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弱智小學(xué)生教育的幾點(diǎn)探討論文
弱智小學(xué)生在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗和沒(méi)完沒(méi)了的落伍。他們享受不到正常小學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，如盡情娛樂(lè)的權(quán)利，被表?yè)P(yáng)和被尊重的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給弱智小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活罩上了一層灰色的陰影，他們沒(méi)有快樂(lè)，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒怎么也不能起飛。針對(duì)這種情況，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合“用心點(diǎn)燃孩子個(gè)性的火花，用情激勵(lì)孩子好學(xué)的意志，用愛(ài)健全孩子良好的品德，用美熏陶孩子高尚的情操”的辦學(xué)新理念，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，并嘗試運(yùn)用多種方法幫助弱智小學(xué)生樹(shù)立自信心，提高教學(xué)效果。
一、平等相待，在人格上給弱智小學(xué)生以尊重
從尊重的角度來(lái)看待弱智小學(xué)生，激發(fā)弱智小學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和人生價(jià)值的不懈追求，是培養(yǎng)弱智小學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。有報(bào)道稱：中國(guó)青少年研究中心賞識(shí)教育研究室主任周弘，把自己全聾全啞的女兒培養(yǎng)成了一名赴美讀研的大學(xué)生。如果說(shuō)周弘尊重自己的孩子，那是做父親的一種本能。而我們尊重學(xué)生，是教師的天職，是一種責(zé)任。盡管我們的學(xué)生有太多的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看上去好象“劣跡斑斑”，一無(wú)是處。實(shí)際上，任何事物都是一分為二的，有的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不好，語(yǔ)文卻好；學(xué)語(yǔ)文不行，畫(huà)畫(huà)、折紙、捏橡皮泥都是最棒的；有的任何文化課都學(xué)不會(huì)，卻熱愛(ài)勞動(dòng)。教師應(yīng)辨證地看待學(xué)生，從學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的愛(ài)撫，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”這些發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，都會(huì)使弱智小學(xué)生克服自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。找到“我能行”的感覺(jué)，去不斷地克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
二、培養(yǎng)興趣，幫助弱智小學(xué)生戰(zhàn)勝自卑心理
興趣是最好的老師。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)弱智小學(xué)生克服自卑心理大有益處。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使活動(dòng)具有新異性、趣味性，具有很大的吸引力，更能激發(fā)弱智小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上語(yǔ)文課前，教師常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，這節(jié)課誰(shuí)能順利完成老師提出的內(nèi)容，老師允許誰(shuí)做自己最喜歡的事情，可以看故事書(shū)、畫(huà)畫(huà)、捏橡皮泥、和老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)你高興的事情、累了可以休息一下。這樣所有學(xué)生的積極性得到了最大程度地激發(fā)，上課時(shí)，注意力特別集中，學(xué)得認(rèn)真，掌握快，無(wú)所事事的學(xué)生少了，整個(gè)課堂“散”而不亂。
三、合作交流，培養(yǎng)弱智小學(xué)生的生存能力
傳統(tǒng)的美工教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。全班十幾個(gè)孩子，真正能獨(dú)立完成的只有兩、三個(gè)，老師要逐個(gè)輔導(dǎo)，又累又完不成，降低教學(xué)效率，學(xué)生興趣不高。當(dāng)使用合作教學(xué)法后，就收到意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，教師把好學(xué)生和弱智學(xué)生編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。教師把教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給有弱智學(xué)生，對(duì)那些通過(guò)同學(xué)幫助而完成的作品，仍視為有弱智學(xué)生自己完成的，教師進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了弱智小學(xué)生的積極性。
四、開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)弱智小學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)
學(xué)生在學(xué)校里，每天都有很多活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，弱智學(xué)生尤其如此。但如果一般的活動(dòng)以比賽的形式進(jìn)行，效果就大不一樣了。為此，教師應(yīng)把學(xué)生每一天、每一次的活動(dòng)都安排成一場(chǎng)比賽，并且以贈(zèng)送小獎(jiǎng)品的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。有了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。有了動(dòng)力，學(xué)生就有進(jìn)步。一次拔河比賽，使弱智小學(xué)生懂得了集體的力量是無(wú)窮的；一次跳繩比賽，使弱智小學(xué)生明白堅(jiān)持就是勝利；一次夾玻璃球，使弱智小學(xué)生體會(huì)了分秒必爭(zhēng)的意義，懂得珍惜時(shí)間……一次次簡(jiǎn)單的活動(dòng)，提高了弱智小學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神及生活、生存的能力。同時(shí)，當(dāng)弱智小學(xué)生能獲得愉快的時(shí)候，教師所做的一切也就適應(yīng)了這個(gè)特殊群體的發(fā)展。
五、取消排名，營(yíng)造弱智小學(xué)生健康發(fā)展的良好氛圍
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校都習(xí)慣了在學(xué)生考試完畢后，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名，而且張榜公布，這似乎是天經(jīng)地義的事，很少有人考慮到弱智小學(xué)生的感受。每到這個(gè)時(shí)候，弱智小學(xué)生們的心情都十分緊張，怕成績(jī)不理想受到老師和家長(zhǎng)批評(píng)、同學(xué)嘲笑，在同學(xué)、朋友、長(zhǎng)輩面前沒(méi)面子，這種狀況像一個(gè)陰影籠罩著弱智小學(xué)生的心靈。誰(shuí)都明白，公布考試名次是一種最簡(jiǎn)單的刺激法，但這種刺激法暴露了學(xué)生的隱私，傷害了學(xué)生的自尊心。甚至因?yàn)榭荚嚦煽?jī)排名次造成弱智學(xué)生心理障礙、精神失常、自殺身亡的悲劇更是屢見(jiàn)不鮮。考試的目的說(shuō)到底無(wú)非是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但受應(yīng)試教育觀念支配，在不少學(xué)校和教師眼里，考試成了教師的法寶，公布成績(jī)名次成了讓學(xué)生進(jìn)步的鞭子，甚至成了給一部分學(xué)生戴光環(huán)的工具，歪曲了考試的根本目的，也削弱了考試的作用。其實(shí)，考試后通過(guò)老師的試卷評(píng)析，不但可以使學(xué)生自己知道自己的位置，找出差距和知識(shí)的不足，并且同樣可以起到激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充滿自信和愉快學(xué)習(xí)生活的目的。很多學(xué)校規(guī)定不得公布學(xué)生的考試成績(jī)名次，體現(xiàn)了對(duì)弱智小學(xué)生的人文關(guān)愛(ài)，保護(hù)了弱智小學(xué)生的自尊，為弱智小學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。
總之，只要我們用賞識(shí)的眼光、賞識(shí)的心境去面對(duì)弱智小學(xué)生，用濃厚的興趣激起他們對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)，用真誠(chéng)的合作加強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，用有趣的比賽培養(yǎng)他們的積極進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)，用取消分?jǐn)?shù)排名為弱智小學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，弱智小學(xué)生就會(huì)享受到陽(yáng)光的溫暖，感受到世界的精彩，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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