引導在前規(guī)則在后 提高幼兒自主管理能力

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　　摘要：教師要重視幼兒生活常規(guī)的建立，通過各種生動有趣的形式培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力。中班幼兒紀律意識逐步增強，同伴間習得的經(jīng)驗日漸豐富。我們要給幼兒自由、自主的發(fā)展空間，尋求科學的班級常規(guī)管理策略，提高班級管理有效性，發(fā)展幼兒自主管理能力。

　　關鍵詞：幼兒,自主管理

　　策略一：適宜宣泄，“開心舞”解決非真實沖突

　　幼兒自控能力較差，他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，對外界的各種刺激都極易興奮、難以自制。如：教師在講故事時，希望幼兒安靜、認真地聽，但是一些幼兒卻“坐不住”，于是沖突便產(chǎn)生了。這種沖突被劉易斯·科塞稱為“非真實的沖突”。在教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的“非真實的沖突”。教師首先關注的是紀律和規(guī)則，在幼兒們吵鬧、亂跑時，教師往往會忽視幼兒的需要、情緒和興趣。在教師的大力監(jiān)控下，幼兒們往往會成為妥協(xié)者，降低自己的興奮點，甚至會壓制自己的沖動，從而維持了常規(guī)。

　　我們需要建立班級常規(guī)，但是我們更應該關注幼兒的需要、興趣和情緒。于是我設計了一段“開心舞”，來幫助幼兒宣泄內(nèi)心興奮的情緒，這樣既能延續(xù)幼兒的興趣，又能讓幼兒以良好的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)。如：餐前講故事環(huán)節(jié)時，男孩子喜歡講“金甲戰(zhàn)士”“恐龍戰(zhàn)隊”等故事，講起來往往情緒激動，甚至會配上夸張的動作，小聽眾們的情緒也被調(diào)動起來，手舞足蹈地模仿故事中人物的動作。這時我會帶領幼兒們一起跳 “開心舞”，幼兒們馬上就恢復到良好的傾聽狀態(tài)。進行各種比賽活動時，每到頒獎階段，幼兒們的情緒就會達到高潮，發(fā)出尖叫、吶喊聲。此時來一段“開心舞”，能很好地宣泄出幼兒內(nèi)心的興奮情緒

　　策略二：物化規(guī)則，讓環(huán)境成為隱性指導者

　　中班幼兒的思維特點表現(xiàn)最為典型，即思維的形象性最為突出。我制定了一些規(guī)則，用圖文并茂的形式把它物化在班級的環(huán)境之中。這樣不僅更容易被幼兒理解和喜歡，還能時時提醒幼兒。如：一些幼兒一下課就急著玩，等老師喊上課了，才想到去解小便。為了培養(yǎng)良好的課間常規(guī)，促進同伴間交往能力的發(fā)展，我設計了關于下課的物化環(huán)境。我在毛毛蟲的身體上依次寫上：下課了解小便、喝杯水身體棒、找個朋友玩一玩、玩好玩具送回家;再配上相應的簡筆畫。下課時，老師只要站在毛毛蟲的旁邊，幼兒就會很自然地關注它，知道自己應該去干些什么。再如：很多幼兒喜歡看圖書，可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)圖書被損壞的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，我在圖書架旁邊布置了一個“看圖書”的物化環(huán)境。把正確看書的過程拍成照片，在每張照片下配上簡潔的文字：排排隊來選書、坐下來認真看、好故事來分享、看好了放回去。這樣就能有效地提醒幼兒看書的規(guī)則。

　　物化的規(guī)則不僅能美化班級環(huán)境，而且容易被幼兒接受，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣和生活習慣。

　　策略三：分享經(jīng)驗，發(fā)揮同伴引領作用

　　中班幼兒喜歡關注周圍的人，模仿同伴的言行。教師可以利用同伴的榜樣作用有效地影響的幼兒。如：為了逐步培養(yǎng)幼兒的任務意識，提高幼兒自主管理能力，我給幼兒布置了一個任務——明天帶一只塑料袋來班上。第二天，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒沒有帶來。

　　“你為什么沒有帶來?”我問幼兒們。

　　“忘記了。”幾乎所有的幼兒都這樣回答。

　　“怎樣才會不忘記呢?”我問。

　　“我回到家，就找一個塑料袋，折好放在口袋里。”胡家赫說。

　　“我請媽媽幫我準備一個袋子放在鞋柜上，第二天換鞋時就能看到，不會忘記了。”王佳禾說。

　　“我把袋子放進自己的小書包里，就不會落下了。”龔陸宇說。

　　“我一般會把第二天要帶的東西，放在枕頭旁邊，第二天醒來就能看到，那就不會忘記帶了。”張熠欣說。

　　我說：“今后大家可以用上這些好辦法，那就不會忘記帶東西了。”

　　同伴間的經(jīng)驗分享，不但可以增加幼兒的經(jīng)驗，還可以對做得好的幼兒給予肯定。從簡單的事情開始引導、鼓勵幼兒，給予其好的方法，讓幼兒知道自己的事情自己要記牢，可逐步提高其自主管理能力。

　　策略四：故事引領，從童話走向現(xiàn)實

　　童話故事的情節(jié)和內(nèi)容都是根據(jù)幼兒的心理特點來創(chuàng)作的，所以特別能引起幼兒的共鳴。如：故事《摩奇摩奇樹》中，主角豆太是一個膽小、怕黑，半夜解小便需要大人陪同的孩子，但是他很渴望做一個勇敢的人，去看摩奇摩奇樹發(fā)光的樣子。而豆太照顧生病的爺爺?shù)那楣?jié)，讓幼兒們感受到愛能讓人變得勇敢，變得強大。在聽故事的過程中，幼兒們被故事的情節(jié)深深地吸引，而且紛紛表示，愿意當一個勇敢的人。

　　比起講大道理，幼兒們更愿意接受這樣的童話故事。通過故事的引領，我發(fā)現(xiàn)晚上不用大人陪同就能獨立睡覺的幼兒越來越多了。好的故事不僅能講明一個道理，還能說服、教育幼兒。它們能潛移默化地向幼兒傳授各種行為規(guī)范。因此，它們在充當幼兒的“文化食品”的同時，也充當著制度化的手段。

　　讓我們走進幼兒的心靈，讓引導在前規(guī)則在后，提高幼兒的自主管理能力。

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