小學(xué)教育的論文匯總[15篇]
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![小學(xué)教育的論文匯總[15篇]](/pic/00/bdccd3fd05_5fbf7edc4ad71.jpg)
小學(xué)教育的論文1
摘要：一個(gè)人的的個(gè)性與品格將會(huì)對(duì)未來他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學(xué)階段的青少年們則是作為未來國(guó)家的棟梁之材，他們的個(gè)性化發(fā)展與培養(yǎng)將會(huì)直接關(guān)系到能否承擔(dān)得起中華民族復(fù)興的偉業(yè)與重任，在這種情況下我們作為小學(xué)階段的語文教師，更是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用，通過語文專業(yè)魅力來培養(yǎng)、提升小學(xué)生的個(gè)性品格發(fā)展，為日后打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；研究
在這個(gè)多元化發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中，各個(gè)領(lǐng)域都需要各種各樣的人才，作為學(xué)生啟蒙階段的重要引導(dǎo)者與陪伴著，小學(xué)階段的語文教師更是站在教育的角度來?yè)?dān)負(fù)起了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化差異培養(yǎng)的重任，也只有這樣我們的學(xué)生才能夠在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲得不敗之地，得到良性、健康的發(fā)展。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)展開研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的參考幫助。
一、個(gè)性化發(fā)展對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確支出，小學(xué)階段的語文教師不僅要提升學(xué)生的語文專業(yè)化修養(yǎng)，同時(shí)還要有效的提升學(xué)生的審美情趣以及語言表達(dá)能力，也只有這樣我們的小學(xué)生才能夠在教育體制改革的春風(fēng)下實(shí)現(xiàn)良好、健康的個(gè)人魅力發(fā)展，同時(shí)具有較強(qiáng)的可塑性與發(fā)展性。另一方面對(duì)于這個(gè)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)而言中華民族的青少年們肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)昌盛、國(guó)家復(fù)興的歷史重任，我們必須要從語文教育提升的角度來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化養(yǎng)成[1]。
二、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略
�。ㄒ唬┩ㄟ^打造輕松、愉悅的課堂氛圍來幫助學(xué)生找到自信。自信是一個(gè)人走向成功之路的必然因素，每一名小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的幫助下，緊跟語文教師的引導(dǎo)來挖掘個(gè)人內(nèi)在潛能，通過打造良好的師生關(guān)系來為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考的同時(shí)，尋找到解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的金鑰匙，以此來樹立小學(xué)生們的自信心與自強(qiáng)感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)與描述，久而久之便會(huì)養(yǎng)成樂于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個(gè)性品質(zhì)[2]。
�。ǘ┩ㄟ^語文閱讀來滲透人格教育。人格焦旭對(duì)于小學(xué)生而言更是一件十分重要的品格，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，有很多培養(yǎng)學(xué)生人格的教學(xué)內(nèi)容，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)借助這個(gè)利器來向?qū)W生進(jìn)行人格教育工作，這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科所不能替代的。例如在進(jìn)行《金色的魚鉤》這節(jié)課講解的過程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學(xué)生們，通過這篇生動(dòng)的課文來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感悟人生、贊美人生。可以說無論是哪一類的課文，只要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)都會(huì)為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中需要重視、主義的問題以小組討論的方式來進(jìn)行思考，以此來?yè)碛忻鞅媸欠�、善辨丑惡�?品質(zhì)。
�。ㄈ┩ㄟ^多感官的調(diào)動(dòng)來全面展示自我。新課改下的小學(xué)語文課堂必須將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，教師的地位必須要轉(zhuǎn)換到合作者、同行者，通過在課堂上的有效引導(dǎo)與啟發(fā)來鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手、敢于張口、善于動(dòng)腦，時(shí)刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態(tài)，以此來為日后可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行鋪墊。通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)多感官的教學(xué)手段更加適合小學(xué)階段學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，例如在進(jìn)行《守株待兔》這則成語故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段來鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問題去走進(jìn)課文，完成思考，并且在這個(gè)過程中通過教師的有效引導(dǎo)以及多媒體教學(xué)工具的輔助來尋找到既定的答案[3]。
可以說多元化、多感官的教學(xué)體系不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生們的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的積極性，這些都是一名學(xué)生在漫長(zhǎng)的人生路上需要具備的個(gè)性，也只有通過這些提升他們才能夠擁有屬于個(gè)人獨(dú)特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學(xué)方式還能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為激發(fā)學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的熱忱、提高學(xué)生主動(dòng)參與率具有十分正面的作用，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、養(yǎng)成獨(dú)立的人格魅力的必備條件。
�。ㄋ模┰趯懽鹘虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擁有個(gè)性化品格。在進(jìn)行作文教學(xué)的適合，小學(xué)語文教師必須要讓學(xué)生們明白文品與人格的重要性，我們常說的“文如其人”就是這個(gè)意思。在日常寫作教學(xué)中語文教師不僅要從真實(shí)的生活案例中讓學(xué)生擁有正、反兩面的價(jià)值觀，同時(shí)還要充分的認(rèn)識(shí)到完善的個(gè)性化發(fā)展與優(yōu)秀的人格魅力都是個(gè)人寫作水平提升的重要法寶。例如在寫《我的父親》等記敘文的時(shí)候，教師就不妨引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎忌钪懈赣H的高大形象，來闡述人性的光輝與偉大[4]。
三、結(jié)論
綜上而言，小學(xué)階段的語文教學(xué)為每一名學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學(xué)語文教師都能夠站在學(xué)生需求的角度來對(duì)學(xué)生展開有效的思想品德、心理健康輔導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生日后邁向更高學(xué)府搭建一條康莊大道。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教育的論文2
《 小議初中和小學(xué)英語教育的銜接策略 》
摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個(gè)版本教材內(nèi)容不一致對(duì)教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對(duì)此分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué);銜接
從20xx年秋季起，全國(guó)各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與方法。
一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題
1.使用教材版本的多樣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會(huì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。
二、解決銜接問題的對(duì)策與方法
1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的.起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程。現(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級(jí)課程和小學(xué)六年級(jí)課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個(gè)問題。
3.對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對(duì)這種情況，就要對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對(duì)英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。
加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育的論文3
前言：中國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響。”農(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。因此，從某種意義上講，農(nóng)村的教育決定了中國(guó)的未來。
正文：從國(guó)家近十年來出臺(tái)的針對(duì)農(nóng)村教育的政策中可知，國(guó)家非常重視農(nóng)村中小學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，特別是在20xx年10月十六屆五中全會(huì)提出“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”后，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入逐年增加。20xx年，國(guó)家開始在西部農(nóng)村實(shí)行中小學(xué)免費(fèi)義務(wù)教育，全面免除學(xué)雜費(fèi)，對(duì)貧困生還免費(fèi)提供教科書，補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)等；國(guó)家在全國(guó)農(nóng)村全面推行免費(fèi)義務(wù)教育的新舉措將有效地推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、提高我國(guó)全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀又是如何呢？我利用寒假的時(shí)間進(jìn)行了農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)，了解到目前農(nóng)村教育的一些現(xiàn)狀。農(nóng)村中小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我
認(rèn)為目前農(nóng)村的中小學(xué)教育仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、 學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后
盡管目前農(nóng)村中小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村中小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
二、師資力量嚴(yán)重不足，教師問題多多
鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆不少的錢，由于地方財(cái)政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來沉重的負(fù)擔(dān)。一方面當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來越狹窄。
三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)
面狹窄，觀念滯后。在教育的過程中，老師忽視了關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
四 、農(nóng)村學(xué)生人數(shù)減少
這幾年,農(nóng)村學(xué)生流失的原因已不再是單純的學(xué)費(fèi)問題.隨著計(jì)劃生育政策在農(nóng)村得到有力執(zhí)行,農(nóng)村人口的自然出生率明顯下降;學(xué)齡兒童的總數(shù)縮減.同時(shí),每年有大量鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童被父母帶進(jìn)城里經(jīng)商或務(wù)工;還有一些農(nóng)村家庭把孩子送入了城鎮(zhèn)條件相對(duì)較好的學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校的在校生人數(shù)急劇減少.
當(dāng)提及農(nóng)民孩子應(yīng)該多讀書考大學(xué)多學(xué)文化時(shí),有的農(nóng)民的說:"讀書有啥用,花錢又多,將來也不分配,還不如去放牛呢,早下地早賺錢."這是大部分農(nóng)民思想的突出表現(xiàn),懷有這種思想的'農(nóng)民是不愿供子女讀書的農(nóng)民之所以有這種思想很大程度上是受傳統(tǒng)思想的影響.認(rèn)為讀書無用,同時(shí)他們對(duì)現(xiàn)代就業(yè)制度不了解,認(rèn)為大學(xué)不分配,上大學(xué)沒用,也不了解雙向擇業(yè).他們認(rèn)為只有分配工作,上大學(xué)才有用.懷有這種思想的農(nóng)民在教育子女時(shí),就會(huì)灌輸這種思想于孩子的頭腦之中,使孩子對(duì)讀書失去興趣,讀完小學(xué)或中學(xué)就輟學(xué)回家了,導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的在校生減少. 有許多農(nóng)民是非�？粗凶x書的,希望子女成才,能出人頭地.他們教育子女要好好學(xué)習(xí).可由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件低下,農(nóng)民收入低而教育費(fèi)用又在不斷上漲,現(xiàn)在每個(gè)中學(xué)生平均每年要消費(fèi)1500——20xx元.這些開銷讓許多農(nóng)民供應(yīng)子女讀書有一定的困難.許多農(nóng)民甚至無力供養(yǎng),導(dǎo)致一些孩子不得不輟學(xué).供一個(gè)初中生就更吃力了,更何況供一個(gè)大學(xué)生呢
這一系列的因素導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)校在校生減少.空空蕩蕩的教室,稀稀落落的學(xué)生,日益縮小的辦學(xué)規(guī)模,便是當(dāng)今不少農(nóng)村學(xué)校的真實(shí)寫照.學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的生存之本,如果學(xué)生都留不住,都寥寥無幾,農(nóng)村學(xué)生還有什么出路和前途可言 家庭財(cái)力背景雄厚,基礎(chǔ)比較扎實(shí)。
綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；A(chǔ)教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。
小學(xué)教育的論文4
摘要：文章首先分析了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，然后從兩個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及其原因進(jìn)行了論述，最后從四個(gè)方面闡述了解決農(nóng)村小學(xué)教育問題的對(duì)策，即改變教學(xué)觀念、強(qiáng)化教學(xué)方式和方法、建設(shè)具有針對(duì)性的設(shè)施、建設(shè)名師工作室。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)方法
一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀
筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)相關(guān)歷史資料的搜集，發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)較十年前在教學(xué)質(zhì)量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中還是存在很多的問題，筆者在平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不喜歡上課的現(xiàn)象。然而學(xué)校和家長(zhǎng)沒有對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育、身體素質(zhì)有太多的關(guān)注。這些原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有下降的趨勢(shì)[1]。農(nóng)村小學(xué)教育中，存在一系列的問題。例如，教師沒有重視學(xué)生教學(xué)的開展，在教學(xué)的形式、方法上存在落后的現(xiàn)象，并且對(duì)教學(xué)的意義與目的不明確，沒有從真正意義上對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)行探究。以上這些影響因素，都會(huì)制約農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展[2]。因此，對(duì)于這些問題進(jìn)行研究與分析具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。
二、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題及原因分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念陳舊
受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)受到太多的關(guān)注。教師的教學(xué)觀念比較陳舊，只關(guān)注學(xué)生的`技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)的培養(yǎng)。
�。ǘ┙虒W(xué)形式和方法落后
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)一般采取的主要形式是示范教學(xué)。一部分教師只通過對(duì)技能的示范，就希望學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)。
三、解決農(nóng)村小學(xué)教育問題的對(duì)策
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)觀念
教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該進(jìn)行改變，從注重學(xué)生的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的身體發(fā)育，以及快樂的生活態(tài)度上，從根本上提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)效果。
�。ǘ⿵�(qiáng)化教學(xué)方式和方法
教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的方式、不同的渠道改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育目標(biāo)。教師可以在教學(xué)當(dāng)中增加相應(yīng)的游戲，也可以通過多媒體教學(xué)軟件組織比賽，或者是帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)的形式來進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升[3]。
（三）建設(shè)具有針對(duì)性的設(shè)施
學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施的建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的身體情況，建設(shè)具有針對(duì)性的設(shè)施，幫助農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)。例如，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的需要增設(shè)多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有多種優(yōu)勢(shì)，交互式白板主要是利用電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀進(jìn)行教學(xué)，這就使整個(gè)教學(xué)的情境更直觀、更具體、更生動(dòng)。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快速地融入教學(xué)當(dāng)中，教師也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的形式豐富多彩。
�。ㄋ模┙ㄔO(shè)名師工作室
教師應(yīng)該從不同的渠道增加自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注問題學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎(chǔ)，不斷地發(fā)展和擴(kuò)大規(guī)模，吸納具有相應(yīng)能力的教師，不斷壯大工作室，升級(jí)工作室，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在名師工作室構(gòu)建的結(jié)構(gòu)上要注重多元化、多層次、多梯度、多領(lǐng)域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構(gòu)建具象化的教師發(fā)展共同體結(jié)構(gòu)，由名師組成第一梯隊(duì)；由骨干教師、教研組長(zhǎng)等構(gòu)成核心力量的第二梯隊(duì)；由普通教師、青年教師、重點(diǎn)培養(yǎng)教師等構(gòu)成第三梯隊(duì)�？傊�，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)其中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的研究與分析，通過多種方式來改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及自身的教學(xué)水平。學(xué)校也要結(jié)合自身的情況建設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)施來實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的，通過這些方式的改變最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村小學(xué)教育的目標(biāo)。
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小學(xué)教育的論文5
“九年一貫制”素質(zhì)教育辦學(xué)模式，必須要有全面而科學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量觀來指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、知識(shí)、能力、興趣、品德等方面的良好素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育質(zhì)量要求[1]。
學(xué)生行為養(yǎng)成教育是中小學(xué)校園教育過程中一個(gè)重要的內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育不僅可以加強(qiáng)青少年的思想道德水平，讓其養(yǎng)成一個(gè)較好的道德觀，還對(duì)學(xué)生的情感養(yǎng)成、意志鍛煉、行為修煉以及身心的發(fā)展都有很大的幫助[2]。為此，學(xué)校對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成這一問題都極其重視。然而由于不同學(xué)段的不同要求，加上學(xué)生自身發(fā)展在不同時(shí)期顯示出的不同特點(diǎn)，促使學(xué)校教育中的養(yǎng)成教育出現(xiàn)很大的矛盾性，導(dǎo)致行為規(guī)范發(fā)生脫節(jié)、重復(fù)和顛倒的狀況。如何更好地銜接中小學(xué)教育中的行為養(yǎng)成教育，成為目前教育界急需解決的一個(gè)問題。
一、行為養(yǎng)成教育及教育銜接
�。ㄒ唬┬袨橐�(guī)范養(yǎng)成教育的含義
《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》[3] 中明確指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校，下同）德育工作，正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們的德、智、體、美全面發(fā)展，根據(jù)新的形勢(shì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育�！�
教育部對(duì)中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的重視程度非常高。其主要目的一是明確規(guī)范學(xué)生在學(xué)校期間的行為方式，二是努力推動(dòng)學(xué)生將這些行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為習(xí)慣，即不自覺地去遵守這些行為規(guī)范中的要求。養(yǎng)成教育的內(nèi)容有很多，且每個(gè)學(xué)校的要求都不一樣，各個(gè)學(xué)校要把那些重要的行為準(zhǔn)則制定成規(guī)范來時(shí)刻提醒學(xué)生遵守，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好習(xí)慣。
�。ǘ┬袨橐�(guī)范教育銜接
所謂教育銜接，指的是在不同學(xué)校階段之間互相傳遞可交流性的信息，使其變成一個(gè)實(shí)際可操作的整體。能否有效地將不同階段的行為規(guī)范銜接起來主要取決于能否形成一定的可交流性的共通信息。在中小學(xué)生行為規(guī)范教學(xué)中的教育銜接，就是采用一定的方法將小學(xué)、初中時(shí)期學(xué)生的行為規(guī)范信息有效地聯(lián)系在一起，其中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一方面是從施教的角度出發(fā)，不同階段的行為規(guī)范內(nèi)容和要求都需要進(jìn)行銜接；其次是從受教的角度出發(fā)，不同學(xué)生階段的行為規(guī)范及接受都需要進(jìn)行銜接。
�。ㄈ┬袨橐�(guī)范教育的迫切性
中小學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范教育是國(guó)家和社會(huì)經(jīng)過許多年的實(shí)踐和理論總結(jié)概括的結(jié)果，中小學(xué)生的日常行為規(guī)范是學(xué)生日常行為和日常思想的規(guī)范性文件。對(duì)于中小學(xué)生的思想和行為規(guī)范是我國(guó)教育的一項(xiàng)科學(xué)舉措，合理規(guī)范中小學(xué)生的`行為有利于學(xué)生的思想意識(shí)和個(gè)人、集體行為的養(yǎng)成。
中小學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育對(duì)于學(xué)生的道德和身心健康的發(fā)展是十分重要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差別，不適當(dāng)?shù)囊?guī)范必然會(huì)導(dǎo)致道德或身心出現(xiàn)問題，所以需要全社會(huì)的力量來關(guān)注中小學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成。中小學(xué)生的行為存在一定的缺失和反復(fù)性，尤其是在行為的養(yǎng)成方面，如果不加以規(guī)范極易產(chǎn)生問題，且糾正困難。因此，我們必須將中小學(xué)生的日常行為養(yǎng)成教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育課題來進(jìn)行深入研究。
二、中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的意義
社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷著很多的變化，從社會(huì)發(fā)展角度我們可以看出，影響中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范的因素有很多，正確地分析這些因素對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人行為和道德意識(shí)十分重要。例如從小學(xué)開始的尊敬師長(zhǎng)，愛護(hù)同學(xué)，必須要進(jìn)行中小學(xué)的教育銜接，否則將出現(xiàn)教育的行為缺失。個(gè)人、集體與社會(huì)的融合是我國(guó)中小學(xué)教育的最終目的，教育銜接實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為與意識(shí)形態(tài)的遞進(jìn)式增長(zhǎng)。
�。ㄒ唬┯欣谔嵘行W(xué)師生素養(yǎng)
我國(guó)各中小學(xué)學(xué)校通過制定日常守則和行為規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，并從中明確指明了哪些是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，哪些是需要嚴(yán)格和認(rèn)真執(zhí)行的校風(fēng)校紀(jì)，這些對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
中小學(xué)生的行為守則和日常行為規(guī)范是中國(guó)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)要求過高的情況，例如愛國(guó)主義和見義勇為等。學(xué)�？梢砸詣�(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全教育以及自我保護(hù)為中介，銜接好中小學(xué)行為教育的橋梁，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的道德觀念。這些對(duì)于我國(guó)青少年道德缺失的改善有著重要的作用。
我國(guó)的不少教育工作者總是喜歡將歐美學(xué)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則拿來用，這顯然是不合適的。因?yàn)檫@種直接拿來的規(guī)范或準(zhǔn)則，很大一部分不適用于我國(guó)中小學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)我國(guó)中小學(xué)行為規(guī)范的銜接教育甚至?xí)纬勺璧K。教育銜接不是單純的學(xué)段銜接，更多的是學(xué)段與學(xué)段的綜合層次的銜接，銜接的層次要環(huán)環(huán)相扣，完整且嚴(yán)密，其中最重要的就是行為與思想的銜接。
�。ǘ┨岣邔W(xué)校辦學(xué)水平
中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育銜接對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)水平，彌補(bǔ)學(xué)生年齡差距有積極的作用。由于年齡的差別，不同層次的學(xué)生對(duì)于自己的行為沒有良好的自我規(guī)范意識(shí)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中對(duì)于自己該做什么，不該做什么，并不是很清楚，學(xué)校必須要給出明確的正確與錯(cuò)誤判斷，使學(xué)生在行為和思想形成過程中形成良性循環(huán)。我國(guó)除了0耀3歲沒有制定相應(yīng)的行為規(guī)范以外，國(guó)家對(duì)于3耀6歲小學(xué)和中學(xué)都有明確的行為規(guī)范要求，對(duì)于每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，到達(dá)什么程度，給予了一定的范圍與目標(biāo)，讓各學(xué)段學(xué)生和老師清楚自身的發(fā)展方向和前景。由于現(xiàn)在家庭中的孩子多為獨(dú)生子女，父母溺愛的情況屢有發(fā)生，導(dǎo)致很多學(xué)生的心智極不成熟，本該是9歲的心智，其真正水平只有5歲，對(duì)于父母和同學(xué)也過分依賴，發(fā)生錯(cuò)誤更不敢自己承擔(dān)等。
上述都是中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范教育養(yǎng)成、教育銜接出現(xiàn)問題后的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，如果這些問題得不到解決，學(xué)校在辦學(xué)過程中就會(huì)遇到很多問題：學(xué)生年齡與心理差距大導(dǎo)致班級(jí)難以管理，間接影響整個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊難以控制，直接影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。由此可見，開展中小學(xué)行為規(guī)范銜接教育是非常有必要的。
三、中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育的策略研究
對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)教育而言，如何正確、合理地解決中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的銜接問題，有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)我國(guó)的安全與穩(wěn)定。
下面筆者將以廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校為研究對(duì)象，以家庭和社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，論述日常教育過程中該如何正確地做好中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化中小學(xué)行為養(yǎng)成銜接
強(qiáng)化中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育研究，做到以養(yǎng)為主，采取養(yǎng)教結(jié)合的措施。引導(dǎo)學(xué)生們自覺遵守“小學(xué)生及中學(xué)生的日常行為規(guī)范”，培養(yǎng)學(xué)生們“文明、積極、健康、向上”的健康心理，以具體的行為指導(dǎo)促成學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)明確什么是行為的規(guī)范，行為規(guī)范對(duì)自己有什么意義，而不是讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械接受。哲學(xué)史上對(duì)于矛盾有這樣的分析內(nèi)容“：外因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展具有一定的影響，而真正起決定作用的是內(nèi)因�！币虢鉀Q中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育，必須要從學(xué)生本身下功夫，讓學(xué)生明確自己在小學(xué)該做什么，怎么做；在初中該做干什么，怎么做。至于那些不能做的事情，進(jìn)入到高中或者大學(xué)后能不能做呢？
答案是不可以，必須要進(jìn)行有效的銜接，只有這樣從每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行完美銜接，才能培養(yǎng)學(xué)生成為有規(guī)矩、有教養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖】等恕薄?/p>
�。ǘ┘訌�(qiáng)家庭、學(xué)校及社會(huì)的重視程度
強(qiáng)化對(duì)“家庭、學(xué)校及社會(huì)”等多方因素相結(jié)合的中小學(xué)銜接養(yǎng)成教育研究，營(yíng)造對(duì)中小學(xué)生“齊抓共管”以及“習(xí)慣共同培養(yǎng)”的良好教育環(huán)境，將學(xué)生們培養(yǎng)成具有“遵紀(jì)守法、公德心、文明行為習(xí)慣、熱愛祖國(guó)”的好公民。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀），不斷提升學(xué)生的思想覺悟，將其培養(yǎng)成為“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
家庭是學(xué)生和孩子受教育的第一課堂，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好家校的銜接教育。家校銜接教育必須是行為與心理的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出真正具有能力的全面型人才。要想讓家庭教育更好地保證學(xué)生行為規(guī)范的銜接，首先家長(zhǎng)應(yīng)積極做好學(xué)生的思想工作，努力幫助學(xué)生將那些不好的行為習(xí)慣改掉，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察孩子的一舉一動(dòng)，并從旁耐心引導(dǎo)；其次，當(dāng)家長(zhǎng)得知孩子近期在行為規(guī)范方面出現(xiàn)一些問題或不適時(shí)，應(yīng)積極開導(dǎo)孩子，采用各種行之有效的方式與孩子進(jìn)行溝通，找出他們出現(xiàn)問題的本質(zhì)原因，幫助孩子清楚意識(shí)到自己想法的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。
�。ㄈ┧茉煲浴白晕医逃睘楹诵牡暮昧�(xí)慣。
自我教育是目前中小學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的核心，不管教師如何傳授遵紀(jì)守規(guī)的好處，或者如何嚴(yán)厲地監(jiān)督學(xué)生的各種行為規(guī)范，都起不到太大的作用，真正起作用的是學(xué)生自己能夠從心里認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的重要性，意識(shí)到只有自覺遵守中小學(xué)行為規(guī)范，才能更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
我們應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺性的“行為規(guī)范養(yǎng)成”教育，且以評(píng)價(jià)為突破口，讓學(xué)生于“教師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)”等教育交互作用下，自覺、自然地進(jìn)行“思想轉(zhuǎn)化”及“行為控制”活動(dòng)。
四、結(jié)語
“中小學(xué)養(yǎng)成教育銜接研究”是根據(jù)九年一貫制的辦學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)五、六年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)教學(xué)年級(jí)段上設(shè)立銜接點(diǎn)，將學(xué)生的行為養(yǎng)成教育作為重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。從教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，考慮如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、效率及學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。
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小學(xué)教育的論文6
現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識(shí)。是啊，社會(huì)在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻�是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀察。
開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個(gè)學(xué)生活潑開朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長(zhǎng)必須帶孩子一起報(bào)名，其他學(xué)生家長(zhǎng)都來了，唯獨(dú)她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識(shí)地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，究其原因是因?yàn)樗敫改�。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對(duì)父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅(jiān)強(qiáng)。
二、談話。
談話是溝通的極好方法，談話時(shí)注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機(jī)靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識(shí)地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對(duì)他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹懽鳂I(yè)又說遲了，要休息了，不然會(huì)影響長(zhǎng)身體……結(jié)合我平時(shí)對(duì)他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對(duì)他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约�；另一方面我進(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調(diào)查訪問。
我經(jīng)常向家長(zhǎng)、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對(duì)她還是很關(guān)心的.，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長(zhǎng)了解到：原來程穎在家確實(shí)很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評(píng)，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判�，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心�！蔽移沉怂谎郏灰姷退^，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。
現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對(duì)于老師來說，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
小學(xué)教育的論文7
小學(xué)生由于年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以安全意識(shí)和安全防范能力不強(qiáng)，往往受到來自多方面的事故傷害。由于農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施較差，師資力量短缺，而父母又多常年在外務(wù)工，所以農(nóng)村小學(xué)生的安全問題也越來越凸顯出來。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的安全教育工作，保障農(nóng)村小學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定，是擺在我們農(nóng)村小學(xué)教師面前的一個(gè)突出問題，所以，不斷提高小學(xué)生的安全意識(shí)顯得十分迫切和重要。如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行安全教育，我簡(jiǎn)單的談以下幾點(diǎn)：
農(nóng)村學(xué)校安全教育存在的問題
�。ㄒ唬┎糠纸處煂�(duì)安全工作不夠重視
學(xué)校安全教育工作流于形式。一是大多老師對(duì)學(xué)校的安全管理只停留在領(lǐng)導(dǎo)的安排上，應(yīng)付式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，沒有變成教師的自覺行動(dòng)。部分老師認(rèn)為：安全教育管理是領(lǐng)導(dǎo)、班主任的事，感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠(yuǎn)，而且平時(shí)要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責(zé)任不明，安全規(guī)章制度、安全預(yù)案形同虛設(shè)。要是真正出了稍大的安全問題，許多老師都是手忙腳亂。
�。ǘ┌踩逃绞絾我恍Ч�
為了做好安全工作，各學(xué)校、教師都對(duì)安全工作的重視程度都得到加強(qiáng)，上級(jí)相關(guān)文件也強(qiáng)調(diào)“安全教育”逢會(huì)必講，為了抓好安全教育，往往學(xué)校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計(jì)劃與制度，也特別規(guī)定了每天必須講安全，所以安全教育隨時(shí)都掛在老師們的口上。部分老師每天都對(duì)學(xué)生嘮叨的同樣的內(nèi)容，幾乎天天都是叫學(xué)生不許做什么、禁止做什么等，教育內(nèi)容單調(diào)乏味，且沒有側(cè)重點(diǎn)。這樣的安全教育不能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和感受到安全工作的重要性，不能提高學(xué)生的安全意識(shí)，更不能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到安全方面的知識(shí)。
�。ㄈ┺r(nóng)村不少家長(zhǎng)的意識(shí)存在問題。部分農(nóng)村的家長(zhǎng)，或是忙于工作和事業(yè)對(duì)孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監(jiān)管，甚至認(rèn)為學(xué)生交給了學(xué)校，什么都是學(xué)校的事情了，出了問題找學(xué)校的麻煩就是了，根本不愿意或沒有時(shí)間注重對(duì)學(xué)生的管理教育。尤其許多農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生的`父母常年外出務(wù)工，學(xué)生長(zhǎng)期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對(duì)安全意識(shí)欠缺，導(dǎo)致家庭安全教育的缺乏，甚至在學(xué)生的監(jiān)管上都沒有到位。
�。ㄋ模┎恢匾晫W(xué)生心理健康教育�，F(xiàn)目前許多學(xué)校和家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都不太重視心理健康及生活技能的培養(yǎng)，開設(shè)的心理健康課程形同虛設(shè)，部分學(xué)生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導(dǎo)溝通，直接造成部分學(xué)生膽怯自卑，承受挫折能力不強(qiáng)。當(dāng)他們的心理素質(zhì)解決不了現(xiàn)實(shí)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙或疾病甚至?xí)邩O端。
針對(duì)以上安全教育存在的問題，我們要如何解決呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
�。ㄒ唬┨岣呓搪毠ぐ踩庾R(shí)，改變教師傳統(tǒng)的安全教育觀。要做好學(xué)生的安全教育工作，首先應(yīng)從教師做起，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)教職工的安全教育培訓(xùn)，使教師真正意識(shí)到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學(xué)水平，學(xué)校通過校外培訓(xùn)、聽專家講座、自己的理論學(xué)習(xí)、開展安全教育專題教研活動(dòng)等多種途徑進(jìn)行，通過這些活動(dòng)教師往往會(huì)獲得許多新安全的教育觀念。
�。ǘ├枚喾N途徑提高學(xué)生安全防范意識(shí)。
安全教育的最終目標(biāo)是通過教育引導(dǎo)促使學(xué)生形成安全行為，從而在學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離安全事故。我們要要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實(shí)際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行安全教育。在日常生活中，每天都會(huì)有許多的新鮮事發(fā)生，在這些事情中不乏會(huì)有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法，趣味性的組織教學(xué)。要善于捕捉，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生從廣播、電視、報(bào)紙中去收集生活中這些真實(shí)的素材，把它運(yùn)用到我們的安全教育中來，通過實(shí)例展現(xiàn)、展開討論、談?wù)撜J(rèn)識(shí)、動(dòng)手制作手抄報(bào)等形式，幫助學(xué)生提高安全防范意識(shí)。第二在日常的學(xué)科教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)不忘適時(shí)利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的滲透，做到有的放矢的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是什么原因，從而進(jìn)一步指導(dǎo)該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發(fā)生。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。做好安全教育發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極作用很重要，學(xué)校應(yīng)該緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校可以通過組織召開家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家訪等方式向家長(zhǎng)宣傳，同時(shí)要向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的各方面情況，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己的學(xué)生。這樣不但可以增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全管理意識(shí)和管理水平，而且可以及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校安全工作的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合，從而進(jìn)一步做好學(xué)生的安全教育和安全管理工作。
以上就我對(duì)農(nóng)村小學(xué)安全教育談的一些看法。學(xué)生安全無小事。只有學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)都樹立起安全責(zé)任重于泰山的意識(shí)，并將安全工作做細(xì)，做好，我們的農(nóng)村小學(xué)生才能健康的發(fā)展，才能為祖國(guó)的未來事業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。
小學(xué)教育的論文8
淺談小學(xué)教育
摘要：我國(guó)對(duì)于高等教育體系中的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的嘗試始于20世紀(jì)90年代末，目前尚處在積累經(jīng)驗(yàn)階段。因此，如何適應(yīng)教師教育發(fā)展的新要求，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、具有鮮明特色的小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前教師教育改革中具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題。
“教育愛是小學(xué)教師人格的靈魂。”小學(xué)教師的教育愛之情感不同于母愛，它是在教育環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的高級(jí)社會(huì)性情感，體現(xiàn)著人類特有的一種無私、深沉、持久的理智之情、事業(yè)之愛，凝結(jié)著教師對(duì)教育理想的憧憬、對(duì)真善美的追求、對(duì)祖國(guó)人類未來的奉獻(xiàn)�，F(xiàn)代教師發(fā)展的理論認(rèn)為，教師發(fā)展不僅是理性的成長(zhǎng)，而且還包含著情感的豐富與深化�！敖處煱l(fā)展并不僅僅包含技術(shù)的維度，如知識(shí)與教學(xué)技能，而主要是一種道德的和情感的維度。”、從更深的層面上講，對(duì)于兒童的愛是基于對(duì)兒童個(gè)性的尊重和對(duì)每個(gè)兒童發(fā)展可能性的價(jià)值認(rèn)同。
小學(xué)教育，重點(diǎn)突出在對(duì)小學(xué)生的思想品德教育。小學(xué)思想品德課是一門典型的育人課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道。在思品課教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該思考也應(yīng)解決好的重要問題。教育部新頒布的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課》是指導(dǎo)思品學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，就現(xiàn)行思品教材而言，都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會(huì)對(duì)小學(xué)生的.道德能力發(fā)展更具有指導(dǎo)意義。因此，探討小學(xué)思品課教學(xué)過程中的心理健康教育方法，對(duì)于提高思想品德教育的實(shí)效性，確是當(dāng)務(wù)之急�，F(xiàn)在筆者就小學(xué)思品課教學(xué)中常用用方法進(jìn)行分析：
一、感染法
人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅把他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶?duì)象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)某些社會(huì)事物的看法，往往會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國(guó)他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國(guó)旗，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽(yáng)五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國(guó)足球提前出線時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系和五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場(chǎng)面使教師們激動(dòng)不已。
二、陶冶法
和諧、愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學(xué)教師在思品課教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。一位教師在上課時(shí)，先組織學(xué)生看了一個(gè)小品，內(nèi)容是某同學(xué)因一點(diǎn)小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好?為什么?使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且還會(huì)影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。在課堂教學(xué)之余，老師積極進(jìn)行良好班集體的建設(shè)，經(jīng)常組織“班級(jí)之最”的評(píng)選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能得到一個(gè)相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，并且他的名字還要被寫上“班級(jí)之最”光榮榜。這樣，就在班級(jí)營(yíng)造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個(gè)班學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格特質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。
三、明理法
小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。
學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學(xué)過程中，著重點(diǎn)在于通過課程的教學(xué)來塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。小學(xué)階段是人生的起步階段，學(xué)生是國(guó)家的未來，對(duì)學(xué)生的思想品德教育是培養(yǎng)孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學(xué)生討論有關(guān)“誠(chéng)信”方面的話題。這樣，學(xué)生對(duì)《講信用》一課中對(duì)做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國(guó)家與國(guó)家之間如果不講誠(chéng)信會(huì)有怎樣的后果�？梢姡谛W(xué)思品課教學(xué)中，通過明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。
小學(xué)教育的論文9
一、數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵
數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程構(gòu)成了數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，因此教學(xué)中不能讓學(xué)生單一接受課本中某一結(jié)論、公式，而要讓學(xué)生積極參與導(dǎo)出這些結(jié)論、公式的思維過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，并積極思索探求，自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的重要部分
非智力因素，是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學(xué)中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵(lì)，培養(yǎng)興趣
教學(xué)中我尤其注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.挖潛力，教會(huì)方法
教學(xué)中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會(huì)學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，解題時(shí)善于用好的解題方法。
3.善引導(dǎo)，增強(qiáng)毅力
教學(xué)中，從發(fā)展的要求來看，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問。在探索中，讓學(xué)生充分體會(huì)到探索的喜悅。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的信念。
4.重習(xí)慣，培養(yǎng)自信
在教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生提出具體的行為要求，如按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，經(jīng)常總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和審查學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常在復(fù)習(xí)中補(bǔ)缺陷、堵漏洞等。讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，并堅(jiān)信自己的力量。
5.重設(shè)計(jì)，誘發(fā)好奇
設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)厭煩，精神不集中，就不能引起學(xué)生好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學(xué)生一個(gè)想象的空間。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是課堂教學(xué)的核心，更是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力尤為重要。在教學(xué)中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。
1.一題多解，舉一反三
創(chuàng)造性思維形成于發(fā)散思維之后的收斂思維中，可見發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學(xué)生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發(fā)現(xiàn)真理
在教學(xué)中，我采用“發(fā)現(xiàn)法”教給學(xué)生自覺鉆研的方法，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)探索問題的方法。同時(shí)出示一些典型的問題并交給學(xué)生一些感性的材料，提出探索要求。在學(xué)生熟悉這些材料的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，使規(guī)律的東西時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，非本質(zhì)的東西時(shí)有時(shí)無，構(gòu)織思維的疑團(tuán)，激起學(xué)生疑問。然后，讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規(guī)律。
3.標(biāo)新立異，思維簡(jiǎn)縮
思維簡(jiǎn)縮即思維跨越，它是創(chuàng)新思維的一種常見形式，在簡(jiǎn)縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質(zhì)、次要的東西，而直接抓住問題的本質(zhì)，向思維目標(biāo)大跨度邁進(jìn)。
4.巧用構(gòu)造，勇于創(chuàng)新
教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)，好的教學(xué)方法可以開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的`心智。構(gòu)造法解題是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較難的一種方法，但它卻是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力思維的途徑之一。巧妙地運(yùn)用此法，能使得解題方法最優(yōu)，但更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng)造性勞動(dòng)中使思維品質(zhì)、解決能力更上一層樓。因此，教學(xué)中我特別注重巧用構(gòu)造法，引導(dǎo)同學(xué)們勇于創(chuàng)新。
5.注重積累，靈活運(yùn)用
在教學(xué)中，我們應(yīng)教育學(xué)生注意積累。但這并不意味著要學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數(shù)學(xué)題型，而是積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。題目很多，而經(jīng)驗(yàn)是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。要教育學(xué)生每做完一道題都有意識(shí)地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關(guān)系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會(huì)這樣。這種回顧是很有價(jià)值的，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)第一感覺，日積月累，就能豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。
四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
以前上數(shù)學(xué)課，主要是我在上面講，學(xué)生在下面聽，牽著學(xué)生鼻子走，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間很少。后來我發(fā)現(xiàn)這種方法抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)能力的培養(yǎng)。于是我就轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)觀念，有意少講、精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探求，學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，加強(qiáng)課堂討論。在課堂討論中改變傳統(tǒng)的、整齊呆板的座次排列，讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言。學(xué)生之間互相傾聽，互相質(zhì)疑，互相評(píng)價(jià)，語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造力得到長(zhǎng)足發(fā)展。
小學(xué)教育的論文10
一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：⑴樂于學(xué)習(xí)、工作；⑵情緒樂觀、穩(wěn)定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境；⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng).在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí).在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的
二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區(qū).過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向.許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等.家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區(qū).一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說,就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì)方面的原因.社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響.
三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見,學(xué)科教學(xué)中心理教育的`成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng).
小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表播放:23129次 評(píng)論:7787人
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成.加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理.
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高.通過開展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì).
小學(xué)教育的論文11
小學(xué)教育專業(yè)堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識(shí)、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)。其綜合素質(zhì)概括為一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十二項(xiàng)基本功。以下是小學(xué)教育學(xué)年論文題目：
1.朗讀教學(xué)研究綜評(píng)
2.朗讀與朗讀教學(xué)研究
3.小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討
4.語文教學(xué)有效性研究
5.閱讀教學(xué)對(duì)話研究
6.口語交際教學(xué)策略研究
7.作文教學(xué)研究
8.文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
9.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略研究
10.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探新
11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性
12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)
13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)
14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開發(fā)研究
15.小學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究
16.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
17.小學(xué)課堂的時(shí)間管理策略
18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養(yǎng)成
19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究
20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷
22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問題的異同
23.孔子關(guān)于師德的論述及現(xiàn)實(shí)意義
24.青少年偶像崇拜心理探析
25.歌曲與童謠在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略
26.游戲教學(xué)，適應(yīng)天性
27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用
28.激勵(lì)英語學(xué)習(xí)興趣之我見
29.現(xiàn)代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究
30.獨(dú)身子女的家庭教育問題研究
31.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響
32.影響學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境因素的研究
33.小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究
34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究
35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究
36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策
37.小學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀的調(diào)查與教育研究
38.小學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究
39."品行弱勢(shì)學(xué)生"的教育策略
40.網(wǎng)絡(luò)不良文化對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響的研究
41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論
42.洛克教育思想與當(dāng)今新課程改革之異同
43.洛克教育思想淺析
44.小學(xué)口語交際教學(xué)策略淺論
45.小學(xué)寫作教學(xué)策略淺論
46.小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略淺論
47.小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)策略淺論
48.小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)與練
49.Solo理論與實(shí)踐
50.古詩(shī)詞教學(xué)策略研究
51.拼音教學(xué)與創(chuàng)新思維啟蒙
52.識(shí)字教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展
53.詞語教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)
54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”
55.文本解讀與教學(xué)策略
56.教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)定教
57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”
58.如何使語文教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)
59.小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)機(jī)制
60.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
61.課程資源問題探究
62.語文課堂教學(xué)“有效性”問題的是與非
63.語感能力培養(yǎng)的策略
64.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響調(diào)查
65.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究
67.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
68.小學(xué)估算教學(xué)研究
69.幫助學(xué)困生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)
70.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)自然的過程
71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
72.角度改變觀念——也談數(shù)學(xué)教學(xué)的效率
73.幫助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
74.小學(xué)數(shù)學(xué)程序性知識(shí)教學(xué)初探
75.小學(xué)數(shù)學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)初探
76.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)初探
77.低年級(jí)兒童問題解決能力的培養(yǎng)
78.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示
79.當(dāng)代小學(xué)名師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)職前教師教育的啟示
80.重慶地區(qū)重點(diǎn)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析
81.重慶市重點(diǎn)小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考
82.重慶地區(qū)小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究
83.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)當(dāng)前我國(guó)職前教師教育培養(yǎng)的利弊分析
84.小學(xué)教師專業(yè)化對(duì)與教師教育專業(yè)課程設(shè)置的沖突與思考
85.重慶地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查研究
86.重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析
87.對(duì)數(shù)學(xué)生活化的理性分析
88.論主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用
89.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合課的現(xiàn)狀及分析
90.小學(xué)數(shù)學(xué)“探索規(guī)律”的教育價(jià)值與教學(xué)研究
91.運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念
92.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探索”教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策
93.在“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法
94.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型化思想的培養(yǎng)
95.從多角度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的思考
96.構(gòu)建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
97.重慶市小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策研究
98.重慶市小學(xué)科技教師現(xiàn)狀及對(duì)策研究
99.重慶市小學(xué)生科技興趣現(xiàn)狀及對(duì)策研究
100.重慶市小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及對(duì)策研究
101.長(zhǎng)壽花組織培養(yǎng)快速繁殖研究
102.論當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)代法律意識(shí)的培植
103.后現(xiàn)代思潮對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的沖擊
104.論我國(guó)大學(xué)生的誠(chéng)信及其建構(gòu)
105.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德研究
106.理想與現(xiàn)實(shí)之間
107.小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)模式研究
108.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的`整合模式研究
109.西部地區(qū)中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的研制
110.小學(xué)教師教育技術(shù)能力的評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)研究
111.技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征研究
112.試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
113.小學(xué)綜合課程實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究
114.重慶市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化開展的研究
115.重慶市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師素質(zhì)研究
116.論新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)
117.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在問題與對(duì)策探討
118.渝東南地區(qū)小學(xué)教師普通話現(xiàn)狀的對(duì)策研究
119.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究
120.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐研究
121.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究
122.重慶市農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究
123.重慶市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其對(duì)策研究
124.小學(xué)階段師生沖突成因及其對(duì)策研究
125.兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素及其對(duì)策研究
126.小學(xué)科學(xué)教育中的誤區(qū)
127.用科學(xué)教育與信息技術(shù)的整和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
128.小學(xué)低段與高段教育的區(qū)別
129.城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策
130.小學(xué)各學(xué)科教育的共性及個(gè)性特點(diǎn)
131.關(guān)于提高小學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力的手段和方法研究
132.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較
133.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
134.小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用
135.中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
136.中小學(xué)信息技術(shù)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
137.網(wǎng)上小學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
138.小學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站在線管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
139.面向少兒的教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)
140.如何培養(yǎng)小學(xué)生探究式科學(xué)學(xué)習(xí)能力
141.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
142.農(nóng)村教育資源優(yōu)勢(shì)與小學(xué)科學(xué)教育研究
143.開放型小學(xué)科學(xué)課堂的建構(gòu)
144.論科學(xué)課的“趣”
145.論小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
146.論小學(xué)科學(xué)課程中的情境教學(xué)
147.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
148.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“節(jié)能環(huán)保教育與科學(xué)研究”的探討
149.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探究
150.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的探究
151.小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查
152.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的策略研究
153.教師素質(zhì)對(duì)小學(xué)生道德行為養(yǎng)成影響研究
154.網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)小學(xué)生的影響研究(或現(xiàn)代教育技術(shù)在德育活動(dòng)中的運(yùn)用研究)
155.小學(xué)德育教育實(shí)效性的策略及措施研究
156.小學(xué)生品德現(xiàn)狀的分析與對(duì)策
157.小學(xué)階段開設(shè)法制教育課程的必要性與可行性分析
158.小學(xué)師德師風(fēng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
159.小學(xué)生心理健康的問題及對(duì)策研究
160.小學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究
161.小學(xué)社會(huì)和思想品德課程的現(xiàn)狀及存在問題的研究
162.小學(xué)德育教育環(huán)境的研究(或小學(xué)德育評(píng)價(jià)模式研究)
163.小學(xué)德育課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究
164.健康和諧的課堂管理的探究
165.小學(xué)思想品德課教學(xué)問題追因與發(fā)展思考
166.小學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的研究
167.從中國(guó)傳統(tǒng)飲食談小學(xué)生膳食狀況
168.從中國(guó)古代科舉制度的弊端看小學(xué)素質(zhì)教育
169.從農(nóng)村留守兒童狀況談農(nóng)村寄宿教育
170.小學(xué)生社會(huì)公德現(xiàn)狀分析
171.從傳統(tǒng)文化的危機(jī)談在小學(xué)開展國(guó)學(xué)教育的必要性
172.談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣突出活動(dòng)特性
173.談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣進(jìn)行方案設(shè)計(jì)
174.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀研究
175.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的比較研究
176.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要怎樣的教師?
177.小學(xué)品德課教師專業(yè)化問題的探析
178.小學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的研究
179.新課程背景下小學(xué)品德課教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的思考
180.小學(xué)德育的評(píng)價(jià)研究
181.小學(xué)德育的方法研究
182.小學(xué)德育的模式研究
183.小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程的教學(xué)方法研究
184.小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
185.小學(xué)社會(huì)和思想品德課程的教學(xué)研究
186.某類特定范圍語言的研究
187.某地社會(huì)用字(用語)規(guī)范情況調(diào)查報(bào)告
188.古典詩(shī)詞與流行歌曲的歌詞比較研究
189.當(dāng)代大學(xué)校園人文精神的現(xiàn)象分析
190.《三國(guó)演義》人物論——論述女性系列
191.《水滸傳》女性形象論
192.小議教育評(píng)價(jià)語
193.口語與口語教學(xué)
194.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)我國(guó)當(dāng)前職前教師教育的影響
195.重慶市重點(diǎn)小學(xué)校本課程調(diào)查研究
196.高師小學(xué)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置研究
197.高師小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)研究
198.重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育研究
199.小學(xué)語文新課程改革相關(guān)問題研究
200.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)研究
小學(xué)教育的論文12
摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育工作中，教師采用單一的繪畫模式和繪畫材料，難以很好地滿足教學(xué)需求。綜合材料繪畫結(jié)合了多種學(xué)科知識(shí)，對(duì)于有效開展中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)具有積極意義，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。該文從介紹綜合材料繪畫的基本情況入手，分析了綜合材料繪畫在中小學(xué)美術(shù)教育中的作用，以期為推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育水平發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：綜合材料繪畫;中小學(xué);美術(shù)教育;作用
繪畫是人類智慧和天賦的集中表現(xiàn)，美術(shù)教育能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫能力、創(chuàng)造力。中小學(xué)生在接受新鮮事物方面的能力較強(qiáng)，教師積極采用科學(xué)、合理的方式和手段，開展中小學(xué)美術(shù)教育，能夠取得良好的效果。教師應(yīng)充分采用綜合材料繪畫形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)繪畫，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、綜合材料繪畫基本情況分析
綜合材料繪畫在現(xiàn)代美術(shù)教育中發(fā)揮著重要的作用，其主要指在現(xiàn)代繪畫中，創(chuàng)作者不采用傳統(tǒng)形式的繪畫材料，而是使用新材料開展作畫活動(dòng)。綜合材料繪畫采用多種材料和方式，如金屬材料、塑料材料、自然界天然材料等，通過拼接、組合方式進(jìn)行創(chuàng)作。在采用綜合材料繪畫時(shí)，最為關(guān)鍵的部分在于創(chuàng)作者想要呈現(xiàn)出何種畫面，從而選擇合適的材料和方式開展繪畫創(chuàng)作活動(dòng)。綜合材料繪畫能有效反映出時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，是現(xiàn)代藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，綜合材料繪畫的具體觀念與方法都體現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的變革，從而使創(chuàng)作者有效地表達(dá)其對(duì)于生活和藝術(shù)的看法、態(tài)度。在這個(gè)層面上，教師使學(xué)生充分了解綜合材料繪畫，能夠?yàn)槠涓玫卣莆宅F(xiàn)代藝術(shù)特征和把握現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手段，提供良好的前提條件。
二、綜合材料繪畫在中小學(xué)美術(shù)教育中的作用
綜合材料繪畫深度融合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教師將其積極應(yīng)用在中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)美術(shù)教育活動(dòng)的多元化特征，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)、掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、審美能力和創(chuàng)作能力。
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣
綜合材料繪畫涉及多方面的材料，這些材料特征不同，給人們帶來的感受也不盡相同。中小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，想象力較豐富，教師在美術(shù)教育活動(dòng)中積極采用綜合材料繪畫，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極利用日常生活中的材料，將其重新剪切和拼接，呈現(xiàn)出不同的效果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。首先，教師可以讓學(xué)生選取一些自己較感興趣的日常用品和材料，將其帶入課堂，學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流，針對(duì)各種材料進(jìn)行科學(xué)合理的組合與設(shè)計(jì)；其次，教師可以為學(xué)生選擇具體的創(chuàng)作主體，如一些長(zhǎng)方體的物體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地想象長(zhǎng)方體的物品類型，并積極開展相應(yīng)的創(chuàng)作活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分利用各項(xiàng)材料，制作一些長(zhǎng)方體類型的美術(shù)物品。
2.激發(fā)學(xué)生的潛能
中小學(xué)生創(chuàng)作的作品，在通常情況下具有一定的抽象性，且在主題方面的`表現(xiàn)效果往往不夠鮮明。要充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力，教師應(yīng)積極采用綜合材料繪畫的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地感知外界事物，并充分融合理論內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)通過綜合材料繪畫方式，在教學(xué)中積極引入豐富的主題繪畫內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作能力，完成繪畫活動(dòng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生更好地突破傳統(tǒng)理論知識(shí)和繪畫技法的局限，積極應(yīng)用綜合材料，切實(shí)豐富作品形式和內(nèi)涵，更加全面地展現(xiàn)精神世界，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和想象能力。
3.強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力
學(xué)生學(xué)習(xí)綜合材料繪畫，需要具備較強(qiáng)的分析、概括能力，能夠從具體的材料中，科學(xué)、有效地選擇出較為合適的材料。應(yīng)用綜合材料繪畫方式，需要大量搜集并使用多種綜合材料。面對(duì)大量的材料，學(xué)生需要從多項(xiàng)材料中選擇出最適合的材料，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。對(duì)此，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。某位小學(xué)美術(shù)教師為了鍛煉學(xué)生的歸納、概括能力，將學(xué)生劃分為不同的小組，針對(duì)材料的性質(zhì)、軟硬度、顏色等方面的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生明確、掌握不同材料產(chǎn)生的效果，能夠使學(xué)生逐漸掌握綜合材料繪畫的具體規(guī)律。
三、結(jié)語
綜合材料繪畫在中小學(xué)美術(shù)教育中具有積極、有效的作用。教師充分發(fā)揮綜合材料繪畫的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，能夠獲得良好的效果。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和潛能，強(qiáng)化學(xué)生的歸納、概括能力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段綜合材料繪畫的要求，促進(jìn)美術(shù)教育活動(dòng)的順利開展，全面提升教育水平。
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小學(xué)教育的論文13
一、小學(xué)美術(shù)的課程特點(diǎn)
小學(xué)美術(shù)教育作為一門獨(dú)立的課程，有著獨(dú)特的課程特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙滩娜〔牡膹V泛性
美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫和設(shè)計(jì)等門類，其中繪畫部分又可以分為國(guó)畫、油畫、版畫、水彩等畫種。小學(xué)美術(shù)教育就是將這些不同種類的藝術(shù)形式以欣賞、模仿、動(dòng)手制作的形式匯編到美術(shù)教材中，總體上形成“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“欣賞與評(píng)述”“綜合與探索”等幾個(gè)教學(xué)板塊。
�。ǘ┟佬g(shù)教育的審美性
小學(xué)美術(shù)在學(xué)習(xí)中通過作品賞析、動(dòng)手制作等方式，除了傳授美術(shù)技能知識(shí)之外，更深刻的目的在于通過豐富多彩的課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)作能力及審美能力，拓寬學(xué)生的視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)，開發(fā)思維的想象空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。
（三）培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教化性
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，美術(shù)教育在提高和完善學(xué)生的素質(zhì)方面的重要性越來越突顯。小學(xué)美術(shù)教育作為美育實(shí)施的重要途徑，同時(shí)也為幫助學(xué)生塑造健全的人格，達(dá)到科學(xué)文化、思想品德以及身心健康的'全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、小學(xué)美術(shù)教育教法的探索與革新
在目前的教育改革過程中，小學(xué)美術(shù)教育還存在著一些問題，如過分注重美術(shù)技法知識(shí)的灌輸，而美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)技法知識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語較為抽象，學(xué)生難以理解和掌握；教師觀念守舊，教法缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程內(nèi)容枯燥乏味；統(tǒng)一的教材內(nèi)容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習(xí)慣以及地域特征的獨(dú)特性。針對(duì)以上問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重新對(duì)新時(shí)期美術(shù)教育的功能進(jìn)行定位，將新的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。
�。ㄒ唬﹫D像分解教學(xué)法
圖像分解教學(xué)法主要是針對(duì)美術(shù)作品欣賞中對(duì)藝術(shù)作品的形式語言和表現(xiàn)手法等美術(shù)理論知識(shí)提出的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統(tǒng)整體的思維方式。這就要求教師在藝術(shù)作品欣賞過程中，將課堂教學(xué)分成不同的模塊，分別從線條與色彩、空間表現(xiàn)、表現(xiàn)內(nèi)容及材料運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，可以幫助學(xué)生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結(jié)合自己的思維方式對(duì)事物進(jìn)行改造；對(duì)于國(guó)家而言，創(chuàng)作性思維則是一個(gè)民族進(jìn)步與發(fā)展的最主要的推動(dòng)力量。而小學(xué)生的創(chuàng)造力又具有極強(qiáng)的可塑性，因此在教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現(xiàn)場(chǎng)演示、范畫留白、故事啟迪等多種方法進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)中為學(xué)生留下想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）環(huán)境教學(xué)理念
隨著工業(yè)的發(fā)展，大自然的生態(tài)規(guī)律逐漸被破壞、生活環(huán)境急劇惡化。而環(huán)境保護(hù)對(duì)每個(gè)人來說都是責(zé)無旁貸的。因此，從小為學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教學(xué)理念必須滲透到課堂教學(xué)中去，如為學(xué)生播放環(huán)保短片；以環(huán)保為主題，利用廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；在課堂教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將制作中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類處理等環(huán)節(jié)的設(shè)置，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的良好行為習(xí)慣。
�。ㄋ模┑貐^(qū)鄉(xiāng)土文化教育
各地區(qū)之間的地形風(fēng)貌、生活習(xí)慣等方面的差異，共同構(gòu)成了豐富多樣的民間文化，同時(shí)也為民間美術(shù)的發(fā)展提供了條件。為了豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加深入地了解祖國(guó)的燦爛文化及家鄉(xiāng)文化，廣大美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)地區(qū)鄉(xiāng)土文化教育。但由于教材匯編的概括性和各地情況的特殊性，專業(yè)教材用書中可能對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)容涉及較少，這就需要教師在課堂教學(xué)中，通過一些具有民族和地域特色的藝術(shù)作品的欣賞，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在日常生活中注意觀察身邊的美，逐步培養(yǎng)民族情感和愛國(guó)情懷。在新時(shí)代的要求下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在美術(shù)技能教學(xué)中采取圖像分解的方法，將教學(xué)內(nèi)容以多樣性和趣味性的方式傳授給學(xué)生，以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就廖幕腿饲轱L(fēng)貌，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生從小樹立對(duì)自然和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)有的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能。
小學(xué)教育的論文14
摘要：回歸生活的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育為小學(xué)生提供一個(gè)極其有效的教育途徑，當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)疑問之時(shí)，便可以運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念來破解生活中的疑難，數(shù)學(xué)便隨之而出現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去運(yùn)用數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟蒙教育；回歸生活
一、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
我們這個(gè)生活大環(huán)境中，處處留有數(shù)學(xué)的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數(shù)學(xué)信息。例如，背書包回家途中會(huì)發(fā)現(xiàn)車、行人、植物、建筑的數(shù)量信息，在教室中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)桌、椅、黑板、同學(xué)的數(shù)量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們親身去體驗(yàn)、去觀察，就會(huì)讓學(xué)生得到鍛煉，他們的注意力、觀察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學(xué)生在鍛煉的同時(shí)，也就切切實(shí)實(shí)地尋找到他們自己身邊實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。
二、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去感受數(shù)學(xué)
引領(lǐng)學(xué)生去建立數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生從另外的一個(gè)角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)去觀察、描述身邊的事物。因?yàn)樯钍侨f象的、多彩的，數(shù)學(xué)也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數(shù)字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數(shù)學(xué)自身就沒有較具體的實(shí)際意義，可是當(dāng)他與其他事物相互結(jié)合，就會(huì)有較為全新的意義。在學(xué)生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車等等，當(dāng)變?yōu)閿?shù)學(xué)概念之時(shí)，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車，生活中較為常見的事物就有了新的意義，學(xué)生觀察周圍世界的角度或方式都將發(fā)生改變，數(shù)學(xué)就會(huì)隨之而進(jìn)入學(xué)生的大腦之中，成了學(xué)生觀察與動(dòng)腦思考的主要方式，使小學(xué)生在生活中充分感受數(shù)學(xué)的.存在。
三、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)
當(dāng)我們的學(xué)生如能將較為抽象的數(shù)學(xué)概念與他們身邊的事物結(jié)合在一起，進(jìn)行有意的觀察，許多數(shù)學(xué)問題就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹、給教室的墻壁進(jìn)行粉刷等等。這時(shí)，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析、理解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際運(yùn)用，去解決簡(jiǎn)單的問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)概念也能隨之而定下來，讓我們的學(xué)生完全有能力獨(dú)立去解決這些實(shí)際問題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念及其簡(jiǎn)單運(yùn)算解決學(xué)生自己所面臨的問題時(shí)，真正的數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了。所以，數(shù)學(xué)來源于生活，產(chǎn)生于生活，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生總是伴隨著解決問題而產(chǎn)生，這是學(xué)習(xí)過程中一件較為美好的事情。數(shù)學(xué)的規(guī)律不是以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們的發(fā)現(xiàn)規(guī)律便是自身的一個(gè)個(gè)體驗(yàn)。
小學(xué)教育的論文15
一、關(guān)注學(xué)生的需要，校長(zhǎng)對(duì)教育要有“全新的理解”
教育以人為本，要求校長(zhǎng)的辦學(xué)要有正確的學(xué)生觀，要始終堅(jiān)持著以下的辦學(xué)思想：要敬畏生命，尊重每一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成真正的人。要研究、觀察、了解學(xué)生，以開闊的眼界，開放的心胸，著眼于學(xué)生的未來，正確地看待每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中的種種現(xiàn)象和問題。要懂學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，理解每一個(gè)孩子的需要，要給學(xué)生有安全感，要能夠給予每一個(gè)孩子留下健康、快樂、完整的童年，校長(zhǎng)要與師生共同分享每一個(gè)人成長(zhǎng)的快樂時(shí)光。要培育學(xué)生，努力創(chuàng)造各種條件和環(huán)境，讓每一名學(xué)生做更好的自己，能夠有教養(yǎng)、有品位，有責(zé)任感，有自我發(fā)展的空間與自由，要勇于激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)、發(fā)展內(nèi)在的需要和力量。
二、關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)校的管理要關(guān)注學(xué)生的視角
我們要從孩子的視角看待學(xué)校管理的方方面面，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來。關(guān)注學(xué)生的視角，要秉持這樣的原則：學(xué)校里的一切工作是否充分考慮了學(xué)校的管理主體，從孩子的角度來實(shí)施，是否有利于孩子的成長(zhǎng)，讓學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象成為社會(huì)的積極的構(gòu)建者。關(guān)注學(xué)生的視角，要求我們的'管理要給師生留下自主的空間；要努力地營(yíng)造有“愛心”的管理氛圍，讓孩子接納；要讓我們的師生保持燦爛的笑臉，讓每一位孩子擁有純真的笑臉。關(guān)注孩子的視角，要求我們的管理不能出現(xiàn)“缺位和越位”（即：兒童在兒童立場(chǎng)上的缺位，成人在兒童立場(chǎng)上的越位。以犧牲兒童的需求、興趣、愛好為代價(jià)，實(shí)現(xiàn)成人的教育意愿與目標(biāo)，導(dǎo)致兒童立場(chǎng)的成人化）。這要求我們的管理者和教師必須改變觀念，從培養(yǎng)“合格公民”的使命出發(fā)，讓孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子能夠享受更多的教育資源，得到更加積極主動(dòng)的健康發(fā)展。
三、關(guān)注學(xué)生的需要，要處理好“三個(gè)問題”
1.結(jié)構(gòu)性。學(xué)校結(jié)構(gòu)性問題的核心是人的問題。校長(zhǎng)要多采用“結(jié)構(gòu)性”的思維方式，不要“點(diǎn)狀”思維；要正確處理好學(xué)校內(nèi)部和外部的關(guān)系；要努力構(gòu)建和諧的黨政關(guān)系、干群關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系；面對(duì)結(jié)構(gòu)性問題，校長(zhǎng)要有愛心、寬容、尊重他人、體諒他人之心；要不斷地加強(qiáng)干部隊(duì)伍的能力建設(shè)。
2.制度性。學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的根本在于制度的建設(shè)。評(píng)價(jià)一名校長(zhǎng)的好壞之一要看校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校制度建設(shè)和文化建設(shè)的貢獻(xiàn)情況，好的校長(zhǎng)為學(xué)校留下好的制度、文化，這是給學(xué)校留下值得傳承、發(fā)展的東西。
3.價(jià)值性。學(xué)校的制度對(duì)于師生的發(fā)展有著深刻的影響。校長(zhǎng)在充分發(fā)揮個(gè)人對(duì)學(xué)校發(fā)展促進(jìn)作用的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立起有利于師生和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高的制度。讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好；讓教師樂教、會(huì)教、教好；讓行政干部樂管、會(huì)管、管好。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校的制度建設(shè)上要能夠讓我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人，讓每一位孩子擁有幸福的童年；讓教師喜歡教書育人；讓行政干部具有很強(qiáng)的執(zhí)行力和較高的管理藝術(shù)。
四、關(guān)注學(xué)生的需要，必須維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利
關(guān)注學(xué)生的需要，必須維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。這就要求學(xué)校的教育要有民主、平等的教育理念，要尊重、關(guān)懷、了解孩子，能夠幫助學(xué)生樹立責(zé)任與義務(wù)；要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立的心理世界，讓學(xué)生在自己的世界獲得自由，感受到生活的樂趣，體驗(yàn)世界的美和人生的美；要求學(xué)校的管理關(guān)注民主與集中的關(guān)系；要幫助孩子能夠獲得未來生活所需要的知識(shí)、態(tài)度和技能；要讓孩子得到認(rèn)知、情感、實(shí)踐等方面的全面發(fā)展；要傾聽孩子們的話語與心聲。維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，要求學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、健康的保護(hù)環(huán)境。人的身體、精神和社會(huì)關(guān)系的康樂是良好學(xué)習(xí)的核心因素。因此，學(xué)校要為孩子創(chuàng)設(shè)有利于孩子身體、情感和心理健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境。
維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，要求學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的確立必須以學(xué)生為中心。讓學(xué)校成為學(xué)生向往的樂園，讓學(xué)校的孩子成為快樂、健康、知識(shí)豐富和適應(yīng)社會(huì)的兒童；要以學(xué)生的發(fā)展為中心，保障學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利；讓學(xué)校成為促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的學(xué)校；學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供全納性的、友好的課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境；要使師生在關(guān)愛中學(xué)會(huì)關(guān)愛，在接納中學(xué)會(huì)接納，在平等中學(xué)會(huì)平等，在民主中學(xué)會(huì)民主，在安全中體會(huì)到快樂、健康、幸福的成長(zhǎng)。
五、關(guān)注學(xué)生的需要，要樹立“新的課程觀”
當(dāng)今教育的要旨是個(gè)性化學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在不同科目有不同的能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅事關(guān)學(xué)生的發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生未來的生存方式。因此，學(xué)校的課程設(shè)置要在開齊、開足、開好課程的基礎(chǔ)上，改善課程的格局，使課程設(shè)置兼具工具性與專業(yè)性。學(xué)校的辦學(xué)不能忽視學(xué)校的“潛在課程”即學(xué)校生活的方方面面對(duì)孩子的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。學(xué)校要讓資源在課堂流通起來，建立教師與學(xué)生“零距離”的關(guān)系，而非“我教你”的關(guān)系———教師的教育尊嚴(yán)在于教師的自尊、自重，為學(xué)生負(fù)責(zé)上。
我們關(guān)注孩子的成長(zhǎng)要讓每一位孩子以學(xué)校主人的身份去參與自己的事情，讓孩子樹立民主觀，主動(dòng)積極地參與，讓孩子擁有屬于自我知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化與愉悅的游戲時(shí)間。我們現(xiàn)在的教育比較缺乏的是關(guān)注學(xué)生的需要，這是對(duì)教育的“褻瀆”。學(xué)校教育只有建立在關(guān)注學(xué)生需要的基礎(chǔ)上才能真正地達(dá)到“有教無類、因人施教”的境地，才是對(duì)教育的真正理解，才是真正的“以人為本”，才能讓人在自己原有的基礎(chǔ)上得到不斷地豐富，達(dá)到自我的完善，才能讓人具有“永生”的生命價(jià)值與意義。關(guān)注學(xué)生的需要，讓我們的教育真正地從孩子的實(shí)際出發(fā)，讓我們的每一位孩子有可能成為“更好的自己”；關(guān)注學(xué)生的需要，讓我們的教育與學(xué)生的幸福、發(fā)展未來緊緊地聯(lián)系在一起，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為他們的一輩子負(fù)責(zé)；關(guān)注學(xué)生的需要，要求每一個(gè)教育者要能夠多一份責(zé)任感、危機(jī)感和使命感。從大的方面講，關(guān)注學(xué)生的需要也是關(guān)乎民生，關(guān)乎每一個(gè)家庭，每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族的興衰，關(guān)乎人類文明的傳承與發(fā)展。
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