xiàn)技能支持等。
“學(xué)”應(yīng)該成為這個(gè)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重心。
對(duì)6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學(xué)習(xí)情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們大膽進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)等。
“用”應(yīng)該是這個(gè)階段的重心。
教師要鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來(lái)表達(dá)思想情感、美化生活、開(kāi)展游戲,并通過(guò)自己對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與和創(chuàng)造,進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)、文化與生活的關(guān)系。
“玩”“學(xué)”“用”是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程,但彼此不是完全分離的,而是相對(duì)而言的。
在教學(xué)實(shí)踐中它們往往是相伴相隨的。
5.教學(xué)與評(píng)價(jià)策略
結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問(wèn)題需要著重考慮以下兩個(gè)方面。
一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。
美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至?xí)鹩變旱姆锤小?/p>
漢斯霍夫曼(Hans Hofman)認(rèn)為,美術(shù)創(chuàng)作有三個(gè)階段:創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然界的視覺(jué)獲取階段,創(chuàng)作者對(duì)視覺(jué)形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。
創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。
視覺(jué)獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。
轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號(hào)的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。
創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達(dá)的技巧等。
因此,教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有過(guò)程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個(gè)階段,需要什么樣的幫助。
二是講究美術(shù)教學(xué)的效率,追求教、學(xué)、用合一。
在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。
教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運(yùn)用能力。
幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。
幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會(huì)性發(fā)展等方面的價(jià)值追求決定了評(píng)價(jià)的多維性。
兒童年齡與個(gè)體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。
因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。
唯一有效的美術(shù)教育評(píng)價(jià)只能是依據(jù)幼兒的年齡、個(gè)體差異、經(jīng)驗(yàn)背景等作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。
教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異,教師對(duì)這些差異的欣賞會(huì)對(duì)幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。
〔6〕因此,認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要原則。
在評(píng)價(jià)方面,教師可以借鑒松散型的有差異評(píng)價(jià)方式。
這是一種以問(wèn)題為指引的定性評(píng)價(jià)方式。
教師可以向自己提出以下問(wèn)題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對(duì)美術(shù)活動(dòng)是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計(jì)劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。
不同的問(wèn)題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),也可以考察教師教育的有效程度。
這種有差異評(píng)價(jià)方式可以幫助教師了解幼兒在知識(shí)、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r,也可以了解階段性教育效果及存在的問(wèn)題等,還可以為教學(xué)活動(dòng)最終的效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美術(shù)教育的開(kāi)展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致不同的美術(shù)教育結(jié)果。
主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個(gè)重要元素。
在綜合主題活動(dòng)中考慮美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè),有利于豐富幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗(yàn),也有利于教師糾正以往偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識(shí)和技能的弊端。
墻面環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。
好的墻面環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供良好的審美刺激。
功能區(qū)設(shè)置、色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)等都要考慮適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要。
幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應(yīng)成為墻面文化建設(shè)的主體。
美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的延伸,是幼兒園美術(shù)教育中教、學(xué)、用相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)地。
基于美術(shù)技巧運(yùn)用的高自由度,美工區(qū)域活動(dòng)可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術(shù)教育目標(biāo)落實(shí)的重要領(lǐng)地。
結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置美工區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場(chǎng)所,這應(yīng)該是幼兒園環(huán)境建設(shè)的常態(tài)工作。
總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開(kāi)展需要立足于各個(gè)元素的準(zhǔn)確定位。
只有這樣才能形成合力,真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:35.
〔2〕屠美如.學(xué)前兒童美術(shù)教育〔M〕.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2000:15.
〔3〕浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會(huì).浙江省幼兒園課程指導(dǎo):美術(shù)資料手冊(cè)〔M〕.杭州:新時(shí)代出版社,2004:2.
〔4〕葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.http://www.mhedu.省略.
〔5〕陳衛(wèi)和.美術(shù)新課程中教師的角色認(rèn)識(shí)〔J〕.中國(guó)美術(shù)教育,2003,(7):12-14.
〔6〕魯斯斯特勞斯蓋納.美術(shù),另一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言〔M〕.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,1992:49.
幼兒園美術(shù)教育【3】
在談及幼兒美術(shù)教育時(shí)，一位教育家曾經(jīng)感慨地說(shuō)：美術(shù)教育是一把雙刃劍，教的多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫。
有幸掙脫，亦已深受傷;教的少了，期待自然開(kāi)花的結(jié)果，卻常見(jiàn)兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲。
在素質(zhì)教育的今天，如何更好地開(kāi)展幼兒美術(shù)教育，如何將新的教育理念轉(zhuǎn)化到幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、走進(jìn)童心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
美術(shù)教學(xué)不同于一般的理性科目，它靠啟迪思想和激發(fā)情感來(lái)開(kāi)啟幼兒心靈的大門，不能有任何強(qiáng)制。
首先要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣。
走進(jìn)童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們的頭腦中有個(gè)鮮明清晰的形象，使之呼之欲來(lái)，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。
其二，可配合教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)。
如：在春天，讓幼兒去郊外春游，數(shù)一數(shù)桃花、梨花各有幾個(gè)花瓣，看一看顏色有什么區(qū)別，聞一聞花香有什么不同。
摸一摸柔軟的小草，看看花叢中蝴蝶有幾張美麗的翅膀，翅膀上的花紋怎樣，是什么顏色。
去動(dòng)物園看看大象的長(zhǎng)鼻子、湖里的白天鵝、假山上的猴子、美麗的孔雀。
讓孩子知道大自然和人們的生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。
其三，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用不同形式的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
如：小班的孩子可安排手指點(diǎn)畫、拓印畫等內(nèi)容。
中班和大班的孩子，可安排吹畫、撕紙、折疊、蠟畫、印染、添花、手印畫等豐富的繪畫形式。
還可以讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過(guò)度到理解作品內(nèi)在美，提高審美能力。
與此同時(shí)，幼兒的藝術(shù)興趣也就越來(lái)越濃厚，這時(shí)就抓住時(shí)機(jī)設(shè)法將幼兒頭腦中豐富的美感引入到美感體驗(yàn)的表現(xiàn)階段，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
二、巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造
幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)是對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。
我們可以利用幼兒豐富的想象力和不受約束的思維特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地不分時(shí)空地自由想象，給繪畫的內(nèi)容注入生命和熱情，讓繪畫的內(nèi)容具有生命力。
如：畫大蘿卜時(shí)，用手偶小白兔對(duì)小朋友說(shuō)：肚子餓了，請(qǐng)小朋友們給我變好多好多又好吃又好看的大蘿卜吧!要鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)作。
并為他們的新奇、離奇、變形、夸張叫好，為他們敢于創(chuàng)新而鼓掌。
這樣孩子會(huì)消除不敢畫的心理障礙，毫無(wú)顧忌地放手去畫。
三、欣賞幼兒作品，并給予積極、合理的評(píng)價(jià)
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)該以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來(lái)看待幼兒的作品。
畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。
評(píng)價(jià)幼兒作品，是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過(guò)程，需要幼兒人人參與，積極發(fā)表自己的看法。
每次活動(dòng)結(jié)束，最好將所有的作品展覽，讓他們互相審視，交流，學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師欣賞每一幅作品，不必給作品打分。
這樣孩子沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，但教師必須記住每個(gè)孩子的不足之處，以便在以后的活動(dòng)中因材施教。
老師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)做到三點(diǎn)：一是遵循發(fā)展規(guī)律。
幼兒繪畫有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉――再現(xiàn)――創(chuàng)作，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維和認(rèn)知面逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同時(shí)期的特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)幼兒作品應(yīng)用不同的方式，不同的要求。
二是尊重個(gè)體差異。
一個(gè)班的孩子，其繪畫水品不一樣，個(gè)體差異在任何活動(dòng)中都存在，繪畫中也不例外。
我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。
三是要遵循激勵(lì)保護(hù)的原則。
幼兒由于年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定式，因而在繪畫中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形式和樣式。
一幅繪畫作品，教師都應(yīng)該站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們熱愛(ài)創(chuàng)作、熱愛(ài)生活的信心。
幼兒教育是人一生的啟蒙教育，而幼兒園的美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的探究、學(xué)習(xí)和熱愛(ài)的過(guò)程，也是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。
因此，作為幼兒園的美術(shù)教師，一定要善利用各種有利條件，合理地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)作，讓他們?cè)谟腥さ拿佬g(shù)活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。
【加強(qiáng)幼兒園美術(shù)教育】相關(guān)文章：
幼兒園美術(shù)教育隨筆05-19
幼兒園美術(shù)教育的隨筆03-19
幼兒園美術(shù)教育隨筆13篇05-19
幼兒園美術(shù)教育隨筆(13篇)05-19
幼兒園美術(shù)教育的隨筆11篇03-19
幼兒園美術(shù)教育的隨筆(11篇)03-19
淺談如何加強(qiáng)幼兒園的師德建設(shè)10-05
美術(shù)教育隨筆06-07
美術(shù)教育隨筆04-05