分析少數(shù)民族非英語專業(yè)大學生學習動機

　　摘 要：本文以西北民族大學少數(shù)民族大學生的學習動機為研究案例，概括出四種動機類型，并分析了消極型學習動機產(chǎn)生的原因，進而提出了創(chuàng)新教學方式提升少數(shù)民族大學生英語水平的建議。

　　關鍵詞：少數(shù)民族; 英語學習; 動機研究

　　西北民族大學是一所多民族的大學，56個民族的同學都在一起學習，為了全面系統(tǒng)地了解西北民族大學少數(shù)民族非英語專業(yè)大學生英語學習的現(xiàn)狀，找出少數(shù)民族學生在英語學習動機方面存在的具體問題，以便有針對性的開展教學工作，筆者特就此進行了調(diào)查研究。

　　一、西北民族大學少數(shù)民族非英語專業(yè)大學生英語學習動機調(diào)查概況及動機類型分析

　　本次調(diào)查主要針對非英語專業(yè)少數(shù)民族大學生在英語學習中的特殊性來設計問卷，其中主要調(diào)查項目包括學生的民族、生源、學習動機和目的等。調(diào)查采用依照學生生源分層隨機抽樣的方式進行，在西北民族大學一年級分層抽取200位少數(shù)民族學生調(diào)查對象。在回收的171 份有效問卷中，青海地區(qū)2 人，西藏88 人，青海東部農(nóng)業(yè)區(qū)40 人，牧業(yè)區(qū)39 人，其他地區(qū)2 人，其中，藏族學生109 人，蒙古族學生36 人，回族學生17 人，土族學生9 人，調(diào)查結(jié)果基本具有代表性。學習動機對英語的學習起著巨大的促進作用并與學習者的成績緊密相關)對英語學習具有強烈動機的同學，成績一般相對優(yōu)秀，并勇于接受挑戰(zhàn)和克服面臨的阻學習動機對英語的學習礙，反之亦然。因此，對少數(shù)民族大學生的英語學習動機進行了解和把握，進而針對性的解決他們在學習過程中面臨的困難阻礙是大有幫助的。

　　動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達到的目的等。在英語學習中，動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合。外部的英語學習動機在某種程度上具有強制性，英語學習只是滿足某種目的，一旦達到目的，英語學習動機就會驟降。遺憾的是，在171 人的被調(diào)查群體中綜合型的民族學生所占比例極小，還不足11.2%。二是個人前途型。這類學生學習英語完全是為了個人前途，為了提高自己的知名度，為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作。這類學生學習目的明確，且刻苦用功，但因功利性較強，輕易受外部因素的影響而發(fā)生變化。出于這種學習動機的少數(shù)民族大學生占到了32%的比例。三是履行義務型。這類學生學習英語只是為了履行義務，如為了通過四級考試，拿到畢業(yè)證書，這樣就對得起所交學費了，或為了回報親友，老師等等。他們的英語學習是一種無可奈何的，得過且過的應付，更沒有持久性。這部分學生所占比例達到47%。四是模糊不清型。這類學生沒有明確的英語學習目的，不知道為了什么學習英語，或者沒有考慮過。其英語學習存在著盲目性。171 人中竟然有34 人是對學習英語模糊不清的，占到了191 88%。

　　二、消極型學習動機形成原因思考

　　綜合看來，在西北民族大學生的學習動機中外部動機占絕大多數(shù)，近八成的學生屬于功利性的學習，多數(shù)學生缺乏學習的主動性。究其原因，筆者認為這種消極的學習動機形成大致有以下三方面的原因。

　　一是獨特的民族語言文化背景造成綜合型學習動機者偏少。英語國家中的文化樣式和開放的思維以及風土人情與少數(shù)民族保守文化存在著沖突，這對少數(shù)民族大學生很好的掌握英語造成了先天障礙。加之很多少數(shù)民族學生的母語是他們的本民族語，漢語則是他們的第二語言，而之后接觸的英語，則實際上是他們的第三語言了。在這個過程中語碼的轉(zhuǎn)換更為復雜，母語、漢語和英語之間相互干擾，甚至方言對母語對普通話干擾，使少數(shù)民族學生在英語科的學習上面臨著比漢族學生更大的困難，進而產(chǎn)生厭煩情緒，造成綜合型學習動機的人數(shù)偏少。

　　二是消極的應付心理導致主動型學習動機的缺失。少數(shù)民族大學生在進入大學以前對外部世界的了解是很少的，很多民族學生的英語學完全不是出于自愿。這在學習的態(tài)度和目的上明顯與把掌握一門外國語言作為對外交流、學習、研究的工具不相吻合，甚至還有些學生是一旦實現(xiàn)了目的之后，就會把英語擱在一邊不聞不問。

　　三是英語課程統(tǒng)一教學對少數(shù)民族大學生形成心理劣勢。許多高校的英語教學都是少數(shù)民族學生和漢族學生統(tǒng)一教學，少數(shù)民族學生的學習進度跟不上教師的教學進度，從而導致了少數(shù)民族學生在英語學習上存在著心理上的劣勢，往往由于不能達到預期目標或者不能克服困難，而形成緊張不安、帶有懼怕的情緒狀態(tài)。

　　三、創(chuàng)新教學方式，提升教育水平

　　通過分析不難發(fā)現(xiàn)青海少數(shù)民族大學生在英語學習過程中普遍興趣不高，缺乏主動的學習動機。要改變現(xiàn)大學生的自主學習能力，激發(fā)他們積極的學習動機。

　　一是激發(fā)學生對英語的學習興趣。教師在實際的教學中，應當積極地利用各種科學的教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，對課堂教學進行巧妙設計，使每一節(jié)課的內(nèi)容都充滿了新鮮感。要鼓勵他們?nèi)〉玫囊稽c點進步，幫助他們樹立學習英語的自信心和熱情。這樣才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣和動機。

　　二是創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。在課堂教學的同時，還要引導學生大量閱讀課外讀物，積極創(chuàng)造條件開辟第二課堂，鼓勵學生參加各種英語課外活動。調(diào)動他們奮發(fā)向上的積極性，學生的好勝心和求知欲會得到加強，所以這就要求我們在課外適當?shù)亟M織一些有意義的活動，就必須改變傳統(tǒng)的大學英語教育模式，

　　三是加強師生的情感交流。英語的教學過程中不僅僅是語言知識、技能的傳授過程，而且還伴隨著師生間的情緒和情感交流，伴隨著動態(tài)和行為方式的相互作用和影響。教師要以組織者和幫助者的身份參與教學活動，縮小師生間的距離，特別是少數(shù)民族學生，教師更應當尊重他們，充分了解他們的心理特征，加強交流，做他們的知心朋友，幫助他們化解心理障礙，不斷提高心理素質(zhì)，同時為他們創(chuàng)造獲得成功的機會，克服膽怯、自卑的心理，樹立信心，才能達到激發(fā)和培養(yǎng)他們學習動機的目的。四是革新教學模式和教學方法，選擇適合民族地區(qū)的教材。針對民族學生集中的狀況，采取分層分級的教學模式，以學生實際為教學的出發(fā)點，補差增強，提高少數(shù)民族大學生英語學習的樂趣。

　　目前仍然缺乏針對西部落后少數(shù)民族地區(qū)的合適教材，選擇教材時只注意到同一性，卻忽略了民族差異性，很難根據(jù)民族學生的具體情況因材施教。因此，今后應該編寫和出版針對民族地區(qū)和落后地區(qū)的相應教材，也可以邀請民族地區(qū)的高校教師參與討論與編寫，使所采用的教材能符合本地區(qū)本民族的特點。

　　少數(shù)民族大學生在英語學習過程中具有其獨特的特點，在高校的英語教學過程中要善于把握他們的學他們的學習動機，引導他們擯棄消極的阻礙因素，朝著積極的方向努力，西北民族大學乃至全國的民族英語教育一定會迎來嶄新的局面。

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