論互聯(lián)網(wǎng)背景下小學教育發(fā)展路徑的論文

時間：2022-10-08 07:33:45 小學教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領域的滲入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也進入了交匯融合的階段，小學教育作為教育體系中的首要階段，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就顯得尤為重要和迫切。因此，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景出發(fā)，分析當前我國小學教育的現(xiàn)狀和“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的主要特點，在此基礎之上探討“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的發(fā)展途徑，以推動小學教育與時俱進。

論互聯(lián)網(wǎng)背景下小學教育發(fā)展路徑的論文

　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學教育；發(fā)展路徑

　　引言

　　2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，同年7月，國務院正式頒布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》，其中明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領域的滲入與融合，當今時代對教育提出了更高的要求，所以應該積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構建。豆俊杰和王強（2015）給出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義，即運用先進的通信信息技術和互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，讓傳統(tǒng)教育深度融入到互聯(lián)網(wǎng)中，使兩者交匯融合，更好地服務公眾。毋庸置疑，在教育的各階段中，小學教育是人生中最重要的階段，推動小學教育與時俱進是當前教育的首要任務。在教育體系中，與中學教育和大學教育相比較，小學教育具備自身特有的功能，它是培育學生基本素養(yǎng)、自我調(diào)控能力的最佳時期，也是促進學生身心和諧發(fā)展的基礎時期�？紤]到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式構建的迫切性與小學教育發(fā)展與時俱進的重要性，首先分析“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”這一發(fā)展模式的主要特點，對此有較為清晰的基本認識；然后，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的主要特點和現(xiàn)狀，探索出適合這一模式的發(fā)展途徑。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的主要特點

　　1.教學模式更具智能性

　　“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代使得我國的小學教育擁有日益豐富的教育工具，讓公眾能輕松分享和體驗他們的學習過程。“互聯(lián)網(wǎng)＋小學教育”模式的推廣，讓師生獲取課程教育資源的方式不局限于書本教材，只要進入共享網(wǎng)絡，就能獲取大量的教育資源�？傮w來說，在當前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教學媒介主要以視頻為主，而視頻主要源于以下幾個熱點：①微課，它以最大限度地利用零散時間學習、以人為本的教學設計、精選教學內(nèi)容等特點在我國教育界掀起了一陣熱潮，主要被定位為一種“教學資源”或“數(shù)字化學習資源”，服務于“教師教”與“學生學”。②翻轉(zhuǎn)課堂，它指的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師在課外提供給學生以教學視頻（如微課、導學案）為主要形式的學習資源，學生在上課前首先完成對教學視頻等資源的學習，而師生在課堂上則一起完成作業(yè)答疑、合作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。③慕課（MOOC），它是通過云計算平臺使名師的授課覆蓋傳統(tǒng)意義上難以企及的受眾人數(shù)。目前主要運用于高等教育階段，但從長遠來看，慕課也將適用于小學教育，只有通過微課不斷“慕課化”，將零散的微課按照知識點之間的邏輯和學生認知規(guī)律組織起來，慕課和微課才能得到持續(xù)性的發(fā)展。

　　2.教師工作更具挑戰(zhàn)性

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是教育界順勢應市、與時俱進的首要選擇，然而，必須明確的是，教師才是教學的主體力量，互聯(lián)網(wǎng)主要的作用還是用于協(xié)助教師教學。對于小學教育而言，教師更應充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展和豐富教學內(nèi)容和教育方式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”對于小學教師來說，意味著更大的挑戰(zhàn)和機遇，教師必須得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、教學地位及教學模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)教育平臺為學習者提供海量教育資源，師生都可以同時短時間內(nèi)獲取相應的知識，教師不再是知識的“權威擁有者”。

　　3.學生地位更具主體性

　　對于小學教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的引入，不僅僅體現(xiàn)在科技的更新?lián)Q代，更為重要的是應使小學教育更加體現(xiàn)出人文關懷，真正實現(xiàn)以學生為中心，將學生作為教學過程的主體，致力于掌握學生的個性差異及需求，主要表現(xiàn)為學習內(nèi)容豐富化、學習空間泛在化和學習方式多樣化。在學習過程中，學生成為了學習的主體，學生從被動接受知識到主動地探索知識；學生的學習方式不再局限于課堂教學模式，而是依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機開展的慕課學習、移動學習、網(wǎng)易公開課程、微課學習等各種多元優(yōu)質(zhì)的在線教學課程，學生可以隨時隨地進行泛在學習。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的發(fā)展路徑

　　1.不斷完善互聯(lián)網(wǎng)小學課程資源庫

　　互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫是以慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的在線網(wǎng)絡教育視頻課程資源的總和，當然，我們這里主要針對于互聯(lián)網(wǎng)小學課程資源庫。我國目前主要有鳳凰微課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、一師一優(yōu)課和百度傳課等互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫，然而，小學課程資源庫配套資源嚴重缺乏，視頻課程相對單一，且沒有反饋評價和促進師生交流平臺的相關系統(tǒng)。微課雖然具備短小精悍的優(yōu)勢，卻也無法逃脫碎片化的特質(zhì)，在某種程度上阻礙了人們對事物認識的整體性和連貫性。因此，按照知識和視頻編排的規(guī)律，構建完整的互聯(lián)網(wǎng)小學課程資源庫就顯得尤為重要。完善互聯(lián)網(wǎng)小學課程資源庫需要調(diào)動不同理論體系和不同領域人員的積極性，讓各種針對于小學的教育理論專家、信息技術開發(fā)人員、基層一線教師等多重主體從不同視角來完善小學教育課程資源庫。教育理論專家、信息技術開發(fā)人員和基層一線教師的兩兩相互交叉不但可以提升互聯(lián)網(wǎng)小學課程的開發(fā)設計水平，而且可以豐富教師的講授經(jīng)驗，更能提升教師的理論深度。這樣，也為教師的自主學習和終生學習奠定了基礎。

　　2.持續(xù)推進小學教育信息化建設

　　信息技術應用的滯后一直是制約各個領域信息化建設深入發(fā)展的一道瓶頸，對于小學教育同樣如此，當前我國小學教育信息化就面臨著應用效果低下與信息化硬件環(huán)境投入過大這一主要矛盾。就目前已經(jīng)建成的校園網(wǎng)而言，它們還處于一種閑置的狀態(tài)，或者說未被充分利用，而能將硬件設施與信息技術完整結合的使用課程，卻少之又少，更多的還處于探索的初級層面。仿佛信息技術僅僅是一種為學生和公眾展示的工具，而并沒有達到理想的教育目標。這也就凸顯了對教師加大信息技術培訓的重要性，讓教師學會如何靈活使用信息技術，并認識到當前時代信息化課堂與現(xiàn)實課堂的差距，進而提升主動學習的意識，促使教師與時俱進�？赏ㄟ^O2O形式對“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的教師信息技術能力進行培訓，即線下專家講座和線上自主學習。線上培訓是結合翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓方面的使用，并通過云平臺學習相關課程，及時與相關教育專家進行溝通討論；線下專家講座主要是面對面授課，但和以往的面對面講座有所區(qū)別，這種面授應該是在互聯(lián)網(wǎng)+的教室里進行的[6]。參加培訓的教師可以利用反饋系統(tǒng)，隨時反映聽課程度，并對指導專家提出建議。通過一系列信息化培訓，教師不僅掌握相關“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”教學方面的理論知識，也可真切地感受到信息技術的切實價值。

　　3.教師要堅定終身學習的信念

　　終身學習是與時俱進的必備條件，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下必然發(fā)展路徑。毋庸置疑，這是迎合互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術發(fā)展的剛性需要。信息技術的迅猛發(fā)展明顯縮短了知識的興衰期，教師唯有不斷絡技術，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，才能更好地適應這個日新月異的教學環(huán)境。其次，這也是當前社會對人才的基本要求。我們知道，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推進了經(jīng)濟機構的變革，對教師而言，只有不斷地強化學習，才有充足的能力應對當前激烈的社會競爭。此外，這也是構建學習型社會的基本需要。學習型社會不僅是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會，更是一個“人人善學”的社會。只有引領和促進學習者不斷自主學習，學習型社會的構建和發(fā)展才能得以實現(xiàn)，推進終身教育、終身學習和學習型社會三者之間的平衡發(fā)展，因此，教師的終身學習須放在首要位置。

　　三、結語

　　隨著科學信息技術的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教育提出了更高要求。小學教育是國民教育的基礎，也是人生教育中最為重要的一部分，良好的小學教育不僅使人受益終身，還能為國家培養(yǎng)棟梁之才。因此，小學教育要隨著時代不斷改進，努力推進“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”發(fā)展模式，以迎合時代的發(fā)展訴求，滿足人成長的需要。

　　參考文獻：

　　[1]豆俊杰，王強.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天[N].中國教育報,2015.05

　　[2]黨晶.我國小學教育功能探析[D].沈陽師范大學,2016

　　[3]趙海蘭.泛在技術環(huán)境中體驗學習模型建構的理論分析[J].遠程教育雜志,2010.02

　　[4]李慧方，羅生全.論微課促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐機理[J].教育理論與實踐,2014

　　[5]朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考[J].開放教育研究,2014.01

　　[6]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學,2016.

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