學(xué)前心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

時(shí)間：2022-10-26 16:15:47 常識(shí)大全我要投稿

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　　核的知識(shí)點(diǎn)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù);個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn);學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法。學(xué)前心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，文書(shū)幫小編為大家搜集整理的學(xué)前心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。

學(xué)前心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

　　學(xué)前心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)一

　　一、知識(shí)點(diǎn)

　　自我意識(shí):個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周?chē)娜嘶蛭锏年P(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。

　　自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。

　　1. 分離感，分離感即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的;

　　2. 穩(wěn)定的同一感，穩(wěn)定的同一感即一個(gè)人知道自己是長(zhǎng)期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點(diǎn)，都能認(rèn)識(shí)到自己是同一個(gè)人。

　　學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)

　　1. 自我感覺(jué)的發(fā)展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周?chē)目腕w區(qū)分開(kāi)到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初級(jí)形式，即自我感覺(jué)階段;

　　2. 自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1~2歲)。孩子會(huì)叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待了，更重要的是孩子在15個(gè)月以后已開(kāi)始知道自己的形象;

　　3. 自我意識(shí)的萌芽(2~3歲)。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來(lái)表達(dá)愿望時(shí)，這標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生;

　　4. 自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲后)。在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)始了簡(jiǎn)單的對(duì)自己的評(píng)價(jià);進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來(lái)，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制已開(kāi)始發(fā)展。

　　二、練習(xí)題

　　1. 個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分是( )

　　A. 興趣 B. 自我意識(shí) C. 氣質(zhì) D. 能力

　　1. B 自我意識(shí)是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分,制約著個(gè)性的發(fā)展。自我意識(shí) 的發(fā)展水平直接影響著個(gè)性的發(fā)展水平。

　　2. 自我意識(shí)的基本特征是( )

　　A. 獨(dú)特性 B. 穩(wěn)定性和調(diào)控性

　　C. 分離感和穩(wěn)定的同一感 D. 復(fù)雜性和多層性

　　2. C 自我意識(shí)的基本特征是分離感和穩(wěn)定的同一感。分離感即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè) 體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的;穩(wěn)定的同一感即一個(gè)人知道自己是長(zhǎng)期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新特點(diǎn)，都能認(rèn)識(shí)到自己是同一個(gè)人。

　　3. 在一定程度上說(shuō)，( )的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。

　　A. 自我意識(shí) B. 個(gè)性特征

　　C. 能力傾向 D. 個(gè)性傾向

　　3. A 在兒童心理發(fā)展中,自我意識(shí)的發(fā)展水平直接影響著個(gè)性的發(fā)展水平。自我意識(shí)發(fā)展水平越高, 個(gè)性也就越成熟和穩(wěn)定�？梢哉f(shuō),自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。

　　4. 自我意識(shí)萌芽最重要的標(biāo)志是( )

　　A. 會(huì)叫“媽媽” B. 思維出現(xiàn)

　　C. 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) D. 掌握代名詞“我”

　　4. D 掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志。

　　5. 與兒童自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是( )

　　A. 開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　B. 兒童言語(yǔ)發(fā)展

　　C. 兒童開(kāi)始知道自己長(zhǎng)什么樣

　　D. 兒童開(kāi)始把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待

　　5. B 自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。在掌握了有關(guān)的詞后，兒童開(kāi)始知道了自己身體的各部分，然后發(fā)展到會(huì)像其他人那樣叫自己的名字。這時(shí)兒童只是把名字理解為自己的信號(hào)，遇到別人也叫相同的名字時(shí)就會(huì)感到困惑。兒童在2—3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的孩子經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓別人動(dòng)自己的東西。一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)較為準(zhǔn)確地使用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望，這時(shí)可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)就產(chǎn)生了。

　　學(xué)前心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)二

　　第一章、幼兒教育心理概述

　　1、幼兒教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。幼兒教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而開(kāi)展的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括幼兒、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

　　2、學(xué)習(xí)過(guò)程指幼兒在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同伴以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教學(xué)心理學(xué)的核心內(nèi)容。

　　3、幼兒教育心理學(xué)的作用:

　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)幼兒的行為(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　第二章、幼兒心理發(fā)展與教育

　　1、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2、個(gè)體的心理發(fā)展的基本特征:

　　(1)連續(xù)性和階段性(2)定向性和順序性(3)不平衡性(4)差異性。

　　3、腦是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　4、幼兒感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)主要有:

　　(1)感知的分化日益精細(xì)

　　(2)感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化

　　(3)感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。

　　5、觀察室一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。

　　6、幼兒觀察發(fā)展的特點(diǎn)主要有:

　　(1)幼兒觀察的目的性逐漸增強(qiáng)

　　(2)幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間逐漸延長(zhǎng)

　　(3)幼兒觀察的概括性逐漸增強(qiáng)

　　(4)觀察的方法逐漸形成。

　　7、幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn):

　　(1)無(wú)意注意力占優(yōu)勢(shì)地位

　　(2)有意注意初步發(fā)展

　　(3)注意范圍較小。

　　8、幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn):

　　(1)幼兒的記憶力以無(wú)意記憶為主，且無(wú)意識(shí)識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)識(shí)記;

　　(2)幼兒的機(jī)械記憶占主要地位，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展;

　　(3)幼兒形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來(lái)越小。

　　9、幼兒想象力的特點(diǎn)是:

　　(1)幼兒想象沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題;

　　(2)幼兒想象以無(wú)意想象為準(zhǔn);

　　(3)幼兒想象以再造現(xiàn)象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

　　10、幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)是:

　　(1)情緒、情感體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)‘

　　(2)情緒控制能力較差;

　　(3)情緒、情感的社會(huì)化。

　　11、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容是:

　　(1)建構(gòu)主義發(fā)展觀:皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一張建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

　　(2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論:皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到是成熟的發(fā)展過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重建，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段，這四個(gè)階段依次是:

　　A知運(yùn)動(dòng)階段B運(yùn)算階段C體運(yùn)算階段D式運(yùn)算階段。

　　(3)影響發(fā)展的因素有:

　　A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。

　　12、前運(yùn)算階段兒童的思維的主要特征:

　　(1)單維思維(2)思維的不可逆性(3)自我中心

　　13、具體運(yùn)算階段兒童思維的特征是:

　　(1)多維思維(2)思維的可逆性(3)去自我為中心(4)具體邏輯推理

　　14、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系是:

　　(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;

　　(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

　　15、人格又稱“個(gè)性”，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　16、自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。它包括三種成分認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。

　　17、自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響是:

　　(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力;

　　(2)自我評(píng)價(jià)性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向;

　　(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

　　18、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青年初期開(kāi)始發(fā)展和形成的。

　　19、社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)班集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

　　20、埃里克森的心理發(fā)展觀及每個(gè)階段的矛盾和發(fā)展的認(rèn)為是:

　　(1)學(xué)習(xí)信任的階段:這個(gè)階段的主要矛盾是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。

　　(2)成為自主者的階段:這個(gè)階段的主要矛盾是自助主隊(duì)羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。

　　(3)發(fā)展主動(dòng)性的階段:主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服內(nèi)疚感。

　　(4)變得勤奮的階段:主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。

　　21、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值:該理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中幼兒生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

　　22、個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。在幼兒園環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為兒童家庭文化背景的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等，所有這些差異都直接或間接的影響著教學(xué)活動(dòng)。

　　23、世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西孟于1905年編制而成的，目的是為了篩選不能適應(yīng)正常班級(jí)教學(xué)的兒童，該量表史稱比納-西孟量表。后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟于1916年發(fā)表《斯坦福-比納量表》。

　　24、智商簡(jiǎn)稱IQ，采用的事比率智商，即用智力年齡和實(shí)際年齡的比值來(lái)反映智商。IQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)X100，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡，簡(jiǎn)稱實(shí)齡或CA。智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡或MA，是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡。比率智商的高低基本反映了一個(gè)人的聰明程度。

　　25、1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另外一套量表。采用了“離差智商”的概念，基本思路是:假定每個(gè)年齡階段總體智力分布為正態(tài)分布，計(jì)算個(gè)人得分在該年齡組中離開(kāi)平均數(shù)的距離，換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，看他的位置離平均數(shù)的距離，換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，看他的位置離平均分幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，從而判定他智力的高低。智商的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，公式為:

　　IQ=100+15(個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)-同年齡組的平均分)/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。

　　26、智力的個(gè)體差異:智力的個(gè)體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異;量的差異主要指?jìng)€(gè)體在IQ分?jǐn)?shù)上的不同，質(zhì)的差異主要指?jìng)€(gè)體的構(gòu)成成分的差異。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

　　(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

　　(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。

　　27、了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所采取的典型的思維方式有:

　　(1)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性認(rèn)知方式(2)沖動(dòng)型與反思型認(rèn)知方式(3)整體性與系列性認(rèn)知方式。

　　28、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼-威特金提出的。沖動(dòng)型與沉思型是杰羅姆-卡根創(chuàng)立的。輻合型和發(fā)散型是美國(guó)的吉爾福特提出的。性格是個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。它使成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　29、智力超常的兒童是指智商超過(guò)140的兒童，弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。

　　30、小學(xué)生社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是:(注意區(qū)別，了解)

　　(1)從表面到內(nèi)部，即從外部特征、外部行為的注意到更深刻的注意;

　　(2)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度的看待問(wèn)題，從呆板到靈活的思維;

　　(3)從具體思維到抽象思維，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。

　　31、特殊兒童的類型有:

　　(1)智力超常的兒童(2)弱智兒童(3)學(xué)習(xí)困難兒童(4)聾、盲、啞、兒童。

　　32、在安排特殊教育的環(huán)境，應(yīng)考慮下列形式:

　　(1)隨班就讀

　　(2)普通班加巡回輔導(dǎo);

　　(3)普通班加資源教室;

　　(4)設(shè)置特殊班。