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英語教學人文化實施策略
英語教學人文化實施策略【1】
摘 要：初中英語是在校學生的必修課之一。
在我國教育體制的多次改革下，初中英語的教學模式也經歷了從“應試教育”到“素質教育”的演變，本文對初中英語人文化教學模式進行分析和探討，旨在提高初中英語教學效率。
關鍵詞：初中英語;人文化教學;模式;策略
初中英語人文化的教育目的，是培養(yǎng)學生對人文思潮的理解、對人文思潮的意會、對人文思潮的發(fā)展進程具備概念性認識。
人文化教育模式的培育方向，是幫助學生內心對人文精神的理解，也加強對中國傳統(tǒng)文化的學習。
在英語教學過程中應該要積極加強人文化教學模式的探析，對當前英語教學過程中存在的問題進行分析，并且找出相應的應對策略，不斷提高初中英語教學水平。
一、初中英語教學現狀
英語課堂教學是初中教育的重要組成部分，近年來由于新課程改革的不斷深入推進，對英語課堂教學的要求逐漸提高。
英語課堂教學有助于提高學生的邏輯思維能力，加強學生的理解能力的提升，同時能夠提升學生對各種英語知識的興趣，英語教師面臨的任務以及挑戰(zhàn)越來越大，為了不斷提高英語課堂教學效率，英語教師開始對原來的教學方法、教學理念等進行革新，在新課改理念下，英語課堂教學質量有了一定提升。
在英語課堂教學過程中，各種投入逐漸增多，比如多媒體投入、教師的投入等，都為英語課堂教學奠定了堅實的基礎，也使得英語課程的人文性不斷提升。
人文化教學模式是提高英語課堂教學效率的另一個重要的措施，指的是在教學過程中加強對學生的關注，從學生的視角出發(fā)改變傳統(tǒng)的英語教學模式，以提高英語教學效率。
二、初中英語人文化教育策略
1、堅持以人為本的教學理念
英語教育是提高學生語言應用能力、理解能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于英語教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此對英語教學效率的提升有很大的阻礙。
在未來的發(fā)展過程中，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應用。
對于傳統(tǒng)教育模式中形成的以教師講授為主、學生聽課為主的狀態(tài)進行改變，使得學生可以成為教育過程中的主體，以學生的利益和發(fā)展為本，在學習的過程中建構新的學習環(huán)境，對傳統(tǒng)的實踐能力觀念進行改變。
圍繞著有利于培養(yǎng)學生的實踐能力觀念的目的來發(fā)展，不能強制學生進行實踐能力。
2、加強英語教學過程中的生活教學
生活教學是初中英語人文教育過程中的一個重要內容，在進行情景設置時，應該要以日常生活為原型，讓學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的英語知識的內容的理解程度。
此外，在初中英語教學過程中，還應該要加強各種生活素材的累積。
英語學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積，是提高英語學習效率的重要途徑，對于初中學生而言，學生學習過程中的知識累積還不夠，英語學習過程中，對各種素材的累積是提高英語學習效率以及解題效率的重要措施，但是當前很多學生在英語學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，為了不斷提高初中英語教育過程中的人文性，使得學生可以體會到英語學習的區(qū)委，就應該要對學生的教學素材進行豐富。
教材是教學過程中的一個重要基礎。
在當前的教育過程中很多教師都是依靠通用的教材進行相關內容的講解，通用的教材中很多學習的內容都比較枯燥，因此導致學生在學習過程中不能產生濃厚的興趣，這不利于學生的系統(tǒng)學習。
生活中有很多可以發(fā)掘的東西可以用來當做教材，在新課程理念下進行英語教育，應該要加強對生活中各種教材的合理運用，促進學生對英語內容建立一種系統(tǒng)的知識框架，并且盡量采用學生比較熟悉的各種場景作為教學的背景，運用生活中的各種現象對英語課程中的一些內容進行闡述，從而加深對英語知識的理解。
3、加強英語教學過程中課外活動的拓展
在初中英語教學過程中，英語實踐是一個十分重要的部分，英語實踐可以幫助學生提高語言應用能力，彌補單純地課堂教學過程中的不足。
因此在未來的教育過程中，應該要積極加強課外活動的拓展，比如在課外可以設置實踐角，可以舉辦相應的英語角、英語口語交流會等，使得學生在學習的過程中可以積極提高自己的英語表達能力，并且在課外活動的拓展過程中，也可以促進不同學生之間進行交流，提高學生的協作能力，從而可以幫助學生在學習過程中不斷提高自身的綜合實踐能力。
英語是學生從進入學齡階段就接觸到的一門自然學科，從最初的“識字、遣詞造句”的初階認知教學，到英語的高等文化素質的培養(yǎng)，整個英語教學過程中都應該要加強人文精神的培養(yǎng)，對人文化教學模式進行探析，使得教師在教學過程中能夠做到以學生為本，以學生的需求為主要的出發(fā)點和落腳點，對教育過程中存在的問題進行有效地分析和解決，以提高學生對英語學習的興趣，進而提高英語教學效率。
參考文獻：
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大學英語教學人文環(huán)境的建構【2】
摘 要：大學英語教學必須確立“教為主導，學為主體”的“雙主體”教學理念，采用“支架式課堂教學”“計算機網絡自主學習”與“合作學習”相結合的教學模式，樹立人文關懷意識，關注學生個體個性的發(fā)展，全面推行人文素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。
關鍵詞：建構主義理論;人文環(huán)境建構;大學英語
一、引言
聯合國“國際21世紀教育委員會”提出了“教育的四大支柱”，即：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存(顏輝，2003)。
這種教育思想的突出特征是強調學生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展及學生主體作用的發(fā)揮，重視終身教育及學習能力的培養(yǎng)。
1998年，教育部頒發(fā)了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確指出要加強大學生文化素質教育工作，“把提高學生的人文素質作為高等教育改革的重要方面”(教育部高教司〔1998〕2號文件)。
在全面推行人文素質教育的今天，人文環(huán)境的建構，對于作為高等教育重要一環(huán)的大學英語教學，同樣具有十分重要的意義。
二、建構大學英語教學人文環(huán)境的理論依據 學校教育是人文教育的主要場所。
大學英語教學必須堅持科學教育與人文教育并重，重新建構大學英語教學的人文環(huán)境。
要建構良好的大學英語教學的人文環(huán)境，必須以建構主義思想為指導。
建構主義理論(Von，1996;陳琦，張建偉，1998)，在吸收維果斯基、認知信息加工學說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎上，提出了許多富有創(chuàng)見的教學理念，如建構主義知識觀、學習觀、教學觀等，為大學英語教學人文環(huán)境的建構提供了堅實的理論基礎。
建構主義動態(tài)知識觀認為，知識是發(fā)展、變化的，任何知識意義都是相對于一定的時空與個體而言的。
語言也不例外，它將隨著社會的進步而不斷地豐富和發(fā)展。
因此，教師要致力于讓學生形成終身求知與學習的意識。
建構主義學習觀認為學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，即由學生自己建構知識的過程。
意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構的。
建構主義學習觀重視個體在知識建構過程中對知識建構過程的體驗、方法的把握。
基于動態(tài)知識觀和學習觀，建構主義教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性。
強調情景教學，不僅讓學生結合生活情景進行學習，更重要的是培養(yǎng)學生形成自主探究學習的習慣，為學生綜合素質與能力的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，是“教育要面向未來”思想的具體體現。
強調合作學習，認為合作學習可以創(chuàng)造開放、平等與和諧的學習環(huán)境。
在這種學習環(huán)境中，學生主動參與，積極實踐，學會合作，這樣有利于培養(yǎng)他們的自信心、責任感和團結協作精神，為他們綜合素質的全面和諧發(fā)展奠定基礎。
此外，外語能力在本質上是一種交際能力，合作學習就是一種“社會交往”。
因此，大學英語教學中的合作學習抓住了外語學習的本質：交際能力的培養(yǎng)。
而“交際能力”是大學生人文素質的重要體現。
建構主義教學觀指導下的教師、學生角色的定位也不同以往。
建構主義教學觀認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。
教師的角色從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者、高級拍檔或合作者。
建構主義教學觀既關注學生的中心主角地位，又重視教師的主導作用，充分尊重學生的個性，有利于學生個體的全面和諧發(fā)展。
三、建構大學英語教學的人文環(huán)境的實踐模式 2004年，教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求》的要點之一是：大學英語要求分層次教學并提倡學生的個性化、自主式學習(莫錦國，2005)。
同時，教育部還就大學英語改革提出了“課堂面授及計算機自主學習”的全新教學模式(陳堅林，2005)。
課堂面授是指教師與學生在課堂直接接觸，面對面地交流;計算機自主學習則是學生通過計算機網絡進行自主學習。
《大學英語課程要求》及教育部提出的全新教學模式都體現了建構主義理論的核心――“以人為本”的人文思想。
因此，在大學英語教學中，我們應當以建構主義學習理論及其新的教學理念為指導，采用新的教學形式和手段，跳出單純的計算機輔助教學(CAI)的框架，樹立計算機主導教學的意識，堅持教師的主導地位，同時突出學生的主體作用，建構優(yōu)良的大學英語教學的人文環(huán)境。
具體來說，建構“支架式課堂教學”“計算機網絡自主學習”與“合作學習”三結合的教學模式，是建構大學英語教學人文環(huán)境的必由之路。
三者相輔相成，優(yōu)勢互補，不可或缺。
1支架式課堂教學
“支架”原指建筑行業(yè)中的“腳手架”，而“支架式教學”中的“支架”是一種隱喻，意味著在建構主義理論的指導下，學生以“學”來建構自己的“知識大廈”，而教師的“教”則是幫助學生構筑“知識大廈”必不可少的腳手架。
教師提供支架的目的是將來能撤走支架，使學生能獨立地學習，同時有利于他們的終身學習。
教師提供“支架”的方式可以是多種多樣的，如：歸納講解、啟發(fā)式提問、開放式討論以及對學生學習的多方面的支持，包括情感的關注、環(huán)境的設置、興趣的激發(fā)、適時的鼓勵、愉快的心理氛圍的創(chuàng)設等。
雖然實施“支架式教學”的渠道是多樣的，但“支架式教學”與課堂教學卻密不可分，必不可少。
此外，由于經驗、能力等的限制，學生的自我知識建構難免帶有一定的盲目性，而教師不僅應該是經驗上的先導，而且還要對學生要建構的知識有系統(tǒng)性的掌握。
因此，通過“支架式教學”，教師可根據教學目的和學生的接受程度，適時適度地進行經驗、技巧及知識等方面的鋪墊，為學生鋪就從舊知識到新知識自然過渡的無級跳板。
因而教師的“支架”作用能有效地避免或減少學生無謂的努力，為學生的自主學習和自我知識建構保駕護航。
2計算機網絡自主學習
在計算機網絡自主學習中，網絡這個巨大的電子圖書館，為學習者提供了豐富的學習資源;多媒體提供的網絡化虛擬課堂中的各種情景，為學生提供了大量的語言輸入材料。
學生可根據自己的個體差異，自由選擇適合自己的學習內容，進行自主的、個性化的交互活動。
由于語言所具有的天然實踐性，這種交互活動就是語言學習的必然過程。
計算機技術的智能發(fā)展能夠為不同學習風格的學生提供相應的學習環(huán)境，體現學生的個人差異，從而增強學習動機;在虛擬的網絡環(huán)境下，學生在虛擬的學習空間，輕松地學習交流，焦慮程度降低，個性潛能得到充分的發(fā)展。
在網絡自主學習中，學生自己確定學習方法、學習時間和地點，主要靠自身的自覺性和主動性來完成學習任務，因此這種自主學習需要較強的主觀能動性;學生要在不依賴教師的情況下獨立開展交互活動，需要較強的獨立性;網絡學習的全過程都是開放的，自然具有較強的開放性。
3合作學習
如果說，“支架式課堂教學”和“網絡自主學習”是以發(fā)展學生的智力為目的，那么，在合作學習中，學生通過彼此合作、師生合作學會交際、學會協同等，是為了實現其非智力素質的發(fā)展。
合作學習是“支架式課堂教學”和“網絡自主學習”的必要補充。
佛勒(Lynne Fowler，2000)及索羅曼(Soloman，1999)通過調查發(fā)現，大多數的從事網絡自主學習的大學生屬于沖動型和感覺型學習者。
他們共同的特點是：“喜歡討論和解決問題的活動，樂意與他人一起學習”(陳劍光，胡弼成，2005)。
因此，合作學習，尤其是繼“網絡自主學習”之后的“合作學習”，是網絡自主學習者思想、情感交流的最佳渠道。
學生因為不同的學習任務及學習的不同階段會表現出不同類型的合作需求，如：就自己不清楚的問題請教別人(如某一英漢文化差異);幫助別人解除對有關語言知識的誤解(如某一歧義句的理解);就當前問題對其他學生的答案進行評價(如互相批閱作文);就當前問題展開激烈的爭辯(如各抒己見的口語對話);學習小組共同完成某一學習任務(如為一辯論題做準備)等。
合作學習的形式會因不同類型的合作需求而不同。
在“支架式課堂教學”之中及“網絡自主學習”之余，合作學習的表現形式可能更多的是：①小組成員(自由組合)的相互合作;②小組之間的合作與競爭;③教師與學生的合作。
而在“網絡自主學習”中，合作學習可以表現出更大的自由：學生可以根據具體的學習內容，選擇使自己受益最大的學習伙伴;合作人數不限，可能是面對面合作，也可能是網上的學習合作。
四、結語
建構主義理論指導下的大學英語教學人文環(huán)境建構，目的在于突出對學生個性的尊重;注重合作、負責精神的培養(yǎng)，致力于學生綜合素質的提高;關注學生的整體、可持續(xù)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
只有在良好的、以人為本的人文環(huán)境中，才能建構師、生兩個主體之間的理解和對話關系，避免“教師中心”或“學生中心”的單一偏向，逐步確立“教為主導，學為主體”的“雙主體”教學理念，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又突出強調學生的主體地位，整合現代化教學手段與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，將支架式課堂教學、計算機網絡自主學習與合作學習有機結合，熔為一爐，從而構建優(yōu)良的大學英語教學的人文環(huán)境。
參考文獻：
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