小學(xué)語文課堂提問應(yīng)注意的三個方面教育論文

　　摘 要：課堂提問之與教學(xué)的關(guān)系相當重要。設(shè)計良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：課堂 提問 注意

　　如何用精、用巧小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)，使得思考不再是機械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，筆者認為問題關(guān)鍵在于教師在課堂提問中要把握提問的三個方面：

　　一、難易適中

　　教師設(shè)置的提問需在學(xué)生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅能使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學(xué)生學(xué)習的自信心。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，切忌隨心所欲。

　　在教學(xué)過程中，老師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的難度，以避免“冷堂”的境地。只有這樣，學(xué)生的思維才能被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。

　　二、激發(fā)興趣

　　心理學(xué)家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的還是消極的、被動的。

　　因此，在設(shè)置問題時要選準角度，借助問題，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷地生發(fā)出來。這就要求教師在挖掘教材時從每一個疑難點、細節(jié)等入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習興趣。

　　如教學(xué)古詩《贈汪倫》時，我在黑板上寫下了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，接著提問學(xué)生：“人與人告別一般在家門口就送別了，為什么李白上船時，汪倫才趕來相送呢？”問題一出，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生各抒己見。

　　有的說：“李白和汪倫是好朋友，李白怕自己走了汪倫傷心難過，就不告而別，汪倫知道后匆匆趕來相送，所以才來遲了�！�

　　有的說：“李白和汪倫感情深厚，李白要離去，和汪倫在家門口告別后汪倫覺得還想送，就趕到桃花潭邊相送�！�

　　還有的說：“汪倫知道李白要走就去買酒相送，而李白接到緊急家書來不及告訴汪倫，在桌上留下一張紙條后離開了，汪倫回來后發(fā)現(xiàn)紙條急匆匆趕到桃花潭相送�！�

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　　三、注意精問

　　前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生智力的發(fā)展上。他要求教師在課堂上要做兩件事：“第一教給兒童一定范圍的知識，第二要使兒童變得越來越聰明�！币虼苏n堂提問只是一種手段，它的目的在于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈的討論，在討論中互問、與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。

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