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多元智能理論在通信工程教學(xué)中應(yīng)用的策略
多元智能理論在通信工程教學(xué)中應(yīng)用的策略是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘要：多元智能理論的誕生是現(xiàn)代教學(xué)理論中的一個巨大創(chuàng)新，對于現(xiàn)代教育工作有著重大的影響。
而通信工程作為電子工程的一個分支，其發(fā)展的前景十分廣闊，而其所涉及到的專業(yè)更是十分廣泛，因此，在通信工程的教學(xué)工作中引進(jìn)多元智能理論，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮其特長，也是本專業(yè)發(fā)展的一個必然趨勢。
關(guān)鍵詞：多元智能理論;通信工程教學(xué);應(yīng)用
多元智能理論最早是由于美國的博士加德納提出的，該理論主要認(rèn)為，每一個學(xué)生由于其自身各種因素的影響，只會在某一種，或者幾種的智能方面有著特殊的優(yōu)勢，因此如果該學(xué)生在另外一些方面沒有表現(xiàn)出足夠的能力，不能夠以此為由令學(xué)生受到相關(guān)的責(zé)罰。
多元智能理論的提出，除了讓加德納博士獲取了大量的榮譽之外，也給教學(xué)工作產(chǎn)生了諸多的影響，在通信工程教學(xué)中也不例外。
本文將從多元智能理論的特征入手，分析其在通信工程教學(xué)中應(yīng)用的策略。
一、多元智能理論的特征
根據(jù)加德納博士的相關(guān)理論分析認(rèn)為，所謂的智能，其定義應(yīng)當(dāng)為人們在實際的工作生活之中，發(fā)現(xiàn)新問題，并在面對這些問題時的解決能力，或者是對于自己所處的文化可以做出一定的貢獻(xiàn)的能力。
而多元智能理論的基本特征，主要有以下幾點：
(一)多元性。
由于人的智能是由許多種不同的要素一起構(gòu)成的，也受到多種不同因素的影響，這些智能的要素是相對獨立的、多方面的，而不同的構(gòu)成要素之間其實并沒有存在主次之分，高下之別，因此，對待這些智能的要素應(yīng)當(dāng)要持一個平等的態(tài)度。
(二)文化性。
根據(jù)加德納博士關(guān)于智能的相關(guān)解釋和評價之中能夠看出來，智力的評價與當(dāng)時的社會環(huán)境之中，人們的相關(guān)價值指標(biāo)有一定程度上的關(guān)系。
對于在不同的社會環(huán)境之中生活的人們來說，其對于智力的評價和理解也存在一定程度上的差異，對于智力的要求也各不相同。
(三)差異性。
根據(jù)不同的教育方式和生活環(huán)境，個別個體其智能的主要發(fā)展方向及其程度，甚至是其智力的表現(xiàn)形式，都會有著比較顯著的差異，這是由不同的個體的智能特性所決定，任何一個人，都必然會有著自己自身經(jīng)歷和心理特點相適應(yīng)的智能表現(xiàn)，和學(xué)習(xí)的方式。
(四)實踐性。
在加德納博士的相關(guān)理論中，認(rèn)為智能主要是個體在發(fā)現(xiàn)問題并解決其面臨這些問題時的解決能力，也就是說，智能其實就是在工作或生活的實踐中，積極發(fā)現(xiàn)新的知識，從而創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品的能力
(五)開發(fā)性。
由于人的智能是由許多不同的要素所構(gòu)成的，因此從理論上講，人也是能夠兼具多種不同智能的，但是由于人的精力和時間以及外界等多種因素的影響，只能夠重點發(fā)展其中的一種或者多種智能，因此，對于人們智能的開發(fā)就顯得尤為重要。
學(xué)校教育，其宗旨也應(yīng)當(dāng)是重點開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的各種智能，積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、多元智能理論在通信工程教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，樹立其正確的人才觀。
多元智能理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都會有屬于自己獨特的聰明才干，有著屬于自己強項的智能領(lǐng)域，也都擁有著自己特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格，相對傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這是一種比較積極的人才培育觀。
因此，以多元智能理論來進(jìn)行教學(xué)工作，能夠讓相關(guān)的教學(xué)工作者能夠更加充分的感受到不同學(xué)生由于其各自不同的智能特性而擁有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
對于通信工程的教學(xué)而言，教師更應(yīng)該以研究的相關(guān)主題為基本線索，整合通信科學(xué)領(lǐng)域中的相關(guān)問題與學(xué)生生活中的實際問題，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實際狀況來挑選各自的學(xué)習(xí)專題，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由，從而有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
另外，還能夠不定期的邀請一些相關(guān)的工程技術(shù)人員舉辦專題講座，構(gòu)建其通信工程的實踐平臺，讓學(xué)生能夠真正的融入到一個良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。
(二)對于人才的評價應(yīng)當(dāng)要樹立其多元化、多角度的評價觀。
除了樹立起正確的人才觀之外，對于人才的評價體系也不能忽略。
由于學(xué)生并不是某一種在工廠中生產(chǎn)出來的物質(zhì)產(chǎn)品，而每一個學(xué)生由于其自身不同的特長及其文化背景的差異，將會導(dǎo)致學(xué)生的智能特性呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展方向。
故而，這就要求教師在對其進(jìn)行評價的過程中不能夠采用一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)。
尤其是從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，多主體的教學(xué)評價更是有著特殊意義的。
比如說，對于學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的評價，可以依舊采用考試的方式，而對于其專業(yè)技能的相關(guān)評價，則要采取多元智能理論的觀點，突出學(xué)生的技能優(yōu)勢，而淡化學(xué)生之間的比較等等。
(三)必須根據(jù)智能表現(xiàn)的不同特點，來設(shè)計相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容及手段。
由于智能的表現(xiàn)方式都有所不同，故而，樹立起正確的教學(xué)觀也是一個不容忽視的重要工作，主要必須完成以下工作：(1)豐富課程的內(nèi)容。
以加德納博士的觀點來看，人的智能至少有語言、空間、人際、音樂、內(nèi)省、存在、身體運動、數(shù)理邏輯、自然探索等九個方面的智能，但是，這些智能的發(fā)展都會受到不同個體所處的生活環(huán)境及教育環(huán)境的影響而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
因此，對于通信工程的教學(xué)工作而言，必須要積極的將多元智能理論的相關(guān)觀點融入到教學(xué)內(nèi)容的改革中，建立起完善的教學(xué)體系，豐富課程內(nèi)容。
(2)教學(xué)手段的多樣化。
由于每一種智能其發(fā)展的軌跡都各具特色，導(dǎo)致不同個體其智能的組合也是各不相同的，進(jìn)而使得不同的個體在學(xué)習(xí)時其興趣的方向和思維方式也存在較大程度上的差異。
因此，針對這些不同之處，必須要豐富教學(xué)的手段，這也是促進(jìn)學(xué)生智能多元化的一個重要前提。
比如，在對于光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)教學(xué)過程中，就必須要注意教學(xué)時的形象性以及直觀性，將教師的教學(xué)演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究良好的結(jié)合在一起，并輔以動畫播放，或者相關(guān)專題的視頻短片，注意加強學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的觀察能力，從而促進(jìn)對于學(xué)生空間智能的開發(fā)。
而對于移動通信的教學(xué)，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際智能等等。
三、結(jié)束語
多元智能理論的提出無疑是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的一個重要創(chuàng)新，尤其是對于像通信工程教學(xué)這些涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多的專業(yè)來講，更要樹立其正確的人才觀和評價體系，根據(jù)不同的智能表現(xiàn)特點來設(shè)計相關(guān)課程的內(nèi)容及其合適的教學(xué)手段，才能使得學(xué)生真正發(fā)揮出自己的智能特長，完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[作者簡介]吳有恩(1963-)，男，江西進(jìn)賢人，副教授，碩士，研究方向：通信工程。
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