現(xiàn)代信息技術在中職英語聽說教學中的運用策略探究

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　　摘要：近年來信息技術被廣泛應用于學科教學，本文先從理論層面介紹現(xiàn)代信息技術的運用在英語聽說教學中的依據(jù)及其教學思想，然后結合中職英語教師的教學實踐對一些教學策略進行探討。最后，針對信息技術在英語聽說方面的使用提出了一些建議。

　　關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;中職英語聽說教學;理論基礎; 教學實踐

　　一、 引言

　　《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確指出，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力(2010年《中等職業(yè)學校英語教學大綱》)。而在職業(yè)場景中運用最多的就是聽說技能，所以從 大綱中可以看出，中職學生掌握英語聽說能力是其在今后的職業(yè)生涯中最重要的技能。但是，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，中職英語課堂也經常出現(xiàn)重視語法和閱讀的教學，而忽視了英語聽說技能的訓練。這樣的教學怎么可能培養(yǎng)出適合國家和社會發(fā)展的職業(yè)技能型人才。近些年現(xiàn)代信息技術被廣泛應用于中職學校英語教學中，給以往的英語教學帶來了新的方式和方法。在這一背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術，提高中職英語課堂教學效率，促進英語課程目標的實現(xiàn)，就成了廣大中職英語教師去思考的問題。本文先從理論層面介紹現(xiàn)代信息技術運用在教學中的依據(jù)及其教學思想，然后結合中職英語教師的教學實踐對此問題展開討論。

　　二、理論基礎

　　現(xiàn)代信息技術應用于英語教育的理論依據(jù)是建構主義學習理論， 建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論 ，皮亞杰(J.Piaget,1896-1980)是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。(范祖珠，譯，1990)

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　三、當前中職英語聽說教學存在的問題

　　通過參加全市中職英語教師培訓交流和觀察本區(qū)多位教師實際課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)目前中職學校在英語聽說教學中存在以下問題：一是課堂教學中教師的活動多于學生的活動。在中職英語教學中，大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師直接以板書和多媒體輔助形式把所學知識填鴨式地灌輸給學生，學生則是被動的接受知識，大部分時間是老師在活動，而學生只是機械的回答幾個問題，沒有其他的活動。二是學生自身的文化基礎影響到課堂教學效率的提高。中職學校的大部分學生英語基礎知識比較弱，有些甚至以前沒有學過英語。在這種情況下，要想提高教學效果實在是件不容易的事情。三是教材和教學設施的局限性。目前的中職英語教材雖然較早些年的教材要重視聽說方面的練習，但由于缺乏文化背景方面的介紹，學生只是機械的模仿學習，而非真正引起他們學習的興趣。很多學校沒有語音訓練室，教師只能利用口型示意圖教學生發(fā)音，導致學生發(fā)音不準確、不地道，使學生缺乏說英語的自信心。

　　四、現(xiàn)代信息技術在中職學校英語聽說課上的運用策略

　　教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其它學科教學的整合，要求教師在學科教學中廣泛應用信息技術手段并融合在學科的學習中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革(《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》)。綱要明確了學校在教學當中要使用現(xiàn)代化信息技術手段，改變以往的教學方式，培養(yǎng)出適合信息化社會所需要的人才。

　　中職學校的英語課，尤其是英語的聽說能力尤為重要，因為學生在畢業(yè)后的求職過程和今后的崗位中，用到英語口語的地方很多，例如，餐飲服務、航空服務、賓館禮儀等行業(yè)。所以在建構主義學習理論的指導下，中職英語聽說課需要做好以下三個方面。

　　(一)更新教學思想，改變教學方法。

　　教師上課經常使用的工具是粉筆和黑板，有時也會用到錄音機和簡單的多媒體課件。但這些遠遠達不到現(xiàn)代信息技術對教學的要求。 信息技術運用于課堂教學，沖擊的不僅是教學手段和教學模式，而且對已經根深蒂固的教育思想和教育觀念提出挑戰(zhàn)(曾曉曼，2008)。信息技術為中職英語聽說教學帶來了新的教學方式，同時也給教師提出了更多的要求。

　　對于中職學校的教師來說，應盡快跟上新時期的教學要求，積極學習和掌握現(xiàn)代信息技術，平時注意收集與教學有關的學習資料。提高對網絡教學資源的提煉、處理和監(jiān)控能力。甚至能夠將信息技術與教材內容有效整合，編寫網絡教材以提高中職英語教學效率和質量。同時應注意選擇與學生水平相當?shù)男畔①Y源，作為授課內容。例如，中職英語教材第三冊第五單元的話題是“面試”，在講授這個話題時教師應選擇適合中職學生使用的面試情景，如，某賓館招聘前臺服務員的模擬場景。切忌選用與學生求職相去甚遠的場景，以免降低學生的求職自信心。

　　(二)創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學習興趣。

　　對于職業(yè)高中的學生來說，在缺乏語境的條件下學習英語聽說技能，是一件很乏味又容易產生厭倦感的學習方式�，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，讓課堂不再局限于紙質的書本教學，而是在模擬的真實情景中學習，讓學生親自體驗怎樣把所學的知識應用到實際情況中。使中職學生在學習時敢于模仿，勇于表現(xiàn)，提高學習興趣，從而達到了練習英語聽說的目的。

　　在職業(yè)高中的英語教學中，會學到餐飲服務的話題，如，中職第一冊第三單元“餐廳”，在這篇對話當中涉及到了餐廳的服務員和顧客之間的交流，以及西餐菜品的英語表達。如果用傳統(tǒng)教學方法，首先是讓學生聽幾遍對話的錄音，然后逐字逐句帶領學生進行朗讀，最后讓學生自己練習對話。學完之后，僅有少部分同學可以跟讀下來，其余大部分同學還是不會說。使用信息技術以后，情況大不一樣了。教師可以讓學生在上課之前，自己上網查詢與餐飲有關的對話片段，并搜集更多有關西餐的內容。這樣學生在上課之前就已經對這堂課提起了興趣，在課堂上，學生可以通過教學軟件，在自己的電腦上進行人機對話，在真實的情境里扮演不同的角色，可以是服務生，也可以是顧客。在練習對話的時候，如果發(fā)音不準確，電腦就會提醒，并糾正其發(fā)音。在這種真實的環(huán)境下，對職業(yè)高中的學生進行職業(yè)英語聽說能力的訓練，可以讓學生學會使用英語進行適當?shù)谋磉_，而且還了解了更多與之有關的西方文化知識，如菜品的名稱和餐廳禮儀等。職業(yè)高中的英語聽說課具有很強的職業(yè)性。例如，中職英語教材第一冊第六單元，“坐飛機去旅行”，涉及到空乘服務，如果只是按照書本的圖片，學習起對話會有些費勁，因為對于飛機的環(huán)境大多數(shù)學生很少有機會接觸。但是如果使用網絡技術進行教學，就直觀得多�？梢园芽罩谐藙諉T在飛機上的整個服務過程演示一遍，讓學生清晰的看到機艙內的真實情況。這樣學起聽力和會話就要好得多，同時提高了學生的學習興趣，并增強了自信心。

　　(三)進行協(xié)作學習，促進對話交流。

　　學生在使用現(xiàn)代信息技術進行學習的時候，不再是傳統(tǒng)意義的紙質教材的學習者，學習也不再是單向行為。學習者不僅可以和網絡進行互動，如對學習內容和難度的選擇調整、學習效果的及時反饋等，還可以通過網絡與不在同一空間的同伴或老師實現(xiàn)一對一、一對多哦、多對多和同步、異步等多種形式的互動(張璇，2006;David Jonasson,1995)。學生還可以通過協(xié)作共同完成教師布置的學習任務，分享學習成果。

　　協(xié)作和對話的環(huán)境，使學生可以在真實或仿真的交際情境中運用語言，提高其聽說能力(李瑞麗，2010)。例如，中職教材第二冊第四單元“網上聊天”，就可以利用網絡資源對這一話題進行設計，教師可以在網上注冊一個聊天室，把本單元的內容在放在聊天室的平臺上進行。教師通過在平臺上發(fā)布問題，可以讓學生互相協(xié)助，互相討論，最后得出答案，并用英語口頭表達出來。這樣，大多數(shù)學生不會因為說不出來而緊張。教師也可以與學生通過平臺進行更多的英語交流。借助網絡媒體，學生還可以挑選適合自己的職業(yè)口語訓練軟件，來提高自己的英語聽說能力，為今后就業(yè)打下良好的基礎。

　　五、結語

　　現(xiàn)代信息技術為英語聽說教學帶來了新的活力，使教學內容變得豐富多彩、并創(chuàng)設真實的交流情境、激發(fā)學生的學習興趣，還促進了教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作與交流。完全改變了傳統(tǒng)的教學方式，讓職業(yè)學校的英語聽說教育更加適合中職學生的學習特點和就業(yè)需求。但同時也要注意現(xiàn)代信息技術的使用跟其它教學方式一樣，也僅是可供選擇的手段和工具，教師和學生仍然是教學的主體，在使用信息技術的過程中，還要謹防過度夸大網絡功能的認識和做法，以免陷入技術主義誤區(qū)。

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