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大學英語教學跨文化素養(yǎng)研究論文
一、大學英語教學內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
在我國大學英語教學中，文化培養(yǎng)在當今大學英語教學中十分欠缺，主要體現(xiàn)在：教材的選用主要圍繞語言知識點的開展；在實際教學中，大部分教師傾向于把上課的時間和精力主要集中在學生的閱讀能力、寫作能力或翻譯能力的提高上，導致學生的課后實踐也是圍繞于教學內(nèi)容的反復練習和鞏固上；加上社會和學校對語言學習者采取的主要考核方式主要是能否通過大學英語四六級等各種考核測試。以上情況說明當今英語教學和實踐存在相當明顯的認識誤區(qū)和教學實踐問題，那就是學生的語言能力和語言技能始終放在英語教學的重要位置上，而跨文化學習的素質(zhì)受到了忽視。
二、大學英語教學中文化教學的重要性和必要性
大學英語課程從語言教學本身來講不僅是一門工具性的課程，同時也是一門人文性課程。根據(jù)教育部對大學英語教學要求的規(guī)定，大學英語的教學目標要求培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學生熟練掌握英語進行有效交流，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。英語的學習離不開西方文化背景知識，文化不僅是語言學習的輔助成分，也是影響交際的重要因素，具有深遠的育人價值�；貧w到大學英語教學的根本目標，英語教學以語言知識和溝通技巧傳授為基礎(chǔ)，以跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為重點。因此，大學英語教學，教師應(yīng)把語言知識和技能的講授和語言背后所展現(xiàn)的思想、情感和人文內(nèi)涵進行完整的呈現(xiàn)。正如世界著名的教育家布盧姆所闡述的：“認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應(yīng)；反之亦然�！�
三、大學生跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
在我國大學英語教學中，仍然存在將英語作為單純的語言進行教學的誤區(qū)，從外語教育的本質(zhì)屬性和大學英語教學的目標出發(fā)，西方文化素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用和意義。以下將從五個方面來闡述大學生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)的途徑：
1.教學大綱中跨文化素養(yǎng)的貫穿
所謂教學大綱是指根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務(wù)知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)教學進度和教學法的基本要求�；诖耍滩牡木帉懞徒虒W活動的開展自然離不開教學大綱的制定，而教師教學質(zhì)量和學生學習效果的評估同樣必須采用教學大綱為主要標準。在大學英語實際教學中，如果教學大綱忽略對跨文化意識的培養(yǎng)，那么語言教學之支撐的交際習俗、禮儀、人際關(guān)系、價值觀念等將無法實現(xiàn)語言學習的全面性和整體性，從而達不到外語學習的根本目標。
2.教材開發(fā)跨文化素養(yǎng)的強化
教材是知識和文化的重要載體，在教學活動開展中起著關(guān)鍵性的作用。大學英語教材的研發(fā)離不開基本綱要—系統(tǒng)語法知識、二個中心—語言知識和技巧、總目標—培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)語言知識、語言應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為一體的培養(yǎng)宗旨。教師基于教材內(nèi)容的設(shè)置和安排，實現(xiàn)學生學習異國的歷史背景、習俗習慣，人文景觀、價值觀念等文化背景的呈現(xiàn)，讓學生感知語言學習背后不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，從而調(diào)動他們學習的積極性。
3.課堂實際教學跨文化素養(yǎng)的滲透
眾所周知，熟練標準的語言語調(diào)，豐富的英語語言文化情景的設(shè)計有利于學生接納語言文化，還原語言學習的真實語境。課堂是培養(yǎng)學生文化意識的重要場所，教師通過多種教學手段的運用，來達到激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣的目的。通過比較，取舍、參考和批判地吸收世界文化，有利于學生提高其語言交流能力，有利于教師從某種程度上引導學生，把他們培養(yǎng)成為有思想的，有一定鑒賞能力的文化傳承者和宣傳者。
4.學生實踐環(huán)節(jié)跨文化素養(yǎng)的重視
積極開展學生的課程實踐活動，合理分配教學實踐，開展語言課外活動、實習活動、文化實訓和論文的撰寫，具體表現(xiàn)為多元文化教育和跨文化教育講座的開展、英美文化選修課程的增設(shè)，如：“語言與文化”、“跨文化交際學”、“英美概況”、“西方文化導論”、“英美詩刊選讀”等，多角度培養(yǎng)學生的跨文化觀，從文化的多元性去欣賞和接納不同文化間的差異。其次，引導學生通過書刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑自覺獲取文化信息，把課堂上學到的語言知識和社會文化知識運用到語言實踐中，實現(xiàn)課堂學習和課外實踐的有效轉(zhuǎn)化。
5.學生綜合評估中跨文化素養(yǎng)的涉及
鑒于我國大部分地方院校對大學英語教育的綜合性評價現(xiàn)狀，他們主要傾向于采用期中測驗、期末考試等終極檢驗方式，以成績高低來判斷和決定學生的近期學習效果，從而造成了重知識輕能力的應(yīng)試教育模式誤區(qū)，嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程。眾所周知，一個全面、客觀、科學、準確的評價體系有利于課程目標的實現(xiàn)。我們應(yīng)把跨文化素養(yǎng)拓展到大學英語教學的各個階段，提高測試的廣度和深度，增加考核的方式和模式，全面衡量學生的考核環(huán)節(jié)，讓教師第一時間了解其教學效果，進而改進教學方法，提高教學質(zhì)量；同時還可以幫助學生了解自身的學習狀況，從而調(diào)整學習策略。
參考文獻：
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