信息技術(shù)如何應(yīng)用到中小學課堂的教育理論論文

　　論文關(guān)鍵詞：中小學，信息技術(shù)，課堂教學整合

　　論文摘要：加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學中，這是每一位教師應(yīng)當努力做好的。

　　日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。在信息化社會的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學課堂中，應(yīng)從以下幾點思考。

　　一、信息技術(shù)與課程整合的概念

　　目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰�和負責任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　　二、明確信息技術(shù)在教學課程中的教學任務(wù)

　　1、信息技術(shù)基本知識和技能：計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。

　　2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

　　3、獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術(shù)的意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力。

　　4、加強信息道德的培養(yǎng)：

　　當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰�和負責任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。

　　三、明確信息技術(shù)教師在教學課堂中應(yīng)充當?shù)慕巧?/strong>

　　在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發(fā)了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

　　四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學方法

　　所謂邊講邊練、即學即用，就是教師運用投影機或局域網(wǎng)的教學軟件把要學生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過程中，講解要點，應(yīng)注意的事項以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個知識點講授演示完以后，不要馬上接著另一個知識點的講解，先讓學生自己按照教師的操作過程重復一遍知識點的操作過程，感覺熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學生完成。在實踐操作中，學生通過模仿再到題目中的具體而靈活運用，一般能當場掌握所學知識。幾個知識點講解完后，再出幾道綜合題目，讓學生自主完成，這樣反復練習，培訓效果還是比較理想的。

　　信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學環(huán)境。

　　參考文獻：

　　1、馬寧、余勝泉，信息技術(shù)與課程整合的層次[db/ol]，2004年8月

　　2、黃宇星，信息技術(shù)與課程整合策略[j]，電化教育研究，2003年第一期。

　　3、孫杰遠，信息技術(shù)與課程整合的模式[j]，廣西教育，2003年第二期。

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